Vận dụng phương pháp tự học môn ngữ văn lớp 10 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN LỚP 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LĨNH VỰC : PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THUỘC MÔN: NGỮ VĂN NGHỆ AN - 2021 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN LỚP 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LĨNH VỰC : PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THUỘC MÔN: NGỮ VĂN TÁC GIẢ: NGUYỄN TRỌNG HÒA ĐƠN VỊ: TRƢỜNG THPT TÂN KỲ NGHỆ AN - 2021 MỤC LỤC MỤC LỤC Trang Phần I Đặt vấn đề Phần II Nội dung nghiên cứu Chƣơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng kĩ tự học phƣơng pháp hƣớng dẫn học sinh tự học môn Ngữ Văn lớp 10 – THPT 1.1 Cơ sở lí luận ………………………………………………………… … 1.2 Hiện trạng hƣớng dẫn học sinh phƣơng pháp tự học môn Ngữ văn chƣơng trình THPT lớp 10 Chƣơng II: Biện pháp hƣớng dẫn học sinh vận dụng phƣơng pháp tự học môn Ngữ văn lớp 10 - THPT …………………………………………… … 10 2.1 Yêu cầu việc vận dụng phƣơng pháp tự học môn Ngữ văn lớp 10 THPT 10 2.2 Hình thành vận dụng phƣơng pháp tự học Ngữ văn cho học sinh q trình dạy học trƣờng phổ thơng trung học.………… 14 2.3 Các biện pháp hƣớng dẫn học vận dụng phƣơng pháp tự học môn Ngữ văn THPT…………………………………… 16 2.4 Ý nghĩa việc hình thành phát triển phƣơng pháp tự học Ngữ văn cho học sinh q trình dạy học trƣờng phổ thơng.……… 25 2.5 Vận dụng thiết kế giáo án sử dụng phƣơng pháp tự học môn Ngữ văn - Lớp 10 THPT.…………………………………… 26 Chƣơng III: Thực nghiệm sƣ phạm 36 3.1 Mục đích thực nghiệm 36 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm.……………………………………… 36 3.3 Nội dung thực nghiệm.…………………………………………… 36 3.4 Tổ chức thực nghiệm 36 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 37 3.6 Kết thực nghiệm 37 Kết luận kiến nghị 39 DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT PPDH Phƣơng pháp dạy học THPT Trung học phổ thông KTDH Kĩ thuật dạy học GV Giáo viên HS Học sinh QĐDH Quan điểm dạy học LLDH Lí luận dạy học SGK Sách giáo khoa CTTHPT 2018 Chƣơng trình trung học phổ thơng 2018 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong thời đại mà khoa học công nghệ phát triển nhanh chóng nhƣ nay, nhà trƣờng dù cố gằng việc đổi phƣơng pháp dạy học nhƣng chƣa đáp ứng hết nhu cầu học tập ngƣời học nhƣ đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Vì vậy, bồi dƣỡng lực tự học cho HS cơng việc có vị trí vơ quan trọng dạy học Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đƣờng, nhiều cách thức khác HS bổ sung đƣợc thiếu khuyết tri thức khoa học đời sống xã hội Từ HS có đƣợc tự tin học tập, sống, công việc Vấn đề tự học tự đào tạo ngƣời học đƣợc Đảng, Nhà nƣớc quan tâm quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua Nghị Trung ƣơng V khóa nêu rõ: “ Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học, tự sáng tạo học sinh, Bảo đảm điều kiện thời gian tự học cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” Trên tinh thần ấy, rõ ràng Đảng ta coi tự học, tự đào tạo vấn đề mấu chốt có vị trí quan trọng chiến lƣợc phát triển giáo dục - đào tạo đất nƣớc Đối với mơn Ngữ Văn nhà trƣờng phổ thơng mục tiêu không cung cấp tri thức cách có hệ thống mà quan trọng hình thành cho ngƣời học lực cần thiết để vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn sống Mục tiêu môn Ngữ Văn – THPT trang bị cho học sinh kiến thức phổ thơng, bản, cần thiết Ngồi cịn góp phần bồi dƣỡng cho học sinh ý thức kĩ giải tình có thực thực tiễn, nâng cao chất lƣợng sống nên việc đổi phƣơng pháp dạy học thực cần thiết Trong năm gần dạy học Ngữ Văn nhà trƣờng phổ thơng có nhiều đổi nội dung phƣơng pháp dạy học Tuy nhiên chất lƣợng dạy học chƣa cao Nguyên nhân