ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ VÀ đặc THÙ KHÔNG GIAN TRONG KIẾN TRÚC TRƯỜNG HỌC CHUYÊN BIỆT DÀNH CHO TRẺ TÂM BỆNH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ XÂY DỰNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA KIẾN TRÚC ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ VÀ ĐẶC THÙ KHÔNG GIAN TRONG KIẾN TRÚC TRƯỜNG HỌC CHUYÊN BIỆT DÀNH CHO TRẺ TÂM BỆNH Nhóm GVHD: TS.KTS Phạm Phú Cường ThS.KTS.Hồng Việt Đức SVTH: Vũ Thị Mỹ Duyên MSSV: 16510200869 Lớp: KT16/A1 Thành phố Hồ Chí Minh, 11/2020 Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 LỜI NÓI ĐẦU Việt Nam quốc gia Châu Á thứ hai giới phê chuẩn Công ước Quyền trẻ em (UNICEF) năm 1990, quốc gia ký Công ước quyền người khuyết tật (UN, năm 2006) Chứng tỏ rằng, Việt Nam nỗ lực tạo điều kiện phát triển - cho trẻ em nói chung trẻ em khuyết tật nói riêng – cách cơng đầy đủ tinh thần vật chất Tuy nhiên, theo Kết điều tra quốc gia Người khuyết tật Việt Nam 2016-2017 (Children with Disabilities Survey Findings Vietnam) thực UNICEF Việt Nam, số lượng trẻ em khuyết tật - đặc biệt tâm bệnh - ngày gia tăng Trong đó, chất lượng giáo dục điều trị cịn nhiều hạn chế điều kiện hạ tầng trang thiết bị chưa ưu tiên mức Theo Công ước quốc tế Quyền trẻ em (1983), “Mọi trẻ em sinh có quyền yêu thương, quan tâm chăm sóc…”, kể trẻ em khuyết tật hay tâm bệnh Vì lý trên, nghiên cứu này, nội dung tìm hiểu liên quan đến cách nhìn người làm kiến trúc trải nghiệm xã hội trẻ tâm bệnh từ sống em môi trường giáo dục, điều trị lưu trú bên xã hội Những câu hỏi đặt rằng: Đâu khó khăn trẻ em tâm bệnh sống ngày? Cách em người xung quanh hỗ trợ giải khó khăn đó? Vai trị người thiết kế kiến trúc việc thấu hiểu giúp đỡ em gì? Kiến trúc xem cơng cụ tạo dựng xã hội có khả ảnh hưởng lớn đến tâm lý người “Kiến trúc khơi dậy tình cảm người Do đó, nhiệm vụ kiến trúc sư làm cho cảm nhận trở nên xác hơn.” (theo Adolf Loos) Việc tập trung vào nghiên cứu thiết kế kiến trúc đặc thù cho không gian sinh hoạt hoà nhập trẻ tâm bệnh - định hướng thiết kế hữu ích cho phát triển cá nhân trẻ tâm bệnh giai đoạn sau sống “Các em có tâm tư hồi bão, đơn sơ mãnh liệt, cần thấu hiểu Việc giúp em tự chăm sóc thân trở thành người có ích cho cộng đồng.” (theo Soer Kim Sáng – Tổng phụ trách Trường khuyết tật đa dạng Bình Minh, TP Bn Ma Thuột) Trên sở kết thu nhận được, nghiên cứu tập trung vào cách kiến trúc can thiệp vào trình giáo dục hoà nhập trẻ em tâm bệnh, sở hài hoà với nhu cầu em với bối cảnh xây dựng cơng trình Từ khoá: Trẻ em tâm bệnh; Kiến trúc; Giáo dục điều trị chun biệt; Hồ nhập; Chậm phát triển trí tuệ; khuyết tật trí tuệ Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Khía cạnh xã hội – Tổng quan trẻ em tâm bệnh Việt Nam 1.2 Khía cạnh kiến trúc 1.3 Khía cạnh thực tiễn MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 2.1 Nghiên cứu tâm sinh lý trẻ tâm bệnh 2.2 Đinh hướng thiết kế cơng trình giáo dục cho trẻ tâm bệnh 2.3 Ảnh hưởng tâm sinh lý trẻ tâm bệnh đến kiến trúc giáo dục lưu trú dành cho trẻ tâm bệnh NỘI DUNG ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU 3.1 Tâm sinh lý trẻ tâm bệnh 3.2 Thể loại công trình Trường chuyên biệt dành cho trẻ tâm bệnh 3.3 Kiến trúc, cơng cơng trình Trường chun biệt dành cho trẻ Tâm bệnh PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Tham khảo ý kiến chuyên gia 4.2 Tổng hợp & hệ thống tài liệu 4.3 Phân tích & đánh giá 4.4 Phỏng vấn tham vấn 4.5 Khảo sát thực địa, chụp ảnh ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Đối tượng nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu CÁC NGHIÊN CỨU TIỀN LỆ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI B PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 10 CHƯƠNG I : TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 10 ĐỊNH NGHĨA – KHÁI NIỆM TÂM BỆNH 10 1.1 Mối liên hệ Khuyết tật Tâm bệnh 10 1.2 Khái niệm “Tâm bệnh” (Khuyết tật trí tuệ hay Chậm phát triển chí tuệ) 11 1.3 Phân biệt Tâm bệnh với bệnh lý khác 15 TỔNG QUAN VỀ THỂ LOẠI CƠNG TRÌNH 16 2.1 Phân loại – đặc điểm Trung tâm giáo dục dành cho trẻ tâm bệnh 16 2.2 Định nghĩa - khái niệm “Trường chuyên biệt” dành cho trẻ tâm bệnh 16 2.3 Phân biệt Trường chuyên biệt với thể loại cơng trình giáo dục khác 17 2.4 Lịch sử phát triển thể loại cơng trình 17 THỰC TRẠNG CÁC TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT TẠI VIỆT NAM 18 3.1 Thống kê, phân loại cơng trình thể loại khu vực 18 3.2 Đánh giá thực trạng – vấn đề cần giải 18 VAI TRÒ CỦA