Tr-ờng đại học Vinh Khoa giáo dục tiểu học === === vũ thị hồng hình thành kiến thức kỹ vẽ tranh cho học sinh tiểu học khóa luận tốt nghiệp đại học ngành giáo dục tiểu học Vinh - 2008 = = Khãa luËn tèt nghiÖp Tr-ờng đại học Vinh Khoa giáo dục tiểu học === === hình thành kiến thức kỹ vẽ tranh cho häc sinh tiĨu häc khãa ln tèt nghiƯp đại học ngành giáo dục tiểu học Giáoviên h-ớng dẫn: ThS Nguyễn Hữu Dị Sinh viên thực hiện: Vũ Thị Hång Líp: 45A - GDTH Vinh - 2008 SV: Vị ThÞ Hång - 45A GDTH Khãa ln tèt nghiƯp = = A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 MÜ thuật môn học sở giáo dục thẩm mĩ, có nghĩa việc dạy học mÜ thuật tiểu học nhằm mục đích giáo dục thẩm mĩ Góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu nhà trường phổ thông Mặt khác, MÜ thuật mơn học có kết cu ng tõm tc l kin thc c bn đ-ợc lặp lặp lại nâng cao dần qua tập cấp học, lớp học Ngay lớp học, vấn đề, kiến thức lớp 1, xuất tiếp tục lên lớp 4, xuất hiện.Tuy nhiên, kiến thức, kÜ lớp sau cao hơn, khó lớp trước Vì vậy, từ cấp học bậc học phổ thông cần phải giúp học sinh lĩnh hội, nắm vững tri thức, kĩ mơn Mĩ thuật để em tiếp tục học lên cấp học 1.2 Trong môn Mĩ thuật phân môn Vẽ tranh không đặt thành phần riêng mà xếp xen kẽ với phân môn khác: Vẽ theo mẫu, Trang trí, Tập nặn tạo dáng, Th-êng thức mĩ thuật Tất góp phần làm phong phú nội dung mơn MÜ thuật tiểu học Vẽ tranh có vị trÝ quan trọng môn Mĩ thuật Bëi tranh vẽ nơi học sinh thể sáng tạo, cảm nhận vẻ đẹp tinh tế vật, cảnh vật sống thiên nhiên Đồng thời, cịn nơi để học sinh thể tình cảm, tâm hån ngây thơ sáng em qua vẽ Do đó, giáo viên cần phải giúp đỡ, tạo điều kiện để em hoàn thành nhiệm vụ phát huy hết lực sáng tạo vốn có 1.3 Thực trạng việc dạy - học phân môn Vẽ tranh tiểu học cho thấy: giáo viên có kiến thức kĩ vẽ tranh phương SV: Vị ThÞ Hång - 45A GDTH Khãa ln tèt nghiƯp pháp dạy học phân mơn nµy Giáo viên thường dạy cách chung chung, chưa có phương ph¸p dạy riêng, đặc thù học thường đơn điệu, nhàm chán, không gây hứng thú học tập phát huy hết lực vốn có học sinh Trừ số trường tiểu học có giáo viên chun d¹y mĩ thuật cịn đa số giáo viên thường coi nhẹ dạy lướt qua cho xong tiết học MÜ thuật có giáo viên cịn dïng tiết học MÜ thuật cho tiết học khác như: Văn, Toán Vì họ cho mơn học chính, cần thiết cịn mơn học MÜ thuật môn học phụ, không bắt buộc thật cần thiết môn Mặc dù học sinh thích học, có em cịn mong muốn đến học vẽ để vẽ tranh đẹp, để giới thiệu sản phẩm làm mà em cho đẹp với bạn bè, với thầy cô giáo thích giáo khen Điều hoàn toàn phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học Chính hạn chế giáo viên mà làm cho kết học tập học sinh khơng cao, thiếu tính sỏng to v b cc, hình mảng, mu sc Bờn cạnh đó, cịn thiếu thốn thiết bị dạy học, chưa nhận quan tâm giúp đỡ nhà trường, cấp, ngành nên chất lượng dạy học mÜ thuật nói chung phân mơn Vẽ tranh chưa cao Vấn đề đặt làm để nâng cao chất lượng dạy - học phân mơn vẽ tranh? Đó vấn đề mà giáo viên dạy mỹ thuật tiểu học cần quan tâm suy nghĩ Để góp phần nhỏ cơng sức vào giải vấn đề chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Hình thành kiến thức kỹ vẽ tranh cho học sinh tiểu học” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong năm gần có số tác giả đề cập đến vấn đề dạy học vẽ tranh môn MÜ thuật cho học sinh tiểu học Tuy nhiên công trình SV: Vị ThÞ Hång - 45A GDTH Khãa luËn tèt nghiÖp dừng lại việc nghiên cứu số kiến thức loại tranh vẽ, phương pháp dạy học vẽ tranh mà chưa thực sâu vào việc hình thành kiến thức, kü phân môn cách cụ thể cho học sinh.Tuy vậy, tài liệu bổ ích cho thực đề tài Cụ thể như: - Cuốn “Mỹ thuật phương pháp dạy