Thông tin tài liệu
1 Bộ giáo dục đào tạo Tr-ờng đại học vinh - lª tùng lâm xây dựng sử dụng tập thí nghiệm góp phần bồi d-ỡng t- sáng tạo cho học sinh (áp dụng cho chương dao động điện - dòng điện xoay chiều lớp 12 thpt) luận văn thạc sü gi¸o dơc häc Vinh – 2007 Bé gi¸o dục đào tạo Tr-ờng đại học vinh - lê tùng lâm xây dựng sử dụng tập thí nghiệm góp phần bồi d-ỡng t- sáng tạo cho học sinh (áp dụng cho chương dao động điện - dòng điện xoay chiều lớp 12 thpt) luận văn thạc sỹ giáo dục học Chuyên ngành: Lý luận ph-ơng pháp dạy học VËt lý M· sè: 60.14.10 C¸n bé h-íng dÉn khoa häc: PGS.TS Ngun Quang L¹c Vinh – 2007 Lêi cảm ơn ! Trong trình tiến hành thực luận văn tác giả đà nhận đ-ợc giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp ng-ời thân Hôm nay, luận văn đà hoàn thành tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến ng-ời đà giúp đỡ tác giả thời gian vừa qua Tr-ớc hết tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Nguyễn Quang Lạc ng-ời trực tiếp h-ớng dẫn tác giả thực luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới thầy giáo, cô giáo Khoa Vật lý, Khoa Sau đại học đà tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình làm luận văn Tác giả bày tỏ lòng biết ơn Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp Tr-ờng THPT Nghi lộc II, đà giúp đỡ tác giả trình tác giả học tập nghiên cứu Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến ng-ời thân đà động viên, chia sẻ khó khăn trình làm luận văn Một lần xin chân thành cảm ơn tới tất ng-ời! Vinh, ngày 05 tháng 12 năm 2007 Tác giả Các từ viết tắt luận văn o o o o o o o o o BTTN BT TN GV HS THPT THCS CH TL Bµi tËp thÝ nghiƯm Bµi toán Thí nghiệm Giáo viên Học sinh Trung học phổ thông Trung học sở Câu hỏi Trả lời Mục lục Mở đầu Lý chọn đề tài .1 Mục đích đề tài .2 Đối t-ợng phạm vi nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ đề tài Ph-ơng pháp nghiên cứu .3 Cấu trúc luận văn Ch-ơng I: sở lý luận việc phát triển t- sáng tạo cho học sinh dạy học 1.1 Tích cực hoá hoạt ®éng nhËn thøc cña häc sinh ……………………………… 1.1.1 TÝch cực hoá 1.1.2 Các đặc ®iĨm tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh ……………………………………… 1.1.3 Nh÷ng biĨu hiƯn cđa tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh 1.1.4 Nh÷ng biƯn ph¸p ph¸t huy tÝnh tÝch cùc nhËn thøc .5 1.2 T- trình nhËn thøc vËt lý ……………………………………… 1.2.1 Con ®-êng nhËn thøc vËt lý 1.2.2 Các mức độ t- 1.2.3 Thao tác hành động t- trình nhận thức vật lý 1.2.3.1 T- lý thuyÕt .7 1.2.3.2 T- thùc nghiÖm .8 1.3 Båi d-ìng t- sáng tạo cho học sinh trình dạy học 1.3.1 Dạy học phát triển trí tuÖ 1.3.2 Năng lực sáng tạo 10 1.3.3 Bồi d-ỡng t- sáng tạo nhận thức vật lý học sinh 11 1.3.4 Những điều kiện để hình thành lực sáng tạo cho học sinh …………… 12 1.4 KÕt luËn ch-¬ng I …………………………………………………………… 13 Ch-ơng II: tập thí nghiệm vật lý ch-ơng dao ®éng ®iƯn dßng ®iƯn xoay chiỊu” víi viƯc båi d-ìng t- sáng tạo cho học sinh phổ thông 2.1 Bài tập thí