Nghiên cứu này tìm hiểu mối liên hệ giữa lòng tự trọng và trí nhớ bằng lời; đồng thời, kiểm tra xem có sự khác biệt giữa giới tính và trí nhớ bằng lời hay không. Nghiên cứu thực hiện trên 56 sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – ĐHQG-HCM. Mời các bạn tham khảo!
MỐI LIÊN HỆ GIỮA LỊNG TỰ TRỌNG VÀ TRÍ NHỚ BẰNG LỜI CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN – ĐHQG TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Mỹ Duyên1, Nguyễn Minh Hồng Nguyên1, Đặng Thị Thanh Hảo1, Nguyễn Thị Vân*1 Tóm tắt Lịng tự trọng có ảnh hưởng đến kết hoạt động người khía cạnh sống học tập tinh thần Ngồi ra, mơi trường học đường, hầu hết việc học sinh viên liên quan đến trí nhớ lời Nghiên cứu tìm hiểu mối liên hệ lịng tự trọng trí nhớ lời; đồng thời, kiểm tra xem có khác biệt giới tính trí nhớ lời hay không Nghiên cứu thực 56 sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – ĐHQG-HCM Bản hỏi tự đánh giá E.T.E.S dùng để đo lòng tự trọng kiểm tra CVLT-II dùng để đo trí nhớ lời Kết cho thấy, lịng tự trọng có tương quan thuận với kết kiểm tra trí nhớ lời Tuy nhiên, khơng có khác biệt đáng kể nam nữ kết kiểm tra trí nhớ lời Nghiên cứu nhằm góp phần hỗ trợ sinh viên có khó khăn học tập ảnh hưởng cách nhìn nhận thân Từ khóa: lịng tự trọng, trí nhớ lời, sinh viên Đại học KHXH&NV – ĐHQG-HCM * Correspondence: vannguyenpsy@hcmush.edu.vn 260 THE RELATIONSHIP BETWEEN SELF-ESTEEM AND VERBAL MEMORY OF STUDENTS AT UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES – VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HO CHI MINH CITY Abstract Self-esteem affects a person’s performance in all aspects of life such as academics and well-being Besides, in the school environment, most of students’ learning is related to verbal memory This study was conducted to investigate the relationship between self-esteem and verbal memory The study also examined whether there were any differences between sex and verbal memory The study was conducted on 56 students at the University of Social Sciences and Humanities – Vietnam National University, Ho Chi Minh City The Self-Esteem Scale of Toulouse (E.T.E.S) was used to measure self-esteem and the California Verbal Learning Test – Second edition (CVLT-II) was used to measure verbal memory The results showed that self-esteem was positively correlated with the results of the verbal memory test However, there was no significant difference between men and women in verbal memory test results This research aims to contribute to supporting students who have learning difficulties due to the influence of their selfperception Key words: Self-Esteem, student, verbal memory I ĐẶT VẤN ĐỀ Nhà tâm lý học Abraham Maslow đề xuất Thuyết Thang bậc nhu cầu (Hierarchy of Needs), lý thuyết cho rằng: người cần có năm nhu cầu theo thứ tự từ nhu cầu sinh lý, an toàn, yêu thương, tự trọng đến thực hóa thân Trong đó, thực hóa thân nhu cầu cao người Nghĩa cá nhân có nhu cầu trở thành người mà thân mong muốn Để đạt điều này, theo Maslow, nhu cầu “lòng tự trọng” phải thỏa mãn Lòng tự trọng chia làm hai loại Đầu tiên lòng tự trọng thân, thể qua phẩm giá, thành tích, khả làm chủ người 261 xã hội Tiếp đến mong muốn người coi trọng, chấp