Ảnh hưởng của việc dạy chiến lược viết đối với năng lực viết văn bản nghị luận của sinh viên tiếng pháp, trường đại học ngoại ngữ, đại học đà nẵng TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ NỘI LÊ THỊ NGỌC HÀ ẢNH HƯỞNG CỦA VIỆC DẠY CHIẾN LƯỢC VIẾT ĐỐI VỚI NĂNG LỰC VIẾT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA SINH VIÊN TIẾNG PHÁP, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Chuyên ngành : Ngôn ngữ Pháp Mã số : 62220201 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ HÀ NỘI – 2021 MỞ ĐẦU « Đưa cho người đàn ông cá, no ngày; dạy cho câu cá, no đời » Ngạn ngữ Trung Quốc Lý chọn đề tài Nghiên cứu thực từ khó khăn sinh viên kỹ viết tiếng Pháp Quả thực trình giảng dạy tiếng Pháp 15 năm trường Đại học Ngoại ngữ- Đại học Đà Nẵng, nhận thấy diễn đạt viết kỹ khiến sinh viên học tiếng Pháp gặp nhiều khó khăn nhất, đặc biệt thể loại văn nghị luận Thực trạng khiến đặt câu hỏi sau: Sinh viên học tiếng Pháp gặp khó khăn viết văn nghị luận ? Nguyên nhân khó khăn ? Những giải pháp cải thiện lực viết văn nghị luận sinh viên ? Nhằm tìm đáp án cho câu hỏi trên, thực vấn bốn giảng viên khoa tiếng Pháp, trường Đại học Ngoại ngữ- Đại học Đà Nẵng Theo ý kiến giảng viên, khó khăn người học gặp phải trình viết văn nghị luận ba yếu tố sau: nội dung, bố cục viết kỹ ngôn ngữ Về nội dung, người học thường thiếu ý tưởng bố cục viết, người học sử dụng từ nối Những khó khăn phổ biến khác thể qua việc sử dụng sai từ, vốn từ hạn chế sử dụng sai cấu trúc câu Người học gặp khó khăn trước hết chương trình đào tạo số lượng người học Trong thực tế, số lượng tín khiêm tốn dành cho học phần diễn đạt viết cộng thêm số lượng lớn sinh viên đăng ký lớp học phần khiến giảng viên khó giảng dạy hiệu Khó khăn học tập mơn viết cịn xuất phát từ phía người học : kiến thức hạn chế, thói quen khơng lập dàn ý không kiểm tra viết, sử dụng tiếng Việt để triển khai ý … Ngoài ra, động học tập thấp phụ thuộc vào công nghệ xem trở ngại cản trở người học lĩnh hội kỹ viết Từ nhận định trên, giảng viên tham gia vấn đưa số gợi ý nhằm cải thiện lực viết văn nghị luận người học Thứ nhất, tăng số lượng tín cho học phần viết đặc biệt thể loại văn nghị luận Thứ hai, nên cung cấp cho người học kỹ thuật viết khác để phát triển lực viết họ Thứ ba, cần tìm giải pháp để nâng cao động học tập tăng cường tính tự chủ người học học tập kỹ viết Từ thực trạng chúng tơi tìm hiểu tài liệu liên quan nhằm tìm giải pháp cải thiện lực viết sinh viên học tiếng Pháp Qua nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy để vượt qua khó khăn viết văn nghị luận người học cần có chiến lược học tập riêng Thực tế nhiều nghiên cứu chứng minh sử dụng chiến lược viết thích hợp người học khắc phục vấn đề gặp phải q trình viết, từ viết hiệu độc lập (Manchón et al., 2007; Sasaki, 2004; Sengupta, 2000) Hơn nữa, Rubin et al., (2007) khẳng định người học dạy chiến lược học tập, họ không lĩnh hội kiến thức chiến lược mà tăng động học tập thành tích học tập Tuy nhiên, số lượng nghiên cứu liên quan đến dạy chiến lược viết ngôn ngữ hai ngoại ngữ khiêm tốn, đặc biệt nghiên cứu mối tương quan kiến thức người học chiến lược, cách mà người học lĩnh hội chiến lược lực viết (De Silva, 2010) Với vai trò quan trọng việc thành thạo kỹ viết học tập tác động chiến lược viết việc cải thiện lực viết, nhận thấy cần thực nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy rõ ràng chiến lược viết Nghiên cứu nhằm mục đích giúp sinh viên học tiếng Pháp nâng cao kiến thức chiến lược viết cải thiện lực viết bổ sung danh sách nghiên cứu liên quan bối cảnh Các thuật ngữ sử dụng nghiên cứu Ngôn ngữ thứ hai (NN2) Trong nghiên cứu chúng tơi sử dụng thuật ngữ « ngơn ngữ thứ hai » Gass et al., (2013: 5) đề xuất Theo định nghĩa này, ngơn ngữ thứ hai « ngơn ngữ học sau ngơn ngữ thứ nhất, ngơn ngữ thứ hai, thứ ba, thứ tư hay thứ năm » Do đó, nghiên cứu thuật ngữ « ngơn ngữ thứ hai » xem ngoại ngữ Trình độ người học Thuật ngữ « trình độ người học » dùng để « trình độ viết » người học Trong nghiên cứu này, người học chia thành nhóm « Khá-giỏi »; « Trung bình »; « Yếu » dựa kết người học đạt kiểm tra cuối kỳ học kỳ trước thời gian thực nghiệm