KIẾN TRÚC TRONG VIỆC GIÁO DỤC KẾT HỢP ĐIỀU TRỊ CHO TRẺ EM TÂM BỆNH 19 1.1 Trong Y tế - điều trị 19 A Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 1.2 Trong Giáo dục 20 1.3 Trong mơ hình giáo dục kết hợp điều trị 20 CHƯƠNG II: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 22 CƠ SỞ PHÁP LÝ 22 1.1 Điều kiện thành lập trường chuyên biệt 22 Có đề án thành lập trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hịa nhập xác định cụ thể mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ 22 Phù hợp với quy hoạch phát triển mạng lưới sở giáo dục địa phương quan quản lý nhà nước có thẩm quyền phê duyệt nhu cầu hỗ trợ giáo dục người khuyết tật địa phương 22 Có trụ sở làm việc có định giao đất, cho thuê đất quan nhà nước có thẩm quyền xây dựng trụ sở; trang thiết bị cần thiết ban đầu; nguồn kinh phí hoạt động theo quy định pháp luật 22 Có đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên đáp ứng yêu cầu hoạt động trung tâm.” 22 1.2 Điều kiện vận hành trường chuyên biệt 22 1.3 Nhu cầu thực tế 23 CƠ SỞ LÝ THUYẾT 25 2.1 Nghiên cứu chung tâm sinh lý trẻ em 25 2.2 Nghiên cứu tâm sinh lý trẻ tâm bệnh 26 2.3 Nghiên cứu kỹ thuật điều trị phương pháp dạy trẻ tâm bệnh 27 2.4 Cơ sở xác định thể loại quy mơ cơng trình 31 2.5 Cơ sở xác định nội dung cơng trình 33 2.6 Nguyên tắc thiết kế trường học 35 2.6.1 Trường mẫu giáo 35 2.6.2 Trường tiểu học 36 2.6.3 Trường trung học 38 2.6.4 Trường dạy nghề 40 2.7 Nguyên tắc thiết kế trường chuyên biệt dành cho trẻ tâm bệnh 41 2.7.1 Các hạng mục chức cơng trình 41 2.7.2 Sơ đồ dây chuyền sử dụng 42 2.7.3 Cấu thành đặc tính khơng gian 42 2.7.4 Vật liệu màu sắc 70 2.7.5 Trang thiết bị nội thất 71 CƠ SỞ THỰC TIỄN 76 3.1 Kết khảo sát cơng trình thể loại Việt Nam 76 3.2 Kết khảo sát cơng trình thể loại giới 80 3.3 So sánh trường chuyên biệt Việt Nam giới 89 CHƯƠNG III: ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ VÀ ĐẶC THÙ KHÔNG GIAN TRONG KIẾN TRÚC TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT DÀNH CHO TRẺ TÂM BỆNH 91 ĐỀ XUẤT NỘI DUNG CHỨC NĂNG VÀ TỔ CHỨC KHÔNG GIAN CÔNG TRÌNH TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT DÀNH CHO TRẺ TÂM BỆNH 91 1.1 Nội dung cơng trình tổ chức khơng gian chức 91 1.1.1 Phân loại xếp hạng công trình 91 Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 1.1.2 Bảng đề xuất sơ phần trăm diện tích khối chức 92 1.1.3 Bảng quy mô công trình đề xuất 92 1.1.4 Bảng đề xuất cấu sử dụng đất sơ 92 1.1.5 Nội dung chức cơng trình 92 1.2 Các khơng gian điều trị giáo dục đặc thù 104 1.2.1 Lớp học đặc biệt 104 1.2.2 Phòng học kỹ sống 106 1.2.3 Phòng tâm vận động 108 1.2.4 Phòng cảm giác thư giãn 109 1.2.5 Phòng tắm-vệ sinh 111 1.2.6 Trung tâm chăm sóc sức khoẻ 113 ĐỀ XUẤT KHAI THÁC ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ VÀO KHÔNG GIAN KIẾN TRÚC TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT DÀNH CHO TRẺ TÂM BỆNH 115 2.1 Mối quan hệ đặc điểm tâm sinh lý trẻ thiết kế không gian kiến trúc 115 2.2 Cách kiến trúc kết nối với trẻ em tâm bệnh trình hồi phục trẻ 115 2.2.1 Âm học 115 2.2.2 Giác quan 118 2.2.3 Thiết kế thích ứng sinh học (Biophilic Design) 120 2.2.4 An tồn cơng trình 122 2.2.5 Khơng gian giao tiếp 124 2.2.6 Bố trí khơng gian 124 2.2.7 Khơng gian ngồi trời 126 2.2.8 Sân 128 2.2.9 Tính riêng tư 129 2.2.10 Tính linh hoạt 130 2.3 Đường nét ngôn ngữ kiến trúc 131 2.3.1 Chi tiết kiến trúc 131 2.3.2 Cấu thành không gian 132 2.3.3 Hình thức kiến trúc 132 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 134 Các yếu tố tâm sinh lý trẻ tâm bệnh ảnh hưởng đến thiết kế kiến trúc cơng trình Trường chun biệt 134 Mơ hình giáo dục kết hợp trị liệu Trường Chuyên biệt dành cho trẻ tâm bệnh 134 Đề xuất 134 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 136 E PHỤ LỤC 137 Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 A PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Khía cạnh xã hội – Tổng quan trẻ em tâm bệnh Việt Nam Vấn đề quyền lợi hoà nhập trẻ em tâm bệnh chưa quan tâm đầu tư mức Với mong muốn dùng kiến trúc công cụ để tạo không gian sống, học tập thoải mái trị liệu hiệu cho trẻ em tâm bệnh; nghiên cứu nhằm tìm sở cho mơ hình chung đầy đủ, áp dụng cho cơng trình thể loại Việt Nam Một vài số liệu Việt Nam1 o o o o Nằm số trẻ khuyết tật nói chung nước ta, trẻ tâm bệnh nhìn chung chiếm tỉ lệ cao so với loại khuyết tật khác Theo số ước tính tổ chức OMS- tổ chức y tế giới Việt nam có khoảng triệu người khuyết tật (khoảng 1% dân số) có khoảng triệu