nhận Điều thể qua danh tiếng, địa vị, uy tín mà người đạt xã hội Lịng tự trọng có ảnh hưởng đến kết hoạt động người khía cạnh sống Cụ thể thành tích học tập, hồn thành nhiệm vụ hay công việc, sức khỏe thể chất tinh thần Nghiên cứu Arshad, Muhammad; Zaidi, Syed Muhammad Imran Haider; Mahmood, Khalid (2015) cho thấy có tương quan lịng tự trọng kết học tập sinh viên Cụ thể, lòng tự trọng thấp liên quan đến thành tích học tập thấp Trí nhớ lời nói khả mà ghi nhớ đọc nghe nhớ lại cần thiết Tất việc học trường có liên quan đến trí nhớ lời Cụ thể, sinh viên, việc đến trường nghe ghi nhớ lời thầy cô giảng, hay việc học tập tường thuật lại học lời nói vơ quan trọng Ngồi ra, trí nhớ lời nói cịn đóng vai trị q trình xây dựng ý nghĩa (Pimperton & Nation, 2012) Lời nói mang tính chất thống qua nên cần xử lý nhanh chóng nắm bắt chất Khi lời nói diễn liên tục, cần phải diễn giải liên tục nghe lưu trữ thơng tin quan trọng Những nhiệm vụ có liên quan trực tiếp đến trí nhớ lời nói Chính thế, việc sở hữu dung lượng trí nhớ lời nói lớn cho phép sinh viên lưu giữ nhiều thông tin, tạo nhiều suy luận kết nối hơn; họ nhớ lại thông tin liên quan loại bỏ thông tin khơng liên quan Có thể nói, trí nhớ lời nói có liên quan tích cực đến khả nghe hiểu sinh viên để tiếp thu kiến thức Trong thập niên gần đây, khái niệm lòng tự trọng (Self-esteem) dần quan tâm nhiều hơn, đặc biệt lĩnh vực giáo dục chăm sóc sức khỏe Một cách khái quát, lòng tự trọng đề cập đến đánh giá chủ quan người giá trị người (Donnellan, Trzesniewski, & Robins, 2011) Lịng tự trọng thấp xem có mối liên hệ chặt chẽ với vấn đề sức khỏe tinh thần, có rối loạn trầm cảm Tuy nhiên, mối quan hệ nhân chúng chưa xác định Nhiều mơ hình diễn giải đưa ra, bật Mơ hình dễ bị tổn thương (Vulnerability Model) dựa Thuyết nhận thức trầm cảm (Cognitive theory of depression) Beck đề xuất năm 1967 Mô hình sẹo (Scar 262 Model) Coyne cộng đưa vào năm 1998 Mơ hình dễ bị tổn thương cho niềm tin khơng tích cực thân dẫn đến lịng tự trọng thấp, từ dẫn đến rối loạn trầm cảm Bên cạnh đó, mơ hình sẹo đề cập đến giai đoạn trầm cảm tác động làm sai lệch quan niệm thân cá nhân Mặc dù có quan điểm đối lập, hai mơ hình khơng loại trừ lẫn mà bổ sung cho việc xác định mối quan hệ lịng tự trọng trầm cảm Nói cách khác, lòng tự trọng thấp làm tăng nguy trầm cảm, kiện trầm cảm làm giảm lịng tự trọng người Cũng có số nghiên cứu có mối quan hệ trầm cảm trí nhớ lời Cụ thể, nghiên cứu Kizilbash cộng (2002) cho thấy triệu chứng trầm cảm có tác động bất lợi đến việc nhớ lại thông tin lượng thông tin thu nhận không ảnh hưởng đến việc truy xuất thông tin lưu giữ chúng Nghiên cứu ElderkinThompson (2007) nhận thấy có thiếu hụt trí nhớ khơng nhiều nhóm có trầm cảm với nhóm khơng trầm cảm Đồng thời, nhóm rối loạn trầm cảm trầm cảm nhẹ ghi nhận sử dụng chiến lược ghi nhớ hiệu Đến năm 2011, Mesholam-Gately thực nghiên cứu cho thấy người có rối loạn trầm cảm có khả nhớ tự lập tức, khả học tập nhớ tự sau trì hỗn ngắn hạn thấp người có trầm cảm nhẹ không trầm cảm Tuy nhiên, kết nghiên cứu mang đặc điểm đối tượng lớn tuổi có bệnh nội khoa nên khơng thể áp dụng cho nhóm dân số khác Hiện nay, chưa có nghiên cứu trực tiếp mối liên hệ lòng tự trọng trí nhớ lời Bằng kết mà