học” Trịnh Thiệp - Ưng Thị Châu NXB giáo dục Nội dung sách đề cập đến vấn đề vẽ tranh như: bố cục, h×nh m¶ng, màu sắc, phương pháp vẽ tranh.Tác giả cịn đề cập đến phương pháp vẽ tranh tiểu học theo hướng phát huy trí tưởng tượng sáng tạo cho học sinh; dạy tác giả lại chưa đề phương pháp giải cách cụ thể - Cuốn “phương pháp giảng dạy mÜ thuật tiểu học” Nguyễn Quốc Toản - NXB giáo dục (2 tập) có viết đề tài Vẽ tranh phương pháp vẽ tranh còng dừng lại việc cung cấp số kiến thức cn thit cho tranh v nh: b cc, hình mảng, màu sắc phương pháp dạy học vẽ tranh - Cuốn “MÜ thuật phương pháp dạy học mÜ thuËt ë tiĨu häc” tác giả Nguyễn Lăng Bình - NXB Giáo dục (dự án phát triển giáo viên tiểu học) có đề cập đầy đủ kiến thức vẽ tranh: bố cục, hình mảng, màu sắc, bước vẽ tranh theo thể loại đề tài: Sinh hoạt, Phong cảnh ; phương pháp sử dụng dạy học vẽ tranh như: thực hành luyện tập, quan sát, hợp tác nhóm nhỏ Nhưng nhìn chung, chưa đề cập đến việc dạy học để làm bật đặc điểm phân môn Vẽ tranh phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học, chưa ý đến việc phát huy trí tưởng tượng sáng tạo cho hc sinh Cách vẽ tranh ch-a sát với thực tế tiết học học sinh Bởi đối víi häc sinh tiĨu häc thêi gian tiÕt häc 35 - 40 phút dành cho em tìm hiểu nội dung đề tài thực hành SV: Vị ThÞ Hång - 45A GDTH Khãa ln tốt nghiệp ỏi, em ch-a hoàn thành đ-ợc vẽ có thời gian để thể (phóng hình lên giấy theo khuôn khổ định vẽ) nh- tác giả đà nêu Do đó, cách vẽ ch-a hợp lí học sinh tiÓu häc - Cuốn “Tự học vẽ” Phạm Viết Song - NXB Giáo dục - 2001 có đề cập đến cách vẽ tranh theo nhiều thể loại khác nhau: Vẽ tranh bột màu, vẽ tranh tĩnh vật, tranh phong cảnh, tranh bố cục (tranh đề tài) Giúp cho người học vẽ trở thành người biết vẽ Tuy nhiên, tương ®ối khó hiểu với học sinh tiểu học ngơn ng÷ bước vẽ phức tạp Chính từ “chỗ trống” tài liệu nói địi hỏi vấn đề dạy học vẽ tranh tiểu học cần phải nghiên cứu cách có hệ thống đầy đủ Đây lí mà nghiên cứu đề tài nhằm nâng cao chất lượng dạy - học vẽ tranh cho học sinh tiểu học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mc ớch nghiờn cu Nghiờn cu để -a cách vÏ, quy trình thùc hiƯn tiÕt d¹y häc vÏ tranh ë tiÓu häc nh»m nâng cao hiệu việc dạy - học phân mơn Vẽ tranh nói riêng mơn MÜ thuật tiểu học nói chung 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận việc dạy học phân mơn Vẽ tranh - Tìm hiểu thực trạng việc dạy - học phân môn Vẽ tranh tiểu học - Xây dựng hệ thống kiến thức kỹ vẽ tranh cho học sinh - Xác lập hệ thống phương pháp dạy học vẽ tranh quy trình thùc hiƯn tiết học vẽ tranh Khách thể nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn MÜ thuật tiểu học 4.2 Đối tượng nghiên cứu SV: Vị ThÞ Hång - 45A GDTH Khãa ln tèt nghiƯp Hình thành kiến thức kỹ vẽ tranh tiểu học Phƣơng pháp nghiên cứu: Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp sau: 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Để có së lý luận nghiên cứu đề tài này, tiến hành nghiên cứu chắt lọc tài liệu liªn quan đến đề tài như: Giáo dục học, Tâm lí học, Phương pháp dạy học mÜ thuật tiểu học, Phương pháp dạy học đặc thù phân môn Vẽ tranh tiểu học, khai thác nội dung chương trình SGK từ lớp đến lớp 5, tham khảo sách giáo viên từ lớp đến lớp 5, Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Bé Gi¸o dơc Đào tạo ban hành số 16/2006/QĐ-BGD ngày - - 2006 5.2 Phương pháp nghiên cứu kinh nghiệm Để đưa phương pháp dạy học phân mơn Vẽ tranh quy trình thùc hiƯn tiết dạy học vẽ tranh tiểu học cách thiết thực hiệu quả, học hỏi, tham khảo ý kiến kinh nghiệm giảng dạy giáo viên số trường tiểu học như: Hà Huy Tập II, Lê Lợi ý kiến số bạn sinh viên lớp 45A - GD Tiểu học 5.3 Phương pháp quan sát Chúng tiến hành quan sát, thu thập tư liệu, thao tác biểu dạy - học giáo viên học sinh q trình dạy học phân mơn Vẽ tranh xuống lớp để tìm hiểu, quan sát thực tế ë d-íi tr-êng tiĨu häc 5.