nghiệm 14 2.1.1 Khái niệm BTTN ………………………………………………14 2.1.2 Vai trß cđa BTTN việc bồi d-ỡng t- sáng tạo cho học sinh 14 2.1.3 Các b-ớc trình giải BTTN vật lý .15 2.1.4 Phân loại BTTN vật lý …………… ………………………………… 15 2.2 Thùc tr¹ng d¹y häc BTTN vật lý tr-ờng phổ thông .17 2.3 Vị trí nội dung ch-ơng Dao động điện-Dòng điện xoay chiều 18 2.3.1 Vị trí ch-ơng Dao ®éng ®iƯn – Dßng ®iƯn xoay chiỊu” ………… 18 2.3.2 Mục tiêu dạy học ch-ơng Dao động điện-Dòng điện xoay chiỊu” ………… 18 2.3.3 Néi dung kiÕn thøc c¬ ch-ơng 18 2.3.3.1 Grap hoá nội dung ch-ơng ……… 19 2.3.3.2 KiÕn thức ch-ơng .21 2.4 Hệ thống tập ch-ơng Dao động điện-Dòng điện xoay chiều .26 2.4.1 Yêu cầu chung . 26 2.4.2 Ph-ơng pháp xây dựng BTTN ………… …………………………… 27 2.4.3 HƯ thèng BTTN ch-¬ng Dao động điện-Dòng điện xoay chiều 27 2.4.3.1 Các dạng BTTN 27 2.4.3.2 Hệ thống BTTN 28 Các BTTN dạng 28 Các BTTN dạng 45 Các BTTN dạng 47 2.5 §Ị xt mét sè gi¸o ¸n BTTN …………………….………………………… 55 2.5.1 Giáo án 1: Tiết 24 Bài tập dòng điện xoay chiỊu … ……………………54 2.5.2 Gi¸o ¸n 2: TiÕt 25 Máy phát điện xoay chiều pha .60 2.5.3 Giáo án 3: Tiết 30 Bài tập máy điện .63 2.5.4 Giáo án 4: Ngoại khoá .68 2.6 Kết luận ch-ơng II 71 Ch-ơng III: thực nghiệm s- phạm 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Mục đích thực nghiệm 72 Đối t-ỵng thùc nghiƯm …………………………………………… .72 NhiƯm vơ thùc nghiƯm .72 Nội dung thực nghiệm 72 Đánh giá kết thực nghiệm 73 Kết luận ch-ơng III 80 Kết luận .81 Các báo đà đ-ợc công bố 83 Tài liệu tham khảo .84 Phụ lục Mở đầu lý chọn đề tài Thế giới xảy bùng nổ tri thức khoa học công nghệ Xà hội phồn vinh kỉ 21 phải x· héi “ dùa vµo tri thøc” , vµo t- sáng tạo, vào tài sáng chế ng-ời Để v-ơn lên đ-ợc, phải học hỏi kinh nghiệm n-ớc tiên tiến mà phải biết vận dụng kinh nghiệm cách sáng tạo, tìm đ-ờng phát triển riêng đất n-ớc Tình hình đòi hỏi giáo dục n-ớc ta phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc toàn diện Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung -ơng Đảng cộng sản Việt nam khoá VIII đà rõ: Mục tiêu chủ yếu thực giáo dục toàn diện đạo đức, trí dục, thể dục tất bậc học Hết sức coi trọng giáo dục trị t- t-ởng, nhân cách, khả t- sáng tạo lực thực hành Để đạt đ-ợc mục tiêu này, việc dạy học không đơn lµ viƯc cung cÊp kiÕn thøc cho häc sinh, mµ h-ớng cho em cách gải vấn đề học tập để tìm mới, khả phát điều ch-a biết, ch-a có, đồng thời tạo ch-a biết, ch-a có không bị phụ thuộc vào đà có Hay nói cách khác bồi d-ỡng t- sáng tạo cho học sinh Để thực mục tiêu trình dạy học vật lý nói dùng ph-ơng tiện dạy học vật lý khác Bài tập vật lý ph-ơng tiện dạy học thuộc nhóm ph-ơng tiện dạy học thực hành, tập thí nghiệm vừa phát huy -u tập vừa cã -u thÕ cđa thÝ nghiƯm Sư dơng bµi tËp thí nghiệm dạy học đạt đ-ợc mục đích: phát triển t- cho học sinh; kỹ phân tích t-ợng thao tác thí nghiệm; kỹ tính toán, đo đạc đại l-ợng cần quan tâm Đó kỹ cần thiết cho việc học tập nghiên cứu vật lý Đặc biệt tập thí nghiệm gắn với thực