nghiên cứu trước tìm thấy, có sở để đặt giả thuyết lịng tự trọng có liên quan đến trí nhớ lời qua yếu tố trung gian triệu chứng trầm cảm Cụ thể, lòng tự trọng thấp làm gia tăng nguy người mắc triệu chứng trầm cảm, có suy giảm khả tập trung ý Đồng thời, triệu chứng ảnh hưởng đến khả ghi nhớ thơng tin lời người Chính thế, nhóm nghiên cứu đặt nghi vấn lịng tự trọng có mối liên hệ với trí nhớ lời Nhiều nghiên cứu thực nhằm tìm hiểu khác biệt trí nhớ lời nam nữ Qua đó, nữ giới đánh giá vượt trội nam giới trí nhớ lời, dù vượt trội không liên quan đến 263 thước đo trí tuệ hay khả nói (Kramer cộng sự, 1988) Cụ thể, nghiên cứu thực kiểm tra California Verbal Learning Test (CVLT; Delis cộng sự, 1988) cho thấy nữ giới có khả nhớ tự lập tức, nhớ tự sau trì hỗn, mức độ phân cụm từ theo nghĩa chúng cao nam giới Ưu nữ giới trí nhớ lời họ có xu hướng sử dụng cách thức phân cụm ngữ nghĩa chiến lược ghi nhớ Ngược lại, nam giới thường sử dụng phân cụm nối tiếp, tức ghi nhớ từ theo thứ tự mà chúng trình bày Điều dẫn đến kết quả, nam giới có tỉ lệ nhớ từ vị trí đầu cuối danh sách nhiều (Kramer cộng sự, 1988) Ngoài ra, nữ giới có khả nhận diện, phân biệt từ mục tiêu từ gây nhiễu tốt (Kramer cộng sự, 1997) Tuy nhiên, nghiên cứu Barberio (2017) lại khơng tìm thấy khác biệt nam nữ trí nhớ lời Chính mâu thuẫn kết nghiên cứu nên cần kiểm chứng thêm khác biệt giới tính trí nhớ lời Nói tóm lại, việc tìm hiểu mối tương quan lịng tự trọng trí nhớ lời, hay khác biệt giới trí nhớ lời cần thiết chúng có liên hệ tới khả năng, thành tích học tập sinh viên Các phát nghiên cứu đóng góp vào sở lý luận đề tài này, đồng thời sở để đưa chiến lược, giải pháp phù hợp với giới tính nhằm cải thiện khả học tập sinh viên Các giả thuyết đặt là: mức độ lịng tự trọng có tương quan thuận với kết kiểm tra trí nhớ lời sinh viên sinh viên nữ có kết kiểm tra trí nhớ lời cao sinh viên nam II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu 56 sinh viên có kết hợp lệ (45 nữ, 11 nam; độ tuổi từ 18 đến 21) Họ sinh viên theo học trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 2.2 Cơng cụ Nhóm nghiên cứu sử dụng thang đo tự đánh giá thân The selfesteem scale of Toulouse (Échelle Toulousaine d’Estime de soi – E.T.E.S.) để đo lường lòng tự trọng Đây thang đo dành cho người 18 tuổi, 264 có 82 mệnh đề với mục là: gia đình, xã hội, thể chất, cảm xúc, tương lai học đường Mỗi mệnh đề có phương án trả lời: – Hồn tồn khơng đồng ý, – Khơng đồng ý phần, – Bình thường, – Đồng ý phần, – Hoàn toàn đồng ý Thang đo Florence Soldes Ader, Gwenaelly Leveque, Nathalie Oubrayrie, Claire Mottay Khoa Tâm lý trường Đại học Toulouse xây dựng PGS.TS Văn Thị Kim Cúc dịch, nhóm cán Viện Tâm lý học Việt hóa Độ tin cậy Cronbach’s α thang đo 0,822 Trắc nghiệm CVLT-II (California Verbal Learning Test – second edition) để kiểm tra trí nhớ lời Trắc nghiệm CVLT phiên xuất vào năm 1987 Delis cộng sự, công cụ sử dụng phổ biến đo lường tâm lý học thần kinh Về độ tin cậy trắc nghiệm CVLT theo nghiên cứu Kreutzer cộng (2012) cho thấy: độ tin cậy phân tách thực lần thử nghiệm thu hồi 0.89-0.94; hệ số alpha dựa điểm danh mục từ thông qua lần thử nghiệm (0.71-0.82); độ tin cậy phân tách dựa số lần từ nhớ lại xác thông qua lần thử nghiệm