chủ yếu GV chƣa biết cách vận dụng hiệu PPDH tích cực vào q trình dạy học, có mang tính hình thức Để nâng cao chất lƣợng dạy học Ngữ Văn lớp 10 – THPT, GV cần vận dụng linh hoạt PPDH tích cực Đồng thời chƣơng trình GDPT theo định hƣớng phát triển lực phẩm áp dụng sau năm 2020 hƣớng tới phẩm chất: yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm hình thành phát triển lực cốt lõi: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học, đạt mục tiêu chƣơng trình giáo dục phổ thông áp dụng sau năm 2020 từ thực trạng môn Ngữ Văn bậc THPT mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu "Vận dụng phương pháp tự học môn Ngữ văn lớp 10- THPT" để làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Những tính mới, đóng góp đề tài Hiện nay, xây dựng tổ chức hình thức dạy học theo định hƣớng hình thành phát triển lực môn ngữ văn đƣợc thực hiện, nhiên đa số giáo viên cịn lúng túng, mang tính thời điểm, thiếu kinh nghiệm việc áp dụng thực Trong qua khảo sát thực tế nhiều giáo viên học sinh cịn mang tính hình thức vận dụng phƣơng pháp tự học trình dạy học môn Ngữ văn bậc THPT Đề tài nghiên cứu thực trạng vận dụng phƣơng pháp tự học môn Ngữ Văn trƣờng THPT địa bàn huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An Từ đó, đƣa giải pháp vận dụng phƣơng pháp tự học dạy học , thiết kế hình thức dạy học phƣơng pháp tự học dạy học môn Ngữ Văn lớp 10 bậc THPT theo định hƣớng hình thành phát triển lực học sinh cách cụ thể Mặt khác, thông qua tổ chức dạy học theo định hƣớng thông qua phƣơng pháp tự học làm cho học sinh u thích học mơn Ngữ Văn Thơng qua thiết kế soạn giảng Cảnh ngày hè - Ngữ Văn 10 bậc THPT theo định hƣớng mới, để hƣớng tới mục tiêu: chiếm lĩnh nội dung kiến thức khoa học, hiểu biết tiến trình khoa học rèn luyện kĩ tiến trình khoa học nhƣ: quan sát, thu thập thông tin, liệu; xử lý (so sánh, xếp, phân loại, liên hệ…thông tin); suy luận, áp dụng thực tiễn nhằm hƣớng tới việc hình thành phát triển lực cho học sinh thông qua rèn luyện kĩ phƣơng pháp tự học cho học sinh.Việc vận dụng phƣơng pháp tự học vào dạy học Ngữ Văn xem điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ phẩm chất quan trọng cá nhân tính tích cực, chủ động sáng tạo hoàn cảnh Đề tài đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi toàn diện đồng phƣơng pháp dạy học định hƣớng phát triển phẩm chất lực học sinh, xác định rõ yêu cầu phƣơng pháp tự học nhƣ: nội dung phƣơng pháp tự học gồm vấn đề, để tiếp cận phải tuân thủ theo qui trình nào, điều kiện để áp dụng có hiệu yêu cầu sao… từ xây dựng biện pháp dạy tự học tích cực tƣơng ứng Mặt khác, đề tài sáng kiến đáp ứng đƣợc mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT đại mà Nghị số 29 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa XI Qua đề tài nghiên cứu nhằm giúp ngƣời dạy ngƣời học tiếp cận với xu dạy học chƣơng trình giáo dục THPT áp dụng sau năm 2020, phát triển ngƣời có lực phẩm chất đáp ứng phát triển xã hội PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP HƢỠNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC Ở MÔN NGỮ VĂN LỚP 10 – THPT 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm tự học phương pháp tự học - Khái niệm tự học Trong tập giảng chuyên đề Dạy tự học cho HS,SV nhà trường trung học phổ thông, Đại học GS – TSKH Thái Duy Tuyên viết: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học” Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 bàn khái niệm tự học: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp… Tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học” Trong phát biểu hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức vào tháng 11 năm 2005 Đại học Huế, GS Trần Phƣơng cho