Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy học môn công nghệ 9 trường THCS trường thọ

Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy học môn công nghệ 9 trường THCS trường thọ Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy học môn công nghệ 9 trường THCS trường thọ Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy học môn công nghệ 9 trường THCS trường thọ Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy học môn công nghệ 9 trường THCS trường thọ

TÓM TẮT Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ tri thức nhân loại thay đổi từng phút, phương pháp dạy học truyền thụ chiều không phù hợp Chính việc đổi phương pháp dạy học nhà trường nhiệm vụ cấp bách đổi giáo dục Việt Nam Phương pháp dạy học khám phá phương pháp dạy học tích cực có hiệu dễ vận dụng nhà trường trung học sở Với phương pháp này, người tới kiến thức xây dựng sở kiến thức có sẵn người học, thơng qua hoạt động tích cực người học, định hướng giúp đỡ người dạy tìm Điều làm cho người học cảm thấy hứng thú kích thích tìm tịi kiến thức người học từ hình thành nên phương pháp tự học cho học sinh Chính người nghiên cứu tiến hành thực đề tài "Vận dụng phương pháp dạy học khám phá dạy học môn Công nghệ trường THCS Trường Thọ" Luận văn gồm phần, đó: Phần mở đầu: Nêu rõ lý do, mục tiêu, nhiệm vụ, đối tượng nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu Phần nội dung: Trình bày chương gồm nội dung sau: Chương Cơ sở lý luận phương pháp dạy học khám phá Chương trình bày tổng quan nghiên cứu dạy học khám phá giới Việt Nam Trình bày nội dung dạy học khám phá dựa vào đặc điểm phương pháp DHKP đề xuất quy trình tổ chức hoạt động DHKP theo hai dạng phát phát minh Chương Thực trạng dạy học môn Công nghệ trường THCS Trường Thọ Chương nghiên cứu thực trạng dạy học môn Công nghệ trường THCS Trường Thọ, quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh Chương cho thấy, q trình dạy học môn Công nghệ GV chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình chiều, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực rèn luyện kỹ xii cho học sinh áp dụng chưa thường xun Chính vậy, hiệu học tập học sinh chưa cao, chưa phát huy tính tích cực cho học sinh Chương Vận dụng phương pháp dạy học khám phá dạy học môn Công nghệ trường THCS Trường Thọ Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng dạy học môn Cơng nghệ trường THCS Trường Thọ chương tập trung đề xuất tổ chức dạy học khám phá Chương đề xuất chủ đề DHKP: “Dạy học khám phá phát nội dung cấu tạo, phân loại”, “Dạy học khám phá phát minh nội dung vẽ sơ đồ nguyên lý” Soạn giáo án dạy thực nghiệm sau đánh giá kết đạt Phần kết luận kiến nghị: trình bày kết đạt trình nghiên cứu như: đánh giá thực trạng dạy học môn Công Nghệ 9, xây dựng giảng điển hình, kiểm tra, tiến hành dạy thực nghiệm đánh giá kết việc vận dụng phương pháp dạy học khám phá Bên cạnh đó, để việc áp dụng phương pháp dạy học khám phá đạt hiệu cao hơn, đề tài nêu lên khuyến nghị cần quan tâm thực từ phía lãnh đạo nhà trường từ phía giáo viên xiii ABSTRACT Today, with the rapid development of science and technology, the knowledge of humanity changes every hour and every minute, so the one-way teaching method is no longer appropriate Therefore, innovating teaching methods in schools is one of the urgent tasks of educational innovation in Vietnam The exploratory teaching method is one of the effective and easy-to-manipulate active teaching methods in junior high school With this method, people come to new knowledge built on the basis of available knowledge of learners, through the