nhớ lại (0.68-0.79) Trong nghiên cứu sử dụng trắc nghiệm CVLT-II (Delis cộng sự, 2000) phiên tiếng Việt để đo lường trí nhờ lời Đây công cụ tiếng Anh nghiên cứu không tiến hành chuyển ngữ trắc nghiệm sang tiếng Việt mà chuyển giao từ nghiên cứu báo cáo “Nhận diện, lượng giá can thiệp tâm lý cho trẻ em gặp rối loạn chuyên biệt học tập bối cảnh học đường” tác giả Nhan Thị Lạc An (2019) Độ tin cậy thang đo CVLT phiên tiếng Việt nghiên cứu bước đầu cho thấy thang đo có hệ số tin cậy cao (13 mục, α = 873) Trắc nghiệm thực sau: Đầu tiên, nghiệm viên nói với người tham gia rằng: “Giả sử bạn mua đồ vào thứ Hai, thứ bạn cần phải mua Hãy lắng nghe thật kỹ lặp lại nhiều thứ cần mua tốt Thứ tự khơng quan trọng” Sau họ đọc cho nghiệm thể nghe danh sách A bao gồm 16 từ: từ trái cây, từ trang phục phụ kiện, từ rau củ, từ gia vị Sau nghiệm viên đọc xong, người tham gia nhắc lại từ mà họ nhớ Nghiệm viên đọc danh sách A lần, nghiệm thể nhắc lại sau lần nghiệm 265 viên đọc, nghĩa nghiệm thể nhắc lại lần Sau lần nhắc lại danh sách A, nghiệm viên đọc lên danh sách B có 16 từ: từ trái cây, từ dụng cụ học tập, từ rau củ, từ ăn Người tham gia nhắc lại lần từ họ nhớ danh sách B sau nghiệm viên đọc xong Sau đó, người tham gia yêu cầu nhắc lại từ họ cịn nhớ danh sách A mà khơng quan trọng thứ tự Tiếp đến, nghiệm viên yêu cầu người tham gia nhắc lại từ danh sách A theo nhóm Chẳng hạn nghiệm viên nói: “Những từ danh sách A từ rau củ?”, tương tự, nghiệm viên hỏi đến nhóm trang phục phụ kiện, gia vị, trái Kết thúc phần này, người tham gia cho tô màu 20 phút Nhóm nghiên cứu chọn cho nghiệm thể tô màu mà kiểm tra không lời khác tơ màu hoạt động khơng lời; nhóm nghiên cứu sinh viên chưa đào tạo test khơng lời chuẩn hóa Việt Nam Sau kết thúc 20 phút tô màu, người tham gia nhắc lại từ nhớ danh sách A cách tự nhắc lại theo nhóm Cuối cùng, nghiệm viên đọc danh sách nhận diện gồm 44 từ yêu cầu nghiệm thể nói “Có” từ thuộc danh sách A, nói “Khơng” từ khơng thuộc danh sách A 2.3 Quy trình nghiên cứu Chúng tơi đăng thông tin tuyển khách thể trang mạng xã hội người tham gia đăng ký thông qua biểu mẫu Đề tài nghiên cứu liên quan đến “lịng tự trọng” – chủ đề có tính nhạy cảm, để hạn chế việc người tham gia trả lời hỏi đo lường lịng tự trọng khơng trung thực, nhóm nghiên cứu sử dụng kỹ thuật mù đơn Tất người tham gia không cho biết mục đích thật nghiên cứu từ đầu Để giấu mục đích thật nghiên cứu, đặt tên cho biểu mẫu “Mối liên hệ cảm xúc trí nhớ ngắn hạn sinh viên” Đồng thời, đổi tên thang đo “lòng tự trọng” thành thang đo “cảm xúc” Việc thu thập hỏi kiểm tra trí nhớ lời thực trực tiếp trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – ĐHQG TP Hồ Chí Minh Sau đăng ký tham gia nghiên cứu, nhóm gửi đến người tham gia email thời gian, địa điểm tiến hành nghiên cứu, để họ trực tiếp đến thực hỏi kiểm tra trí nhớ lời với nghiệm viên 266 Người tham gia nghiệm viên giới thiệu nghiên cứu, bao gồm quy trình, cam kết tính ẩn danh độ bảo mật câu trả lời mà họ cung cấp hỏi kết kiểm tra trí nhớ lời trước thức tham gia nghiên cứu Người tham gia đồng thời biết họ hồn tồn có quyền từ chối tham gia rút khỏi nghiên cứu mà không cần lý hay chịu tổn hại Sau chắn hiểu rõ tồn quy trình, người tham gia