rằng: “ Học lúc chủ yếu tự học, tức biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều hệ nhân loại thành kiến thức mình, tự cải tạo tư rèn luyện cho kĩ thực hành tri thức ấy” Từ quan niệm nhận thấy rằng, khái niệm tự học cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự thân Tri thức, kinh nghiệm, kĩ cá nhân đƣợc hình thành bền vững phát huy hiệu thông qua hoạt động tự thân Để có đƣợc, đạt tới hồn thiện học sinh phải tự thân tiếp nhận tri thức từ nhiều nguồn; Tự thân rèn luyện kĩ năng; Tự thân bồi dƣỡng tâm hồn nơi lúc - Phương pháp hưỡng dẫn học sinh tự học Một phƣơng pháp dạy học có hiệu việc hình thành lực học sinh ý đến rèn luyện lực tự học Hoạt động tự học học sinh thƣờng diễn qua hai giai đoạn chủ yếu: Giai đoạn học sinh tự lĩnh hội kiến thức lớp hướng dẫn trực tiếp giáo viên: Giai đoạn này, giáo viên tránh để học sinh ngồi nghe giảng thụ động ghi nhớ máy móc mà cần thiết phải huy động học sinh khám phá tri thức Học sinh phải đƣợc làm việc dƣới dẫn dắt giáo viên, giáo viên khuyến khích em tích cực phát biểu xây dựng phƣơng pháp tích cực nhƣ: Tranh luận, nêu vấn đề, đóng vai, sử dụng câu hỏi cơng não, động não, làm việc nhóm…(chú ý đến lớp, tránh tập trung số học sinh), hƣớng dẫn học sinh ghi chép cách khoa học, ghi ý theo sơ đồ tƣ duy, theo cách sáng tạo riêng mình; Giai đoạn học sinh tự củng cố kiến thức thực hành tập nhà khơng có kiểm soát trực tiếp giáo viên Gắn liền với nhiệm vụ bản: học bài, củng cố kiến thức kết hợp làm tập chuẩn bị tiếp thu học học Giáo viên cần ý giao nhiệm vụ, tập nhà cụ thể vận dụng tập dạy học nêu vấn đề kết nối học với nhau, có kiểm tra thƣờng xuyên, liên tục để có điều chỉnh kịp thời Ngoài giáo viên cần ý vận dụng hướng dẫn tự học phù với với kiểu học học sinh, phù hợp với tình hình thực tế lớp học Giáo viên cần tìm hiểu ứng dụng lý thuyết kiểu học học sinh để có lựa chọn phƣơng pháp dạy hƣớng dẫn học sinh cách học, cách ôn tập kiến thức phù hợp với kiểu học … 1.1.2 Vị trí vai trị phương pháp tự học Tự học mục tiêu trình dạy học Từ lâu nhà sƣ phạm nhận thức rõ ý nghĩa phƣơng pháp dạy tự học Trong trình hoạt động dạy học GV khơng dừng lại việc truyền thụ tri thức có sẵn, cần yêu cầu HS ghi nhớ mà quan trọng phải định hƣớng, tổ chức cho HS tự khám phá qui luật, thuộc tính vấn đề khoa học Giúp HS không nắm bắt đƣợc tri thức mà cịn biết cách tìm đến tri thức Thực tiễn nhƣ phƣơng pháp dạy học đại xác định rõ: học lên cao tự học cần đƣợc coi trọng, nói tới phƣơng pháp dạy học cốt lõi dạy tự học Phƣơng pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Muốn thành công bƣớc đƣờng học tập nghiên cứu phải có khả phát tự giải vấn đề mà sống, khoa học đặt Đây yêu cầu quan trong CTGDPT 2018 Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Một phẩm chất quan trọng cá nhân tính tích cực, chủ động sáng tạo hoàn cảnh Và nhiệm vụ quan trọng giáo dục hình thành phẩm chất cho ngƣời học Bởi từ giáo dục mong đào tạo lớp ngƣời động, sáng tạo, thích ứng với thị trƣờng lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (hình thành từ lực tự học) nhƣ điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Trong hoạt động tự học biểu gắng sức cao nhiều mặt cá nhân ngƣời học trình nhận thức thơng qua hƣng phấn tích cực Mà hƣng phấn tiền đề cho hứng thú học tập Có hứng thú ngƣời học có đƣợc tự giác say mê tìm tịi nghiên cứu khám phá Hứng thú động lực dẫn tới tự giác Tính tích cực ngƣời đƣợc hình thành sở phối hợp ngẫu nhiên hứng thú với tự giác Nó bảo đảm cho định hình tính độc lập học tập Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp ngƣời thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Bằng đƣờng tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trƣờng nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho ngƣời học có đƣợc phƣơng pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày đƣợc nâng cao Bởi vậy, để phát huy hiệu phương pháp tự học, tài đề góp phần làm rõ biện pháp, cách thức vận dụng phương pháp tự học môn Ngữ Văn lớp 10 THPT 1.2 Hiện trạng hƣớng dẫn học sinh phƣơng pháp tự học mơn Ngữ văn chƣơng trình THPT lớp 10 1.2.1 Hiện trạng hướng dẫn học sinh phương pháp tự học mơn Ngữ Văn chương trình THPT Lớp 10 Để hiểu rõ việc tự học cho học sinh nói chung tự học mơn Ngữ Văn 10 – THPT nói riêng, khảo sát đƣợc diễn (thời gian 09/2019 – 2/2020) Nội dung khảo sát tập chung vào nhận thức giáo viên chất, vai trò, ý nghĩa tự học; hệ thống kĩ tự học cần hình thành phát triển cho học sinh trình học môn Ngữ văn trƣờng phổ thông, yếu tố ảnh hƣởng đến trình hình thành phát triển kĩ tự học, mức độ tự học môn Ngữ văn cách học học sinh Về phƣơng pháp, hai mẫu phiếu điều tra đƣợc xây dựng (dành cho giáo viên học sinh) gửi số trƣờng phổ thông, kết thu đƣợc 158 phiếu giáo viên 980 phiếu học sinh Ngoài việc vấn trực tiếp giáo viên, học sinh vấn đề liên quan đến tự học dự giờ, thăm lớp đƣợc tiến hành Đồng thời tập hợp nguồn tin tức thời qua báo chí, phƣơng tiện thơng tin đại chúng để có đánh giá xác thực trạng dạy học phát triển kĩ tự học cho học sinh Bản chất tự học vấn đề quan trọng, nhiên nhận thức nội dung nhiều HS giáo viên mơ hồ, hiểu cách phiến diện Sau biểu đồ khảo sát thực tế BIỂU ĐỒ BẢN CHẤT TỰ C HỌC CỦA HỌC SINH BI?B? U Ð? B? NT CH? T? H? C C? A H? SINH BI? U Ð? N CH? T?T H? C? A H? CCSINH 6,90% 24,00% 6,90% 24,00% Q Q trình h?c tích c? ch? Q trìnhhọc h?ctích tíchcực c? c, c,chủ ch? d?ng động d?ng 68,90% 68,90% Quá trình t?t?học h?c ?? nhà Quá trìnhtự h?ctại nhà Quá trình nhà Tựmình mìnhtìm tìmra kiến th? thức T? T? tìm raki?n ki?n th? cc Tự tìm hi Khi đƣợc hỏi chất tự học học sinh, khảo sát ý kiến giáo viên, cụ thể: Số phiếu phát 158 phiếu thu đƣợc kết nhƣ sau: - 68,9% giáo viên tham gia điều tra cho rằng: Tự học học sinh trình học sinh tích cực, chủ động, độc lập nhận thức dƣới hƣớng dẫn giáo viên - 24% giáo viên tham gia điều tra cho rằng: Tự học học sinh trình học sinh tự học tập nhà để bổ sung cho kiến thức lớp - 6,9% giáo viên tham gia điều tra cho rằng: Tự học học sinh tự tìm kiến thức mà không cần hỗ trợ, giúp đỡ giáo viên Về cần thiết tự học: - 56,9% giáo viên đồng ý: Tự học không giúp học sinh mở rộng củng cố mà giúp học sinh khắc sâu kiến thức - 22,7% giáo viên cho rằng: Tự học giáo dục đạo đức, nhân cách tốt cho học sinh rèn luyện thói quen tốt học tập - 21,4% giáo viên đồng ý: Tự học góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo môn trƣờng phổ thông 10 => Bức tranh thiên nhiên, sống đƣợc miêu tả vào thời điểm cuối ngày nhƣng sống ko ngừng lại Thiên nhiên vận động với nguồn sống dồi dào, mãnh liệt -> Tâm hồn yêu thiên nhiên, yêu đời, yêu sống tha thiết nhà thơ 2.2 GV hƣớng dẫn HS tìm hiểu Vẻ đẹp tâm hồn nhà thơ qua câu thơ cuối GV sử dụng PP dạy học đàm thoai gợi mở hệ thống câu hỏi để hƣớng dẫn HS rút ra: Vẻ đẹp tâm hồn nhà thơ - Nhận xét nhịp thơ, hình thức thơ câu 8, cách sử dụng biện pháp nghệ thuật câu 7, qua thấy đƣợc mong muốn tác giả? - Nhận xét vân động tứ thơ? - Học sinh trình bày - Các học sinh khác bổ sung - GV nhận xét chuẩn kiển thức Gợi ý sản phẩm - Nghệ thuật thể hiện: + Sử dụng điển tích + Câu thơ lục ngôn với nhịp 3/3/ngắn gọn dứt khoát thể dồn nén cảm xúc thơ Mong ƣớc: Nhân dân muôn phƣơng đƣợc hƣởng sống ấm no, thái bình 37 →Tứ thơ vận động từ thiên nhiên, đến ngƣời kết tụ lại khát vọng cao đẹp nhà thơ GV hƣớng dẫn học sinh tổng kết GV sử dụng phƣơng pháp nêu giải vấn đề: Yêu cầu HS tổng