active activities of learners, under the guidance of the instructor.This will make learners feel excited and will stimulate new learners' knowledge to form a self-study method for students Therefore, the researcher carried out the project "Applying discovery teaching method in teaching Technology subject at Truong Tho Secondary School" The thesis consists of parts, in which: Introduction: Stating reasons, objectives, tasks, subjects, research hypotheses and research methods Content: Presenting in chapters with the following main contents: Chapter Theoretical foundations for the method of teaching discovery Chapter presents an overview of research studies on discovery teaching around the world and in Vietnam Present the basic contents of discovery teaching and based on the characteristics of teaching methodology to propose the process of organizing teaching activities in two forms: discovery and invention Chapter Current situation of teaching Technology at Truong Tho Secondary School Chapter studies the current situation of teaching Technology at Truong Tho Secondary School, Thu Duc District, Ho Chi Minh City Ho Chi Minh Chapter shows that in the Technology teaching process, teachers mainly use one-way presentation method, teaching methods that promote positive and skill training for students have been applied but not yet regularly Therefore, the learning effectiveness of students is not high, not promoting the positive for students xiv Chapter Applying discovery teaching method in teaching Technology at Truong Tho Secondary School Based on theoretical research and the reality of teaching Technology subject at Truong Tho Secondary School, chapter focuses on proposing and organizing discovery teaching Chapter proposes the teaching topics: "Teaching discovering discovering content structure, classification", "Teaching discovery discovery content drawing principle diagram" Prepare lesson plans and then evaluate the achieved results Concluding remarks and recommendations: presenting the results of the research process such as evaluating the current situation of teaching and learning Technology 9, building typical lectures, along with tests, progressing practice teaching and assess the results of applying discovery teaching method Besides, in order to apply the discovery teaching method to be more effective, the topic also raised recommendations that need to be implemented from the school's leaders as well as from the teachers xv MỤC LỤC Quyết định giao đề tài i Lý lịch cá nhân .viii Lời cam đoan ix Cảm ơn .x Tóm tắt .xi Mục lục xv Danh sách chữ viết tắt xviii Dách sách bảng xix Danh sách hình xx MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌCKHÁM PHÁ 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu dạy học khám phá 1.1.1.Trên giới 1.1.2 Trong nước 11 1.2 Khái niệm phương pháp dạy học khám phá 15 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học 15 1.2.1.1 Phương pháp 15 1.2.1.2 Dạy học 15 1.2.1.3 Phương pháp dạy học 16 1.2.2 Hình thức tổ chức dạy học 16 1.2.3 Khái niệm phương pháp dạy học khám phá 17 1.3 Nội dung phương pháp dạy học khám phá 18 xvi 1.3.1 Bản chất phương pháp dạy học khám phá 18 1.3.2 Đặc trưng dạy học khám phá 19 1.3.3 Đặc điểm dạy học khám phá 20 1.3.4 Cấu trúc dạy học khám phá 21 1.3.5 Các hình thức dạy học khám phá 20 1.3.6 Các cấp độ dạy học khám phá 22 1.3.7 Những điểm cần lưu ý vận dụng phương pháp dạy học khám phá 21 1.3.8 Ưu, nhược điểm phương pháp dạy học khám phá 24 1.4 Mối liên hệ dạy học khám phá dạy học nêu vấn đề 26 1.5 Quy trình thiết kế hoạt động khám