ĐỀ CƯƠNG MÔN TÂM LÝ HỌC MẦM NON tự soạn

ĐỀ CƯƠNG MÔN TÂM LÝ HỌC MẦM NON………………… A.Những vấn đề chung tâm lý học trẻ em Động lực phát triển tâm lý trẻ em bao gồm động lực nào? Động lực 1: Nội tại: Khả nhu cầu - Giải mẫu thuẫn yêu cầu cao so với khả hạn chế thấp cá nhân so với yêu cầu Lưu ý: Yêu cầu cao khả không cao so với khả năng, cao gọi “Vùng phát triển gần nhất” Vùng phát triển gần điều trẻ chưa biết, tiếp thu được, giúp đỡ được, học hướng dẫn, giảng dạy người lớn Vùng phát triển tương lai điều nằm khả trẻ từ trẻ ko tiếp thu Động lực 2: Ngoại tại: Khả yêu cầu - Giải mẫu thuẫn khả nhu cầu: Khả bị hạn chế bị mâu thuẫn với nhu cầu bên trẻ cao Sự hình thành phát triển tâm lý trẻ em tuân theo chế nào? Có chế: - Cơ chế 1: Lĩnh hội hoạt động giao tiếp trao đổi, chia sẻ thông tin cho Vd: Dạy trẻ câu chuyện đặt câu hỏi,… Cơ chế 2: Lĩnh hội chế nhập tâm thông qua hoạt động thực tiễn, thực hành Vd: Trẻ đếm 1+2=3, trẻ đếm tay nhìn thấy bên ngồi, qua trình lâu dài luyện tập đầu trẻ nhẩm đếm không cần dùng tay đếm • Cơ chế nhập tâm thường diễn qua bước để diễn chế nhập tâm trọn vẹn: bước: + Vật thật - hành động với vật thật + Mơ hình - hành động với tranh vẽ mơ hình + Sơ đồ - Khái qt chấm trịn( Hình ảnh khái qt – sơ đồ) + Nói to – Hành động với lời nói to + Nói thầm – hành động với lời nói thầm 3.Tiêu chí phân chia giai đoạn tuổi? - Quan hệ trẻ với môi trường xung quanh - Đặc điểm đặc trưng cấu tạo tâm lý - Hoạt động chủ đạo trẻ ( nhu cầu lứa tuổi) Sự phát triển TLTE bị ảnh hưởng yếu tố nào? Nó giữ vai trị gì? Tại sao? *Ảnh hưởng yếu tố: - Môi trường - Sinh học - Hoạt động cá nhân *Vai trò/ Tại sao: - Hoạt động cá nhân trẻ: giữ vai trò định trực tiếp đến phát triển tâm lý trẻ Vì khơng có hoạt động bên ngồi khơng hình thành chế nhập tâm, tâm lý bên Khơng có hoạt động giao tiếp khơng lĩnh hội tri thức - Sinh học: Là tiền đề vật chất cho phát triển tâm lý Vì phản xạ có điều kiện sở ý thức, phản xạ không điều kiện sở vô thức - Môi trường: + Tự nhiên: chưa có người tác động + Xã hội: Có người tác động vào -> ảnh hưởng mạnh mẽ văn hóa xã hội Mơi trường giữ vai trị quy định nội dung chiều hướng phát triển TL đứa trẻ Vì nội dung giá trị văn hóa bên ngồi đưa vào biến thành nội dung tâm lý bên đứa trẻ Sự phát triển TLTE diễn theo quy luật nào? quy luật: - QL phát triển không đồng phát triển TLTE (2) - QL tính tồn vẹn thống phát triển TLTE./ Sự phát triển tâm lý Gắn bó chặt chẽ trưởng thành tương tác mơi trường văn hóa xã hội - QL tính mềm dẻo khả bù trừ phát triển TLTE - Sự phát triển TL cá nhân diễn theo trình tự định khơng nhảy cóc, khơng đốt cháy giai đoạn (1) - QL tiệm tiến nhảy vọt.