kết nội dung nghệ thuật (theo kỹ thuật trình bày phút) - GV sử dụng PP dạy học tích hợp - Học sinh trình bày - Các học sinh khác bổ sung - GV nhận xét chuẩn kiển thức Gợi ý sản phẩm Nghệ thuật - Thể thơ Đƣờng luật phá cách, xen vào câu thơ lục ngơn - Ngơn ngữ bình dị, gần gũi có giá trị biểu cảm cao, hình ảnh thơ giản dị mà giàu sức sống Nội dung Bài thơ Cảnh ngày hè cho thấy tâm hồn Nguyễn Trãi chan chứa tình yêu thiên nhiên, yêu đời, yêu nhân dân, đất nƣớc C HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP Mục tiêu/Phƣơng pháp/Kĩ thuật dạy học - Mục tiêu: Củng cố kiến thức, thực hành áp dụng kiến thức vừa học - Phƣơng pháp/kĩ thuật : Động não, trình bày phút, dạy học nêu vấn đề Các bƣớc tiến hành - Giáo viên giao nhiệm vụ học tâp: Câu hỏi 1: Bài thơ đƣợc viết theo thể thơ nào? Câu hỏi 2: Bài thơ thể cách tân so với thơ Đƣờng điểm nào? - Học sinh làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi trình bày phút - Gợi ý sản phẩm Câu 1: thơ Nôm Đƣờng luật Câu 2: Cách tân Nguyễn Trãi: 38 Vận dụng sáng tạo thể thơ Đƣờng luật, đan xen câu chữ câu chữ; ngôn ngữ thơ giản dị, sáng, gần với lời ăn tiếng nói hàng ngày; bút pháp tả cảnh ngụ tình đặc trƣng văn học trung đại D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG Mục tiêu/Phƣơng pháp/Kĩ thuật dạy học - Mục tiêu: Đạt yêu cầu kĩ đọc hiểu văn bản, nắm đƣợc nội dung bài, có vận dụng mở rộng kiến thức - Phƣơng pháp: - Giáo viên sử dụng Kĩ thuật vng để nhóm thảo luận nhanh lớp nội dung sau: Vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi qua thơ Cảnh ngày hè; Đọc sáng tạo, kĩ trình bày, lực tự học Hình thức tổ chức hoạt động: HS làm nhà, nộp sản phẩm E HOẠT ĐỘNG MỞ RỘNG * Mục tiêu/Phƣơng pháp/Kĩ thuật dạy học - Mục tiêu: Đạt yêu cầu kĩ đọc hiểu văn bản, nắm đƣợc nội dung bài, có vận dụng mở rộng kiến thức - Phƣơng pháp: Đọc sáng tạo, kĩ trình bày, lực tự học * Hình thức tổ chức hoạt động: HS làm nhà, nộp sản phẩm vào tiết sau: Giáo viên giao nhiệm vụ: Anh (chị) có nhận xét tiếng Việt thơ? - Trình bày cảm nhận thơ (viết đoạn, vẽ tranh) 39 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sƣ phạm khâu quan trọng nhằm kiểm chứng tính khả thi đề tài khả áp dụng vào thực tế cách có hiệu nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Ngữ Văn nhà trƣờng phổ thông Đối với đề tài này, trình thực nghiệm đƣợc tiến hành nhằm kiểm nghiệm tính hiệu việc áp dụng phƣơng pháp tự học mơn Ngữ văn 10 THPT Từ chứng minh tính khả thi giả thiết khoa học đề 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm Khi tiến hành thực nghiệm đề tài phƣơng pháp thực nghiệm phƣơng pháp loại suy: phƣơng pháp tƣơng tự theo mơ hình xã hội Các lớp tiến hành thực nghiệm đƣợc chia thành hai nhóm: - Nhóm lớp thực nghiệm: Tổ chức hoạt động nhận thức thông qua việc sử dụng phƣơng pháp tự học môn Ngữ Văn 10 THPT - Nhóm lớp đối chứng: Tổ chức hoạt động dạy không sử dụng phƣơng pháp tự học môn Ngữ Văn 10 THPT 3.3 Nội dung thực nghiệm Nội dung thực nghiệm đánh giá tính khả thi việc vận dụng phƣơng pháp tự học môn Ngữ Văn 10 THPT Từ chứng minh tính khả thi giả thiết khoa học đề 3.4 Tổ chức thực nghiệm 3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm - Chọn thực nghiệm Căn vào mục tiêu nhƣ nội dung chƣơng trình Ngữ Văn 10- THPT để đáp ứng đƣợc hiệu việc sử dụng phƣơng pháp tự học môn Ngữ Văn 10 THPT nhằm nâng cao hoạt động nhận thức học sinh Vì tơi chọn sau: Bài : Cảnh ngày hè (Nguyễn Trãi) - Chọn đối tượng thực nghiệm Để kết thực nghiệm mang tính khách quan khoa học tơi chọn đối tƣợng thực nghiệm lự chọn ngẫu nhiên, chọn học sinh lớp 10C10 trƣờng THPT Tân Kỳ Chọn lớp thực nghiệm đối chứng 10C1, lớp có đặc điểm chung đáp ứng đƣợc nguyên tắc thực nghiệm