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm Để tiến hành kiểm nghiệm đánh giá hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học quy trình thùc hiƯn tit dy hc vẽ tranh đà SV: Vũ Thị Hång - 45A GDTH Khãa luËn tèt nghiÖp xuất, thời gian thực tế trường Lê Lợi thực tập trường Hà Huy Tập II biên soạn số giáo án tổ chức dạy thực nghiệm số như: Vẽ tranh theo ti mụi trng - lp 5, đề tài Con vËt (vËt nu«i) líp Kết thu được: 100% học sinh hoàn thành vẽ, em học tích cực nhiệt tình Giả thuyết khoa häc Từ việc tìm hiểu thực trạng dạy học mơn MÜ thuật tiểu học mà đặc biệt phân môn Vẽ tranh, cho rằng: Nếu đưa quy trình số biện pháp đảm bảo tính hệ thống, khoa học, khả thi nâng cao hiệu dạy - häc vẽ tranh mơn MÜ thuật là: phát huy trÝ tưởng tượng, sáng tạo học sinh, tư khoa học, làm cho em yêu thiên nhiên, yêu sống, người SV: Vị ThÞ Hång - 45A GDTH Khãa luËn tèt nghiÖp B NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.1 Mục đích, nhiệm vụ mơn MÜ thuật tiểu học 1.1.1.1 Mơc ®Ých Mơn MÜ thuật tiểu học không nhằm đào tạo học sinh trở thành họa sÜ mà chủ yếu giúp học sinh có điều kiện để tiếp xúc, làm quen, cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, cña đời sống sản phẩm mÜ thuật Để từ giúp em cã nh÷ng hiểu biết ban đầu yếu tố làm đẹp tiêu chuẩn đẹp, giúp em cảm thấy yêu đời, yêu thiên nhiên Môn MÜ thuật nhằm mục tiêu chung hướng người phát triển hài hịa nhiều mặt, có đủ phẩm chất, lực người lao động đáp ứng với nhu cầu ngày phát triển xã hội Do vậy, từ lâu môn MÜ thuật trở thành mơn học nhà trường phổ th«ng 1.1.1.2 NhiƯm vơ Giáo dục thẩm mĩ giúp cho học sinh nhận vẻ đẹp vật thơng qua: đường nét, hình m¶ng, màu sắc, bố cục làm cho em yêu mến thiên nhiên, sống, biết quý trọng sản phẩm lao động mà người làm Phát triển học sinh khả quan sát, nhận xét, lực tư tưởng tượng, sáng tạo Đây lợi bật môn MÜ thuật Bởi mÜ thuật tạo đẹp mà đẹp thể nhiều dạng, mn màu, mn vẻ muốn có đẹp phải suy nghÜ, sáng tạo Cung cấp cho học sinh số kiến thức mÜ thuật bản, tạo điều kiện cho em hoàn thành nhiệm vơ đề chương trình Đồng thời, SV: Vị ThÞ Hång - 45A GDTH Khãa ln tèt nghiƯp kiến thức mÜ thuật ban đầu làm sở, tảng cho em học lên cấp học Giáo dục nghệ thuật truyền thống dân tộc cho học sinh Thông qua môn MÜ thuật học sinh biết thêm loại hình nghệ thuật truyền thống dân tộc ta như: tranh dân gian Đông Hồ, Hàng Trống, nghệ thuật trang trÝ hoa văn loại vật phẩm: trống đồng Đơng Sơn, trang trí hoa văn khăn, áo, mũ, bát đÜa học sinh biết thêm số tác phẩm nghệ thuật tiếng họa sÜ ViÖt Nam họa sÜ giới Tạo điều kiện cho học sinh học mơn khác thuận lợi hiệu học mÜ thuật đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, tưởng tượng mà học sinh chưa thấy thực tế tưởng tượng để làm cho vẽ trở nên phong phú hơn, sinh động Điều giúp cho tư học sinh phát triển nên khả tư toán học, khoa học tốt Mặt khác, ngôn ngữ mÜ thuật đọng, súc tích, có tính biểu cảm lớn nên điều kiện tốt để giúp học sinh học tập môn xã hội: Tiếng việt, Lịch sử Ngược lại mơn khác có ảnh hưởng lớn đến môn MÜ thuật học sinh học phép đo đại lượng (đo chiều dài), tỉ lệ giúp em xác định xác tỉ lệ vật để đưa vào tranh Giúp học sinh có khiếu mÜ thuật có điều kiện học tập trường chuyên nghiệp sau Đồng thời phát hiện, bồi dưỡng khiếu mÜ thuật cho học sinh Góp phần tạo dựng mơi trường thẩm mỹ cho xã hội Với nhiệm vụ dung lượng dành cho môn MÜ thuật ít: tuần - tiết, năm học