(3) B.Hoạt động chủ đạo đặc điểm trí tuệ trẻ ÂN 6 Hoạt động chủ đạo gì? giai đoạn phát triển? loại hoạt động chủ đạo bao gồm hoạt động nào? *HĐCĐ: Là hoạt động trẻ khám phá đặc điểm đồ vật, đồ chơi( đặc điểm chức năng, đặc điểm phương thức sử dụng) * Giai đoạn: + Trẻ hành động tùy tiện chưa nắm chức năng, phương thức sử dụng đồ dùng - đồ chơi + Trẻ nắm chức phương thức sử dụng để đồ vật bộc lộ chức đồ dùng – đồ chơi + Trẻ hành động cách linh hoạt, sáng tạo theo nhiều phương thức khác để đồ vật bộc lộ chức phụ bộc lộ chức *2 loại HĐCĐ: + Hành động thiết lập mối tương quan + Hành động công cụ Khi dạy trẻ phương thức sử dụng đồ vật cần dạy trẻ nội dung gì? + Cách thức cầm, nắm, giữ đồ vật hợp lý + Dạy trẻ phương thức sử dụng đồ vật trình tự thực trước, sau Đặc điểm tri giác thời gian tri giác không gian trẻ ÂN? *Tri giác thời gian: Xét theo nghĩa chung người nhận biết thời điểm( lúc nào) thời khoảng(trong bao lâu) - Đối với trẻ ÂN nhận biết thời gian: Ngày đêm, buổi ngày(sáng – trưa – chiều – tối), ngày hôm nay- ngày mai - Đối vơí trẻ cuối cơm nát- đầu lớp cơm thường bé đến trường GV cần trao đổi với PH kiểm tra giáo dục trẻ cách gợi mở cho trẻ + Vd 1: Khi đón ba hỏi hơm học gì? Con học hát “Ba thương con” Con hát nào? Thì ba mẹ hát phần đầu hát phần câu chữ sau Nếu ba mẹ khơng hát trước trẻ không hát được, trẻ không nhớ người lớn ko biết khai thác trí nhớ trẻ + Vd 2: Hơm mẹ hứa, ngoan mai mẹ cho kẹo, mai bé hỏi “Kẹo mẹ hứa cho đâu” Mẹ nói ngày mai mà, bé biết ko lí luận lại đặc điểm tri giác thời gian bé *Tri giác không gian: Trẻ ÂN biết: - Hình dạng: Trịn – vng – tam giác - Khoảng cách: ngắn – dài, rộng – hẹp, gần - xa - Độ lớn: to – nhỏ cách đưa vật có màu giống kích thước khác - Phương chiều: + Trẻ biết trước - sau thân trẻ Vd: Cái bàn trước mặt trẻ, ghế sau lưng trẻ + Trẻ biết – ngoài, - đối tượng khác Vd: Cho bóng vào thùng to, bóng thùng yêu cầu trẻ lấy + Trẻ ÂN chưa biết phải - trái Đặc trưng tượng TL trí tuệ trẻ ÂN - Cảm giác: Trẻ nhận màu sắc đỏ - vàng – xanh dương, loại hình trịn – vuông – tam giác - Tri giác: Chủ yếu tri giác không chủ định gắn với hành động bên Vd: Trẻ nhận biết đồ vật dài – ngắn, to – nhỏ phải có hình ảnh bên ngồi -Tư duy: Phát triển tư trực quan hành động Vd: Cho trẻ chơi trị chơi lơ tơ chọn hình ráp vào khn… trẻ chọn hình ráp vào chọn không chọn lại -> là trình trẻ xác lập mối quan hệ hình với khn  Qúa trình thử ráp tư trực quan hành động Đến cuối nhà trẻ ướm mắt gọi tư trực quan hình ảnh - Ngơn ngữ: Trẻ bước đầu tập nói hồn thiện khả nghe chủ yếu loại ngơn ngữ bên ngồi - Tưởng tượng: Tái tạo khơng chủ định - Trí nhớ: Khơng chủ định, trẻ nhớ hoạt động đem lại nhiều cảm xúc, ghi nhớ máy móc - Chú ý: Trẻ tuổi có phẩm chất ý cịn non yếu, độ bền khơng lâu Vd: Về khối lượng đối tượng(cuối nhà trẻ đối tượng) Về thời lượng: cơm nát – phút, cơm thường 8-12 phút 10 Chứng minh hoạt động với đồ vật giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tư *Phát triển ngôn ngữ: - Hoạt động với đồ vật giúp trẻ phát triển vốn ngôn ngữ - Hoạt động với đồ vật giúp rèn luyện cho trẻ kĩ nghe nói - Hoạt động với đồ vật góp phần vào việc hình thành ngơn ngữ lấy làm trung tâm Vd: Trẻ chơi với đồ chơi tự nói *Phát triển tư duy: - Giúp phát triển tư hành động - Góp phần làm xuất bước đầu tư trực quan hình ảnh (cuối nhà trẻ) - Bước đầu giúp trẻ biết khái quát dựa dấu hiệu bên ngồi C Đặc