là: + Trình độ tƣơng đƣơng nhau, học sinh có ý thức học tập + Số lƣợng học sinh tƣơng đƣơng + Không gian điều kiện lớp học tƣơng đƣơng 40 + Cùng giáo viên giảng dạy 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm Sau lựa chọn đƣợc thực nghiệm đối tƣợng thực ngiệm, GV tiến hành giảng dạy theo kế hoạch chuẩn bị trƣớc - Tại lớp đối chứng GV giảng dạy theo phƣơng pháp, hình thức thƣờng hay dùng - Tại lớp thực nghiệm: GV soạn giáo án giảng dạy theo tổ chức hoạt động nhận thức thông qua việc sử dụng phƣơng pháp tự học môn Ngữ Văn Lớp 10 THPT 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Kết thực nghiệm Sau học tiến hành kiểm tra chất lƣợng học tập hoc sinh phiếu kiểm tra Nội dung phiếu kiểm tra bao gồm kiểm tra kiến thức kĩ học sinh - Về mặt kiến thức: Bài kiểm tra nhằm mục đích kiểm tra, củng cố kiến thức học, đánh giá hiệu mức độ đạt đƣợc mục tiêu học đề - Về kĩ năng: Qua kiểm tra đánh giá đƣợc kĩ học sinh nhƣ: kĩ phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề, kĩ đọc hiểu, nhận xét đánh giá 3.5.2 Đánh giá kết thực nghiệm - Xử lí kết thực nghiệm: + Chấm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo thang điểm 10 + Thống kê kết thực nghiệm sau chấm điểm + Tính điểm trung bình lớp đối chứng lớp thực nghiệm + Xử lí thang điểm theo thang bậc từ yếu đến giỏi để so sánh đối chiếu rút kết luận cần thiết - Nhận xét, đánh giá kết qủa thực nghiệm + Nhận xét, đánh giá mặt định lƣợng + Nhận xét, đánh giá mặt định tính 3.6 Kết thực nghiệm Bài : Cảnh ngày hè (Nguyễn Trãi) 41 Bảng 3.1 Kết điểm kiểm tra sau thực nghiệm Điểm kiểm tra Lớp Đối tƣợng Sĩ số(HS có mặt) 10 TB 10C10 Thực nghiệm 40 14 10 7.4 40 10 10 6.6 10C1 Đối chứng Bảng 3.2 Kết xếp lọai kiểm tra sau thực nghiệm (%) Lớp Đối tƣợng Sĩ số 10C10 Thực nghiệm 10C1 Đối chứng Xếp loại Yếu TB Khá Giỏi 40 2.5 17.5 60.0 20.0 40 7.5 40.0 45.0 7.5 * Nhận xét : Sau phân tích kết thực nghiệm, đƣa số nhận xét nhƣ sau: - Số điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng Lớp thực nghiệm đạt điểm trung bình loại (7.4), cịn lớp đối chứng đạt loại nhƣng cận thấp (6.6) - Tỉ lệ giỏi lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng thực nghiệm tỉ lệ điểm trung bình lớp đố chứng cao Lớp thực nghiệm có tỉ lệ điểm yếu không đáng kể - Từ hai số rút kết luận việc vận dụng hƣơng dẫn phƣơng pháp tự học tích cực mang lại hiệu cao Hiệu mang lại mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập 42 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.1.1 Qúa trình nghiên cứu đề tài Là giáo viên giảng dạy trực tiếp môn Ngữ Văn suốt 20 năm qua, trình thực tiễn nghiên cứu đề tài tơi tìm hiểu lí luận dạy học, phƣơng pháp dạy học, vận dụng phƣơng pháp tự học, tiến hành khảo sát thực tiễn ,tiến hành sọan bài: Cảnh ngày hè tơi tích lũy đƣợc số kinh nghiệm vân dụng phƣơng pháp tự học để giảng dạy, hƣớng dẫn học sinh nắm vững qui trình phƣơng pháp tự học nhằm nâng cao hiệu học môn Ngữ Văn bậc THPT Qua thời gian nghiên cứu áp dụng Phƣơng pháp tự học dạy học Ngữ Văn 10 bậc THPT từ năm học 2019-2020; 2020-2021 trình thực đề tài nhận đƣợc đồng tình ủng hộ từ Đảng ủy, Ban giám hiệu, tổ môn, đồng nghiệp giáo viên trƣờng THPT Tân Kỳ trƣờng THPT địa bàn huyện Tân Kỳ Qúa trình nghiên cứu đề tài thực cụ thể sau: TT Thời gian Nội dung thực Tháng 09/2019 -12/2019 Nghiên cứu lí luận dạy học, phƣơng pháp dạy học, tiến hành khảo sát Tháng 01/2020 - 07/2020 Viết đề cƣơng triển khai sáng kiến giai đoạn thử nghiệm Khảo sát đánh giá kết đạt đƣợc sau áp dụng thử nghiệm Rút số học kinh nghiệm 08/2020- 3/2021 Tiếp tục áp dụng sáng kiến sau bổ sung số giải pháp để kiểm định độ tin cậy giải pháp đề ,hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm 3.1.2 