đọc ký tên vào chấp thuận thực hỏi “cảm xúc” Sau hoàn tất hỏi đo lường “cảm xúc”, người tham gia kiểm tra trí nhớ lời Quy trình thực kiểm tra trí nhớ lời mơ tả Trung bình tổng thời gian thực đánh giá 50 phút Kết thúc trình kiểm tra, người tham gia đọc giải thích mục đích thật nghiên cứu giải đáp thắc mắc có Nghiệm viên giải thích lại lần mục đích thật nghiên cứu cho người tham gia biết họ hồn tồn có quyền rút khỏi nghiên cứu mà không cần lý phải chịu thiệt hại Bên cạnh đó, họ nhận giấy chứng nhận qua email cung cấp báo cáo kết nghiên cứu có mong muốn Trong tổng số 84 người đến tham gia nghiên cứu, có 28 người bị loại trả lời hỏi đo lường lòng tự trọng khơng hợp lệ thực sai quy trình kiểm tra trí nhớ lời Tổng cộng có 56 người tham gia hợp lệ 2.4 Xử lý phân tích số liệu Chúng sử dụng phần mềm Jamovi phiên 1.1.9.0 để phân tích liệu Trong giả thuyết thứ nhất, để kiểm tra mối liên hệ lòng tự trọng trí nhớ lời, chúng tơi sử dụng phân tích tương quan Correlation Matrix Ở giả thuyết thứ hai, để kiểm tra khác biệt đáng kể liên quan đến trí nhớ lời nam giới nữ giới, sử dụng Independent Samples T-Test 267 III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Bảng Điểm trung bình lịng tự trọng theo giới tính N M SD Giới tính Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Gia đình 45 11 3.77 3.99 0.709 0.751 Xã hội 45 11 3.32 3.49 0.375 0.554 Thể chất 45 11 3.15 3.11 0.432 0.713 Cảm Tương Học xúc lai đường 45 45 45 11 11 11 3.23 3.46 2.93 3.08 3.53 2.89 0.615 0.329 0.495 0.758 0.345 0.450 Tổng 45 11 3.31 3.35 0.334 0.439 Bảng cho biết điểm trung bình lịng tự trọng tiểu mục nhỏ gồm gia đình, xã hội, thể chất, cảm xúc, tương lai, học đường theo thang đo E.T.E.S Từ tiểu mục, điểm trung bình lịng tự trọng nói chung sinh viên nữ M = 3.31 (SD = 0.334), sinh viên nam M = 3.35 (SD = 0.439) Bảng Điểm trung bình khác biệt giới tính kiểm tra trí nhớ lời Trial Trial Trial Trial Trial Total List B SF-A SC-A LF-A LC-A Slope M Nữ 7.38 10.4 11.8 13.0 13.3 55.9 6.44 12.4 13.0 12.9 13.5 1.18 Nam 7.91 10.1 11.5 11.7 12.6 53.8 6.36 11.6 12.8 12.0 12.6 0.964 SD Nữ 1.60 1.79 1.99 2.01 2.02 7.88 1.93 2.15 2.19 2.29 2.15 0.398 t Nam 1.51 2.34 2.91 2.45 1.63 9.74 2.20 1.63 1.72 2.90 2.29 0.320 179 234 239 180 189 225 240 208 230 214 200 149 p 0.929 0.389 0.430 0.081 0.113 0.567 0.321 0.205 0.357 0.246 0.161 0.020 Trial 1, 2, 3, 4, = lần nhớ tự tức danh sách A; Total = Tổng sống từ nhớ qua lần nhớ tự tức thì; List B = Nhớ tự tức danh 268 sách B; SF-A = Nhớ tự ngắn hạn danh sách A; SC-A = Nhớ có báo ngắn hạn danh sách A; LF-A = Nhớ tự dài hạn danh sách A; LC-A = Nhớ có báo dài hạn danh sách A Trong lần nhớ lại tự tức danh sách A, sinh viên nữ có điểm trung bình tổng số từ nhớ (M = 55.9, SD = 7.88) cao sinh viên nam (M = 53.8, SD = 9.74), khác biệt không mang ý nghĩa thống kê (p = 567) Ở nhiệm vụ nhớ lại tự tức danh sách B, điểm trung bình cho thấy nữ giới (M = 6.44, SD = 1.93) có số từ nhớ nhiều nam giới (M = 6.36, SD = 2.20) Song kết khơng có ý nghĩa thống kê (p = 321) Bên cạnh đó, số từ gợi nhớ từ danh sách B nam lẫn nữ chưa đạt mức trung bình số lượng từ có danh sách Tương tự, điểm trung bình cho biết sinh viên nữ có điểm số cao nhiệm vụ nhớ lại tự ngắn hạn (Nữ M = 12.4, SD = 2.15; Nam M = 11.6, SD = 1.63), nhớ lại có báo ngắn hạn (Nữ M = 13.0, SD = 2.19; Nam M = 12.8, SD = 1.72), nhớ tự dài hạn (Nữ M = 12.9, SD = 2.29; Nam M = 12.0, SD = 2.90), nhớ có báo dài hạn (Nữ M = 13.5, SD = 2.15; Nam M = 12.6, SD = 2.29), khác biệt khơng có ý nghĩa mặt thống kê (p = 205; p = 357; p = 246; p = 161) Tuy nhiên, qua lần thử nghiệm nhiệm vụ nhớ lại tự danh sách A, số từ sinh viên nữ nhớ (M = 1.18, SD = 0.398) tăng lên (Slope) nhiều so với sinh viên nam (M = 0.964, SD = 0.320) Đây khác biệt có ý nghĩa thống kê (t (54) = 149, p = 020) Bảng Tương quan lịng tự trọng trí nhớ lời Lòng tự trọng Total List B SF – A LF – A LC – A 227* 338** 246* 328** 302* 378** 664** 761** 813** 373** 446** 409** 718** 75** 811** - *p < 05 **p < 01 269 Để kiểm tra mối tương quan lịng tự trọng trí nhớ lời sinh viên, kiểm định Spearman’s rho sử dụng tập liệu không thỏa giả định Pearson’s r Mối tương quan thể bảng Cụ thể, lịng tự trọng có tương quan thuận mức trung bình với kết nhớ tự tức danh sách A (r = 227, p = 046), kết nhớ tự danh sách B (r = 338, p = 005), nhớ tự ngắn hạn danh sách A (r = 246, p = 034), nhớ tự dài hạn danh sách A (r = 328, p = 007), nhớ có báo dài hạn danh sách A (r = 302, p = 012) Điều có nghĩa, mức độ lòng tự trọng cao, số từ nhớ lại tự nhiều Tương tự, lòng tự trọng cao, người tham gia nhớ nhiều từ nhiệm vụ nhớ lại ngắn hạn lẫn dài hạn IV BÀN LUẬN Nghiên cứu lịng tự trọng có mối tương quan thuận với kết kiểm tra trí nhớ lời sinh viên Lòng tự trọng cao, sinh viên nhớ nhiều từ nhiệm vụ nhớ tự lập tức, nhớ tự ngắn hạn dài hạn, nhớ có báo dài hạn Việc lịng tự trọng có mối tương quan với trí nhớ lời liên quan đến chức hồi hải mã – cấu trúc thuộc thùy thái dương Hồi hải mã làm nhiệm vụ lưu giữ thơng tin hình thành trí nhớ Để thực tốt nhiệm vụ nhớ tức thì, nhớ ngắn hạn, nhớ dài hạn danh sách A, đòi hỏi hồi hải mã phải làm việc tốt Việc hồi hải mã bị tổn thương hay nhỏ đi, làm suy giảm chức lưu trữ thông tin ghi nhớ Bên cạnh đó, thể tích hồi hải mã có tương quan thuận với lịng tự trọng (Pan cộng sự, 2015) Lòng tự trọng thấp hồi hải mã nhỏ Điều có nghĩa, sinh viên có lịng tự trọng thấp tích hồi hải mã nhỏ sinh viên có lịng tự trọng cao Thể tích hồi hải mã suy giảm, dẫn tới sinh viên có lịng tự trọng thấp nhớ từ nhiệm vụ kiểm tra trí nhớ lời Đồng thời, nghiên cứu khơng tìm mối tương quan lịng tự trọng với độ xác, độ sai lệch nhiệm vụ nhận diện từ Điều góp phần giải thích thêm cho kết nghiên cứu Kizilbash cộng (2002) nói triệu chứng trầm cảm có tác động bất lợi đến việc nhớ lại thông tin lượng thông tin thu nhận Lịng tự trọng thấp có mối tương quan với trầm cảm (Sowislo & Orth, 2013) trầm cảm làm giảm khả thu nhận, giảm số lượng thông tin nhớ lại 270 Nghiên cứu cho thấy nữ giới có điểm trung bình số từ nhớ nhiều nam giới nhiệm vụ nhớ tự tức thì, nhớ tự do, nhớ có báo ngắn hạn dài hạn Tuy nhiên khác biệt lại khơng có ý nghĩa thống kê Do phát khơng củng cố cho kết Delis cộng (1988) nữ giới có khả nhớ tự lập tức, nhớ tự sau trì hỗn nhớ có báo tốt nam giới Mặt khác, nghiên cứu lại tương đồng với kết Barberio (2017) cho biết khơng có khác biệt nam nữ trí nhớ lời Tuy nhiên, việc nghiên cứu khơng tìm mối liên hệ giới tính trí nhớ lời đến từ việc