điểm đời sống tình cảm hình thành tiền đề nhân cách trẻ Âú Nhi 11.Tình cảm cấp cao trẻ ban đầu có biểu nào? - Trí tuệ: + Thích tìm hiểu đối tượng lạ cách quan sát theo dõi + Ngạc nhiên , thích thú trước đối tượng lạ + Thích tìm hiểu cách đặt câu hỏi với người lớn đối tượng lạ + Thích hành động thao tác để tìm hiểu trực tiếp đối tượng lạ + Thích chơi với đồ chơi mới, sáng tạo đối tượng mới, hành động -Thẩm mỹ: + Thích sở hữu đối tượng đẹp, đồ chơi, quần áo đẹp + Thích hoạt động tạo sản phẩm thẩm mỹ + Thích chơi với đồ chơi đẹp -Đạo đức: + Người thân – người lớn: Kính trọng, yêu mến + Bạn bè: Qúy mến + Nhân vật truyện: Nhân vật diện, nhân vật phản diện + Bản thân trẻ: Xấu hổ với hành vi sai, hãnh diện với hành vi 12 Tình cảm cấp cao phát triển mạnh nhất? Vì sao? Tình cảm đạo đức phát triển mạnh Vì hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo trẻ ÂN, hoạt động với từ phát triển trí tuệ trẻ 13 Cấu trúc tiền đề bao gồm thành phần tâm lý nào? Có tiền đề: + Thế giới nội tâm(tâm lý bên trong) + Tự ý thức(ý thức + Nguyện vọng độc lập *Thế giới nội tâm: - Vai trị trí nhớ: + Giúp trẻ lưu lại vấn đề trí nhớ tạo suy nghĩ riêng trẻ + Những thái độ, xúc cảm, tình cảm xã hội, tự nhiên với lưu lại trí nhớ tạo tình cảm riêng trẻ lời nói  Kiểu suy nghĩ riêng tình cảm riêng cấu trúc tâm lý giới nội tâm Có lý trí tình cảm từ người phát triển *Tự ý thức: - Nhận thức mình: + Thể chất: Trẻ nhận hình trước gương + Tinh thần: Khả năng, sở thích, thú vui trẻ - Thái độ -> Tự ý thức giúp trẻ trở thành người riêng biệt, nhận biết giá trị thân mối quan hệ với người xung quanh *Nguyện vọng độc lập: - Muốn độc lập làm việc - Muốn độc lập làm việc người khác(người lớn, em nhỏ hơn) -> Độc lập vùng tại: Việc trẻ làm -> Độc lập vùng phát triển gần nhất: Có người lớn giúp -> Độc lập vùng phát triển cao: Tương lai trẻ làm 14 Nguyên nhân? Biểu bên ngoài? Giải pháp trẻ khủng hoảng tuổi lên 3? *Nguyên nhân: Do cầu độc lập, mong muốn làm thứ mâu thuẫn với khả thân trẻ hạn chế, người lớn không hiểu la mắng, to tiếng với trẻ Từ lâu ngày tích tụ dần dẫn đến khủng hoảng cho đứa trẻ Vd: Trẻ muốn tự mặc quần áo, tự ăn cơm Người lớn khơng hiểu địi tự thay cho bé cho nhanh dẫn đến trẻ khơng thích, lâu ngày tích lũy nhiều dẫn đến trẻ kiểm soát -> khủng hoảng *Biểu hiện: - Lầm lì - Ương bướng - Chống đối, làm ngược lại *Giải pháp: - Với việc bé làm được, để trẻ làm mình, người lớn không ngăn cản bé nguyện vọng độc lập - Với việc bé làm được, người lớn khéo léo hướng dẫn trẻ tự làm - Với việc bé làm bây giờ, người lớn hướng bé vào vai làm người lớn hình thức chơi trị chơi đóng vai theo chủ đề để thỏa mãn nhu cầu trẻ -> Đây cách xử lý mâu thuẫn nhu cầu với khả năng, xử lý tượng tâm lý dựa chất nguồn gốc tâm lý D Đặc điểm hoạt động chủ đạo- đặc điểm trí tuệ trẻ Mẫu Giáo 15 Dựa mức độ tham gia trí tưởng tượng trẻ MG có loại đồ chơi? - Có loại đồ chơi: + Đồ chơi vật thật người lớn + Đồ chơi mô vật thật + Đồ chơi tưởng tượng + Đồ chơi vật thay 16 Sự hình thành tính có chủ định tượng tâm lý trẻ MG thường xuất độ tuổi nào? Thời điểm xuất hiện? Ngun nhân? *Tính có chủ định: Trí nhớ - ý – tưởng tượng – tri giác * Tính chủ động tượng tâm lý trẻ MG bắt đầu xuất trẻ MG nhỡ (4-5 tuổi) * Nguyên nhân: - Do dự phức tạp hóa hoạt động trẻ vui chơi - Do yêu cầu lớn trẻ chơi trò chơi học tập - Sự phức tạp hóa hồn thiện phát triển não trẻ 17 Hãy nêu đặc trưng bật tượng TL tượng tâm lý trí tuệ trẻ? * Cảm giác: Bước đầu hoàn thiện ( trẻ nhận biết nhiều màu sắc, hình dạng…) * Tri giác: Chủ yếu tri giác không chủ định, hành động tri giác bên chuyển dần vào tri giác bên Qua lớp chồi phát triển tri giác có chủ định, cuối mẫu giáo hình thành hành động quan sát * Trí nhớ: Xun suốt MG chủ yếu trí nhớ khơng chủ định, từ lớp chồi bắt đầu phát triển trí nhớ có chủ định, từ trí nhớ máy móc chuyển dần sang trí nhớ có ý nghĩa * Chú ý: Xuyên suốt MG ý không chủ định, từ lớp chồi trẻ bắt đầu phát triển ý có chủ định Các phẩm chất ý bắt đầu phát triển, thời gian ý dài * Ngôn ngữ: Xuyên suốt MG trẻ thực hành liên tục tiếng mẹ đẻ nhờ q trình nên cuối MG trẻ nói thành thạo tiếng mẹ đẻ Và từ lớp chồi trẻ phát triển thứ ngôn ngữ túy bên Vd: Độ tuổi nhà trẻ nghe kể truyện đàm thoại đơn giản với trẻ nội dung câu chuyện Sang mẫu giáo cô kể truyện trước nhờ trẻ đặt tên câu chuyên dự đoán diễn biến câu chuyện * Tư duy: Xuyên suốt MG trẻ phát triển tư trực quan hình ảnh( táo + hoa) Cuối MG trẻ bước đầu xuất TDTQ sơ đồ(khái quát, lược giản: chấm tròn + chấm tròn nữa) * Tưởng tượng: Xuyên suốt MG chủ yếu tưởng tượng không chủ định, MG nhỡ bước đầu tưởng tượng có chủ định, phát triển tính sáng tạo, tưởng tượng riêng chuyển vào bên không cần vật thay thế, thật, hay giống 18 Chứng minh HĐVC phát triển ngôn ngữ, tư trẻ MG *Ngôn ngữ: - Phát triển vốn ngôn ngữ: Tăng thêm vốn từ, cải thiện vốn ngữ pháp, ngữ âm đạt tới mức phát âm xác tiếng mẹ đẻ - Rèn luyện kỹ ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ(nghe nói) góp phần giúp trẻ hình thành phát triển ngơn ngữ bên - Nhà trẻ ngơn ngữ tự nói với Mẫu giáo chuyển ngơn ngữ bên ngồi vào hình thành ngôn ngữ bên *Tư duy: - Giúp trẻ phát triển mạnh TDTQ hình ảnh - Góp phần hình thành TDTQ sơ đồ - Góp phần hình thành rèn luyện thao tác tư khả khái qt hóa E Đặc điểm đời sống tình cảm móng nhân cách trẻ MG 19 Vai trị người lớn vai trò hoạt động cá nhân đứa trẻ ảnh hưởng đến phát triển móng nhân cách trẻ MG? *Vai trị người lớn: - Người lớn cho trẻ nhìn thấy mẫu hành vi (đúng - sai, tốt – xấu) để trẻ học theo Đối tượng trẻ nhìn thấy qua : => Hành vi từ thân người lớn => Hành vi từ bạn bè, anh chị => Hành vi nhân vật tác phẩm văn học - Người lớn tổ chức, yêu cầu bắt buộc trẻ thể hành vi ( theo chuẩn hành vi đúng) - Người lớn giúp trẻ hình thành động cơ, hành vi đạo đức ( khơi gợi trẻ thể tự hào với hành vi tốt biết xấu hổ với hành vi sai ) VD: VD kể chuyện - Người lớn giúp trẻ hình thành nhận thức đắn động hành vi giải thích cho trẻ hiểu hành vi đúng, sai bé - Người lớn giúp trẻ hình thành hành vi thành thói