Ý nghĩa đề tài Qua trình nghiên cứu khảo sát ứng dụng đề tài giúp tơi có thêm nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy môn Ngữ Văn Đồng thời góp phần hỗ trợ đồng nghiệp trƣờng THPT Tân Kỳ trƣờng THPT địa bạn huyện nắm vững biện pháp vận dụng phƣơng pháp tự học dạy học ngữ văn lớp 10 THPT nói riêng dạy học ngữ văn THPT nói chung Từ tơi rút số ý nghĩa sau: - Tự học phải học sinh, đặt dƣới hƣớng dẫn giáo viên Phải để học sinh nhận thức rõ ý nghĩa việc tự học, hiệu tự học để tự 43 thúc đẩy thân học hỏi, trau dồi kiến thức không ngừng Giáo viên phải trả lời câu hỏi thắc mắc, vấn đề mà học sinh chƣa hiểu rõ trình tự học Cung cấp tài liệu tham khảo, học liệu phù hợp, thống - Phƣơng pháp tự học khơng có nghĩa sử dụng phƣơng pháp học đại, loại bỏ phƣơng pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần kết hợp cách hiệu quả, việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhƣợc điểm chúng, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Điều địi hỏi ngƣời giáo viên phải có lực chun mơn, động, sáng tạo việc vận dụng linh hoạt phƣơng pháp dạy học cách hiệu phù hợp với điều kiện dạy học nhà trƣờng, địa phƣơng Tuy nhiên, cho dù lựa chọn phƣơng pháp dạy học phải tạo điều kiện cho ngƣời học đƣợc khám phá, chủ động, sáng tạo việc tìm kiếm kiến thức, giải vấn đề, gắn kiến thức với thực tiễn…Thay cho học thiên lí thuyết, học sinh đƣợc trải nghiệm, khám phá kiến thức qua hành động, học qua thực tế vận dụng vào thực tiễn, có nhƣ kiến thức học đƣợc khắc sâu bền vững - Để đào tạo ngƣời động, thích nghi tốt với đời sống xã hội việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà cần khuyến khích phát triển trí thơng minh, tƣ sáng tạo việc giải tình thực tiễn Thơng qua việc đánh giá lực, học sinh không đƣợc rèn luyện kĩ xem xét, phân tích vấn đề mà sở tự điều chỉnh cách học, điều chỉnh hành vi phù hợp Các điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học có ảnh hƣởng lớn đến việc phƣơng pháp dạy học, tự học đổi kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực 3.1.3 Phạm vi ứng dụng Đề tài khơng áp dụng có hiệu trƣờng THPT Tân Kỳ mà cịn đƣợc phổ biến, triển khai, ứng dụng rộng rãi Trƣờng THPT địa bàn Huyện Tân Kỳ nói riêng, tỉnh Nghệ An nói chung Tùy vào tình hình thực tế trƣờng để ứng dụng cách linh hoạt hiệu 3.2 Kiến nghị Sau hồn thành q trình nghiên cứu đạt đƣợc kết thấy cần thiết đƣa số kiến nghị: *Đối với giáo viên: - Dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh vấn đề khó, địi hỏi tất giáo viên phải đƣợc bồi dƣỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm nhƣ tăng cƣờng rèn luyện kĩ vận dụng PPDH KTDH tích cực q trình dạy học - Khi GV sử dụng PPTH dạy học cần phải nắm chất, bƣớc tiến hành 44 - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học - Ngƣời giáo viên phải tâm huyết với nghề nghiệp, ln có tìm tịi mở rộng kiến thức, phải biết khơi dậy niềm đam mê tinh thần tự học HS * Đối với nhà trƣờng: - Tuyên truyền nâng cao nhận thức học sinh, giáo viên, cán quản lí, cha mẹ học sinh cộng đồng thơng qua nhiều hình thức để đối tƣợng hiểu rõ chủ trƣơng đổi sẵn sàng đổi * Đối với Sở giáo dục Đào tạo - Sở giáo dục đào tạo đạo trƣờng đƣa nội dung tập huấn dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh vào nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn thƣờng xun - Cần động viên, khuyến khích kết hợp kiểm tra đánh giá thực phƣơng pháp đổi dạy học theo định hƣớng lực học sinh - Nếu đề tài đƣợc công nhận cấp ngành, đề xuất phổ biến rộng rãi đến trƣờng THPT để làm tài liệu giảng dạy cho GV, tài liệu học tập cho HS Quá trình thực đề tài cố gắng, nhƣng chắn khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong nhận đƣợc góp ý chân thành từ đồng nghiệp em HS để đề tài đƣợc hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! 