phá 27 1.6 Quy trình tổ chức hoạt động dạy học khám phá 30 1.7 Đặc điểm tâm lí học sinh THCS 33 1.7.1 Đặc điểm phát triển thể chất 34 1.7.2 Điều kiện sống hoạt động 35 1.7.3 Đặc điểm hoạt động nhận thức phát triển trí tuệ 36 1.7.4 Những đặc điểm nhân cách chủ yếu học sinh THCS 37 1.8 Cơ sở khoa học phương pháp dạy học khám phá 39 1.8.1 Cơ sở tâm lý học lứa tuổi học sinh THCS 39 1.8.2 Cơ sở giáo dục học 40 KẾT LUẬN CHƯƠNG 41 Chương 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG THCS TRƯỜNG THỌ 42 2.1 Một vài nét khái quát quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh 42 2.1.1 Vị trí địa lý quận Thủ Đức 42 2.1.2 Giáo dục - đào tạo 43 2.1.3 Tổng quan trường THCS Trường Thọ 44 2.2 Giới thiệu môn công nghệ 45 2.2.1 Mục tiêu môn học 45 2.2.2 Vai trị, nhiệm vụ mơn Cơng nghệ lớp trường THCS 46 2.2.2.1 Vai trị mơn Cơng nghệ lớp 46 2.2.2.2 Nhiệm vụ môn Công nghệ lớp 47 2.2.3 Giới thiệu khung chương trình mơn Cơng nghệ lớp 47 2.3 Thực trạng dạy học môn công nghệ trường thcs trường thọ 51 xvii 2.3.1 Thực trạng hoạt động học môn Công nghệ học sinh trường THCS Trường Thọ 52 2.3.1.1 Thực trạng nhận thức nội dung môn Công nghệ học sinh trường THCS Trường Thọ 52 2.3.1.2 Thực trạng thái độ học tập môn Công nghệ học sinh trường THCS Trường Thọ 54 2.3.1.3 Tính tích cực học tập học sinh môn Công nghệ trường THCS Trường Thọ 57 2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy môn Công nghệ trường THCS Trường Thọ 60 2.3.2.1.Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học môn Công nghệ 60 2.3.2.2.Thực trạng việc kiểm tra - đánh giá môn Công nghệ 63 2.3.2.3.Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học môn Công nghệ 65 KẾT LUẬN CHƯƠNG 69 Chương 3: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG THCS TRƯỜNG THỌ 71 3.1 Tổ chức dạy học môn công nghệ theo hướng khám phá 71 3.1.1 Cách vận dụng dạy học khám phá dạy học môn Công nghệ 71 3.1.2 Nội dung cấu trúc chương trình mơn Cơng nghệ theo dạy học khám phá 72 3.1.3 Các chủ đề dạy học khám phá dạy học môn Công nghệ lớp 73 3.1.3.1 Dạy học khám phá phát dạy học nội dung cấu tạo, phân loại 73 3.1.3.2 Dạy học khám phá phát minh dạy học nội dung vẽ sơ đồ nguyên lý 74 3.2 Thiết kế giáo án để tổ chức dạy học khám phá môn công nghệ 75 3.3 Thực nghiệm sư phạm 91 3.3.1 Mục đích thực nghiệm, đối tượng thực nghiệm 91 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 91 3.3.3 Tổ chức thực nghiệm 92 3.3.4 Kết thực nghiệm 92 3.3.4.1 Tổ chức kiểm tra khảo sát 92 3.3.4.2 Kết phân tích định lượng 93 3.3.4.3 Kết thực nghiệm định tính 98 KẾT LUẬN CHƯƠNG 105 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 xviii PHỤ LỤC 113 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT TỪ VIẾT TẮT NỘI DUNG TỪ VIẾT TẮT DHKP Dạy học khám phá D&HTC Dạy học tích cực DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HTKP Học tập khám phá HS Học sinh KP Khám phá NVKP Nhiệm vụ khám phá 10 PPDH Phương pháp dạy học khám phá 11 PPDHKP Phương pháp dạy học khám phá 12 PTTQ Phương tiện trực quan 13 QTDH Quá trình dạy học 14 SGK Sách giáo khoa 15 SGV Sách giáo viên 16 TP Thành phố 17 THCS Trung học sở 18 TN Thực nghiệm xix DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Phân phối chương trình mơn Cơng nghệ 47 Bảng 2.2: Kết khảo sát nhận thức học sinh nội dung môn Công nghê 52 Bảng 2.3: Kết khảo sát HS thái độ học tập với môn Công nghệ 54 Bảng 2.4: Kết khảo sát HS ngun nhân khơng thích học mơn Cơng nghệ 55 Bảng 2.5: Việc chuẩn bị nhà HS trước đến lớp 57 Bảng 2.6: Tính tích cực học sinh tham gia vào học lớp 58 Bảng 2.7: Bảng thống kê mức độ sử dụng