tế, giúp häc sinh biÕt vËn dơng kiÕn thøc vµo cc sèng thực tiễn, góp phần bồi d-ỡng kỹ thuật tổng hợp h-ớng nghiệp cho học sinh Mảng tập thí nghiệm vật lý thực tế dạy học biên soạn tài liệu giáo khoa hay tham khảo Từ lý nêu trên, chọn đề tài: Xây dựng sử dụng tập thí nghiệm góp phần bồi d-ỡng t- sáng tạo cho học sinh (áp dụng cho ch-ơng Dao ®éng ®iƯn - Dßng ®iƯn xoay chiỊu” líp 12 THPT) mục đích đề tài Xây dựng hệ thống tập thí nghiệm ch-ơng "Dao động điện - Dòng điện xoay chiều" đề xuất tiến trình h-ớng dẫn giải, theo h-ớng phát triển lực t- sáng tạo học sinh, nhờ góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học vật lý tr-ờng THPT đối t-ợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối t-ợng Quá trình dạy học vật lý tr-ờng phổ thông Bài tập thí nghiệm vật lý 3.2 Phạm vi nghiên cứu Bài tập thí nghiệm thuộc ch-ơng Dao động điện - Dòng điện xoay chiều dạy học líp 12 tr-êng THPT Nghi léc gi¶ thut khoa học Có thể bồi d-ỡng lực t- sáng tạo cho học sinh thông qua việc xây dựng sử dụng hợp lý hệ thống tập thí nghiệm dạy học ch-ơng Dao động điện - Dòng điện xoay chiều lớp 12 THPT nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu đặc điểm t- vật lý t- sáng tạo Nghiên cứu lý luận vai trò, đặc điểm tập thí nghiệm việc bồi d-ỡng t- sáng tạo cho học sinh Tìm hiểu thực tế dạy học tập thí nghiệm vật lý tr-ờng phổ thông Nghiên cứu ch-ơng trình vật lý lớp 12 THPT Xây dựng hƯ thèng bµi tËp thÝ nghiƯm nh»m båi d-ìng mét số thao tác tduy, hành động sáng tạo, khả vËn dơng vµo thùc tiƠn, h-íng nghiƯp cho häc sinh dạy học ch-ơng Dao động điện - Dòng ®iƯn xoay chiỊu” ThiÕt kÕ thi c«ng mét sè học tiêu biểu sử dụng tập thí nghiệm đà biên soạn để dạy học ch-ơng "Dao động điện - Dòng điện xoay chiều" ph-ơng pháp nghiên cứu 6.1 Ph-ơng pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cøu lý luËn vÒ t- nhËn thøc khoa học t- vật lý Nghiên cứu sở lý luận xây dựng sử dụng tập vật lý, tập thí nghiệm vật lý nhằm phát triển t- sáng tạo cho học sinh Nghiên cứu ch-ơng trình sách giáo khoa, sách tập sách tham khảo để phân tích cấu trúc logic, nội dung kiến thức thuộc ch-ơng Dao động điện Dòng điện xoay chiều vật lý 12 THPT 6.2 Ph-ơng pháp nghiên cứu thực nghiệm Nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra thực trạng việc giảng dạy tập vật lý, đặc biệt tập thí nghiệm tr-ờng THPT Thiết kế số ph-ơng án sử dụng BTTN đà xây dựng vào dạy học theo giả thuyết khoa học đề tài Thực nghiệm s- phạm tr-ờng THPT, để chỉnh lý, bổ sung, thẩm định ph-ơng án đà thiết kế kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Dùng ph-ơng pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm sphạm, tõ ®ã rót kÕt ln ®ång thêi ®Ị xt việc áp dụng kết nghiên cứu đề tài cho phần khác ch-ơng trình vật lý cấu trúc luận văn Mở đầu Nội dung: ch-ơng Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển tư sáng tạo cho học sinh dạy học Chương 2: Bài tập thí nghiệm vật lý chương “Dao động điện – Dòng điện xoay