có 33 tiết, cÊp học có 165 tiết lượng kiến thức đưa vào lớp dừng lại mức sơ đẳng, chọn lọc tương đối điển hình Có xen kẽ phân mơn, kiến thức xây dựng theo vịng xốy tr«n ốc (ở lớp sau có nâng cao dần, mức đé khó lớp SV: Vị ThÞ Hång - 45A GDTH Khóa luận tốt nghiệp III Các hoạt động dạy - học chủ yếu: ổn định tổ chức: Giáo viên cho lớp hát bài: Trái đất Kiểm tra cũ: - Giáo viên yêu cầu học sinh nêu cách kẻ dòng chữ - Một học sinh nêu - Giáo viên mời học sinh khác nhận xét - Giáo viên nhận xét, ghi điểm cho học sinh Dạy - học mới: Hoạt động giáo viên (GV) Hoạt ®éng c đa häc sinh (HS) 3.1 Giíi thiƯu bµi: Chúng ta biết để bảo vệ môi tr-ờng có - Học sinh lắng nghe nhiều hoạt động, việc làm khác Và tác phẩm nghệ thuật nói đề tài Môi tr-ờng có tác dụng lớn việc tuyên truyền, giáo dục, giúp cho ng-ời nhận trách nhiệm cần bảo vệ môi tr-ờng Các em có muốn tạo tác phẩm nghệ thuật không? (có) Bài học hôm nay, cô h-ớng dẫn cho em cách vẽ tranh đề tài Môi tr-ờng 3.2 Khai thác nội dung học: Hoạt động 1: Tìm, chọn nội dung đề tài - GV dán tranh lên bảng yêu cầu HS - Cả lớp quan sát tranh quan sát - GV: Đố em số tranh - HS tìm tranh nói đề bảng, tranh nói đề tài Môi tài Môi tr-ờng giải thích cách nêu nội dung tranh tr-ờng? Tại sao? SV: Vũ Thị Hồng - 45A GDTH 48 Khãa ln tèt nghiƯp (GV ®Ĩ xen kẽ tranh nói môi tr-ờng vui chơi) - GV yêu cầu HS nhận xét câu trả lêi - HS nhËn xÐt - GV nhËn xÐt vµ kết luận ý - Theo em, môi tr-ờng gì? - HS liên hệ kiến thức môn khác - GV giảng: Môi tr-ờng tất tồn lớp d-ới để trả lời xung quang ng-ời nh- nhà cửa, tr-ờng lớp, đồi núi - Vậy, môi tr-ờng có tầm quan trọng nh- - HS trả lời sống chúng ta? - Hiện nay, môi tr-ờng tình trạng - HS trả lời nh- nào? - GV: môi tr-ờng quan trọng tình trạng ô nhiễm nặng nề nên ta cần có ý thức bảo vệ môi tr-ờng - Em hÃy kể hoạt động việc làm nhằm - HS kể bảo vệ môi tr-ờng mà em biết? - Các em hÃy đọc thầm quan sát - HS đọc thầm, quan s¸t tranh tranh SGK, cho biÕt vÏ đề tài Môi SGK tr-ờng vẽ đ-ợc Dự kiến trả lời: thu gom rác, dọn vệ tranh có nội dung gì? sinh lớp học, trồng cây, không chặt - GV nhận xét kết luận lại phá rừng Hoạt động 2: Cách vẽ tranh - Để vẽ tranh ta cần thực theo - HS liên hệ tr-ớc nêu b-ớc vẽ b-ớc? - GV nhận xét giảng cách vẽ: + B1: Xác định vị trí đặt hình ảnh chính, phụ cho hợp với khổ giấy + B2: Vẽ hình ảnh phần giấy ®· quy ®Þnh SV: Vị ThÞ Hång - 45A GDTH 49 Khãa ln tèt nghiƯp (GV l-u ý HS: h×nh ảnh phải vẽ to, rõ ràng; phù hợp với nội dung đề tài) - GV dán hình gợi ý cách vẽ b-ớc lên bảng - HS quan sát trả lời: chị lao tranh này, cô đà vẽ hình ảnh công đẩy xe rác, chị quét, em bé xách xô đổ rác nào? - GV nhận xét, bổ sung cho học sinh Từ hình ảnh vẽ thêm hình ảnh phụ phù hợp với hình ảnh làm cho tranh thêm sinh động, hấp dẫn +B3: Vẽ hình ảnh phụ - GV yêu cầu HS tìm hình ảnh phụ cho - HS tìm tranh Dự kiến: hàng cây, nhà - GV dán hình minh hoạ cho b-ớc h-ớng dẫn em cách vẽ +B4: Vẽ màu tranh - Khi vẽ màu cho tranh cần phải l-u ý điều gì? - GV dán tranh minh hoạ cho b-ớc - HS trả lời vào tranh, giảng lại cho HS hiểu Dự kiến: hình ảnh tô màu đậm hơn, hình ảnh phụ mờ dần, nhạt dần tạo không gian cho tranh - GV mời HS nêu lại cách vẽ tranh (GV cất - HS nêu cách vẽ tranh minh hoạ) Hoạt động 3: Thùc hµnh - GV chia líp thµnh nhãm - Cả lớp chia thành nhóm tự cử nhóm tr-ëng - GV giao nhiƯm vơ cho c¸c nhãm: vÏ môi - Các nhóm nhận nhiệm vụ tr-ờng nơi em sống SV: Vũ Thị Hồng - 45A GDTH 50 Khãa ln tèt nghiƯp - GV cho c¸c nhóm thi đua, nhóm vẽ nhanh đẹp, thắng - Các nhóm thực hành vẽ tranh - GV hiệu lệnh bắt đầu cho nhóm thực hành - GV quan sát, theo dõi giúp đỡ nhãm - GV hiÖu lÖnh hÕt thêi gian