phương pháp 60 Bảng 2.8: Kết ý kiến giáo viên việc đổi phương pháp dạy học 62 Bảng 2.9: Bảng thống kê mức độ sử dụng tiêu chí vào kiểm tra, đánh giá 63 Bảng 2.10: Bảng thống kê mức độ sử dụng phương pháp đánh giá 64 Bảng 2.11: Thống kê đáp ứng sở vật chất, thiết bị 66 Bảng 2.12: Bảng thống kê mức độ sử dụng phương tiện dạy học 67 Bảng 2.13: Bảng thống kê ý kiến GV khó khăn giảng dạy mơn Cơng nghệ 68 Bảng 3.1: Bảng cấu trúc nội dung chương trình mơn Cơng nghệ theo DHKP 72 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần số, tần suất tích lũy điểm kiểm tra lần 93 Bảng 3.3: Xếp loại học lực HS kiểm tra lần 94 Bảng 3.4: Bảng phân phối tần số, tần suất tích lũy điểm kiểm tra lần 96 Bảng 3.5: Xếp loại học lực HS kiểm tra lần 97 Bảng 3.6: Mức độ hứng thú học tập HS sử dụng phương pháp DHKP 99 Bảng 3.7: Bảng số liệu thái độ học tập lớp TN lớp DC 99 Bảng 3.8: Bảng thống kê kỹ tư sáng tạo lớp TN lớp ĐC 100 Bảng 3.9: Bảng thống kê khả tổ chức làm việc nhóm lớp TN lớp ĐC 101 Bảng 3.10: Bảng thống kê khả tìm kiếm, xử lý thông tin lớp TN lớp ĐC 102 xx Bảng 3.11: Bảng thống kê kỹ thuyết trình lớp TN lớp ĐC 103 Bảng 3.12: Bảng thống kê kỹ tự học, tự nghiên cứu lớp TN lớp ĐC 104 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Đặc điểm dạy học khám phá 20 Hình 1.2: Cấu trúc DHKP 21 Hình 1.3: Quy trình tổ chức hoạt động khám phá phát 31 Hình 1.4: Quy trình tổ chức hoạt động khám phá phát minh 32 Hình 2.1: Trường THCS Trường Thọ quận Thủ Đức 42 Hình 2.2: Trường THCS Trường Thọ quận Thủ Đức 44 Hình 2.3: Sơ đồ tổ chức trường THCS Trường Thọ 45 Hình 2.4: Biểu đồ thể thái độ học tập HS với mơn Cơng nghệ 55 Hình 2.5: Biểu đồ thể ngun nhân HS khơng thích học mơn Cơng nghệ 56 Hình 2.6: Biểu đồ mức độ tham gia vào học HS lớpError! Bookmark not defined Hình 2.7: Biểu đồ thể ý kiến việc đổi phương pháp dạy học 62 Hình 2.8: Biểu đồ thể đáp ứng sở vật chất, thiết bị 66 Hình 3.1: Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích kiểm tra lần 94 Hình 3.2: Biểu đồ phân loại HS kiểm tra lần 95 Hình 3.3: Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích kiểm tra lần 97 Hình 3.4: Biểu đồ phân loại HS kiểm tra lần 97 xxi PHIẾU HỌC TẬP Quan sát đồng hồ ghi cấu tạo đồng hồ vào bảng sau: Tên đồng hồ Đồng hồ vạn Cấu tạo 145 PHỤ LỤC 10 MỘT SỐ HÌNH ẢNH NGƯỜI NGHIÊN CỨU DẠY BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRUYỀN THỐNG Ở LỚP ĐỐI CHỨNG 146 PHỤ LỤC 11 MỘT SỐ HÌNH ẢNH NGƯỜI NGHIÊN CỨU DẠY BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ 147 148 149 TỔ CHỨC DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP VÀ HÌNH THÀNH CÁC KỸ NĂNG CHO HỌC SINH THCS Organization of discovery learning in technology teaching to improve the efficiency of learning and forming skills for secondary students Nguyễn Thị Thuỳ Vân Học viên Cao học trường ĐHSPKT TPHCM Email:vannguyenthuy8712@gmail.com Tóm tắt: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực yêu cầu có tính cấp thiết Mơn cơng nghệ môn học kỹ thuật nên khô khan trừu tượng Do đó, học sinh chưa hứng thú với môn học nên hiệu học tập chưa cao chưa hình thành kỹ thuyết trình, thảo luận nhóm, tư duy, sáng tạo Tổ chức dạy học khám phá dạy học môn Công nghệ giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, làm cho học sinh thấy hứng thú kích thích tìm tịi kiến thức Từ đó, hiệu học tập học sinh nâng cao hình thành kỹ thuyết trình, làm việc nhóm, tư duy, sáng tạo tốt cho sống học sinh sau Từ khóa: Kỹ năng; Hiệu quả; Dạy học khám phá môn Công nghệ Abstract: Innovating teaching methods towards capacity development is an urgent requirement today Technology