trẻ em khuyết tật, số trẻ khuyết tật có khoảng 0,5 triệu trẻ em chậm phát triển trí tuệ Theo số liệu thống kê ngành giáo dục trẻ khuyết tật Việt nam (từ 0-16 tuổi) chiếm khoảng 1% dân số, tức nước có khoảng triệu trẻ em khuyết tật trẻ tâm bệnh chiếm khoảng 27% Theo số liệu điều tra người khuyết tật vùng triển khai chương trình phục hồi chức dựa vào cộng đồng 29 tỉnh y tế sau 10 năm hoạt động, kết khảo sát cho thấy trẻ tâm bệnh chiếm khoảng 23% số trẻ khuyết tật 1.2 - Khía cạnh kiến trúc Trẻ em khuyết tật giáo dục: Những số liệu giáo dục hoà nhập cho trẻ em khuyết tật Việt Nam2: Theo GV Trần Lệ Thu, giảng Một số vấn đề chậm phát triển trí tuệ, 06/2000 Số liệu trích từ Báo cáo Kết Quả Điều Tra Quốc Gia Về Người Khuyết Tật Việt Nam 2016-2017, UNICEF Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 o 0,5% người khuyết tật học lớp chuyên biệt cho người khuyết tật trường học bình thường Gần 1% người khuyết tật học trường chuyên biệt cho người khuyết tật; o 2,9% trường có thiết kế phù hợp với trẻ khuyết tật 9,9% trường có cơng trình vệ sinh thiết kế phù hợp với người khuyết tật; o 55,5% người khuyết tật từ 524 tuổi học miễn giảm học phí; o Cơ hội học trẻ khuyết tật từ 5-14 tuổi sống hộ nghèo đa chiều thấp hơnkhoảng 21% so với trẻ không khuyết tật - Giải nhu cầu giáo dục chuyên biệt nhu cầu lưu trú cho trẻ em tâm bệnh thành phố nhỏ vùng sâu vùng xa Việt Nam Khai thác tinh thần kiến trúc địa vào cơng trình giáo dục chuyên biệt dành cho trẻ em tâm bệnh Qua đó, sản phẩm nghiên cứu gửi gắm thông điệp cá nhân tầm quan trọng thiết kế kiến trúc việc phát triển hoà nhập trẻ em tâm bệnh 1.3 Khía cạnh thực tiễn Mặc dù Việt Nam có trung tâm mơ hình kết hợp điều trị giáo dục cho trẻ em tâm bệnh theo tiêu chuẩn nước ngoài, đối chiếu với quy mô dân số so với khu vực miền Nam, miền Trung Tây Nguyên, nhu cầu đầu tư xây dựng Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 trung tâm nhiều Tuy nhiên, nhu cầu chưa nhận quan tâm mức thực Trên lý khách quan thơi thúc tác giả tìm hiểu Trường chuyên biệt cho trẻ em tâm bệnh, từ phát triển thành nghiên cứu khoa học làm tiền đề cho đồ án tốt nghiệp sinh viên kiến trúc MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 2.1 - Tìm hiểu tâm sinh lý trẻ tâm bệnh, cách giáo dục hoà nhập cho em trang thiết bị, yêu cầu thiết kế kèm, làm tiền đề cho định hướng thiết kế kiến trúc cơng trình 2.2 - - Đinh hướng thiết kế cơng trình giáo dục cho trẻ tâm bệnh Xây dựng nội dung chức năng, tổ chức không gian thiết kế không gian đặc thù cơng trình Trung tâm giáo dục lưu trú dành cho trẻ Tâm bệnh 2.3 - Nghiên cứu tâm sinh lý trẻ tâm bệnh Ảnh hưởng tâm sinh lý trẻ tâm bệnh đến kiến trúc giáo dục lưu trú dành cho trẻ tâm bệnh Tìm hiểu yêu cầu thiết kế dựa tâm sinh lý trẻ tâm bệnh yêu cầu bắt buộc việc trị liệu dạy học cho trẻ Xây dựng mục tiêu thiết kế kiến trúc hướng đến đối tượng thụ hưởng trẻ em tâm bệnh, nhằm tạo môi trường giáo dục thân thiện thoải mái cho trẻ NỘI DUNG ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU 3.1 - Tâm sinh lý trẻ tâm bệnh Đánh giá tổng quát vấn đề chung trẻ em tâm bệnh (Kiến thức y tế) Phân loại tên gọi tâm bệnh, phục vụ cho việc giáo dục (Kiến thức giáo dục) Các thiết bị sử dụng cho việc giáo dục hoà nhập trẻ tâm bệnh (Kiến thức nhân trắc, bố trí thiết bị) 3.2 Thể loại cơng trình Trường chuyên biệt dành cho trẻ tâm bệnh 3.3 Kiến trúc, cơng cơng trình Trường chun biệt dành cho trẻ Tâm bệnh - Đánh giá đặc trưng thể loại cơng trình Trung tâm giáo dục lưu trú cho trẻ em tâm bệnh Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 - Tổng hợp u cầu bố trí cơng u cầu thiết kế cho cơng trình: Phân khu chức năng, đặc tính khơng gian, vật liệu quy cách, diện tích sử dụng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 - Tham khảo ý kiến TS.KTS Phạm Phú Cường ThS.KTS Lê Thị Minh Tâm hình thành đề tài, nội dung nghiên cứu hoàn thiện chuyên đề Tham khảo Nghiên cứu khoa học sinh viên 2019 đề tài “Dấu Ấn Hồn Nơi Chốn Thể Hiện Trong Cơng Trình Trung Tâm Sinh Hoạt Văn Hố Chợ Lớn” hình thức cách trình bày 4.2 - - Phân tích & đánh giá Chọn lọc yếu tố tâm sinh lý ảnh trẻ ảnh hưởng trực tiếp đến thiết kế Phân tích ưu, nhược điểm vùng để chọn khu đất xây dựng 4.4 - Tổng hợp & hệ thống tài liệu Tổng hợp số liệu điều kiện tự nhiên, khí hậu TP Bn Ma Thuột Tổng hợp số liệu sách quy hoạch TP Bn Ma Thuột Nghiên cứu tài liệu thể loại công trình Giáo dục lưu trú cho trẻ em đối tượng chuyên biệt Nghiên cứu tài liệu Tâm sinh lý cách giáo dục, điều trị cho trẻ em tâm bệnh Nghiên cứu tài liệu kế hoạch xây dựng mở rộng trung tâm giáo dục điều trị TP Buôn Ma Thuột Nghiên cứu giáo trình dạy trường chuyên biệt cung cấp Tổng hợp thông tin đặc trưng văn hố, kiến trúc khu vực TP Bn Ma Thuột 4.3 - Tham khảo ý kiến chuyên gia Phỏng vấn tham vấn Đối tượng: Giáo viên phụ trách trực tiếp dạy trẻ tâm bệnh, chuyên gia y tế, người thân trẻ tâm bệnh Nội dung: Nhu cầu kinh nghiệm thực tế, yêu cầu đặc biệt (nếu có) 4.5 Khảo sát thực địa, chụp ảnh Khảo sát thực địa cơng trình thể loại thành phố: TP Hồ Chí Minh TP Bn Ma Thuột Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 - Tâm sinh lý nhu cầu trẻ em tâm bệnh Cách điều trị giáo dục cho trẻ em Tâm bệnh Kiến trúc cơng trình giáo dục, điều trị lưu trú cho trẻ em tâm bệnh 5.2 - Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phạm vi không gian: Việt Nam, Thế giới Phạm vi thời gian: CÁC NGHIÊN CỨU TIỀN LỆ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI - Bài Nghiên cứu khoa học sinh viên 2018 đề tài “Nghiên Cứu Môi Trường Vườn Trị Liệu Và Tổ Chức Không Gian Cho Trẻ Tự Kỷ (Ads)” Bài Nghiên cứu khoa học sinh viên 2017 đề tài “Trung Tâm Điều Trị Và Giáo Dục Hoà Nhập Cho Tâm Bệnh Nhi” Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 127 Không gian trời để vui chơi học tập phần việc cung cấp cho tất học sinh trải nghiệm giáo dục tốt Các chiến lược nên bao gồm mơi trường ngồi trời thân thiện với việc tìm đường, khơng gian chuyển tiếp kích thích giác quan Đường dốc rộng, nhỏ dần cấp độ khác khn viên thích hợp cầu thang cộng với đường dốc "phương tiện thay để từ cấp độ sang cấp độ khác Bất có thể, cung cấp đoạn đường nối kích thước cho người sử dụng Đối với trường hợp đến trường về, điều quan trọng phải cung cấp đủ khu vực trả khách, lưu ý số học sinh xe buýt trường, số vận chuyển xe tải số đến xe phụ huynh Số lượng kích thước chỗ đậu xe sử dụng lề đường dành cho xe lăn vượt mức tối thiểu mã kích thước số lượng Đối với khu vực trả khách chính, đoạn chuyển tiếp phẳng với hàng rào thay cho vết cắt lề đường phương tiện hữu hiệu để ngăn cách giao thông người với phương tiện Trong trình thi công, phải cẩn thận nắp hầm lưới thoát nước để đảm bảo chúng lắp đặt ngang với bề mặt lát Chia khơng gian ngồi trời thành "các phịng, phịng có đặc điểm chủ đề khác nhau, tránh không gian rộng mở đơn điệu Kết hợp nhiều khu vui chơi ngồi trời với thiết bị thích ứng khơng gian thân mật cho hoạt động độc lập cho phép tất học sinh tận hưởng sân chơi Khu vườn giác quan , trình bày phần biophila, cách tuyệt vời để học sinh nhìn, chạm ngửi thực vật, khúc gỗ đá tảng Đường sỏi cao su cho xe lăn mang đến kết cấu thú vị cho việc di chuyển qua khu vườn Các tính nước thu mưa nâng cao trải nghiệm trời học sinh kết nối chúng với môi trường tự nhiên Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 128 2.2.8 Sân Cảnh quan sân cơng trình trường học, cơng trình y tế thường có kích thước cỡ trung sở đầu người sử dụng Ví dụ: Sân 12 lớp tiểu học, quy mô lớp 8-10 trẻ sân tính 1,2m2/trẻ, tương đương với khoảng sân vào khoàng 120m2 Năng lượng hoạt động sân torng không cao khu vực cảnh quan tách rồi, tích chức hơn, tĩnh hoạt động không động, thường hoạt động tìm hiểu thực vật cục bộ, ngồi nhóm trị chuyện, học ngồi trời, dạo nhẹ, ngồi nghỉ ngơi, ngủ trưa, v.v… Figure 47-Các lớp học bố trí nhìn ngồi khoảng sân thể thao rộng lớn để nhận tối đa khoảng thở,độ thơng thống Cần quan tâm đến không gian hiên lơp học, khoảng khơng gian quan trọng việc chuyển tiếp từ không gian không gian ngồi lớp Khơng gian đặc biệt với việc giáo dục trẻ tự kỷ, nơi giúp trẻ điềm tĩnh Những trẻ tăng động thấy ích lợi hoạt động rei6ng tư khu vực Khu vực không nên sử dụng loại thu hút trùng tính chất gần với lớp học Hạn chế thân gỗ cao, rễ cọc để tránh ngã đổ có mưa bão Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 129 Đôi số khoảng sân mang tính nội hơn, cho lớp học đặc biệt cần nhiều tính riêng tư hơn, lớp chuyên dành cho trẻ tự kỷ nặng cần bố trí sân riêng cho nhóm Các khoảng sân mang tính chất để thơng thống cho chức kiến trúc gần kề,ví dụ nhà vệ sinh, khu bếp, v.v Đòi hỏi cảnh quan cho khu vực không cao, thường xử lý mảng cỏ xanh, vài loại bụi hay đường dẫn dạo Figure 48- Khích thước sân phụ thuộc vào nhu cầu chức kiến trúc bao quanh, đơi đóng vai trị lỗ thơng khí 2.2.9 Tính riêng tư Các tài liệu không gian giáo dục đặc biệt liệt kê nhiều nguồn mô tả thiếu thốn sở có để thực thủ thuật xâm lấn, chẳng hạn tiêm, đặt hút để cung cấp dịch vụ chăm sóc thích hợp Lý tưởng nhân viên định thực công việc này, điều lúc khả thi Các phịng riêng biệt hình di động giúp cân nhu cầu riêng tư giám sát nhân viên điều trị học sinh giám sát người khác Phòng riêng tư với kính liên kết với lớp học không gian khác học sinh, với rèm che có hiệu việc kiểm sốt mức độ riêng tư cho tình Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 130 2.2.10.Tính linh hoạt Việc chuyển đổi từ hoạt động sang hoạt động khác thách thức số học sinh, điều quan trọng phải xem xét cách tạo thay đổi thông qua môi trường xây dựng Bằng cách thay đổi chiều cao trần, cao độ tòa nhà, loại sàn màu tường, cung cấp góc ngồi, mơi trường xây dựng hỗ trợ học sinh chuyển sang hoạt động Mặc dù khác với khu vực liền kề, không gian ngưỡng nên cung cấp chuyển đổi từ từ thay đột ngột Thay dành khu vực rộng lớn để lưu thông, có lợi cung cấp địa điểm cho hoạt động học tập khơng thức giúp điều chỉnh trình chuyển đổi, miễn giữ lộ trình thích hợp Những khơng gian chuyển tiếp phục vụ chức xã hội / giải trí, cho phép vui chơi khơng có biên bản, cung cấp không gian đột phá cho nhân viên bán dẫn làm việc với hai học sinh Ngoài việc giảm bớt di chuyển từ lớp học hành lang chính, kiểu sử dụng nâng cao khả học tập mặt xã hội-tình cảm loại bỏ hoạt động có khả gây tập trung khỏi lớp học Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 131 Figure 49-trường Can thiệp sớm Lake Stevens, NAC Architecture 2.3 Đường nét ngôn ngữ kiến trúc 2.3.1 Chi tiết kiến trúc Sự phức tạp chi tiết kiến trúc gây phiền nhiễu thị giác nỗi ám ảnh Trẻ tâm bệnh bị thu hút chi tiết này, phải cẩn thận để giảm thiểu điểm tập trung cách hạn chế đa dạng vật liệu, phân tách rõ ràng không gian ưu tiên tạo không gian thư giãn Đề xuất vật liệu: Gỗ, xốp, tránh vật liệu kim loại, tích điện sắc cạnh Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 132 2.3.2 Cấu thành không gian Việc sử dụng tường cong ưa thích cho phép nhìn rộng kiểm sốt mơi trường tốt Đồng thời tránh góc nhọn gây thương tích cho trẻ Nhận thức trực quan số trẻ em bị xáo trộn khiến chúng nhận thức hành lang khơng gian sâu khó bị giới hạn Vì vậy, hạn chế sử dụng hành lang thiết kế 2.3.3 Hình thức kiến trúc Sử dụng hình thái nhà mái dốc : Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 133 - Tạo cảm giác thân thiện cho trẻ người xung quanh Làm bật hình khối kiến trúc đặc trưng Mơ hình sàn với độ cao thay đổi Sự thay đổi độ cao sàn ảnh hưởng đến không gian bên trong, phù hợp cho nhóm trẻ khác Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 134 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Các yếu tố tâm sinh lý trẻ tâm bệnh ảnh hưởng đến thiết kế kiến trúc cơng trình Trường chuyên biệt Khi thiết kế cho trẻ tâm bệnh, điều quan trọng phải trì tính nhân văn cho trẻ Các chỗ phải tránh tách chúng khỏi bạn đồng lứa môi trường giảng dạy, thu hút ý bất thường đến chúng hạn chế việc học chúng Người ta không nên thiết kế cho chẩn đoán, mà cho trải nghiệm người dùng dự đốn tốt Do khác biệt đa dạng cảm quan, cần phải xem xét khả xảy phản ứng nghiêm trọng với yếu tố cảm quan Hiểu cân nhắc kỹ lưỡng khả điều cần thiết tạo môi trường nâng cao khả học tập cho tất học sinh Mục tiêu thiết kế xem xét lại thiết kế để bao gồm loạt khác biệt sức sống, nhận thức xã hội, mang lại hội thúc đẩy hòa nhập xã hội nâng cao phúc lợi Mơ hình giáo dục kết hợp trị liệu Trường Chuyên biệt dành cho trẻ tâm bệnh Trên cương vị người nghiên cứu thiết kế kiến trúc giáo dục, người cần hiểu tầm quan trọng việc thiết kế trường học, nơi tất học sinh đạt tiềm cao bất chấp giới hạn thể chất tinh thần Khơng có mơ hình phù hợp với tất cả, thiết kế trường học phải kết hợp thông tin tốt có sẵn số lượng học sinh tương lai để phù hợp với đa dạng Hầu hết cân nhắc thiết kế cho giáo dục đặc biệt thông lệ tốt cho tất môi trường giáo dục Tổ chức phi lợi nhuận nghiên cứu giáo dục Massachusetts, CAST (Trung tâm Công nghệ Đặc biệt Ứng dụng), thúc đẩy Thiết kế Phổ quát cho Học tập (UDL), cho môi trường học tập chương trình giảng dạy phải thiết kế để phù hợp với đa dạng đầy đủ học sinh Các nguyên tắc UDL tập trung vào việc giảm thiểu rào cản tối đa hóa việc học, vượt yêu cầu tiếp cận để cung cấp hỗ trợ cho tất người học Mặc dù quan trọng học sinh có nhu cầu đặc biệt, việc đảm bảo âm tuyệt vời lớp học, kết nối dễ dàng với khơng gian ngồi trời tìm kiếm hướng đơn giản mang lại lợi ích cho tất người Đề xuất - Cần quan tâm hiểu biết tâm sinh lý trẻ em tâm bệnh cộng đồng Đề xuất nghiên cứu sửa đổi, cải