thùc hành - Các nhóm ngừng vẽ yêu cầu em ngừng vẽ Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá - GV mời đại diện nhóm lên dán sản - Đại diện nhóm lên dán sản phẩm phẩm nhóm bảng - GV mời học sinh nhận xét, đánh giá, xếp - HS nhận xét đánh giá, xếp loại loại nhóm theo tiêu chí sau: cá nhóm tìm nhóm vẽ đẹp + Cách chọn nội dung + Cách xếp hình ảnh chính, phụ + Cách vẽ hình + Cách vẽ màu - GV nhận xét xếp loại tìm nhóm vẽ đẹp th-ởng cho nhóm Đồng thời động viên nhóm lại 3.3 Củng cố, dặn dò: - GV mời HS nhắc lại nội dung học - HS nhắc lại nội dung - GV dặn em nhà làm tập, vẽ thêm học tranh môi tr-ờng chuẩn bị cho sau Nh- vậy, ch-ơng đà đề xuất số ph-ơng pháp hình thức dạy học đặc thù cho phân môn Vẽ tranh Và đ-a quy trình lên lớp tiết dạy học vẽ tranh Đồng thời đà biên soạn số giáo án để minh hoạ cho quy trình giảng dạy thực nghiƯm ë d-íi tr-êng tiĨu häc Hµ Huy TËp II SV: Vị ThÞ Hång - 45A GDTH 51 Khãa ln tốt nghiệp Ch-ơng Thực nghiệm s- phạm 4.1 Mục đích, đối t-ợng, cách thức tiến hành tiêu đánh giá kết thực nghiệm 4.1.1 Mục đích Sau xây dựng xong phần lí luận vẽ tranh quy trình thực tiết dạy vẽ tranh, tiến hành thực nghiệm tr-ờng tiểu học để kiểm nghiệm xem ph-ơng pháp dạy học phân môn Vẽ tranh tiểu học lên lớp theo quy trình đà đề xuất, có thực đem lại kết khả quan hay không? Có nâng cao đ-ợc chất l-ợng dạy học vẽ tranh cho học sinh hay không? 4.1.2 Đối t-ợng thực nghiệm Về nguyên tắc để tiến hành thực nghiệm phải tổ chức dạy tất khối lớp 1, 2, 3, 4, ë tr-êng tiĨu häc Nh-ng thêi gian cã h¹n nên tiến hành dạy thực nghiệm ph©n tÝch thĨ ë khèi líp thc giai đoạn: Giai đoạn 1: Lớp Giai đoạn 2: Líp (ë tr-êng tiĨu häc Hµ Huy TËp II - TP Vinh - Nghệ An) Mỗi khối lớp chọn lớp; lớp làm nhóm thực nghiệm lớp làm nhóm đối chứng Tr-ớc tiến hành thực nghiệm đà làm cân nhóm số l-ợng đà kiểm tra trình độ ban đầu nhóm, nhận thấy nhóm ban đầu có trình dộ ngang (cùng giáo viên dạy cïng mét m«i tr-êng nh- nhau) Cơ thĨ: - Khèi líp 2: Líp 2A (43 häc sinh) lµm líp thùc nghiƯm SV: Vị ThÞ Hång - 45A GDTH 52 Khãa ln tèt nghiƯp - Líp 2B (43 häc sinh) lµm líp ®èi chøng Khèi líp 5: Líp 5B (33häc sinh) lµm líp thùc nghiƯm Líp 5C (33 häc sinh) lµm lớp đối chứng 4.1.3 Cách thức tiến hành Trên sở nghiên cứu lí luận ph-ơng pháp dạy học quy trình thực tiết dạy vẽ nh- đà đề xuất, đà soạn giáo án thuộc phân môn Vẽ tranh ch-ơng trình mĩ thuật lớp lớp để tiến hành giảng dạy nhóm thực nghiệm đối chiếu với kết làm nhóm đối chứng Tiếp dùng hệ thống câu hỏi để kiểm tra høng thó, th¸i dé häc tËp cđa häc sinh KÕt học tập học sinh giáo viên tr-ờng tiểu học đánh giá cho điểm 4.1.4 Các tiêu đánh giá kết thực nghiệm Căn vào tiêu chí đánh giá Vụ Giáo dục tiểu học mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm, xác định tiêu đánh giá nh- sau: - Kết học tập học sinh đ-ợc xếp làm loại: + Loại hoàn thành: đạt đ-ợc mục tiêu đề cho học, có hoàn thành tốt hoàn thành + Loại ch-a hoàn thành: ch-a đạt đ-ợc mục tiêu học - Thái độ học sinh học: høng thó, say mª, tÝch cùc suy nghÜ 4.2 Phân tích kết thực nghiệm 4.2.1 Kết lĩnh héi tri thøc cđa häc sinh Sau tiÕn hµnh dạy thực nghiệm khối lớp với bài: Bài 26: Vẽ tranh - Đề tài Con vật (vật nuôi) (lớp 2) Bài 27: Vẽ tranh - đề tài Môi tr-ờng (lớp 5) SV: Vũ Thị Hồng - 45A GDTH 53 Khóa luận tốt nghiệp Chúng đà với giáo viên tr-ờng tiểu học Hà Huy Tập II nhận xét, đánh giá sản phẩm học sinh thu đ-ợc kết nh- sau: 4.2.1.1 khèi líp B¶ng 1: KÕt qu¶ häc tËp cđa học sinh lớp thực nghiệm đối chứng Điểm sè Tỉng sè HS Líp TN 2A 43 X 10 0 11 12 7,65 Độ lệch điểm TB 1,41 1,45 ĐC 2B 43 0 12 2 6,2 1,65 Trong điểm trung bình X độ lệch chuẩn x đ-ợc tính theo công