is a technical subject so it is very dry and abstract Therefore, students are not interested in the subject so the learning efficiency is not high and they have not formed the skills such as presentation, group discussion, thinking and creativity Organization of discovery teaching in teaching Technology helps students proactively dominate knowledge, make them excited and stimulate exploration of new knowledge As a result, students 'learning efficiency is improved and skills such as presentation, teamwork, thinking, and creativity are greatly improved for students' lives in the future Key words: Skill; Effective; Teaching and exploring Technology subject 150 MỞ ĐẦU Chúng ta sống xã hội mà khoa học kỹ thuật đà phát triển rộng khắp Sự phát triển nhanh chóng khoa học giáo dục-cơng nghệ đặt thách thức cho ngành giáo dục - đào tạo, giáo dục - đào tạo với khoa học- công nghệ nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội Vậy để phát triển giáo dục – đào tạo, vấn đề đặt cần phải có cải tiến, đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học cho thời gian hữu hạn học sinh lĩnh hội thơng tin nhất, thiết thực để đáp ứng nhu cầu xã hội, thời đại Thay đổi phương pháp dạy học yếu tố quan góp phần phát triển giáo dục – đào tạo Môn Công nghệ môn học thiết kế theo mô-đun “Lắp đặt mạng điện nhà” thiết kế với thời lượng phần lớn thực hành nhằm trang bị cho HS số kỹ lao động nghề điện để em biết vận dụng vào sống ngày góp phần định hướng chọn nghề tương lai cho cách đắn [1] Tuy nhiên, thực tế dạy học môn Công nghệ trường THCS Trường Thọ nói riêng trường THCS quận Thủ Đức nói chung chưa đạt hiệu cao Một lý giáo viên chưa áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung chương trình Cơng nghệ Phương pháp DHKP nhấn mạnh việc học sinh tự phát tri thức thơng qua điều tra, khảo sát, tìm tịi, làm thực nghiệm định hướng giáo viên [3] Phương pháp phù hợp với đặc thù môn Công nghệ 9, giúp cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học tập hình thành kỹ năng, lực giải vấn đề NỘI DUNG 2.1 Phương pháp dạy học khám phá Theo Nguyễn Văn Tuấn [4]: Phương pháp dạy học khám phá phương pháp dạy học có thống hoạt động thầy với trò để giải vấn đề học 151 qua phát lại quy luật, mối quan hệ phát minh lại giải pháp Theo Lê Phước Lộc [2], phương pháp dạy học khám phá phương pháp dạy học mà đó, người GV chế tác nhiệm vụ học tập mang tính tình huống, bố trí xen kẽ, phù hợp với nội dung học để HS tự giải nhanh ưmột thời gian ngắn Vậy hiểu: “phương pháp dạy học khám phá giáo viên tổ chức cho học sinh tìm tịi tới phát hiện, khám phá tri thức mới, cách thức hành động nhằm phát huy lực giải vấn đề tự học cho học sinh Qua đó, học sinh học, kĩ năng, thái độ học tập tích cực Trong đó, người học đóng vai trị người phát cịn người dạy đóng vai trị chuyên gia tổ chức” 2.2 Đặc điểm phương pháp dạy học khám phá Thực chất dạy học khám phá phương pháp dạy học có thống hoạt động thầy với trò để giải vấn đề học qua phát lại quy luật, mối quan hệ phát minh lại giải pháp[5, tr 81] 152 Các dạng dạy học khám phá Dạy học theo kiểu phát lại (discovering learning) Dạy học theo kiểu phát minh Tìm quy luật tồn ( inventing learning) sẵn chưa biết đến Tạo giải pháp, cấu tự nhiên, xã hội kỹ thuật tạo, nguyên lý kĩ thuật HS - Nội dung học khơng - Nội dung học khơng trình trình bày cho người học, mà bày cho người học, mà để người học tự phát minh người học tự khám phá→ tự ra→sự tự phát minh phát - HS tự phát minh độc lập - Sự tự phát độc lập tìm giải pháp kỹ thuật tìm mối quan hệ, quy luật tự nhiên 2.3 Quy trình tổ chức dạy học khám phá