số lượng khách thể nam, nữ chênh lệch nhiều Mặc dù khơng tìm khác biệt sinh viên nam, nữ kết kiểm tra trí nhớ lời nói chung, nghiên cứu lại nữ giới có dốc học tập (slope) cao nam giới Dốc học tập số từ tăng lên lần nhớ tự danh sách A Số từ nhớ tăng lên qua lần thực nhiệm vụ cho thấy người tham gia áp dụng chiến lược học tập nhằm ghi nhớ hiệu Việc sinh viên nữ có dốc học tập cao cho thấy họ áp dụng chiến lược học tập hiệu Kết giải thích phát Kramer cộng (1997, 1988) Nữ giới có xu hướng nhớ từ theo nhóm cách phân cụm ngữ nghĩa, nam giới có xu hướng nhớ từ theo thứ tự chúng trình bày cách phân cụm nối tiếp Phân cụm ngữ nghĩa sau lần thực nhiệm vụ nhớ tự giúp nữ giới phân loại từ theo nhóm nhớ nhiều Do sinh viên nữ nhớ nhiều từ qua lần thử nghiệm Điều đồng thời góp phần lý giải sinh viên nữ có điểm trung bình số từ nhớ nhiều sinh viên nam nhiệm vụ nhớ có báo ngắn hạn dài hạn V KẾT LUẬN Nghiên cứu lịng tự trọng có mối tương quan thuận với trí nhớ lời sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Đồng thời, kết cho thấy sinh viên nữ có dốc học tập cao nam giới nhiệm vụ nhớ lời Những phát đem lại nhiều ý nghĩa Về lý luận, nghiên cứu góp phần hệ thống phát mối tương quan lòng tự trọng với trầm cảm, trầm cảm với trí nhớ 271 lời, giới tính trí nhớ lời Đặc biệt, nghiên cứu góp phần tìm hiểu mối liên hệ lịng tự trọng trí nhớ lời bối cảnh Việt Nam, mà cụ thể trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Phát từ nghiên cứu sở lý luận cho nghiên cứu khác đề tài sau Về thực tiễn, kết nghiên cứu sở để đề chiến lược nhằm cải thiện chất lượng học tập, nâng cao hiệu giáo dục cho sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Cụ thể, việc xây dựng hoạt động, dịch vụ trường học nhằm cải thiện sức khỏe tinh thần nói chung, lịng tự trọng nói riêng cho sinh viên cần thiết Đồng thời, chương trình giảng dạy quan tâm đến việc tạo môi trường thoải mái, an tồn, cơng bằng, khơng phán xét cho sinh viên cần trọng Bên cạnh phát tìm được, nghiên cứu tồn hạn chế Thứ nhất, mẫu nghiên cứu nhỏ, số lượng sinh viên nam nữ có chênh lệch lớn Do độ ngoại hiệu chưa cao Thứ hai, môi trường tiến hành nghiên cứu nhiều tạp âm, dẫn đến ảnh hưởng kết kiểm tra trí nhớ lời người tham gia Thứ ba, việc cho nghiệm thể thực nhiệm vụ không lời tô màu 20 phút chưa hoàn toàn loại khả người tham gia nhẩm lại từ Các nghiên cứu đề tài tương lai cần khắc phục hạn chế để kết có độ tin cậy cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Arshad, Muhammad & Zaidi, Syed Muhammad & Mahmood, Dr (2015) SelfEsteem & Academic Performance among University Students Journal of Education and Practice, 6, 156-162 Barberio, Natasha (2017) Gender differences in verbal memory https://www researchgate.net/publication/318117262_Gender_differences_in_verbal_ memory Beck, A T (1967) Depression: Clinical, experimental, and theoretical aspects New York, NY: Harper & Row Coyne, J C., Gallo, S M., Klinkman, M S., & Calarco, M M (1998) Effects of recent and past major depression and distress on self-concept and coping Journal of Abnormal Psychology, 107(1), 86-96 https://doi org/10.1037/0021-843X.107.1.86 272 Delis, D C., Freeland, J., Kramer, J H., & Kaplan, E (1988) Integrating clinical assessment