thức: k k n x X= i i 1 n i = ; n (X i 1 i i X )2 n ni: Số học sinh đạt điểm Xi (tần số xuất điểm số Xi) n: Số học sinh tham gia đánh giá Từ bảng cho ta thÊy: kÕt qu¶ häc tËp cđa líp thùc nghiƯm cao lớp đối chứng: - Điểm trung bình lớp thực nghiệm: 7,65 - Điểm trung bình lớp đối chứng: 6,2 - Độ lệch điểm trung bình 1,45 Và số học sinh yếu (1 em), trung bình (7 em) cđa líp thùc nghiƯm Ýt h¬n so víi líp ®èi chøng (häc sinh u - em, trung bình - 20 em) Số học sinh đạt điểm (23 em), tèt (12 em) cđa líp thùc nghiƯm cịng cao lớp đối chứng (học sinh đạt điểm - 13 em, đạt điểm tốt - em) nhiỊu SV: Vị ThÞ Hång - 45A GDTH 54 Khãa luận tốt nghiệp Vậy, kết thu đ-ợc có phải đà sử dụng ph-ơng pháp dạy học đổi mới, xây dựng đ-ợc quy trình b-ớc lên lớp tiết dạy vẽ tranh rõ ràng, cụ thể mà có hay ngẫu nhiên mang lại Kết có đáng tin cậy hay không kiểm định giả thiết thống kê (H o) qua thông số t (độ tin cậy) t = X1 X 2 1 ; 7,65 6,2 t = 1,412 1,65 86 N = 6,196 (N tỉng sè häc sinh cđa lớp thực nghiệm đối chứng) Chọn độ tin cậy phép đánh giá 95% (Xác xuất sai 0,05 học sinh ch-a thật nghiêm túc làm bài, sai số chấm tâm lí ng-ời chấm, ) Tra bảng t-Student tìm giá trị t t-¬ng øng cét = 0,05 ta cã: t = 2,08 víi k = 42 (k = n - 1) t = 6,196 > t Nh- vËy, bác bỏ giả thiết thống kê (H0), nghĩa khác biệt kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng tác động ph-ơng pháp, quy trình mà có ngẫu nhiên mà có Từ bảng ta có kết quả: Bảng 2: Mức độ học tập học sinh lớp thực nghiệm đối chứng Mức độ % Tổng số HS Tốt Khá Trung bình Yếu TN 2A 43 27,9 53,5 16,28 2,32 §C 2B 43 9,3 30,23 46,5 13,97 Líp Qua b¶ng cho thÊy, kÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh ë líp thùc nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Điều chứng tỏ việc vận dụng ph-ơng pháp SV: Vũ Thị Hång - 45A GDTH 55 Khãa ln tèt nghiƯp gi¶ng dạy phân môn Vẽ tranh quy trình dạy vẽ tranh nh- đà đề xuất vào dạy học vẽ tranh tiểu học đà mang lại hiệu cao 4.1.1.2 ë khèi líp B¶ng 3: KÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh ë líp thùc nghiƯm vµ ®èi chøng §iĨm sè Tỉng sè HS 10 TN 5B 33 0 §C 5C 33 0 Líp X X 7,75 1,58 6,6 1,69 Độ lệch điểm TB 1,15 Từ bảng ta có nhËn xÐt: KÕt qu¶ häc tËp cđa líp thùc nghiƯm cao lớp đối chứng, cụ thể: - Điểm trung bình lớp thực nghệm 7,75 - Điểm trung bình lớp đối chứng 6,6 - Độ lệch trung bình 1,15 Số học sinh (15 em), tèt (11 em) cđa líp thùc nghiƯm cao h¬n líp ®èi chøng (kh¸ - 14 em, tèt - em) mà đặc biệt số học sinh đạt điểm loại tèt cao h¬n rÊt nhiỊu so víi tr-íc tiÕn hµnh thùc nghiƯm Vµ sè häc sinh u (1 em), häc sinh trung b×nh (6 em) cđa líp thùc nghiƯm lớp đối chứng (học sinh yếu - em; học sinh trung bình - 11 em) Để kiểm tra kết có đáng tin cậy hay không chóng ta sÏ tÝnh ®é tin cËy: t= X1 X 2 1 2 ; t = N 7,75 6,6 1,58 1,69 66 = 4,04 Chọn độ tin cậy phép đánh giá 95% (sai số 0,05), tra bảng t-Student ứng với cột = 0,05 ta tìm đ-ợc giá trị t : t = 2,04 víi k = 32 (k = n - 1) mµ t = 4,04 > t SV: Vị ThÞ Hång - 45A GDTH 56 Khóa luận tốt nghiệp Vậy, giả thiết thống kê H0 ban đầu bị bác bỏ, khác X ( X = 7,75) vµ X ( X = 6,6) thĨ X > X có ý nghĩa Đây kết tác động s- phạm (có ph-ơng pháp dạy học vẽ tranh, quy trình dạy cụ thể ) mà có ngẫu nhiên mang lại Từ bảng ta có kết sau: Bảng 4: Møc ®é häc tËp cđa häc sinh líp thùc nghiệm đối chứng Mức độ % Tổng số HS Tốt Khá Trung bình Yếu TN 5B 33 33,33 45,45 18,22 §C 5C 33 12,13 42,42 33,33 12,12 Líp B¶ng cho ta thÊy kÕt qu¶ häc tËp cđa học sinh lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng Số học sinh đạt loại tốt yếu lớp có chênh lệch lớn Điều cho thấy kết học tập học sinh không đ-ợc nâng cao mặt sản