LỰA CHỌN VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ TRÒ CHƠI DÂN GIAN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

Cơ sở lí luận Năng lực hợp tác lực sống quan trọng phát triển người nói chung trẻ em nói riêng Bởi phát triển cá nhân phụ thuộc nhiều vào khả hòa nhập sống cá nhân Hợp tác người biết bắt tay làm chung với nhau, hướng mục tiêu chung “Muốn nhanh mình, muốn xa nhau” Con người khơng hồn hảo, có người mạnh, có kẻ yếu, có người bật điểm lại thiếu xót điểm khác Chính thế, hợp tác công việc giúp cho người có hội giúp đỡ, bổ sung lẫn để vượt qua khó khăn thử thách đem lại chất lượng kết cao cho cơng việc chung nhóm, đem lại lợi ích tập thể Trong hệ giáo dục quốc dân Việt Nam, giáo dục Tiểu học xem tảng, bước đệm đầu vô quan hệ học sinh Đặc điểm dễ nhận thấy học sinh Tiểu học em hiếu động, thích khám phá, học hỏi, thích tìm tòi lạ, hay đặc biệt bắt chước người lớn nhanh Ở giai đoạn tiểu học, học sinh bước đầu bước vào môi trường xã hội rộng lớn hơn, tiếp xúc với nguồn tri thức khoa học đặc biệt mối quan hệ mới: thầy cơ, bạn bè,…Chính vậy, việc giáo dục cho trẻ lực cần thiết đặc biệt lực hợp tác vô quan trọng, bước đầu để định khả hòa nhập trẻ với xã hội, tạo điều kiện thuận lợi giúp trẻ có biểu hợp tác, trẻ đồng thời có thêm sư gần gũi, dễ hịa nhập

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC   ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC LỰA CHỌN VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ TRÒ CHƠI DÂN GIAN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ngƣời hƣớng dẫn : ThS Trần Thị Thùy Dung Sinh viên : Đào Thu Giang Doãn Nhƣ Hoa Lớp : K68-A HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo giúp tơi hồn thành nghiên cứu khoa học Với lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin cảm ơn ThS Trần Thị Thùy Dung, giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học tận tình hướng dẫn, giúp đỡ chúng tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành đề tài nghiên cứu khoa học Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo toàn thể em HS trường TH Hoàng Diệu, TH Bê Tông, TH Lương Mỹ (Huyện Chương Mỹ- TP Hà Nội) tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2019 Nhóm tác giả Đào Thu Giang Doãn Nhƣ Hoa MỤC LỤC LỰA CHỌN VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ TRÒ CHƠI DÂN GIAN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm cụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN Năng lực hợp tác 1.1 Năng lực 1.2 Năng lực hợp tác 1.3 Đặc điểm ý nghĩa lực hợp tác 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng tới phát triển lực hợp tác học sinh Tiểu học Trò chơi dân gian 2.1 Khái niệm trò chơi dân gian 2.2 Một số tính chất trị chơi dân gian 2.3 Phân loại trò chơi dân gian 2.4 Đặc điểm trò chơi dân gian trẻ em 10 Những lợi khả trò chơi dân gian việc phát triển lực hợp tác cho HSTH 12 3.1 Trò chơi dân gian hình thức phát triển lực hợp tác cho học sinh 13 3.2 Trò chơi dân gian với đặc điểm lứa tuổi học sinh Tiểu học 13 TIỂU KẾT CHƢƠNG 15 CHƢƠNG 16 CƠ SỞ THỰC TIỄN 16 2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 16 2.2 Khái quát trình khảo sát thực nghiệm 16 2.1.1 Đối tƣợng thực nghiệm 16 2.2.2 Vài nét phạm vi nghiên cứu 16 2.2.3 Nội dung thực nghiệm khảo sát 17 2.3 Kết thực nghiệm nghiên cứu 17 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên tổ chức trò chơi dân gian việc phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học trƣờng Tiểu học làm thực nghiệm 17 2.3.2 Thực trạng học sinh Tiểu học việc hiểu biết tham gia trò chơi- trò chơi dân gian trƣờng học 22 2.4 Thực trạng phát triển lực hợp tác học sinh Tiểu học thơng qua số trị chơi dân gian đƣợc lựa chọn tổ chức 25 TIỂU KẾT CHƢƠNG 26 CHƢƠNG 27 QUY TRÌNH LỰA CHỌN VÀ TỔ CHỨC 27 MỘT SỐ TRÒ CHƠI DÂN GIAN NHẰM PHÁT TRIỂN 27 NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 27 Lựa chọn số trò chơi dân gian nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh tiểu học 27 1.1 Các tiêu chí nguyên tắc lựa chọn 27 1.2 