Chúng hiểu rõ cụm từ « Khá-giỏi »; « Trung bình »; « Yếu » mang ý nghĩa đánh giá chủ quan làm phiền lịng số độc giả Tuy nhiên dựa kết nghiên cứu trước, người học tham gia nghiên cứu phân chia thành nhóm trình độ khác dựa cần thiết phân chia người học thành nhóm nghiên cứu, định sử dụng thuật ngữ đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu nhằm : - Xác định chiến lược viết sinh viên học tiếng Pháp sử dụng trình viết xem xét khác nhóm Khá-giỏi, Trung bình Yếu việc sử dụng chiến lược - Đánh giá liệu việc dạy chiến lược viết có tác động khác đến việc sử dụng chiến lược theo trình độ người học hay không - Đánh giá liệu việc dạy chiến lược viết có tác động khác đến lực viết người học theo trình độ họ hay khơng - Phân tích mối tương quan việc sử dụng chiến lược viết lực viết văn nghị luận Câu hỏi nghiên cứu Sinh viên học tiếng Pháp Trường Đại học Ngoại ngữ- Đại học Đà Nẵng sử dụng chiến lược viết ? Có khác biệt việc sử dụng chiến lược viết nhóm Khá-Giỏi, Trung bình Yếu khơng ? Việc dạy chiến lược viết có ảnh hưởng đến việc sử dụng chiến lược sinh viên học tiếng Pháp ? Việc dạy chiến lược viết có ảnh hưởng đến việc sử dụng chiến lược nhóm Khá-giỏi, Trung bình Yếu theo cách giống không ? Việc dạy chiến lược viết có ảnh hưởng đến lực viết văn nghị luận sinh viên học tiếng Pháp ? Việc dạy chiến lược viết có ảnh hưởng đến lực viết văn nghị luận nhóm Khá-giỏi, Trung bình Yếu theo cách giống không ? Việc sử dụng chiến lược viết lực viết văn nghị luận có tương quan ? Chương : CƠ SỞ LÝ THUYẾT 1.1 Văn nghị luận 1.1.1 Mơ hình viết Trong thập kỷ gần đây, nhà nghiên cứu nỗ lực xây dựng mơ hình q trình viết, đáng ý mơ hình Rohmer (1965), Flower and Hayes (1981) Bereiter Scardamalia (1987) đưa Trong số mơ hình trên, chúng tơi thấy bất chấp lời trích, mơ hình Flower Hayes (1981) chấp nhận rộng rãi mơ hình cung cấp nhìn sâu sắc q trình viết yếu tố tương tác trình De Larios et al., (2002) khẳng định mơ hình viết Flower Hayes NN1 mơ hình nhà nghiên cứu q trình viết NN1 sử dụng trích dẫn thường xuyên Với vai trò định mơ hình Flower Hayes (1980) q trình viết, nghiên cứu chúng tơi xem mơ hình phần quan trọng phần lý thuyết phân tích 1.1.2 Văn nghị luận 1.1.2.1 Định nghĩa văn nghị luận Dựa định nghĩa văn nghị luận Beaugrande & Dressler (1981), Golder & Coirier (1996) Jean Michel Adam (1997) đề xuất, nhận thấy văn nghị luận có đặc điểm sau: Văn nghị luận tập trung vào việc đưa quan điểm; nhằm can thiệp vào ý kiến, thái độ hành vi người đối thoại thông qua lập luận; sử dụng cụm từ liên kết 1.1.2.2 Các nghiên cứu thực nghiệm văn nghị luận NN2 Sau tổng hợp nghiên cứu văn nghị luận, nhận thấy viết văn nghị luận hoạt động nhận thức phức tạp có nhiều yếu tố (đặc điểm người viết văn nghị luận, trình viết văn nghị luận, văn nghị luận NN2 dạy văn nghị luận) ảnh hưởng đến chất lượng viết Mặt khác, nghiên cứu dạy chiến lược học tập tập trung vào giai đoạn trước viết lập sơ đồ tư lập dàn ý Do nghiên cứu thực dựa khoảng trống nghiên cứu trước 1.2 Dạy chiến lược viết 1.2.1 Chiến lược học tập ngôn ngữ Nhiều nhà nghiên cứu chuyên gia (Cohen & Macaro, 2007; Griffiths, 2013; O'Malley et al., 1985; O'malley & Chamot, 1990; Oxford, 1990; Richard et al., 1992; Rigney, 1978; Rubin, 1975; Stern, 1992) xác định chiến lược học ngôn ngữ từ góc độ khác Từ định nghĩa trên, hai đặc điểm chiến lược học ngôn ngữ xác định Đầu tiên, chiến lược học ngôn ngữ hành vi hành động người học lựa chọn cách có ý thức Thứ hai, người học sử dụng chiến lược để điều chỉnh việc học ngôn ngữ họ vận dụng chúng tình học tập khác Những đặc điểm sở để xây dựng định nghĩa chiến lược viết sau 1.2.2 Chiến lược viết Chiến lược viết hành động hành vi mà người học lựa chọn cách có ý thức suốt trình viết để giải vấn đề nhiệm vụ viết đặt Định nghĩa dựa định nghĩa Beck (2002) mà theo phù hợp với nghiên cứu chúng tơi bao gồm đặc điểm học tập ngôn ngữ chất giải vấn đề diễn đạt viết 1.2.3 Dạy chiến lược học tập ngơn ngữ mơ hình dạy chiến lược Cùng với phát triển dạy chiến lược học tập, nhà nghiên cứu đưa mơ hình khác để dạy chiến lược học ngơn ngữ Đó mơ hình Pearson & Dole (1987), Oxford (1990), Cohen (1998), Chamot & O’Malley (1994) Trong