tạo xây dựng bổ sung trường Chuyên biệt thành phố khác Việt Nam Áp dụng mô hình giáo dục kết hợp trị liệu dành cho trẻ tâm bệnh theo tiêu chuẩn tổng hợp Viêt Nam giới vào thiết kế kiến trúc Trường chuyên biệt dành cho trẻ tâm bệnh Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 135 - Nghiên cứu tiền đề sở thiết kế cho đồ án tốt nghiệp sinh viên kiến trúc đề tài tên Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 136 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật người khuyết tật Việt Nam, 2010 Công ước quốc tế quyền người khuyết tật Phát lệnh người khuyết tật, 1998 Các tiêu chuẩn xây dựng Việt Nam Dữ liệu kiến trúc sư – Neufert UNICEF Vietnam (2018), Children with Disabilities Survey Findings Vietnam, Kết khảo sát TS Trần Văn Nam (2016), Trải nghiệm xã hội trẻ khuyết tật gia đình: Một phân tích định tính từ quan điểm kiến tạo xã hội, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQG Hà Nội, Tạp chí Tâm lý học, Số (210), 9-2016 Goli Hashemi, Donald Njelesani, Janet Njelesani, Penny Parnes (2015), Sự Sẵn Sàng Cho Giáo Dục Trẻ Khuyết Tật Nghiên Cứu Tại Tỉnh Ở Việt Nam, Trung tâm Nghiên cứu Quốc tế lĩnh vực Khuyết tật Phục hồi Chức (ICDR), thuộc Trường Đại học Toronto, Canada Đỗ Hạnh Nga, Cao Thị Xuân Mỹ (2010), Thực Trạng Trẻ Chậm Phát Triển Trí Tuệ Ở Thành Phố Hồ Chí Minh Hiện Nay, Tạp Chí Khoa Học Đhsp Tp Hcm, Số 23 Năm 2010 10 Báo cáo thường niên năm 2010 BAN ĐIỀU PHỐI CÁC HOẠT ĐỘNG HỖ TRỢ NGƯỜI TÀN TẬT VIỆT NAM (NCCD), NXB Lao động - Xã hội 11 Trần Lệ Thu (2000), Một số vấn đề chậm phát triển trí tuệ, Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội, Trung Tâm Đào Tạo Phát Triển Giáo Dục Đặc Biệt, Khoá bồi dưỡng mùa hè cho giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ tỉnh phía Bắc https://slhs.sdsu.edu/gtpham/vnspeech/RelatedIssues/Intellectual/Characteristic s.html 12 NAC Architecture, Design for Special Education, 2018 13 Nguồn tìm kiếm liệu: - Tailieu.vn - Thuvienphapluat.vn - Trang điện tử Sở Quy Hoạch - Kiến trúc TP.HCM - Trang điện tử Sở Y Tế Tp.HCM - Trang điện tử Wikipedia - Trang báo điện tử Archdaily, Dezeen, Designboom - Trang điện tử the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP): https://www.aacap.org/ Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 137 E PHỤ LỤC - Các quy chuẩn VN quốc tế liên quan đến thiết kế cơng trình thể loại Nghị định 46/2017/NĐ-CP quy định điều kiện đầu tư hoạt động lĩnh vực giáo dục Nghị định 135/2018/NĐ-CP sửa đổi Nghị định 46/2017/NĐ-CP quy định điều kiện đầu tư hoạt động lĩnh vực giáo dục Mục TRUNG TÂM HỖ TRỢ VÀ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC HÒA NHẬP Điều 60 Điều kiện thành lập trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hịa nhập cơng lập, cho phép thành lập trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập tư thục Có đề án thành lập trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập xác định cụ thể mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ Phù hợp với quy hoạch phát triển mạng lưới sở giáo dục địa phương quan quản lý nhà nước có thẩm quyền phê duyệt nhu cầu hỗ trợ giáo dục người khuyết tật địa phương Có trụ sở làm việc có định giao đất, cho thuê đất quan nhà nước có thẩm quyền xây dựng trụ sở; trang thiết bị cần thiết ban đầu; nguồn kinh phí hoạt động theo quy định pháp luật Có đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên đáp ứng yêu cầu hoạt động trung tâm Điều 61 Thủ tục thành lập trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hịa nhập cơng lập cho phép thành lập trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập tư thục Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp tỉnh định thành lập trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập công lập cho phép thành lập trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập tư thục Hồ sơ gồm: a) Văn đề nghị thành lập trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập; b) Đề án thành lập trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập theo quy định hành thành lập, tổ chức lại, giải thể đơn vị nghiệp công lập; c) Dự thảo quy chế tổ chức hoạt động trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập tài liệu khác có liên quan (giấy tờ đất đai, kinh phí, nguồn nhân lực) Trình tự thực hiện: a) Tổ chức, cá nhân gửi trực tiếp qua bưu điện 01 hồ sơ quy định khoản Điều đến Sở Nội vụ để thẩm định; b) Trong thời hạn 15 ngày làm việc, kể từ ngày nhận đủ hồ sơ hợp lệ, Sở Nội vụ chủ trì, phối hợp với quan