Danh mục số trò chơi dân gian nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh tiểu học 29 Quy trình tổ chức trị chơi dân gian nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh tiểu học 41 2.1 Quy trình tổ chức 41 2.2 Vận dụng 42 2.3 Điều kiện thực 47 2.4 Đề xuất số biện pháp lựa chọn tổ chức trò chơi dân gian nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học 48 Tiểu kết chƣơng 49 KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 50 Kết luận chung 50 Kiến nghị 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận Năng lực hợp tác lực sống quan trọng phát triển người nói chung trẻ em nói riêng Bởi phát triển cá nhân phụ thuộc nhiều vào khả hòa nhập sống cá nhân Hợp tác người biết bắt tay làm chung với nhau, hướng mục tiêu chung “Muốn nhanh mình, muốn xa nhau” Con người khơng hồn hảo, có người mạnh, có kẻ yếu, có người bật điểm lại thiếu xót điểm khác Chính thế, hợp tác công việc giúp cho người có hội giúp đỡ, bổ sung lẫn để vượt qua khó khăn thử thách đem lại chất lượng kết cao cho cơng việc chung nhóm, đem lại lợi ích tập thể Trong hệ giáo dục quốc dân Việt Nam, giáo dục Tiểu học xem tảng, bước đệm đầu vô quan hệ học sinh Đặc điểm dễ nhận thấy học sinh Tiểu học em hiếu động, thích khám phá, học hỏi, thích tìm tòi lạ, hay đặc biệt bắt chước người lớn nhanh Ở giai đoạn tiểu học, học sinh bước đầu bước vào môi trường xã hội rộng lớn hơn, tiếp xúc với nguồn tri thức khoa học đặc biệt mối quan hệ mới: thầy cơ, bạn bè,…Chính vậy, việc giáo dục cho trẻ lực cần thiết đặc biệt lực hợp tác vô quan trọng, bước đầu để định khả hòa nhập trẻ với xã hội, tạo điều kiện thuận lợi giúp trẻ có biểu hợp tác, trẻ đồng thời có thêm sư gần gũi, dễ hịa nhập vào nhóm Trị chơi dân gian hoạt động vui chơi giải trí có nguồn gốc từ nhân dân, sáng tạo xuất phát từ trình lao động, sinh hoạt văn hóa cha ơng ta từ xa xưa Và lưu truyền rộng rãi xã hội qua phương thức truyền miệng Đặc biệt trò chơi dân gian thường tổ chức hình thức tập thể, nhiều người tham gia dễ dàng để thực thao tác, quy định trò chơi Do đó, chơi học, suốt q trình chơi, người chơi học phát triển nhiều lực xã hội khác đặc biệt khả làm chung nhiệm vụ với thành viên khác Chính điều nói mà ta thấy, trị chơi dân gian mang đặc điểm quan trọng công tác giáo dục rèn luyện lực hợp tác cho học sinh Tiểu học Sự tương tác hợp tác thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ giành chiến thắng trị chơi khơng giúp học sinh tăng cường khả quan sát mà tính tập thể trị chơi dân gian giúp học sinh tăng cường lực hợp tác, làm cho em biết lắng nghe, chia sẻ với người, làm việc dựa lợi ích chung Vì vậy, với điểm tích cực mình, việc lựa chọn trò chơi dân gian lợi để giáo dục rèn luyện lực hợp tác cho học sinh Tiểu học 1.2 Cơ sở thực tế Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, hàng loạt thiết bị điện tử thơng minh như: máy tính, ti vi,… với vơ số thị mọc lên san sát làm thu hẹp chí khoảng không gian vui chơi người lứa tuổi Tiểu học Học sinh Tiểu học có vơ ỏi hội thời gian để vui chơi tập thể, đặc biệt trò chơi dân gian Hầu hết em thường thấy thú vị với phim hoạt hình tivi hay youtube, trị chơi điện tử,… nhiều loại hình khác cịn mang tính tiêu cực, nguy hiểm khiến cho học sinh đặc biệt lứa tuổi Tiểu học thấy xa lạ giá trị văn hóa dân tộc mà ảnh hưởng đến tâm lý khiến em sống thu mình, ích kỉ tiêu cực,… Chính việc đưa trò chơi dân gian vào việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp không giúp học sinh Tiểu học mở rộng hiểu biết trò chơi mang truyền thống dân tộc mà thơng qua trị chơi rèn luyện cho em kĩ sống để em có hành trang vững cho Thế nhưng, với hạn chế giáo dục nay, trường thành phố lớn, thị trấn, việc tổ chức trò chơi dân gian cho học sinh hạn chế, chưa trọng nhiều yếu tố khách quan chủ quan khác Hơn nữa, có đề tài nghiên cứu lựa chon trò chơi dân gian để giáo dục phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học phù hợp  Chính từ thực trạng nói thơi thúc lựa chọn đề tài :“Lựa chọn tổ chức số trò chơi dân gian nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học” 2 Mục đích nghiên cứu Từ việc nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn, đề tài lựa chọn tổ chức số trò chơi dân gian nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học Nhiệm cụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tế việc lựa chọn tổ chức số trò chơi dân gian cho học sinh Tiểu học - Lựa chọn đề xuất quy trình tổ chức số trị chơi dân gian cho học sinh Tiểu học nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học đạt hiệu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu - Một số trò chơi dân gian rèn luyện lực hợp tác cho học sinh Tiểu học - Quy trình tổ chức số trò chơi dân gian cho học sinh nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học 4.2 Khách thể nghiên cứu - Năng lực học sinh: lực hợp tác - Trò chơi dân gian tập thể Phạm vi nghiên cứu Cơ sở thực nghiệm trường Tiểu học: Tiểu học Hoàng Diệu Tiểu học Bê Tông Giả thuyết nghiên cứu Nếu lựa chọn tổ chức số trò chơi dân gian cho học sinh Tiểu học theo quy trình hợp lí đem lại hiệu lớn phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học Từ rèn luyện nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động lên lớp hiệu cho học sinh Tiểu học Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc tài liệu, hỏi ý kiến chuyên gia,… - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra - Phương pháp nghiên cứu bổ trợ: thống kê toán học PHẦN NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN Năng lực hợp tác 1.1 Năng lực 1.1.2 Khái niệm Năng lực khả thực cơng việc đó, sử dụng lượng thời gian, công sức thân đạt kết thành công xác định hiệu cao 1.1.2 Đặc điểm lực Theo khái niệm nêu khẳng định lực tổ hợp trình độ chun mơn mà chứng tỏ cá nhân hoàn thành hay nhiều công việc đạt hiệu Năng lực vừa coi tiền đề, vừa coi kết hoạt động, lại điều kiện cho hoạt động đạt kết cao 1.2 Năng lực hợp tác 1.2.1 Hợp tác Hợp tác kỹ sống quan trọng người Chính vậy, lực hợp tác nhận ý đặc biệt nhiều nhà nghiên cứu cho nhiều khái niệm khác hợp tác như: Theo Linderfors, Patrick: “Hợp tác q trình nhóm sinh vật làm việc hành động cho mục đích chung số lợi ích, khơng vụ lợi” “Con người hợp tác số lý lồi động vật khác như: lợi ích, liên kết di truyển, có có lại lý có người” Theo “Từ điển Tiếng Việt” NXB Đà Nẵng năm 2009, GS Hoàng Phê cho rằng: “Hợp tác chung sức giúp đỡ công việc, lĩnh vực nhằm đạt mục đích chung” [6,145] Trong Chương trình giáo dục giá trị sống – Những hoạt động giá trị dành cho trẻ từ 8-14 tuổi, (Nguyễn Thị Bích Hà dịch), NXB Văn hóa: “Hợp tác người làm việc với lục đích chung Hợp tác ta cơng nhận giá trị đóng góp người ln có thái độ thiện trí” [1, 207] Còn với Sean Covey (Mỹ) cho rằng: “Hợp tác với hay nhiều người làm việc để thành tựu hay kết lớn hơn” [9,227] 1.2.2 Năng lực hợp tác Như vậy, ta hiểu: Năng lực hợp tác khả tương tác, phối hợp tự điều chỉnh hoạt động cá nhân với tập thể nhằm vào việc thực mục tiêu chung với tinh thần chủ động, trách nhiệm cao cơng việc hoạt động nhóm 1.3 Đặc điểm ý nghĩa lực hợp tác Trong mối quan hệ xã hội, cá nhân cần phải có tác động qua lại lẫn nhau, lệ thuộc với xung quanh, đặc biệt với người để thực mục đích Chính vậy, hợp tác đóng vai trị quan trọng người trở thành kỹ thiếu Trong kho tàng ca dao, tục ngữ Việt Nam có câu: Một làm chẳng nên non Ba chụm lại lên hịn núi cao Như vậy, từ ngàn xưa ơng cha ta có ý thức tầm quan trọng ý nghĩa lực hợp tác hiệu tác động đến kết cơng việc Năng lực hợp tác xem xu thế, tiêu chí để đánh giá phát triển tồn diện người Mỗi người sống mối quan hệ chặt chẽ cá nhân cộng đồng xung quanh Và cá nhân lại đóng vai trị định, khơng thể thiếu chuỗi hoạt động nhằm đạt đến mục đích tập thể để đến thành công Để tập thể đạt kết cao cá nhân phải hoạt động tích cực, có phân cơng cơng việc chung tay hồn thành Từ đó, cá nhân thiết lập mối quan hệ người với người, đặc biệt với bạn bè hoạt động nhóm, hoạt động tập thể Khi mối quan hệ hình thành, cá nhân trở nên quen thuộc cảm giác thân thiện với xung quanh, lực hợp tác