số mơ hình này, mơ hình Chamot & O’Malley (1994) - CALLA đề xuất áp dụng khuôn khổ nghiên cứu 1.2.4 Các nghiên cứu thực nghiệm chiến lược viết Sau xem xét cơng trình thực nghiệm liên quan đến chiến lược viết NN2, chia nghiên cứu thành năm mảng: Sử dụng NN1 chiến lược viết; Các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn chiến lược viết; Sự chuyển di chiến lược viết ngôn ngữ; Quan hệ chiến lược viết lực viết; Dạy chiến lược viết Mặc dù có kết đầy hứa hẹn lĩnh vực giảng dạy chiến lược viết, tổng quan tài liệu cho thấy có nghiên cứu vấn đề thực với người học tiếng Pháp đặc biệt bối cảnh Việt Nam Thực vậy, hầu hết tất nghiên cứu thực chủ yếu với người học tiếng Anh Một hạn chế khác nghiên cứu trước chiến lược lựa chọn để giảng dạy chi bao gồm chiến lược liên quan đến giai đoạn q trình viết (ví dụ, lập dàn ý, sửa viết, v.v.) Do đó, nghiên cứu thực nhằm mở rộng đối tượng nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu xem xét tác động việc dạy chiến lược viết từ giai đoạn khác trình lực viết người học tiếng Pháp bối cảnh Việt Nam Chương : PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Mơ hình nghiên cứu Mơ hình chúng tơi sử dụng nghiên cứu mơ hình bán thực nghiệm Trong mơ hình này, chúng tơi áp dụng loại hình nghiên cứu tiền kiểm hậu kiểm với nhóm Để trả lời câu hỏi nghiên cứu, ba công cụ thu thập liệu sử dụng: bảng câu hỏi, vấn kiểm tra viết 2.1.1 Bảng câu hỏi Nội dung bảng câu hỏi sử dụng nghiên cứu thiết kế dựa nội dung bảng hỏi Petrić & Czárl (2003) chiến lược viết Bảng câu hỏi bao gồm hai phần Phần thứ dành cho câu hỏi yêu cầu thông tin từ người trả lời, chẳng hạn họ tên, giới tính lớp học Phần thứ hai dành cho điều tra chiến lược viết chia thành ba phần nhỏ: nhóm chiến lược trước viết (8 câu), nhóm chiến lược viết (14 câu) nhóm chiến lược sau viết (16 câu) 2.1.2 Phỏng vấn Trong nghiên cứu này, vấn bán cấu trúc lựa chọn đặc điểm có khả đáp ứng mục tiêu nghiên cứu Chúng thực vấn trước sau thực nghiệm 2.1.3 Bài kiểm tra Bài kiểm tra trước kiểm tra sau có hình thức giống nội dung đề khác nhằm tránh hiệu ứng ghi nhớ người học kiểm tra trước Thời gian kiểm tra 60 phút Tất viết hai giáo viên dạy viết có mười năm kinh nghiệm chấm dựa theo Phiếu chấm diễn đạt viết Delf B2 CECR (Khung tham chiếu chung Châu Âu) 2.2 Nghiên cứu thử nghiệm Nghiên cứu thử nghiệm diễn học kỳ II năm học 2018-2019 Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng nhằm thử nghiệm công cụ nghiên cứu như: bảng câu hỏi chiến lược viết vấn bán cấu trúc Mục đích thử nghiệm câu hỏi vấn nhằm: a) kiểm tra rõ ràng câu hỏi; b) xác định vấn đề liên quan đế hướng dẫn, nội dung phân bổ thời gian để sửa chữa giải trước hồn thành nghiên cứu 2.3 Nghiên cứu Nghiên cứu thực vào học kỳ I năm học 2019-2020 Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng 2.3.1 Người tham gia nghiên cứu Người tham gia nghiên cứu sinh viên năm thứ ba Khoa tiếng Pháp Tất người tham gia có chung đặc điểm độ tuổi (19 đến 21), chung bối cảnh văn hóa, ngoại trừ số năm học tiếng Pháp Để phân tích việc sử dụng lĩnh hội việc sử dụng chiến lược viết trước sau thực nghiệm, chia người học thành ba nhóm (Khá-giỏi, Trung bình, Yếu) dựa điểm số thi viết cuối học kỳ trước 2.3.2 Phân tích liệu Dữ liệu định lượng thu thập từ bảng câu hỏi kiểm tra phân tích phần mềm thống kê SPSS Để xử lý số liệu định lượng, thực phép thống kê sau: thống kê mô tả thống kê tham chiếu Việc phân tích liệu định tính bao gồm việc phiên âm vấn, sau dịch sang tiếng Pháp 2.4 Các bước thực nghiệm Theo nhà nghiên cứu, việc giảng dạy phải kéo dài 10 tuần để thu kết khả quan Trong nghiên cứu này, tiến hành thực nghiệm dạy chiến lược viết học phần viết dành cho sinh viên năm thứ ba khoa tiếng Pháp trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng với thời gian15 tuần 2.4.1 Lựa chọn chiến lược giảng dạy Mười hai chiến lược lựa chọn để giảng dạy: Phân chia thời gian cho phần viết ; Đọc lại yêu cầu đề đưa ;Viết từ cụm từ liên quan đến chủ đề viết ; Lập dàn ý ; Đọc to viết ; Kiếm tra viết đề ; Khi kiểm tra viết, tập trung vào nội dung ; Sửa từ vựng ; Sửa cấu trúc câu ; Sửa bố cục viết ; Sửa nội dung ý viết ; Kiểm tra lại lỗi