môn Công nghệ Từ khái niệm, đặc điểm phương pháp dạy học khám phá đặc điểm môn Công nghệ 9, người nghiên cứu lựa chọn nội dung học phù hợp với phương pháp dạy học khám phá Sau đó, đề xuất chủ đề dạy học khám phá dạy học môn Công nghệ lớp là: Dạy học khám phá phát dạy học nội dung cấu tạo, phân loại; Dạy học khám phá phát minh dạy học nội dung vẽ sơ đồ nguyên lý Tương ứng hai quy trình tổ chức dạy học khám phá môn Công nghệ để nâng cao kết học tập rèn luyện kỹ tự giải vấn đề cho học sinh Dạy học khám phá phát Bước 1: HS tiếp nhận nhiệm vụ phát 153 Nhiệm vụ đưa yêu cầu, nhiệm vụ học tập thể dạng tập, câu hỏi có tính vấn đề, định hướng hoạt động học tập kích thích học sinh tự lực giải tình có vấn đề Bước 2: HS tìm kiếm, khám phá Dưới hướng dẫn điều khiển GV, HS tìm kiếm khám phá (thử sau, huy động vốn tri thức kinh nghiệm cũ, quy nạp để tự giải vấn đề tìm tri thức mới) Bước 3: Báo cáo kết Học sinh trình bày cách giải Toàn lớp chất vấn, trao đổi thảo luận Bước 4: Phân tích đánh giá kết HS tự đánh giá Giáo viên nhận xét, đánh giá chốt lại ý quan trọng Dạy học khám phá phát minh Bước 1: HS tiếp nhận nhiệm vụ Nhiệm vụ đưa dự án, thí nghiệm hay miêu tả tình xuất phát nhằm khai thác quan niệm có trước ý tưởng người học Nói cách khác, tình phải thách thức kiến thức có người học, kích thích hoạt động học cho nảy sinh vấn đề, học sinh tiếp nhận vấn đề cần giải bắt tay vào giải Bước 2: Giải nhiệm vụ HS đề xuất phương án, tiến hành thiết kế, chế tạo, tìm kiếm thơng tin, xây dựng mơ hình Từ việc phân tích liệu, học sinh kiểm chứng giả thuyết hay sai tìm cách lý giải Như vậy, khơng quan sát thao tác, điều quan trọng suy nghĩ kết có từ quan sát, thao tác đối chiếu có từ suy luận với có từ thực nghiệm Bước 3: Báo cáo kết quả, công bố sản phẩm 154 HS làm việc chung lớp, HS nhóm lên trình bày kết thảo luận giới thiệu sản phẩm Bước 4: Phân tích đánh giá kết Theo LAMAP, “Chuẩn bị cho trẻ vào sống dân chủ, tức cho tre ham thích tham gia tranh luận, dạy cho em cách phát biểu ý kiến mình, đối chiếu với quan điểm người khác”[3] HS trao đổi ý kiến đến kết chung hướng dẫn giáo viên 2.4 Thiết kế minh hoạ quy trình 2.4.1 Dạy học khám phá phát dạy học nội dung cấu tạo, phân loại Để dạy học phần cấu tạo, phân loại theo hướng khám phá, GV tổ chức theo quy trình gồm bốn bước sau: đưa nhiệm vụ học tập, quan sát đưa phân loại, cấu tạo, báo cáo kết quả, nhận xét Bảng 1: Quy trình tổ chức dạy học khám phá phát BƯỚC Bước HỌC SINH GIÁO VIÊN GV đưa nhiệm vụ: HS tiếp nhận nhiệm vụ Phát cho nhóm HS quan sát vật thể vật thật, yêu cầu HS quan sát dựa vào đặc vật thể để phân loại cấu tạo vật thể Bước GV giám sát, theo dõi, đơn HS tìm kiếm, khám phá đốc HS khám phá tri thức HS tiến hành thu thập, tìm kiếm thơng tin chia sẻ, thảo luận nhóm đưa phân loại cấu tạo vật thể 155 Bước GV tổ chức cho học sinh HS báo cáo kết trình bày kết quả, tổ chức Sau đưa cấu tạo, phân cho nhóm trao đổi ý loại vật thể HS lên trình bày kiến Bước GV nhận xét, đánh giá, đưa HS phân tích đánh giá kết kết luận HS nhận xét, bổ sung cho nhóm, đánh giá kết nhóm 2.4.2 Dạy học khám phá phát minh dạy học nội dung vẽ sơ đồ nguyên lý Để dạy học phần thiết kế sơ đồ nguyên lý theo hướng khám phá, GV tổ chức theo quy trình gồm bốn bước sau: đưa tình huống, phương án chọn phương án tối ưu nhất, trải nghiệm, quan sát, vẽ sơ đồ nguyên lý, HS trình bày, đánh giá Bảng 2: Quy trình tổ chức dạy học khám phá phát minh BƯỚC Bước HỌC SINH GIÁO VIÊN GV đưa tình huống: HS tiếp nhận nhiệm vụ Phát cho nhóm HS HS nhóm lên nhận dụng dụng cụ, vật liệu, thiết bị điện cụ, vật liệu, thiết bị điện Dựa