giúp cá nhân tự tin tình để bàn bạc, học hỏi, trao đổi,… thông tin lắng nghe ý kiến từ thành viên khác điều chỉnh hành vi ứng xử cho phù hợp Và vậy, hình thành lực hợp tác, cá nhân có kỹ cần thiết sống, giúp hồn thành nhân cách, có thêm mối quan hệ phong phú đa dạng hơn, khiến người tự chủ động tham gia chiếm lĩnh, hòa nhập để phát triển hoàn thiện nhân cách 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng tới phát triển lực hợp tác học sinh Tiểu học Năng lực hợp tác lực quan trọng người, đặc biệt học sinh Tiểu học Nó hình thành trình học tập, làm việc học sinh Chính vậy, muốn phát triển lực hợp tác cần q trình Trong đó, yếu tố có ảnh hưởng tới phát triển lực hợp tác học sinh Tiểu học là: 1.4.1 Bẩm sinh, di truyền Bẩm sinh hay di truyền có tác động gián tiếp tới trình hình thành phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học Mỗi học sinh có loại nhân cách thể khác mang tính chất gen di truyền Nếu học sinh Tiểu học có xu hướng hướng ngoại biểu em thường thích thú với mơi trường giao tiếp, làm việc nhóm, giao lưu với người, biết chia sẻ, dễ hòa hợp mối quan hệ xã hội mà trẻ đối mặt với Đây học sinh có khả hợp tác cao trẻ dễ dàng việc thiết lập mối quan hệ với người khác, dễ dàng thực nhiệm vụ nhóm cách nhanh nhẹn, tích cực đat hiệu cao Trái lại, học sinh hướng nội thường giao tiếp, khơng thích hoạt động đám động em rụt rè, tham gia có thái độ thờ ơ, không quan tâm người xung quanh Đặc biệt, yếu tố bẩm sinh thể có ảnh hưởng không nhỏ tới khả hợp tác học sinh Tiểu học Cơ thể bị khiếm khuyết, hay thiệt thịi ngoại hình dễ dàng kiến cho em có cảm giác tự ti, xấu hổ trước người Từ dẫn đến học sinh rụt rè, tự ti mà khơng dám thể thân 1.4.2 Tính tích cực hoạt động Bước sang lứa tuổi Tiểu học, học sinh có nhận thức phát triển thân người xung quanh trẻ Môi trường hàng ngày trẻ tiếp xúc khơng có gia đình người thân mà mở rộng với người xung quanh, với mối quan hệ xã hội khác công việc Đặc biệt trẻ đến trường, q trình học tập trẻ ln ln phải vận động với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, học sinh thích chạy nhảy, vui chơi bạn bè bị ngồi chỗ nhàn chán Chính vậy, mà đến trường học học sinh thường xuyên vui chơi, chạy nhảy nhau, tham gia trò chơi chơi Cần chuẩn bị: + Một cờ thay khăn đỏ + Một vòng tròn vạch phấn + Vạch xuất phát đích hai đội, cách vòng tròn khoảng từ đến 7m 2.2.1.2 Bước 2: Tiến hành - Hướng dẫn chơi + Nêu tên trò chơi: “Cướp cờ” + Nêu cách chơi  Quản trò chia tập thể chơi thành hai đội, có số lượng nhau, đội có từ 5-6 bạn nhiều hơn, đứng hàng ngang vạch xuất phát đội Quản trị đếm thành viên theo thứ tự đứng 1, 2, 3, 4, 5, … thành viên phải nhớ số thứ tự  Khi quản trị gọi tới số số hai đội nhanh chóng chạy đến vịng cướp cờ  Khi quản trò gọi số số phải  Một lúc quản trị gọi hai, ba bốn số + Nêu luật chơi  Khi cướp cờ cầm cờ tay, bị bạn (đối thủ) vỗ hay chạm vào người thua  Khi lấy cờ, người chơi phải tìm cách luồn lách, tránh để đối phương chạm vào người chạy thật nhanh vạch xuất phát (cũng đích) đội Nếu khơng bị đội bạn chạm hay vỗ vào người bạn thắng  Khi người cầm cờ có nguy bị đối phương vỗ, chạm vào người phép bỏ cờ xuống đất để tránh bị thua, sau hai bên tiếp tục cố gắng để cướp cờ chạy đích mà khơng để đối phương chạm vào người  Số vỗ số đó, khơng vỗ vào số khác Nếu bị số khác vỗ vào khơng tính khơng bị thua  Số bị thua (“bị chết”), quản trị khơng gọi số  Người chơi khơng ơm, giữ cho bạn cướp cờ  Người chơi tìm cách lừa đối phương để mang cờ cho đội  Khoảng cách từ cờ đến vị trí hai đội - Hướng dẫn chơi thử 43 Tổ chức cho thành viên chơi thử hai lần - Tiến hành chơi Tiến hành chơi lượt để phân đội thắng/thua 2.2.1.3 Bước 3: Tổng kết đánh giá - Tổng kết: Đội thắng nghĩ hình phạt đội thua: hát, múa, nhảy cị cị, bật cóc… Đội thua chạy quanh sân vòng - Nhận xét, đánh giá 2.2.2 Tổ chức trò chơi: Đối 2.2.2.1 Chuẩn bị - Lựa chọn trò chơi đối - Mục đích chơi + Nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh tiểu học thông qua việc học sinh trao đổi, bàn bạc với nhau, phối