liên quan có tổ chức thẩm định Nội dung thẩm định gồm: Sự cần thiết sở pháp lý việc thành lập trung tâm; mục tiêu, phạm vi, đối tượng, tên gọi, địa vị pháp lý, chức năng, nhiệm vụ quyền hạn; cấu tổ chức; chế tài Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 138 trung tâm; điều kiện bảo đảm hoạt động thành lập; tính khả thi việc thành lập trung tâm; dự thảo quy chế tổ chức hoạt động trung tâm; c) Đối với vấn đề chưa rõ cịn có ý kiến khác Sở Nội vụ yêu cầu tổ chức, cá nhân đề nghị thành lập có văn giải trình bổ sung làm rõ báo cáo Sở Nội vụ; d) Trong thời hạn 20 ngày làm việc, kể từ ngày Sở Nội vụ có văn thẩm định, Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp tỉnh định thành lập cho phép thành lập trung tâm; không đồng ý có văn thơng báo cho tổ chức, cá nhân nêu rõ lý Điều 62 Điều kiện để trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hịa nhập hoạt động giáo dục Có định thành lập cho phép thành lập Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp tỉnh Có sở vật chất, phương tiện, thiết bị dịch vụ hỗ trợ phù hợp với đặc điểm người khuyết tật, gồm: a) Trụ sở, phòng làm việc cán quản lý, giáo viên, nhân viên; b) Phòng học, phòng chức tương ứng để thực hoạt động trung tâm; c) Khu nhà cho học sinh trung tâm có người khuyết tật nội trú; d) Phương tiện, thiết bị, công cụ sử dụng để đánh giá, can thiệp, dạy học, hướng nghiệp, dạy nghề; đ) Tài liệu chuyên môn, tài liệu hỗ trợ bảo đảm thực hoạt động trung tâm Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên hỗ trợ giáo dục có trình độ chun mơn phù hợp với phương thức giáo dục người khuyết tật Nhân viên hỗ trợ giáo dục tập huấn giáo dục người khuyết tật theo quy định Nội dung chương trình giáo dục tài liệu bồi dưỡng, tư vấn phù hợp với phương thức giáo dục người khuyết tật, gồm: a) Nội dung chương trình, tài liệu giáo dục cá nhân người khuyết tật thuộc dạng tật; b) Nội dung chương trình, tài liệu bồi dưỡng giáo dục người khuyết tật thuộc dạng tật; c) Tài liệu tư vấn việc lựa chọn phương thức giáo dục phù hợp với dạng mức độ tật người khuyết tật Điều 63 Thủ tục để trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập hoạt động giáo dục Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo cho phép trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập hoạt động giáo dục Hồ sơ gồm: a) Văn đề nghị cho phép hoạt động giáo dục, nêu rõ điều kiện đáứng hoạt động tương ứng với nhiệm vụ; b) Bản có chứng thực định thành lập định cho phép thành lập trung tâm Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 139 Trình tự thực hiện: a) Trung tâm gửi trực tiếp qua bưu điện 01 hồ sơ quy định khoản Điều đến Sở Giáo dục Đào tạo; b) Sở Giáo dục Đào tạo tiếp nhận hồ sơ Trong thời hạn 15 ngày làm việc, kể từ ngày nhận hồ sơ quy định, Sở Giáo dục Đào tạo tiến hành thẩm định Trường hợp hồ sơ không bảo đảm theo quy định, trả lại hồ sơ gửi văn yêu cầu trung tâm bổ sung, hoàn thiện hồ sơ; c) Trong thời hạn 25 ngày làm việc, kể từ ngày nhận đủ hồ sơ hợp lệ, Sở Giáo dục Đào tạo có trách nhiệm tổ chức thẩm định điều kiện hoạt động định cho phép trung tâm hoạt động giáo dục Nếu chưa cho phép hoạt động giáo dục có văn thơng báo cho trung tâm nêu rõ lý hướng giải Điều 64 Tổ chức lại, cho phép tổ chức lại trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập tổ chức lại, cho phép tổ chức lại bảo đảm điều kiện sau đây: a) Có điều chỉnh chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập; b) Phù hợp với quy hoạch mạng lưới sở giáo dục, nhu cầu hỗ trợ giáo dục người khuyết tật địa phương quan quản lý nhà nước có thẩm quyền phê duyệt (nếu có); c) Nâng cao chất lượng hiệu hoạt động trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp tỉnh định tổ chức lại, cho phép tổ chức lại trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập Hồ sơ gồm: a) Sự cần thiết sở pháp lý việc tổ chức lại trung tâm; b) Phương án xử lý vấn đề nhân sự, tổ chức máy, tài chính, tài sản, đất đai vấn đề khác có liên quan; c) Các văn quan có thẩm quyền xác nhận tài chính, tài sản, đất đai, khoản vay, nợ phải trả vấn đề khác có liên quan (nếu có); d) Quy định trách nhiệm người đứng đầu trung tâm cá nhân có liên quan việc thực phương án tổ chức lại, giải thể trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hịa nhập thời hạn xử lý Trình tự tổ chức lại, cho phép tổ chức lại trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập thực việc thành lập trung tâm theo quy định Điều 61 Nghị định Điều 65 Đình hoạt động trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hịa nhập bị đình hoạt động xảy trường hợp sau đây: Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 140 a) Không bảo đảm điều kiện quy định Điều 62 Nghị định này; b) Có hành vi gian lận để thành lập, hoạt động giáo dục; c) Người cho phép thành lập cho phép hoạt động giáo dục không thẩm quyền; d) Không triển khai hoạt động giáo dục thời hạn 01 năm kể từ ngày phép hoạt động giáo dục; đ) Vi phạm quy định pháp luật bị xử phạt vi phạm hành mức độ bị đình chỉ; e) Các trường hợp vi phạm khác theo quy định pháp luật Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo định đình hoạt động giáo dục trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hịa nhập Trình tự thực hiện: a) Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo thành lập đoàn kiểm tra, tổ chức kiểm tra, lập biên kiểm tra đánh giá tình trạng thực tế trung tâm; b) Quyết định đình hoạt động phải nêu rõ lý do, thời hạn đình chỉ, biện pháp bảo đảm quyền, lợi ích hợp pháp người học, cán bộ, giáo viên, nhân viên trung tâm phải công bố công khai phương tiện thông tin đại chúng; c) Sau thời hạn đình hoạt động giáo dục trung tâm, nguyên nhân dẫn đến việc đình khắc phục Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo định cho phép trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập hoạt động giáo dục trở lại phải công bố công khai phương tiện thông tin đại chúng Nếu chưa cho phép hoạt động giáo dục trở lại có văn thơng báo cho trung tâm nêu rõ lý hướng giải quyết; d) Hồ sơ đề nghị hoạt động giáo dục trở lại gồm: - Tờ trình cho phép hoạt động giáo dục trở lại; - Quyết định thành lập đoàn kiểm tra; - Biên kiểm tra đ) Trình tự cho phép trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập hoạt động giáo dục trở lại thực theo quy định khoản Điều 63 Nghị định này; e) Sau thời hạn đình hoạt động giáo dục trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập, nguyên nhân dẫn đến việc đình chưa khắc phục, Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo vào tình hình thực tế để định đình hoạt động giáo dục trung tâm lần thứ 2; thời hạn đình lần thứ khơng q 12 tháng Hết thời hạn đình hoạt động giáo dục lần thứ mà trung tâm không khắc phục nguyên nhân dẫn đến việc đình chỉ, Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo có văn đề nghị Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp tỉnh định giải thể trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập Điều 66 Giải thể trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập bị giải thể xảy trường hợp sau đây: a) Khơng cịn chức năng, nhiệm vụ; Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 141 b) Ba năm liên tiếp khơng hồn thành nhiệm vụ hoạt động không hiệu theo đánh giá người có thẩm quyền thành lập cho phép thành lập; c) Vi phạm nghiêm trọng quy định tổ chức, hoạt động; d) Hết thời hạn đình ghi định đình hoạt động giáo dục mà khơng khắc phục ngun nhân dẫn đến việc đình chỉ; đ) Theo đề nghị tổ chức, cá nhân thành lập; theo yêu cầu xếp tổ chức trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập để phù hợp với quy hoạch mạng lưới tổ chức trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hịa nhập cấp có thẩm quyền phê duyệt Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp tỉnh định giải thể trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập Hồ sơ gồm: a) Tờ trình giải thể trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập; b) Đề án giải thể trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập; c) Các văn quan có thẩm quyền xác nhận việc hồn thành nghĩa vụ tài chính, tài sản, đất đai, khoản vay, nợ phải trả vấn đề khác có liên quan (nếu có) Trình tự giải thể trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập thực quy định việc thành lập trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập theo quy định khoản Điều 61 Nghị định ... KIẾN TRÚC TRONG VIỆC GIÁO DỤC KẾT HỢP ĐIỀU TRỊ CHO TRẺ EM TÂM BỆNH 19 1.1 Trong Y tế - điều trị 19 A Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ... ĐIỂM TÂM SINH LÝ VÀ ĐẶC THÙ KHÔNG GIAN TRONG KIẾN TRÚC TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT DÀNH CHO TRẺ TÂM BỆNH 91 ĐỀ XUẤT NỘI DUNG CHỨC NĂNG VÀ TỔ CHỨC KHƠNG GIAN CƠNG TRÌNH TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT DÀNH CHO TRẺ TÂM... Tâm Sinh Lý Và Đặc Thù Không Gian Trong Kiến Trúc Trường Học Chuyên Biệt Dành Cho Trẻ Tâm Bệnh Vũ Thị Mỹ Duyên 16510200869 19 “1 mái tường” có chỗ để học Điều gây nhiều trở ngại cho việc học sinh