sai viết giáo viên đánh giá 2.4.2 Thực việc giảng dạy chiến lược viết Việc thực nghiệm dạy chiến lược lồng ghép học phần ĐọcViết nâng cao Học phần diễn tuần lần buổi học kéo dài ba Các học tập viết thực dựa theo sách « Les clés du nouveau DELF B2» (Bretonnier, 2007), với chủ đề liên quan đến sắc, quyền công dân giới việc làm Bản thân đảm nhận việc giảng dạy chiến lược viết, ngôn ngữ tiếng Pháp tiếng Việt để đảm bảo người học hiểu họ làm Được thực dựa theo mơ hình CALLA O’Malley Chamot (1994), học chia thành giai đoạn: chuẩn bị, trình bày, thực hành, đánh giá mở rộng Chương : KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN 3.1 Câu hỏi nghiên cứu thứ 3.1.1 Sử dụng chiến lược viết trước thực nghiệm Oxford (1990) phân loại tần suất trung bình cho việc sử dụng chiến lược học tập ngôn ngữ thành ba cấp độ sau: hạn chế (dao động từ 1,0 đến 2,4); vừa phải (dao động từ 2,5 đến 3,4) thường xuyên (dao động từ 3,5 đến 5,0) Dữ liệu sinh viên tham gia nghiên cứu sử dụng chiến lược viết với tần suất vừa phải (M = 3,28) Kết trùng khớp nghiên cứu khác theo sinh viên người sử dụng chiến lược viết mức vừa phải (Y Chen, 2011 ; Maarof & Murat, 2013 ; Wu & Chen, 2007) Theo chúng tôi, tần suất sử dụng chiến lược viết trung bình sinh viên xuất phát từ số nguyên nhân Thứ nhất, mục tiêu học phần diễn đạt viết thường tập trung vào phát triển kỹ ngôn ngữ kỹ viết người học mà bỏ qua kỹ mềm, có chiến lược học tập Thứ hai, lực học tập người học đánh giá chủ yếu kết kiểm tra việc dạy học chiến lược học tập ngơn ngữ chưa triển khai cách có hệ thống.Thứ ba, giáo trình dạy tiếng Pháp, chiến lược học tập ngôn ngữ không lồng ghép học xuất dạng « mẹo » học tập dành riêng cho người học Liên quan đến chiến lược cụ thể, kết bảng câu hỏi cho thấy chúng khai thác với mức độ sử dụng khác Ở giai đoạn trước viết, liệu định lượng định tính cho thấy chiến lược đọc lại đề tham khảo viết mẫu sử dụng thường xuyên Theo người học, chiến lược giúp họ không lạc đề có ý tưởng Ở giai đoạn viết, việc sử dụng thường xuyên chiến lược liên quan đến dịch thuật cho thấy người học coi trọng ngơn ngữ mẹ đẻ q trình viết Mục đích nhằm dễ tìm từ dễ có ý để viết Cũng giai đoạn này, chiến lược tự giám sát khai thác nhiều với mục đích khác nhau: có ý để viết tiếp, đảm bảo tính mạch lạc viết, đề khơng sót ý Ở giai đoạn sau viết, chiến lược tự đánh giá sử dụng thường xuyên Kết trái ngược với kết công trình nghiên cứu He (2016) theo người học quan tâm chủ yếu đến chiến lược kiểm tra viết đề phản hồi giáo viên lỗi viết Đáng ý hạn chế thời gian làm xem nguyên nhân khiến người học không kiểm tra lại sửa 3.1.2 Sử dụng chiến lược viết nhóm trước thực nghiệm Đối với việc sử dụng chiến lược viết nhóm trước thực nghiệm, kết kiểm định cho thấy khơng có khác biệt mang ý nghĩa thống kê tần suất sử dụng tất chiến lược viết nhóm sinh viên Khá-giỏi, Trung bình Yếu Nói cách khác, sinh viên học tiếng Pháp khác lực học tập lại không khác biệt sử dụng chiến lược Kết tương tự với kết thu nghiên cứu khác (Baker & Boonkit, 2004; Alkubaidi, 2014) Do đó, chúng tơi cho tần suất sử dụng chiến lược viết tính phân biệt đáng tin cậy người học trình độ khác Về chiến lược cụ thể, kết thể nhóm Yếu nhóm Trung bình có tần suất sử dụng thường xuyên nhóm Khá-Giỏi Kết dường ngược với kết cơng trình nghiên cứu khác, theo sinh viên giỏi sử dụng nhiều chiến lược (Ehrman & Oxford, 1990, Nyikos,1991) Tuy nhiên, Maarof & Murat (2013) nhận xét, số lượng chiến lược mà người học sử dụng không phản ánh việc họ sử dụng chiến lược cách hiệu Những mà nhà nghiên cứu nhận xét, đánh giá phù hợp với bối cảnh nghiên cứu Sự đa dạng kết mối liên hệ sử dụng chiến lược trình độ người học khiến nghĩ đến tác động yếu tố khác Đầu tiên, việc sử dụng chiến lược thay đổi đáng kể tùy thuộc vào yếu tố khác liên quan đến cá nhân, ví dụ, tảng văn hóa, bối cảnh sư phạm lực ngôn ngữ (Dreyer & Oxford, 1996; Park, 1997) Thứ hai, tự hỏi liệu sinh viên có thực trả lời câu hỏi việc sử dụng chiến lược họ dựa họ thực làm viết, việc sử dụng chiến lược viết không nằm chương trình giảng dạy diễn đạt viết Tuy nhiên, giả thuyết, chúng tơi khơng thể nói chắn liệu có phải lý giải thích kết mâu thuẫn hay