hợp chơi với bạn nhóm thực nhiệm vụ trị chơi (tìm xung quanh bàn bạc đặc điểm nó) + Rèn luyện linh hoạt, nhạy bén giác quan + Củng cố kiến thức loài mơi trường xung quanh - Số lượng người chơi: trị chơi chia đội, đội bạn - Yêu cầu học sinh chuẩn bị - Lựa chọn địa điểm, thời gian tổ chức + Địa điểm tổ chức phù hợp chơi lớp + Thời điểm diễn trò chơi: giải lao chơi sinh hoạt + Thời lượng trò chơi: Thời gian chơi vào khoảng 10-15 phút - Cơ sở vật chất + Chơi “Đối lá” học sinh phải tự chuẩn bị mẫu có sẵn + Số lượng: khoảng 5- khác - Hình thức chơi theo nhóm người 2.2.2.2 Bước 2: Tiến hành - Hướng dẫn chơi (nếu cần) + Nêu tên trò chơi: “Đối lá” + Nêu cách chơi  Người chơi “oản tù tì” để lấy cái, đội thắng đối trước  Đội đố đưa vài (đã chuẩn bị từ trước) cho đội bạn đoán 44 trước xem  Đội bạn có thời gian phút bàn bạc thành viên nhóm đốn tên gọi số đặc điểm mà trẻ biết Trò chơi đến hai đội hết số chuẩn bị + Nêu luật chơi Nếu đốn giành điểm giành lượt đối, đoán sai đội đối giành điểm tiếp tục đối Đội nhiều điểm chiến thắng - Hướng dẫn chơi thử (nếu cần) Giáo viên nên hướng dẫn chơi thử cho học sinh nắm rõ cách chơi học sinh chơi dễ dàng bắt đầu - Chơi thật GV tổ chức chia đội, tổ chức cho học sinh tham gia chơi 2.2.2.3 Bước 3: Tổng kết đánh giá - Tổng kết đội thắng, thua: Có thể thưởng quà nhỏ như: kẹo, bánh, … Đội thua hát múa - Nhận xét, đánh giá 2.2.3 Tổ chức trò chơi: Chơi rồng rắn lên mây 2.2.3.1 Bước 1: Chuẩn bị - Lựa chọn trò chơi : Rồng rắn lên mây - Mục đích: + Rèn luyện tính nhanh nhẹn, khéo léo di chuyển, đối đáp, ứng xử, tinh thần tập thể, tôn trọng kỷ luật chơi + Tạo khơng khí vui chơi, hào hứng cho học sinh + Học sinh biết phối hợp hoạt động chơi với bạn nhóm để thực nhiệm cụ trị chơi - Số lượng người chơi: khơng hạn chế để dễ dàng an toàn di chuyển đồn rồng rắn nên khoảng 8-10 người số lượng đơng chia làm nhiều nhóm chơi - Địa điểm: sân trường - Thời gian: Tổ chức vào chơi tiết hoạt động lên lớp 45 2.2.3.2 Bước 2: Tiến hành - Hướng dẫn chơi + Nêu tên trò chơi: “Rồng rắn lên mây” + Nêu cách chơi  Chọn HS làm “thầy thuốc” đứng ngồi chỗ, học sinh khác túm đuôi áo thành “rồng rắn” Bắt đầu trò chơi “rồng rắn” lượn vòng trước mặt “thầy thuốc: vừa vừa hát: “Rồng rắn lên mây Có núc nắc Có nhà khiển binh Thầy thuốc có nhà hay khơng?”  Đến câu cuối dừng lại trước mặt thầy thuốc, “rồng rắn” “thầy thuốc” đối thoại nhau: Thầy thuốc: Có, mẹ rồng rắn đâu thế? Rồng rắn: Đi lấy thuốc cho Thầy thuốc: Con lên mấy? Rồng rắn: Con lên Thầy thuốc: Thuốc chẳng ngon Rồng rắn: Con lên hai Thầy thuốc: Thuốc chẳng ngon Rồng rắn: Con lên ba Thầy thuốc: Thuốc chẳng ngon … Rồng rắn: Con lên mười Thầy thuốc: Thuốc ngon vậy, xin khúc đầu Rồng rắn: Cùng xương xẩu Thầy thuốc: Xin khúc Rồng rắn: Cùng máu me Thầy thuốc: Xin khúc đuôi Rồng rắn: Tha hồ mà đuổi  Khi nghe “rồng rắn” trả lời câu “tha hồ mà đuổi” xong, “thầy thuốc” đứng dậy tìm cách để đuổi bắt cho rồng Người đứng đầu rồng rắn cố cản thầy thuốc, bạn hàng cố gắng di chuyển với thật ăn ý để không bị đứt đoạn bảo vệ bạn cuối hàng  Người chơi reo hị tạo khơng khí vui vẻ, náo động 46 thầy thuốc bắt rồng trò chơi kết thúc, người bị bắt hay làm thầy thuốc, trò chơi lại chơi lại từ đâù + Nêu luật chơi  Thầy thuốc phải ngồi im đoàn rồng rắn hát đồng dao hỏi thăm thầy thuốc  Nội dung đồng dao phải hát tuần tự, khơng bớt lời nhảy cóc lời  Dứt đồng dao, thầy thuốc đuổi rồng rắn  Thầy thuốc phải tóm khúc khúc thân rồng rắn thắng, rồng rắn đứt bị thầy tóm rồng rắn thua  Chỉ đầu rồng rắn dang tay cản thầy thuốc - Hướng dẫn chơi thử Tổ chức cho thành viên chơi thử hai lần - Tiến hành chơi - Tiến hành chơi lượt để phân đội thắng/thua 2.2.3.3 Bước 3: Tổng kết đánh giá - Tổng kết đội thắng đội thưa - Nhận xét, đánh giá 2.3 Điều kiện thực 2.3.1 Giáo viên Giáo viên cần có đầy đủ tri thức, kỹ để lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn, giải thích cách chơi, luật chơi … cho học sinh TIểu học Để chọn lựa trị chơi, lên kế hoạch quy trình tổ chức tiến hành tổ chức thành cơng trị chơi địi hỏi