phẩm mà ý thức, thái độ học tập học sinh đ-ợc nâng lên nhiều Qua phân tích kÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh cho phÐp chóng đến kết luận: Việc sử dụng ph-ơng pháp dạy học đặc thù phân môn Vẽ tranh quy trình thực tiết dạy học vẽ tranh nh- đà đề xuất phát huy đ-ợc tính sáng tạo, t-ởng t-ợng, tích cực suy nghĩ, tìm tòi học sinh học Đồng thời khơi gợi niỊm høng thó, say mª häc tËp cđa häc sinh làm cho em yêu thích môn Mĩ thuật Phần làm thay đổi cách nhìn nhận số giáo viên môn Mĩ thuật; đem lại chất l-ợng dạy học cao SV: Vũ Thị Hồng - 45A GDTH 57 Khãa ln tèt nghiƯp 4.2.2 Møc ®é hứng thú, sáng tạo học sinh häc 4.4.2.1 ë líp ®èi chøng Møc ®é høng thó, sáng tạo học sinh học lớp đối chứng ch-a cao Trong học em cố gắng vẽ thật nhanh xong để có sản phẩm nộp cho giáo viên Thời gian lại em chơi làm việc khác Có em ngồi làm việc riêng, nói chuyện riêng mà không hay biết giáo viên nói gì, bạn làm Có nhiều nguyên nhân dẫn đến điều nh-ng chủ yếu giáo viên thông báo kiến thức cách chung chung cho học sinh quan sát qua tranh giảng sơ qua cách vẽ để học sinh thực hành Chứ ch-a có hệ thống câu hỏi gợi mở, giúp học sinh liên hệ mở rộng Nếu có câu hỏi SGK, SGV mà Do đó, học sinh vẽ th-ờng gò bó, công thức hình thức bắt ch-ớc phổ biến làm cho vẽ em khô cứng thiếu tính sáng tạo, có ch-a hoàn thành đ-ợc vẽ 4.4.2.2 lớp thực nghiệm Việc áp dụng ph-ơng pháp dạy học đặc thù phân môn Vẽ tranh, quy trình dạy học vẽ tranh tiến hành soạn giáo án theo quy trình đà đề xuất để dạy thư nghiƯm ë líp thùc nghiƯm cho thÊy sù høng thó häc tËp cđa häc sinh cao h¬n râ rƯt; em tích cực, sôi học Ngoài giúp em có hiểu biết sâu rộng hơn, liên hệ đ-ợc kiến thức môn học khác với môn Mĩ thuật Sản phẩm em làm chất l-ợng hơn; có tính sáng tạo nhiều đà đ-ợc giáo viên chọn làm mẫu l-u lại cho học sinh năm sau quan sát Tóm lại: Trong ch-ơng đà xây dựng quy trình thực tiết dạy học vẽ tranh; ph-ơng pháp dạy học đặc thù phân môn Vẽ tranh thiết kế giáo án để dạy thử nghiệm lớp Qua trình thực nghiệm, phân tích kết thực nghiệm (ch-ơng 4) cho thấy: SV: Vị ThÞ Hång - 45A GDTH 58 Khãa ln tèt nghiƯp - KÕt qu¶ häc tËp cịng nh- møc độ hứng thú, phát huy đ-ợc tính sáng tạo, độc lập, tìm tòi suy nghĩ học sinh, học nghiêm túc, sôi hẳn lớp đối chứng - Kết thực nghiệm chứng tỏ ph-ơng pháp dạy học phân môn Vẽ tranh quy trình lên lớp tiết dạy học vẽ tranh có khả giúp học sinh tăng c-ờng tính độc lập, tích cực suy nghĩ, sáng tạo làm Ngoài ra, giúp cho em thấy đ-ợc mối liên hệ môn Mĩ thuật với môn học khác; tăng c-ờng hiểu biết, liên hệ thực tế cho em Vậy, ph-ơng pháp dạy học phân môn Vẽ tranh quy trình lên lớp tiết dạy học vẽ tranh đ-ợc xác lập thích hợp góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học phân môn nh- môn Mĩ thuật tiểu học SV: Vị ThÞ Hång - 45A GDTH 59 Khãa ln tốt nghiệp C Kết luận kiến nghị Kết luËn - Chóng ta biÕt r»ng cïng mét néi dung, l-ợng kiến thức, đối t-ợng học sinh nh- nh-ng có giáo viên dạy thu đ-ợc kết qu¶ tèt (häc sinh häc tËp høng thó, tÝch cùc, phát huy đ-ợc trí t-ởng t-ợng ); có giáo viên dạy mang lại kết không tốt Có khác nh- ng-ời có ph-ơng pháp dạy học riêng Vì vậy, ph-ơng pháp yếu tố quan trọng trình dạy học Bên cạnh để dạy học vẽ tranh có chất l-ợng hiệu ng-ời giáo viên phải có kiến thức, hiểu biết định vẽ tranh nắm đ-ợc đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh để có đánh giá công bằng, khách quan vẽ học sinh - Để đáp ứng đ-ợc nhu cầu phát triển xà hội trình học tập học sinh phải tích cực, chủ động tìm tòi để phát tri thức Các em phải chủ động, tự làm sản phẩm học tập Hay nói cách khác em chủ thể trình nhận thức Còn giáo viên ng-êi h-íng