with cognitive neuroscience: Construct validation of the California Verbal Learning Test Journal of Consulting and Clinical Psychology, 56(1), 123-130 https://doi.org/10.1037//0022-006x.56.1.123 Delis, D C., Freeland, J., Kramer, J H., & Kaplan, E (2000) California verbal learning test Adult version Manual Psychological Corporation Donnellan, M B., Trzesniewski, K H., & Robins, R W (2011) Self-esteem: Enduring issues and controversies In T Chamorro-Premuzic, S von Stumm, & A Furnham (Eds.), The Wiley-Blackwell handbooks of personality and individual differences The Wiley-Blackwell handbook of individual differences (pp.718-746) Wiley Blackwell Elderkin-Thompson, V., Mintz, J., Haroon, E., Lavretsky, H., & Kumar, A (2007) Executive dysfunction and memory in older patients with major and minor depression Archives of Clinical Neuropsychology, 22 (2), 261-270 Kizilbash, A (2002) The effects of depression and anxiety on memory performance Archives of Clinical Neuropsychology, 17(1), 57-67 https:// doi.org/10.1016/s0887-6177(00)00101-3 Kramer, J H., Delis, D C., & Daniel, M (1988) Sex differences in verbal learning Journal of Clinical Psychology, 44(6), 907-915 https://doi.org/10.1002/10974679(198811)44:63.0.CO;2-8 Kramer, J H., Kaplan, E., Delis, D C., O’Donnell, L., & Prifitera, A (1997) Developmental sex differences in verbal learning Neuropsychology, 11(4), 577-584 https://doi.org/10.1037/0894-4105.11.4.577 Kreutzer, J., DeLuca, J., & Caplan, B (2012) Encyclopedia of Clinical Neuropsychology: Volume set (2011th ed.) Springer Mesholam-Gately, R I., Giuliano, A J., Zillmer, E A., Barakat, L P., Kumar, A., Gur, R C., McAndrew, L M., Bilker, W B., Elderkin-Thompson, V., & Moberg, P J (2011) Verbal Learning and Memory in Older Adults with Minor and Major Depression Archives of Clinical Neuropsychology, 27(2), 196-207 https://doi.org/10.1093/arclin/acr106 Pimperton, H., & Nation, K (2012) Poor comprehenders in the classroom: Teacher ratings of behavior in children with poor reading comprehension and its relationship with individual differences in working memory Journal of Learning Disabilities https://doi.org/10.1177/0022219412454172 Pan, W., Liu, C., Yang, Q., Gu, Y., Yin, S., & Chen, A (2015) The neural basis of trait self-esteem revealed by the amplitude of low-frequency fluctuations and resting state functional connectivity Social Cognitive and Affective Neuroscience, 11(3), 367-376 doi:10.1093/scan/nsv119 Sowislo J.F., Orth U (2013) Does low self-esteem predict depression and anxiety? A meta-analysis of longitudinal studies Psychol Bull, 139(1), 213-240 doi: 10.1037/a0028931 273 ... tra trí nhớ lời sinh viên Lòng tự trọng cao, sinh viên nhớ nhiều từ nhiệm vụ nhớ tự lập tức, nhớ tự ngắn hạn dài hạn, nhớ có báo dài hạn Việc lịng tự trọng có mối tương quan với trí nhớ lời liên. .. Khách thể nghiên cứu 56 sinh viên có kết hợp lệ (45 nữ, 11 nam; độ tuổi từ 18 đến 21) Họ sinh viên theo học trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 2.2 Cơng cụ Nhóm... kết học tập sinh viên Cụ thể, lòng tự trọng thấp liên quan đến thành tích học tập thấp Trí nhớ lời nói khả mà ghi nhớ đọc nghe nhớ lại cần thiết Tất việc học trường có liên quan đến trí nhớ lời