người giáo viên kiến thức, kỹ định Ở đây, người giáo viên cần có vốn trị chơi dân gian phong phú, để từ mà lựa chọn trị chơi cho phù hợp với mục đích đề ra-phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học Bên cạnh đó, kỹ cần thiết lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, trì tập thể chơi Nếu khơng làm điều này, trị chơi khơng tiến hành cách trơn tru khó đạt mục đích cuối 2.3.2 Nhà trường Nhà trường cần tạo điều kiện nâng cao sở vật chất, nâng cao chất lượng giáo viên kiến thức lẫn kỹ năng, tạo nhiều hội cho học sinh tiếp xúc với trị chơi dân gian nhằm phát triển lực hợp tác cho học 47 sinh Tiểu học 2.3.3 Cơ sở vật chất Cần có khơng gian rộng, phẳng, phù hợp với trò chơi vận động tập thể; đồ dùng vật chất, dụng cụ chơi khơng địi hỏi cao 2.4 Đề xuất số biện pháp lựa chọn tổ chức trò chơi dân gian nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học Dựa sở nghiên cứu lý luận thực tiễn khảo sát, yêu cầu xây dựng trị chơi dân gian, chúng tơi đề xuất số biện pháp lựa chọn tổ chức số trò chơi dân gian cho học sinh Tiểu học nhằm phát triển lực hợp tác sau: - Sưu tầm lựa chọn trò chơi dân gian có nội dung giáo dục có khả phát triển lực hơp tác cho học sinh Tiểu học - Tạo góc chơi thuận lợi bầu khơng khí thân thiện thúc đẩy học sinh tích cực hợp tác với - Sử dụng câu hỏi, lời gợi ý, lời nhận xét bổ sung câu trả lời cho học sinh chơi - Tạo hội cho tất thành viên thực hành tham gia hợp tác với suốt trình chơi - Động viên, khuyến khích trẻ, giúp trẻ biết cách lắng nghe, đàm phán với người tự giải mâu thuẫn nảy sinh - Tạo cho học sinh có hội khơng gian để em tự tổ chức trị chơi dân gian mà em thích - Khuyến khích trẻ phần quà, giải thưởng sâu chơi (kể đội thua hay thắng) 48 Tiểu kết chƣơng Qua việc nghiên cứu lý luận điều tra kháo sát thực tế, đề xuất quy trình lựa chọn tổ chức số trị chơi dân gian nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học sau: - Đưa tiêu chí ngun tắc lựa chọn trị chơi dân gian phù hợp để phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học - Một số lưu ý q trình lựa chọn trị chơi phù hợp - Sưu tầm lập danh mục số trò chơi dân gian có khả tổ chức để phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học - Xây dựng quy trình tổ chức trị chơi dân gian gồm bước: chuẩn bị, tiến hành tổng kết đánh giá - Đưa điều kiện để tổ chức đạt hiệu trị chơi dân gian nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học - Đề xuất số biện pháp lựa chọn tổ chức trò chơi dân gian đạt hiệu tác động tích cực vào lực hợp tác cho học sinh Tiểu học Do hạn chế, khuôn khổ đề tài dừng lại việc nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng, chưa có điều kiện tổ chức thực nghiệm; nhiên, việc nghiên cứu giúp giáo viên dễ dàng sưu tầm, lựa chọn tổ chức trò chơi dân gian để phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học, 49 KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ Kết luận chung 1.1 Năng lực hợp tác lực người cần có Năng lực hợp tác hình thành, phát triển biểu người tham gia vào hoạt động, đặc biệt hoạt động tập thể Học sinh nói chung học sinh lứa tuổi Tiểu học nói riêng nhu cầu hợp tác với bạn bè người xung quanh phát triển mạnh mẽ Tuy nhiên lực hợp tác học sinh chưa đồng chưa hồn thiện Chính vậy, giáo dục phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học nội dung quan trọng trình giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh 1.2 Trò chơi dân gian giữ vai trò quan trọng việc giáo dục phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học Bởi, trò chơi dân gian mang tính cộng đồng rõ nét, chơi học sinh phải buộc giao tiếp với người xung quanh, phải kết hợp để giải nhiệm vụ chơi chung Đây mơi trường thuận lợi để rèn luyện phát triển lực hợp tác học sinh, tập cho em biết ứng xử tham gia vào hoạt động cộng đồng, giao tiếp, kết nối với người xung quanh với tư cách thành viên, người xã hội 1.3 Hiệu việc phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học thông qua trò chơi dân gian nằm nhiều việc lựa chọn tổ chức Bởi trò chơi