45 PHỤ LỤC I MINH CHỨNG HÌNH ANH HOẠT ĐỘNG TRONG BÀI HỌC 1.Hình ảnh vận dụng phương pháp tự học hoạt động ngoại khóa 46 2.Hình ảnh Vận dũng kĩ lập kế hoạch thực kế hoạch giáo viên yêu cầu viết tập nhà 47 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT 1.PHIẾU SỐ Khảo sát ý kiến giáo viên chất tự học học sinh TT Câu hỏi Tự học học sinh q trình học sinh tích cực, chủ động, độc lập nhận thức dƣới hƣớng dẫn giáo viên Tự học học sinh trình học sinh tự học tập nhà để bổ sung cho kiến thức lớp Tự học học sinh tự tìm kiến thức mà không cần hỗ trợ, giúp đỡ giáo viên Đồng ý Lƣu ý : Đồng ý với ý kiến đánh dấu x vào đồng ý (Chỉ đƣợc chọn ô ) PHIẾU SỐ Khảo sát ý kiến giáo viên cần thiết tự học học sinh TT Câu hỏi Tự học không giúp học sinh mở rộng củng cố mà giúp học sinh khắc sâu kiến thức Tự học giáo dục đạo đức, nhân cách tốt cho học sinh rèn luyện thói quen tốt học tập Tự học góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo môn trƣờng phổ thông Đồng ý Lƣu ý : Đồng ý với ý kiến đánh dấu x vào đồng ý (Chỉ đƣợc chọn ô ) PHIẾU SỐ Khảo sát ý kiến giáo viên cần thiết tự học học sinh TT Câu hỏi Phát triển kĩ tƣ ngữ văn cho học sinh Kĩ học sinh tự làm việc với SGK tài liệu tham khảo Kĩ phát kiến thức qua đồ dùng trực quan Đồng ý Lƣu ý : Đồng ý với ý kiến đánh dấu x vào đồng ý (Chỉ đƣợc chọn ô ) 48 PHIẾU SỐ Khảo sát ý kiến giáo viên cần thiết tự học học sinh TT Câu hỏi Tự học tự tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức dƣới hƣớng dẫn giáo viên Tự học tự đọc SGK, tài liệu tham khảo nhà để chuẩn bị Đồng ý Tự học học lên lớp Lƣu ý : Đồng ý với ý kiến đánh dấu x vào đồng ý (Chỉ đƣợc chọn ô ) PHIẾU SỐ Khảo sát ý kiến học sinh hình thức phƣơng pháp tự học TT Câu hỏi Hình thức học Học theo nhóm bạn Học với ngƣời thân Đồng ý Lưu ý : Đồng ý với ý kiến đánh dấu x vào ô đồng ý (Chỉ chọn ô ) PHIẾU SỐ Khảo sát ý kiến học sinh kĩ phƣơng pháp tự học TT Câu hỏi Không nắm vững kĩ tự học Còn lúng túng sử dụng kỹ tự học Sử dụng thành thạo Đồng ý Lưu ý : Đồng ý với ý kiến đánh dấu x vào ô đồng ý (Chỉ chọn ô ) 49 PHIẾU SỐ Khảo sát ý kiến giáo viên thời gian tự học học sinh TT Câu hỏi HS tự học ngày từ đến HS tự học ngày Đồng ý Lưu ý : Đồng ý với ý kiến đánh dấu x vào đồng ý (Chỉ chọn ô ) PHIẾU SỐ Khảo sát ý kiến học sinh thời gian tự học TT Câu hỏi HS tự học ngày từ đến HS tự học ngày Đồng ý Lưu ý : Đồng ý với ý kiến đánh dấu x vào ô đồng ý (Chỉ chọn ô ) 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông Phan Trọng Luận (Chủ biên), (2010), Dạy học theo chuẩn kiến, thức kỹ môn Ngữ văn 10, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Nhiều tác giả (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức - kỹ môn Ngữ văn lớp 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Bá Hán - Trần Đình Sử- Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 2006 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Ngữ văn 10 tập1, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 2006 51 ... BIỆN PHÁP HƢỠNG DẪN HỌC SINH VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC Ở MÔN NGỮ VĂN LỚP 10 THPT 2.1 Yêu cầu việc Vận dụng phƣơng pháp tự học môn Ngữ Văn lớp 10 - THPT 2.1.1 Đối với giáo viên Thứ nhất, muốn học. .. biện pháp, cách thức vận dụng phương pháp tự học môn Ngữ Văn lớp 10 THPT 1.2 Hiện trạng hƣớng dẫn học sinh phƣơng pháp tự học môn Ngữ văn chƣơng trình THPT lớp 10 1.2.1 Hiện trạng hướng dẫn học. .. trình THPT lớp 10 Chƣơng II: Biện pháp hƣớng dẫn học sinh vận dụng phƣơng pháp tự học môn Ngữ văn lớp 10 - THPT …………………………………………… … 10 2.1 Yêu cầu việc vận dụng phƣơng pháp tự học môn