vào gợi ý để thiết kế sơ đồ nguyên lý theo yêu cầu Bước GV giám sát, theo dõi, đôn HS thực nghiên cứu đốc HS khám phá tri thức Từng HS đưa phương án Phát phiếu học tập mình, sau thảo luận nhóm điều hợp lý chưa hợp lý sơ đồ, từ lựa chọn phương án tối ưu Dựa vào phương án lựa chọn HS tiến 156 hành thí nghiệm HS quan sát mạch điện ghi lại kết Bước GV tổ chức cho học sinh trình HS báo cáo kết quả, cơng bố sản bày kết quả, tổ chức cho phẩm nhóm trao đổi ý kiến HS giới thiệu sản phẩm trình bày sơ đồ nguyên lý Bước GV nhận xét, đánh giá, đưa HS phân tích đánh giá kết kết luận HS nhận xét, bổ sung cho nhóm, đánh giá kết nhóm 2.5 Kết thực nghiệm sư phạm có đối chứng Kết kiểm tra chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra lowpa thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 3: Kết lớp TN lớp DC Bài kiểm tra lần Bài kiểm tra lần ̅ TN 𝑿 7,56 8,24 ̅ DC 𝑿 6,88 6,92 ̅ TN - 𝑿 ̅ DC 𝑿 0,68 1,32 Như vậy, sau tiến hành thực nghiệm, người nghiên cứu nhận thấy học sinh lớp thực nghiệm có tiến rõ rệt học tập Lớp đối chứng điểm trung bình qua lần kiểm tra tương đương nhau, nghĩa học sinh lớp đối chứng chưa có tiến học tập Qua cho thấy, phương pháp dạy học khám phá mà người nghiên cứu sử dụng có hiệu Ngồi ra, vận dụng phương pháp DHKP vào dạy học môn Công nghệ trường THCS Trường Thọ làm cho HS cảm thấy hứng thú với môn học tự tin 157 giải tình sau học mơn Cơng nghệ theo phương pháp so với học sinh lớp DC Có nhiều kỹ hình thành em kỹ tư - sáng tạo, kỹ làm việc nhóm, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin, kỹ thuyết trình, kỹ tự học-tự nghiên cứu KẾT LUẬN Trên lý luận phương pháp dạy học khám phá thực trạng trường, người nghiên cứu chọn lọc điểm cần lưu ý xây dựng quy trình tổ chức dạy học khám phá môn Công nghệ trường THCS Trường Thọ Từ đó, đưa vào thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu tính khả thi quy trình Kết thực nghiệm sư phạm tổ chức dạy học khám phá môn Công nghệ cho thấy, kết học tập học sinh cao bước đầu hình thành kỹ kỹ tư sáng tạo, kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ tự học – tự nghiên cứu Đây kỹ có ý nghĩa quan trọng học sinh sau Đối chiếu kết với giả thuyết đề tài cho thấy áp dụng rộng rãi phương pháp DHKP dạy học môn Công nghệ lớp trường THCS Trường Thọ nói riêng trường THCS nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Minh Đường(chủ biên), Trần Mai Thu, Sách giáo viên công nghệ 9, NXB Giáo dục Việt Nam Lê Phước Lộc (2004), Phương pháp dạy học khám phá dạy học vật lý – Kỉ yếu – Hội thảo khoa học đổi nội dung phương pháp dạy học trường Đỗ Hương Trà, Lamap phương pháp dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Tuấn (2009), Lý luận dạy học Trường ĐHSP kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Tuấn (2012), Giáo trình phương pháp dạy học chuyên ngành kỹ thuật, NXB Đại học Quốc gia TPHCM 158 Tác giả chịu trách nhiệm viết: Họ tên: Nguyễn Thị Thuỳ Vân Đơn vị: Trường THCS Trường Thọ Điện thoại: 0949511358 Email: vannguyenthuy8712@gmail.com 159 ... luận phương pháp dạy học khám phá • Chương 2: Thực trạng dạy học môn Công nghệ trường THCS Trường Thọ • Chương 3: Vận dụng phương pháp dạy học khám phá dạy học môn Công nghệ trường THCS Trường Thọ. .. trạng sử dụng phương tiện dạy học môn Công nghệ 65 KẾT LUẬN CHƯƠNG 69 Chương 3: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG THCS TRƯỜNG THỌ 71 3.1... nhược điểm phương pháp dạy học khám phá 1.3.8.1 Ưu điểm Dạy học phương pháp khám phá cách dạy đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nay, dạy học Toán, sở vận dụng quan điểm ? ?dạy học Toán dạy hoạt