quen tốt cho trẻ - Người lớn giúp trẻ hình thành biểu ban đầu phẩm chất nhân cách - Người lớn có ảnh hưởng quan trọng đến móng nhân cách trẻ * Vai trị hoạt động cá nhân trẻ: - Hoạt động cá nhân ảnh hưởng trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách trẻ mẫu giáo qua hoạt động vui chơi, học tập - Lĩnh hội hành vi nhận thức qua hoạt động vui chơi, học tập - Hoạt động môi trường để trẻ trải nghiệm chuẩn mực hành vi mà trẻ lĩnh hội trước - Trong qua trình hoạt động, trẻ hình thành thói quen hành vi - Từ thói quen thực hành vi đúng, trẻ hình thành biểu tượng ban đầu phẩm chất nhân cách tốt 20 Ở tình cảm cấp cao nêu biểu trẻ MG phát triển so với NT nào? Tình cảm đạo đức: Nhà trẻ - Trẻ xấu hổ với hành vi sai, hãnh diện với hành vi Tình cảm trí tuệ: - Trẻ thích tìm hiểu, đặt câu hỏi với thứ lạ, qua câu hỏi tên gọi dừng lại tri giác Vd: Cái gì? Tình cảm thẩm mỹ - Trẻ thích đồ dùng – đồ chơi mới, khơng trẻ khóc to, hờn giận, giẫy nẩy Mẫu giáo - Trẻ lĩnh hội ý nghĩa chuẩn mực hành vi tốtxấu, cố gắng thực hành vi tốt làm vui lòng người khác -Trẻ nhận thức nhiều điều làm nảy sinh nhiều cảm xúc tích cực Thích thú tìm hiểu chất bên đối tượng Vd: Tại vậy? - Trẻ vui với cảm xúc tình cảm Khi muốn thứ thích mà không , trẻ biết kiềm chế cảm xúc, chờ đợi 21 Để trẻ bước vào lớp thuận lợi cần chuẩn bị để hạn chế khó khăn, bỡ ngỡ cho trẻ vào lớp 1? Một số khác biệt? *Khác biệt học tập MG học tập tiểu học: Mẫu giáo - Khơng mang tính bắt buộc - Hoạt động phụ, thứ yếu - Học mà chơi, chơi mà học - Dạy học theo chủ đề, chủ điểm - Dạy học theo phương pháp tích hợp - Học nơi lúc - Không cần đánh giá kết học tập - Ưu tiên nguyên vật liệu mở, không giống đừng sai Tiểu học - Bắt buộc - trách nhiệm trẻ - Học học, chơi chơi - Phân chia mơn học rõ ràng(tốn, văn) - Mỗi mơn có phương pháp đặc thù riêng - Học lớp trường - Đánh giá kết điểm số - Không sử dụng nguyên vật liệu mở mà sử dụng nguyên vật liệu, đồ dùng công ty thiết bị cung cấp phải xác *Cần chuẩn bị để trẻ không bỡ ngỡ: - Cần chuẩn bị tư thế(thể chất) tâm thế(tinh thần) giúp trẻ thích thú đến trường “Mỗi ngày đến trường ngày vui” - Định hướng môi trường: + Chế độ sinh hoạt + Hành vi văn hóa + Quan hệ rộng lớn + Không gian thời gian  Tạo cho trẻ động học tập: Đi học để làm gì? Học để trở thành người có ích cho thân, gia đình, xã hội, quê hương, đất nước -Các lực trí tuệ cần thiết cho trẻ là: Làm quen với chữ viết  ... tiền đề bao gồm thành phần tâm lý nào? Có tiền đề: + Thế giới nội tâm( tâm lý bên trong) + Tự ý thức(ý thức + Nguyện vọng độc lập *Thế giới nội tâm: - Vai trị trí nhớ: + Giúp trẻ lưu lại vấn đề. .. biệt học tập MG học tập tiểu học: Mẫu giáo - Khơng mang tính bắt buộc - Hoạt động phụ, thứ yếu - Học mà chơi, chơi mà học - Dạy học theo chủ đề, chủ điểm - Dạy học theo phương pháp tích hợp - Học. .. cảm xã hội, tự nhiên với lưu lại trí nhớ tạo tình cảm riêng trẻ lời nói  Kiểu suy nghĩ riêng tình cảm riêng cấu trúc tâm lý giới nội tâm Có lý trí tình cảm từ người phát triển *Tự ý thức: -