dân gian đa dạng phong phú nhiều phương diện việc sưu tầm, lựa chọn nhiều thời gian để đưa trị chơi phù hợp với mục đích đề Chính vậy, việc lựa chọn mục đích tổ chức theo quy trình hợp lý, khoa học tạo điều kiện cho học sinh có hội thực hành trải nghiệm kỹ hợp tác trò chơi dân gian, từ phát triển lực hợp tác học sinh hiệu 1.4 Kết khảo sát nhận thức giáo viên việc phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học thông qua số trị chơi dân gian, chúng tơi nhận thấy: Đa số giáo viên nhận thức cần thiết tầm quan trọng việc phát triển lực hơp tác cho học sinh Họ nhận thấy trò chơi dân gian tập thể cách thức, phương tiện để giúp em phát triển lực hợp tác cách dễ dàng hiệu Tuy nhiên, giáo viên 50 chưa phát huy hết khả vai trò trò chơi dân gian việc phát triển lực hợp tác cho học sinh trọng có tổ chức cho học sinh tham gia chơi Một ngun nhân vấn đề nằm khâu lựa chọn tổ chức Bởi trò chơi dân gian lựa chọn, tổ chức mà phải chọn lọc phù hợp với tiêu chí(đã nêu trên) theo quy trình bước, kết hợp với biện pháp trình cho trẻ chơi Việc đưa danh mục số trò chơi dân gian đề tài tài liệu tham khảo để thầy cô giáo Tiểu học có thêm hiểu biết cách tổ chức trị chơi dân gian cho học sinh khơng giáo dục tinh thần dân tộc mà thơng qua phát triển lực hợp tác học sinh đạt hiệu Kiến nghị - Ngành giáo dục cần trọng nâng cao việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đảm bảo khơng trình độ chun mơn, nghiệp vụ mà cịn tốt tổ chức hoạt động giáo dục - Bổ sung tài liệu cho giáo viên trò chơi dân gian; sưu tầm, biên soạn tên, cách chơi, luật chơi, cách tổ chức trị chơi dân gian để giúp giáo viên lựa chọn tổ chức cho học sinh phát triển lực hợp tác cách hiệu - Nhà trường Tiểu học cần trọng quan tâm việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh, tạo điều kiện cho giáo viên học sinh có hội tổ chức trò chơi dân gian tập thể - Giáo viên người trực tiếp định, nên cần có trách nhiệm cao việc tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh, ln tìm tìm học hỏi để biết cách khai thác triệt để ý nghĩa hiệu trò chơi dân gian, khắc phục khó khăn, khơng ngừng sáng tạo khâu tổ chức để đạt mục đích phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Bích Hà (dịch), Chương trình giáo dục giá trị sống – Những hoạt động giá trị dành cho trẻ từ 8-14 tuổi, NXB Văn hóa [2] Kim Dung (sưu tầm- biên soạn), Đồng dao trị chơi dân gian, NXB Dân Trí [3] Giáo trình tâm lí học Tiểu học, Bùi Văn Huệ- Phan Thị Hạnh Mai- Nguyễn Xuân Thức, NXB Đại học sư phạm [4] Nguyễn Văn Tăng, Trò chơi dân gian Việt Nam, NXB Văn hóa dân tộc HN, 2002 [5] Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học, Nguyễn Hữu Hợp, NXB Đại học sư phạm [6] Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng năm 2009 [7] Phạm Lan Oanh, Kho tàng trò chơi dân gian trẻ em Việt Nam, NXB Thanh niên, Hội Văn học dân gian Việt Nam [8] Nguyễn Thị Hồng, 150 trò chơi dân gian Việt Nam, NXB Lao động -Xã hội [9] Sean Covey, thói quen bạn trẻ thành đạt, NXB Trẻ 52 PHỤ LỤC ( Phiếu khảo sát dành cho giáo viên) Thưa thầy (cô) phiếu thăm dò xây dựng để phục vụ nghiên cứu khoa học Xin thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi phiếu Theo câu hỏi, xin thầy, giáo vui lịng khoanh vào chữ trước đáp án phù hợp Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ thầy cô Câu 1: Theo thầy cơ, lực hợp tác gì? A Là khả tương tác lẫn nhau, cá nhân thể tự giác, tích cực, trách nhiệm công việc chung đưa hướng giải B Là khả nhận định việc hay tình đưa định nhanh nhạy, kịp thời C Là khả tạo mới, suy nghĩ có tính hữu dụng, có ích cho thân cho cộng đồng D Là khả tương tác nhau, cá nhân phụ thuộc vào người khác, khơng tích cực đóng góp hay trách nhiệm với cơng việc chung Câu 2: Thầy cô đánh mức độ cần thiết việc phát triển lực hợp tác cho học sinh trường tiểu học? A Rất quan trọng B Quan trọng C Ít quan trọng D Khơng quan trọng Câu 3: Theo thầy cô, việc phát triển lực hợp tác thơng qua trị chơi mang lại ý nghĩa học sinh tiểu học? A Nhằm thỏa mãn nhu cầu giao tiếp hoạt động cho học