không 3.2 Câu hỏi nghiên cứu thứ hai 3.2.1 Ảnh hưởng dạy chiến lược viết việc sử dụng chiến lược Bảng 3.1 : So sánh việc sử dụng chiến lược viết nói chung trước / sau thử nghiệm chênh Chiến lược M SD t df sig lệch Trước 3,06 0,394 Chiến lược viết nói -12,690 80 ,000 0,42 chung Sau 3,48 0,330 Bảng 3.2 : So sánh sử dụng chiến lược viết trước/sau thực nghiệm Chiến lược Đọc lại yêu cầu đề đưa Lập dàn ý tiếng Pháp Trước Sau Trước Sau M SD 4,54 4,88 2,33 3,53 ,593 ,311 1,061 1,001 10 t df sig chênh lệch -5,262 80 ,000 0,33 -9,696 80 ,000 1,20 Viết từ cụm từ liên quan đến chủ đề viết Khi kiểm tra viết, tập trung vào nội dung Kiếm tra viết đề Sửa từ vựng Sửa cấu trúc câu Trước Sau 3,19 ,976 3,38 ,902 Trước Sau 3,01 ,901 3,94 ,713 Trước Sau Trước Sau Trước Sau Trước Sau 4,07 4,22 2,91 3,88 2,89 3,19 3,85 ,833 ,775 ,825 ,781 ,775 ,937 ,838 -2,187 80 ,032 0,20 -9,500 80 ,000 0,93 -2,101 80 ,039 0,15 -9,080 80 ,000 0,96 -3,560 80 ,001 0,30 Kiểm tra lại lỗi sai viết giáo -4,508 80 ,000 4,32 ,704 viên đánh giá Mean: trị trung bình ; SD: độ lệch chuẩn ; df: bậc tự ; sig: số sig 0,47 Kết cho thấy sau thực nghiệm người học tăng tần suất sử dụng chiến lược viết nói chung tám chiến lược viết cụ thể Trong chiến lược cụ thể, chúng tơi nhận thấy có ba chiến lược thay đổi đáng kể tần suất sử dụng Dựa theo phân loại Oxford (1990), tần suất sử dụng chiến lược thay đổi từ trung bình sang thường xuyên Đó chiến lược: lập dàn ý tiếng Pháp, kiểm tra phần nội dung viết sửa từ vựng Điều có nghĩa việc dạy chiến lược viết có tác động tích cực đến việc sử dụng chiến lược người học Kết tìm thấy nghiên cứu khác (De Silva, 2015; Ransdell et al., 2002; Sasaki, 2000, 2002; Ong et Zhang, 2013; Wang, 2008) Theo chúng tôi, dạy chiến lược có tác động tích cực sử dụng chiến lược lý sau : Thứ tính hiệu mơ hình dạy chiến lược CALLA Chamot O’Malley (1994) đề xuất Vì mơ hình cho phép người học quay lại giai đoạn học trước theo nhu cầu họ (Chamot, 2005), để đánh giá việc sử dụng chiến lược lựa chọn chiến lược dẫn đến kết học tập mong đợi, việc giảng dạy chiến lược góp phần làm tăng tần suất sử dụng chiến lược người học.Thứ hai, chiến lược tích hợp với học nên người học áp dụng chúng tập viết tiếp tục thực hành chúng hoạt động khác Tính hiệu số chiến lược viết lý thứ ba cho gia tăng tần suất sử dụng chúng Thật vậy, theo sinh viên, chiến lược cho phép họ tiết kiệm thời gian, không lạc đề, tổ chức ý tưởng 11 họ cách hợp lý đảm bảo gắn kết viết Cần lưu ý có số chiến lược người học khai thác học thường xuyên thực hành chúng trình thực nghiệm Lý họ sử dụng chiến lược trước thực nghiệm lực ngơn ngữ hạn chế khiến họ sử dụng 3.2.2 Ảnh hưởng dạy chiến lược viết sử dụng chiến lược nhóm Bảng 3.3 : Bảng tổng hợp điểm sử dụng chiến lược viết nhóm Nhóm Nhóm Chiến lược Nhóm Yếu Trung Giỏi bình Đọc lại yêu cầu đề đưa 0,35 0,46 Lập dàn ý tiếng Pháp 1,04 1,54 0,76 Viết từ cụm từ liên quan đến chủ đề 0,48 viết Đọc to viết 0,19 Khi kiểm tra viết, tập trung vào nội dung 0,87 1,30 0,33 Sửa từ vựng 1,09 1,16 0,33 Sửa cấu trúc câu 0,43 Kiểm tra lại lỗi sai viết giáo 0,65 0,38 viên đánh giá Có thể nói người học sử dụng chiến lược nhiều sau thực nghiệm Tuy nhiên, quan sát thấy khác biệt việc sử dụng chiến lược trước sau thực nghiệm nhóm người học Chúng tơi thấy nhóm Trung bình sử dụng chiến lược nhiều nhóm cịn lại sau thực nghiệm Thực vậy, nhóm khai thác chiến lược lập dàn ý, kiểm tra viết sửa từ vựng nhiều nhóm Khá-giỏi Yếu Tiếp đến, đọc lại đề chiến lược nhóm Trung bình nhóm Yếu sử dụng nhiều, kiểm tra lại lỗi sai sau nhận phản hồi giáo viên lại chiến lược nhóm Trung bình nhóm Giỏi khai thác thường xuyên Cuối cùng, nhóm Yếu sử dụng nhiều chiến lược ghi cụm từ liên quan đến viết cịn nhóm Trung bình lại ưu tiên chiến lược sửa đổi cấu trúc câu Các phân tích cho thấy việc dạy chiến lược làm thay đổi việc sử dụng chiến lược nhóm học trình độ khác nhau, đặc biệt nhóm 12 Trung bình Tuy nhiên, nhóm Khá-giỏi có tiến Điều xuất phát từ thực tế trước thực nghiệm nhóm Khá-giỏi sử dụng chiến lược nhiều hai nhóm cịn lại (ví dụ : lập dàn ý tiếng Pháp tập trung sửa phần) Do đó, nhóm chịu ảnh hưởng từ dạy chiến lược viết Liên quan đến sửa từ vựng, ba nhóm sử dụng chiến lược trước thực nghiệm tiếp tục khai thác chúng sau thực nghiệm Tuy nhiên mục đích sử dụng nhóm lại khác Nhóm Trung bình Yếu sử dụng tính hiệu chiến lược nhóm Giỏi khai thác chiến lược nhiều chiến lược khác họ sửa nội dung khác trình viết Đối với câu hỏi việc dạy chiến lược có tác động đến nhóm người học cách giống không, dựa kết nghiên cứu để đến kết luận việc thực nghiệm dạy chiến lược có ảnh hưởng tích cực đến nhóm Trung bình Yếu nhiều nhóm Giỏi 3.3 Câu hỏi nghiên cứu thứ ba 3.3.1 Ảnh hưởng dạy chiến lược lực viết văn nghị luận Bảng 3.4 : So sánh kết kiểm tra trước/sau thử nghiệm M SD t df sig chênh lệch Kết Trước 13,71 3,379 kiểm -17,574 80 ,000 2,80 11,2% Sau 16,51 3,059 tra Bảng 3.5 : So sánh các điểm thành phần trước/sau thử nghiệm Tiêu chí đánh giá M SD t df sig chênh lệch Trước 1,50 0,347 Đúng đề -8,096 80 ,000 0,28 14,0% Sau 1,78 0,232 Trước 1,24 0,289 Ngôn ngữ xã hội -7,888 80 ,000 0,19 9,4% học Sau 1,43 0,291 Trước 1,40 0,563 Khả giới 80 ,000 0,43 14,4% thiệu việc Sau 1,83 0,495 12,109 Trước 1,33 0,570 Khả lập luận 80 ,000 0,55 18,4% Sau 1,88 0,517 14,361 Trước 2,28 0,710 Mạch lạc chặt 80 ,000 0,48 12,0% chẽ Sau 2,76 0,623 10,105 Trước 1,10 0,293 Mở rộng từ vựng -3,847 80 ,000 0,09 4,3% Sau 1,19 0,286 Trước 0,96 0,312 Nắm vững từ -9,737 80 ,000 0,22 11,1% vựng Sau 1,18 0,333 Nắm vững Trước 0,69 0,143 -3,029 80 ,003 0,05 4,6% 13 tả Sau 0,74 0,128 Trước 2,13 0,532 Đúng ngữ pháp -7,412 80 ,000 Sau 2,48 0,545 Trước 1,17 0,316 Mức độ viết câu -4,574 80 ,000 Sau 1,31 0,350 Mean: trị trung bình ; SD: độ lệch chuẩn ; df: bậc tự ; sig: số sig 0,35 8,9% 0,14 7,1% Sau so sánh điểm thành phần kiểm tra trước kiểm tra sau, nhận thấy người học đạt kết cao tất điểm thành phần Như việc dạy chiến lược làm cải thiện lực viết sinh viên học tiếng Pháp Kết trùng khớp với nghiên cứu trước (Arju, 2017; De Silva, 2010; Mastan et al., 2017; Y Wang, 2007) với kết luận chất lượng viết người học nâng cao nhờ vào dạy chiến lược Theo Mayer (1998), lý khiến chiến lược siêu nhận thức cải thiện lực viết người học chiến lược cho phép người học trở nên độc lập lĩnh hội đánh giá việc học kỹ viết họ Chúng đồng ý với nhận xét Mayer (1998) tác động tích cực chiến lược siêu nhận thức việc cải thiện kết học tập người học Do đó, chúng tơi cho thay đổi việc sử dụng chiến lược siêu nhận thức sau thực nghiệm nguyên nhândẫn đến kết tốt diễn đạt viết 3.3.2 Ảnh hưởng dạy chiến lược viết lực viết văn nghị luận nhóm Bảng 3.6 : Bảng tổng hợp điểm kiểm tra nhóm Nhóm Trung Kết Nhóm Yếu Nhóm Giỏi bình Kết kiểm tra 2,53 10,1% 3,29 13,2% 2,23 8,9% Bảng 3.7 : Bảng tổng hợp điểm thành phần nhóm Nhóm Trung Résultats Nhóm Yếu bình Đúng đề 0,30 15,0% 0,33 16,5% Ngôn ngữ học xã hội 0,17 8,5% 0,20 10,0% Khả trình bày việc 0,36 12,0% 0,53 17,7% Khả lập luận 0,51 17,0% 0,64 21,3% Mạch lach chặt chẽ 0,48 12,0% 0,53 13,3% Mở rộng từ vựng 0,11 5,5% Nắm vững từ vựng 0,20 10,0% 0,25 12,5% Nắm vững tả - 14 Nhóm Giỏi 0,17 0,18 0,35 0,44 0,39 0,10 0,20 0,05 8,5% 9,0% 11,7% 14,7% 9,8% 5,0% 10,0% 5,0% Đúng ngữ pháp Mức độ viết câu 0,22 0,13 5,5% 6,5% 0,50 0,22 12,5% 11,0% 0,25 - 6,3% - Nhìn chung, ba nhóm người học tăng đáng kể điểm số điểm thành phần Điều cho thấy việc dạy chiến lược có tác động tích cực đến lực viết người học dù trình độ khác Tuy nhiên, cần lưu ý việc giảng chiến lược ảnh hưởng đến lực viết văn nghị luận nhóm theo cách khác Về điểm số viết, nhóm trung bình đạt điểm cao nhóm khác Điều tương tự kết điểm thành phần Hơn nữa, so điểm thành phần nội dung, chúng tơi nhận thấy nhóm trung bình yếu có tiến đáng kể so với nhóm giỏi Lý dẫn đến kết khác từ lựa chọn chiến lược siêu nhận thức để giảng dạy Một số nghiên cứu người học giỏi thường chứng tỏ khả sử dụng chiến lược siêu nhận thức cao người học trung bình yếu (O’Malley et al., 1985; Vandergrift, 1997) Do đó, nhận thức chiến lược siêu nhận thức nhóm Trung bình yếu nhóm Khá-giỏi có kiến thức loại chiến lược chiến thức siêu nhận thức khơng có ảnh hưởng đáng kể đến lực viết nhóm Khá-giỏi Về từ vựng, rõ ràng ba nhóm người học khơng cải thiện nhiều kết quả, trừ điểm thành phần thông thạo từ vựng Chúng tự hỏi liệu cải thiện điểm số