dÉn, ®iỊu khiĨn, tỉ chøc cho häc sinh hoạt động Tuyệt đối giáo viên không đ-ợc làm thay cho học sinh, gợi ý h-ớng dẫn để em tù vÏ - KÕt qu¶ thùc nghiƯm cho thÊy ph-ơng pháp dạy học đặc thù phân môn Vẽ tranh quy trình thực tiết dạy học vẽ tranh mà đà đề xuất hoàn toàn có tính khả thi, chất l-ợng học tập học sinh chủ động, sáng tạo Kết nghiên cứu đà thực đ-ợc nhiệm vụ, mục đích nghiên cứu, kiểm chứng đ-ợc giả thuyết khoa học mà đề tài đà đề Và luận văn đà làm sáng tỏ đ-ợc số vấn đề dạy - học phân môn Vẽ tranh tiểu học - Tuy nhiên với khoảng thời gian có hạn, tránh khỏi sai sót nghiên cứu cách toàn diện khía cạnh vấn đề Rất mong nhận đ-ợc quan tâm, đóng góp ý kiến thầy cô bạn đọc để đề tài hoàn thiện SV: Vũ Thị Hồng - 45A GDTH 60 Khóa ln tèt nghiƯp Mét sè kiÕn nghÞ - HiƯn tr-ờng tiểu học thiếu cách trầm trọng giáo viên dạy mĩ thuật Vì vậy, nhà n-ớc, cấp quản lí, ngành giáo dục, cần mở lớp, tr-ờng đào tạo giáo viên giảng dạy môn Mĩ thật tiểu học - Đối với tr-ờng có giáo viên chuyên dạy mĩ thuật nhà tr-ờng tr-ờng nên tổ chức buổi thao giảng, dự rút kinh nghiệm để giáo viên học hỏi lẫn nhau, tìm ph-ơng pháp giảng dạy tốt Còn tr-ờng ch-a có giáo viên chuyên dạy mĩ thật mà giáo viên dạy văn hoá kiêm dạy mĩ thuật cần mở lớp đào tạo ngắn hạn để họ theo học nhằm nâng cao trình độ, kiến thức cho giáo viên - Muốn chất l-ợng dạy học mĩ thuật đ-ợc nâng cao kiến thức, ph-ơng pháp dạy tốt giáo viên cộng với ham học trò đủ mà môn Mĩ thuật thiết bị, đồ dùng đóng vai trò quan trọng tr-ờng thành phố học sinh tự mua sắm đ-ợc đồ dùng học vẽ, nh-ng vùng nông thôn khó khăn em không tự mua đ-ợc Đồ dùng học vẽ chủ yếu chì, sáp màu Vì vậy, để chất l-ợng dạy - học mĩ thuật đ-ợc nâng cao cấp quản lí, ngành giáo dục cần phải đầu t-, giúp đỡ thiết bị dạy học môn Mĩ thuật cho giáo viên học sinh - Mọi ng-ời cần thay đổi cách nhìn, cách nghĩ môn Mĩ thuật so với môn học khác Xem môn Mĩ thuật nh- môn học bắt buộc, quan trọng nh- Toán Tiếng Việt Các cấp lÃnh đạo cần kiểm tra, đánh giá chặt chẽ giáo viên giảng dạy mĩ thuật - Khuyến khích giáo viên, học sinh tự làm đồ dùng dạy học s-u tầm t- liệu, tranh ảnh phục vụ cho phân môn xem hoạt động chuyên môn nhà tr-ờng tiểu học Biên soạn tài liệu h-ớng dẫn giảng dạy môn Mĩ thuật nói chung phân môn nói riêng cách cụ thể SV: Vũ ThÞ Hång - 45A GDTH 61 Khãa ln tèt nghiƯp Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo, Ch-ơng trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học Nguyễn Lăng Bình, Mỹ thuật ph-ơng pháp dạy học mỹ thuật tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Trịnh Thiệp, Ưng Thị Châu, Mỹ thuật ph-ơng pháp dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Hoàng Phê, Bùi Khắc Việt (2005), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Phạm Viết Song (2001), Tự học vẽ, NXB Giáo dục, Hà Nội Hoàng Anh Sơn (2006), Tóm tắt luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Vinh Nguyễn Quốc Toản, Ph-ơng pháp giảng dạy mỹ thuật tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội SV: Vũ Thị Hồng - 45A GDTH 62 ... đại học Vinh Khoa giáo dục tiểu học === === hình thành kiến thức kỹ vẽ tranh cho học sinh tiểu học khóa luận tốt nghiệp đại học ngành giáo dục tiểu học Giáoviên h-ớng dẫn: ThS Nguyễn Hữu Dị Sinh. .. xếp hình t-ợng, sử dụng đ-ờng nét, hình mảng, đậm nhạt, màu sắc tạo thành tranh đẹp theo nội dung đề tài ý thích 2.2 Kiến thức kĩ vẽ tranh học sinh tiểu học Yêu cầu kiến thức, kĩ vẽ tranh học sinh. .. nhau: Vẽ tranh bột màu, vẽ tranh tĩnh vật, tranh phong cảnh, tranh bố cục (tranh đề tài) Giúp cho người học vẽ trở thành người biết vẽ Tuy nhiên, tương ®ối khó hiểu với học sinh tiểu học ngơn