sinh tiểu học B Là đường phương tiện thuận lợi cho học sinh tiểu học tham gia vào hoạt động tập thể C Giúp học sinh tiểu học tự tin giải tất khó khăn tình gặp phải D Hình thành lực cần thiết cho học sinh E Tất ý kiến F Ý kiến khác: ………………………………………………………………… Câu 4: Theo thầy cô, biểu lực hợp tác học sinh tiểu học gì? 53 A Học sinh chấp nhận phân cơng nhiệm vụ trưởng nhóm đề B Tích cực tham gia trao đổi kinh nghiệm với người để đưa cách thực tốt C Phối hợp thành viên khác thực nhiệm vụ chung D Có thái độ thân thiện, giúp đỡ bạn nhóm hồn thành nhiệm vụ theo quy định E Biết cách giải có mâu thuẫn xảy F Ý kiến khác: ………………………………………………………………… Câu 5: Thầy cô đánh khả phát triển lực hợp tác cho HSTH thông qua trò chơi dân gian? A Nhiều khả B Ít khả C Khơng có khả Câu 6: Theo thầy cô, tầm quan trọng việc lựa chọn tổ chức trò chơi dân gian cho học sinh tiểu học nào? A Rất quan trọng B Quan trọng C Ít quan trọng D Khơng quan trọng Câu 7: Thầy có thường lựa chọn tổ chức trò chơi dân gian cho học sinh tiểu học không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không D Ý kiến khác: ………………………………………………………………… Câu 8: Những trị chơi sau thầy đã, lựa chọn tổ chức nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh tiểu học? A Thả đỉa ba ba B Bịt mắt bắt dê C Rồng rắn lên mây D Mùi xỏa mùi xoa E Cướp cờ F Hai người ba chân G Đối 54 H I J K L M Hứng dừa Gắp cua bỏ giỏ Bán lợn Cờ lúa ngô Xếp chuồng lợn Trị chơi khác:…………………………………………………………… Câu 9: Theo thầy cơ, đâu khó khăn tổ chức trị chơi dân gian cho học sinh tiểu học? (Thầy cô đánh dấu tích vào ơ) Trị chơi q khó Trị chơi q nguy hiểm Học sinh nhỏ Cơ sở vật chất hạn chế Sĩ số lớp đông Thời gian eo hẹp Khơng gian chật hẹp Khó khăn khác: ……………………………………………………………… Thầy (cơ) vui lịng cho biết số thơng tin thân: - Đơn vị công tác: ……………………………………………………… - Khối lớp chủ nhiệm: …………………………………………… 55 PHỤ LỤC (Phiếu khảo sát dành cho học sinh) Xin chào em, phiếu thăm dò xây dựng để phục vụ nghiên cứu khoa học Các em vui lòng trả lời câu hỏi phiếu Theo câu hỏi, em vui lòng khoanh vào chữ trước đáp án phù hợp Xin trân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ em Câu 1: Em có thích chơi trị chơi trường khơng? A Rất thích B Thích C Khơng thích Câu 2: Ở trường, em thích chơi loại trị chơi sau đây? A B C D Trò chơi dân gian Trò chơi đại (đá bóng, bóng chuyền, bóng rổ, …) Trị chơi điện tử (các trò chơi trực tuyến, trò chơi thiết bị điện tử, …) Trò chơi khác: ………………………………………………………………… Câu 3: Em thích chơi trị chơi với số lượng người chơi nào? A Chơi B Mỗi người đội C Một đội nhiều bạn Câu 4: Những trò chơi dân gian sau mà em chơi em biết? A B C D E F G H I J K L Thả đỉa ba ba Bịt mắt bắt dê Rồng rắn lên mây Mùi xỏa mùi xoa Cướp cờ Hai người ba chân Đối Hứng dừa Gắp cua bỏ giỏ Bán lợn Cờ lúa ngô Xếp chuống lợn 56 Câu 5: Theo em, chơi trò chơi dân gian nhiều người đội bí để chiến thắng gì? A B C D Tự giải nhiệm vụ Phối hợp ăn ý với đồng đội Phối hợp với đội đối thủ Làm việc với đồng đội tự giải theo cách Câu 6: Em hiểu hợp tác? A Tự giải quyết, đưa định việc B Phối hợp đưa phương án chung để giải nhiệm vụ C Cùng giải người một phương án giải nhiệm vụ D Làm việc nhóm làm theo ý kiến người khác, khơng đóng góp ý kiến Các em vui lòng cho biết số thông tin thân: - Trường học: ……………………………………………………………… - Năm sinh: ……………… 57 ... trình lựa chọn tổ chức trò chơi dân gian nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học 26 CHƢƠNG QUY TRÌNH LỰA CHỌN VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ TRỊ CHƠI DÂN GIAN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC... Tiểu học - Quy trình tổ chức số trò chơi dân gian cho học sinh nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Tiểu học 4 .2 Khách thể nghiên cứu - Năng lực học sinh: lực hợp tác - Trò chơi dân gian. .. lựa chọn tổ chức trò chơi dân gian nhằm phát triển lực hợp tác học sinh Tiểu học Bảng 3: Nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc lựa chọn tổ chức trò chơi dân gian cho học sinh Tiểu học Lựa chọn