sau có phải kết việc khai thác thường xuyên chiến lược sửa đổi vốn từ vựng người học kết thúc can thiệp hay không Sự gia tăng nhẹ điểm số tìm thấy phần ngữ pháp ngoại trừ nhóm Trung bình Tuy nhiên, nghiên cứu lại ghi nhận cải thiện rõ rệt điểm ngữ pháp người học sau dạy chiến lược (De Silva, 2010; Mastan et al., 2017; Sasaki, 2000; Y Wang, 2007) Tóm lại, phân tích đưa chúng tơi đến kết luận việc giảng dạy chiến lược viết chứng minh có lợi cho nhóm Trung bình Yếu cải thiện chất lượng viết Chúng muốn lưu ý dạy chiến lược tác động tích cực đến việc sử dụng chiến lược hai nhóm Tuy nhiên, kết dường trái ngược với kết nghiên cứu khác (Green & Oxford, 1995; Griffiths, 2003) theo người học 15 lại sử dụng chiến lược người học giỏi tiến việc học ngơn ngữ Do đó, dựa kết nghiên cứu nghiên cứu khác, tự hỏi mối quan hệ hai yếu tố, việc sử dụng chiến lược lực viết Để tìm hiểu điều đó, chúng tơi tiến hành phân tích mối tương quan việc sử dụng chiến lược lực viết phần 3.3.3 Tương quan việc sử dụng chiến lược viết lực viết văn nghị luận Kết cho thấy việc sử dụng chiến lược có tương quan thuận với điểm kiểm tra sau, điểm thành phần nội dung ngơn ngữ Các phân tích tương quan sâu tương quan việc sử dụng chiến lược lập dàn ý kiếm tra với điểm kiểm tra sau, điểm thành phần nội dung ngơn ngữ có ý nghĩa thống kê Các phân tích cho phép chúng tơi kết luận sinh viên sử dụng nhiều chiến lược viết, điểm viết họ tăng (Y Chen, 2011) Tuy nhiên, tin kết luận cần đưa cách thận trọng, mối tương quan sử dụng chiến lược viết kết viết không ngụ ý tồn mối quan hệ nhân hai yếu tố (Grasland, 2000) Dựa nhận xét mà Cohen (1988) đưa ra, nhận thấy nghiên cứu này, mối quan hệ việc sử dụng chiến lược lực viết mức vừa phải Theo có kết nguyên nhân sau : Khả thứ nhất, người học sử dụng chiến lược khác với chiến lược có bảng câu hỏi Trên thực tế, kết nghiên cứu khác sinh viên châu Á (Crookes et al., 1994; Mullins, 1993) chiến lược mà họ sử dụng không xuất bảng câu hỏi Khả thứ hai việc áp dụng chiến lược người học chưa phù hợp Một số nhà nghiên cứu (Maarof & Murat, 2013; Vann & Abraham, 1990) lập luận người học người sử dụng tích cực chiến lược lại khai thác chúng cách khơng thích hợp Khả thứ ba việc giảng dạy chiến lược liên quan 16 đến yếu tố khác nằm phạm vi nghiên cứu luận án, tính hiệu thân người học (Graham & Macaro, 2007; Nelson & Manset -Williamson, 2006; Rossiter, 2003; Rubin et al., 2007), động lực (De Silva, 2010; Ikea & Takeuchi, 2003), nhận thức việc sử dụng chiến lược (Y Wang, 2007), kết học tập điều chỉnh (Ardasheva et al , 2017) KẾT LUẬN Tóm tắt kết nghiên cứu Có thể kết luận nghiên cứu chứng minh hiệu việc giảng dạy chiến lược viết cách rõ ràng kết hợp với việc giảng dạy lớp học thơng thường Kết tóm tắt sau: - Trước thực nghiệm nghiệm, người học sử dụng chiến lược viết với tần suất vừa phải Sự khác biệt nhóm người học (Khá-giỏi, Trung bình, Yếu) có ý nghĩa thống kê việc sử dụng chiến lược theo giai đoạn viết chiến lược cụ thể - Việc giảng dạy chiến lược viết cách rõ ràng làm tăng tần suất sử dụng chiến lược người học Bên cạnh đó, kết cho thấy khác biệt đáng ý nhóm người học tần suất sử dụng chiến lược trước sau viết - Việc giảng dạy chiến lược viết cải thiện kết học tập người học cách rõ ràng Phân tích hệ số tương quan việc sử dụng chiến lược kết thử nghiệm có ý nghĩa thống kê Tuy nhiên, mối quan hệ khơng mang tính nhân Hạn chế đề tài Mặc dù đề tài làm sáng tỏ ảnh hưởng dạy chiến lược viết kết học tập đề tài có hạn chế sau: Thứ nhất, hạn chế nguồn tài liệu tiếng Pháp lĩnh vực giảng dạy chiến lược học tập ngôn ngữ buộc phải tham khảo đối sánh kết nghiên cứu chủ yếu với cơng trình tiếng Anh Thứ hai, thời gian thực thực nghiệm hạn chế Chương trình thực nghiệm mười lăm tuần khơng đủ dài để dẫn đến cải thiện đáng kể lực viết người học Thứ ba, kiến thức hạn chế số liệu thống kê không cho phép thực phép tính phức tạp để có 17 thể dẫn đến kết thú vị hơn, cụ thể hồi quy tuyến tính cho phép làm bật mối quan hệ nhân việc sử dụng chiến lược lực viết vai trò chiến lược dự đoán kết kiểm tra Đề xuất sư phạm Kết nghiên cứu cung cấp nhìn tổng thể việc sử dụng chiến lược viết làm bật tác động dạy chiến lược viết lực viết văn nghị luận người học Dựa kết nghiên cứu đạt được, đưa số đề xuất sư phạm việc dạy chiến lược viết sau : Thứ nhất, kết cho thấy hầu hết người viết lập dàn ý trước viết Vì vậy, giáo viên cần ý đế vấn đề xây dựng tập viết phù hợp để tăng cường việc sử dụng chiến lược người học Thứ hai, kết nghiên cứu cho thấy người học sử dụng chiến lược kiểm tra viết Do đó, giáo viên cần nâng cao ý thức người học vai trò kiểm tra việc phát triển kỹ viết đưa nội dung kiểm tra viết phần tập Thứ ba, chiến lược chọn dạy nghiên cứu lấy từ bảng hỏi Petrič et Czárl vốn dành cho đối tượng người học tiếng Anh nước châu Âu số chiến lược khơng đáp ứng với nhu cầu người học ngôn ngữ khác bối cảnh khác Do đó, giáo viên thúc đẩy việc sử dụng chiến lược hiệu cách khuyến khích người học chia sẻ chiến lược riêng họ nhiệm vụ viết Thứ tư, nghiên cứu này, việc sử dụng chiến lược đánh giá thông qua phiếu tự đánh giá, điều lúc cho phép người học đánh giá lỗ hổng vấn đề họ Vì vậy, q trình đào tạo, giáo viên nên tính đến việc đánh giá xây dựng tiêu chí cụ thể việc sử dụng chiến lược học tập để khai thác chúng hiệu Thứ năm, nhóm trình độ khác nghiên cứu dạy chiến lược viết với phương pháp giảng dạy tập giống Do đó, thiết nghĩ đạt kết tốt tập thiết kế phù hợp để đáp ứng nhu cầu người học việc giảng dạy 18 thực với tốc độ phù hợp với trình độ người học.Bên cạnh đó, khác biệt việc sử dụng chiến lược viết người học khác cho thấy người học có kiến thức khác chiến lược Vì vậy, giáo viên cần ý đế vấn đề xây dựng tập viết phù hợp để tăng cường việc sử dụng chiến lược viết người học Khuyến nghị cho nghiên cứu tương lai Dựa kết nghiên cứu này, chúng tơi muốn đề xuất số khuyến nghị cho nghiên cứu tương lai: Thứ nhất, nghiên cứu thực với sinh viên học tiếng Pháp từ trường đại học miền Trung Việt Nam, nên việc khái qt hóa liệu cịn hạn chế Cần thực nghiên cứu sâu để khám phá chi tiết mơ hình sử dụng chiến lược học tập mối quan hệ chiến lược lực người học bối cảnh giáo dục khác Thứ hai, bảng câu hỏi vấn bán cấu trúc nghiên cứu lúc nắm bắt xác cách sinh viên sử dụng chiến lược Do đó, nghiên cứu tương lai bao gồm cơng cụ nghiên cứu khác, ví dụ: quan sát lớp học, phương pháp tư thành lời để có thêm thơng tin việc sử dụng chiến lược người học q trình thử nghiệm, từ xác định thực tế việc giảng dạy chiến lược rõ ràng Thứ ba, khuyến nghị xuất phát từ hạn chế nghiên cứu nên thêm nhóm đối chứng vào nghiên cứu Việc so sánh nhóm đối chứng với nhóm thực nghiệm góp phần đánh giá tốt tác động thực nghiệm Thứ tư, nghiên cứu tập trung vào loại văn (văn nghị luận) Các nhà nghiên cứu tương lai thêm nhiều loại văn (ví dụ: văn tường thuật, văn mơ tả, văn giải thích, v.v.) để xem chiến lược tác động đến loại văn Thứ năm, thử nghiệm kéo dài mười lăm tuần với giáo viên nhất, nên nghiên cứu lớn nên thực để phân tích hoạt động người học thời gian dài với nhiều lớp học giáo viên tham gia Ngoài ra, việc nghiên cứu tác dụng lâu dài chiến 19 lược quan trọng Do đó, chúng tơi khuyến nghị nên thực nghiên cứu dọc để xác định xem người học có tiếp tục sử dụng chiến lược thời gian dài hay khơng để tìm thay đổi xảy họ sử dụng chiến lược học tập 20 DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ Khảo sát việc sử dụng chiến lược viết sinh viên học tiếng Pháp Đại học Đà Nẵng Lê Thị Ngọc Hà Tạp chí Ngơn ngữ & Đời sống Số: 8(301)-2020.Trang: 65-71 Năm 2020 Revue de la littérature des recherches empiriques sur les stratégies d’écriture en langue seconde Lê Thị Ngọc Hà Tạp chí Khoa học Ngoại ngữ Quân Số: 25 (5/2020).Trang: 100-106 Năm 2020  ... cách giống không ? Việc dạy chiến lược viết có ảnh hưởng đến lực viết văn nghị luận sinh viên học tiếng Pháp ? Việc dạy chiến lược viết có ảnh hưởng đến lực viết văn nghị luận nhóm Khá-giỏi,... dụng chiến lược viết lực viết văn nghị luận Câu hỏi nghiên cứu Sinh viên học tiếng Pháp Trường Đại học Ngoại ngữ- Đại học Đà Nẵng sử dụng chiến lược viết ? Có khác biệt việc sử dụng chiến lược viết. .. Trung bình Yếu khơng ? Việc dạy chiến lược viết có ảnh hưởng đến việc sử dụng chiến lược sinh viên học tiếng Pháp ? Việc dạy chiến lược viết có ảnh hưởng đến việc sử dụng chiến lược nhóm Khá-giỏi,