chiều” với việc bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm KÕt luận Danh mục báo đà công bố Tài liệu tham khảo Phụ lục 10 ch-ơng I Cơ së lý ln cđa viƯc ph¸t triĨn t- s¸ng t¹o cho häc sinh d¹y häc 1.1 TÝch cùc hoá hoạt động nhận thức học sinh Trong trình dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh (HS) nhiệm vụ chủ yếu ng-ời giáo viên (GV) Vì thế, luôn trung tâm ý lý luận thực tiễn dạy học Các nhà giáo dục Đông, Tây, Kim, Cổ đà trao đổi bàn luận nhiều vấn đề vấn đề giáo dục - dạy học 1.1.1 Tích cực hoá gì? Tích cực hoá tập hợp hành động nhằm chuyển biến vị trí ng-ời học từ thụ động sang chủ ®éng, tõ ®èi t-ỵng tiÕp nhËn tri thøc sang chđ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập 1.1.2 Các đặc điểm tính tích cực häc sinh TÝnh tÝch cùc cña häc sinh cã hai mặt, mặt tự phát mặt tự giác: Mặt tự phát tính tích cực yếu tè tiỊm Èn, bÈm sinh thĨ hiƯn ë tÝnh tß mò, hiếu kì, hiếu động, linh hoạt sôi hành vi mà học sinh có, mức độ khác Chúng ta coi trọng yếu tố tự phát này, cần nuôi d-ỡng, phát triển chúng dạy học Mặt tự giác tính tích cực trạng thái tâm lý tích cực có mục đích đối t-ợng rõ rệt, hoạt động có nỗ lực, v-ợt khó khăn, trở ngại để chiếm lĩnh đối t-ợng Tính tự giác thể óc quan sát, tính phê phán t- duy, trí tò mò khoa học 1.1.3 Những biểu cña tÝnh tÝch cùc nhËn thøc cña häc sinh Trong trình dạy học, để phát đ-ợc HS có tích cực học tập hay không, ng-ời GV cần dựa vào số dấu hiệu sau đây: - Các em có ý học tập không? - Có hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập không? (đ-ợc biểu qua việc phát biểu ý kiến xây dựng bài, ghi chép) - Có hoàn thành nhiệm vụ đ-ợc giao không? (làm tập nhà, chuẩn bị mới) 76 sáng tạo cho HS, đồng thời góp phần không nhỏ việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho em HS 2.6 Kết luận ch-ơng II Trong ch-ơng đà tiến hành phân tích nội dung cấu trúc ch-ơng Dao động điện Dòng điện xoay chiều , xác định kiến thức ch-ơng Tìm hiểu thực trạng dạy học BTTN vật lý tr-ờng THPT Xây dựng đ-ợc hệ thống BTTN h-ớng dẫn giải, áp dụng cho ch-ơng Dao động ®iƯn - Dßng ®iƯn xoay chiỊu” líp 12 THPT HƯ thống BTTN ch-ơng Dao động điện Dòng điện xoay chiều mà xây dựng gồm có ba dạng: - Dạng 1: Các BTTN liên quan đến đặc điểm dòng điện xoay chiều, gồm 14 - Dạng 2: Các BTTN liên quan đến việc sản xuất điện năng, gồm - Dạng 3: Các BTTN liên quan đến việc truyền tải sử dụng điện năng, gồm Soạn thảo đ-ợc bốn giáo án BTTN theo định h-ớng bồi d-ỡng t- sáng tạo cho HS trình dạy học Những kết đ-ợc khẳng định thực tế thông qua tiến trình thực nghiệm s- phạm đ-ợc trình bày ch-ơng III đề tài Ch-ơng III 77 Thực nghiệm s- phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm s- phạm đ-ợc tiến hành nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài Xem xét việc sử dụng BTTN theo tiến trình đà đề xuất, mang lại hiệu thiết thực khả bồi d-ỡng lực t- sáng tạo cho HS trình dạy học vật lý tr-ờng phổ thông hay không 3.2 Đối t-ợng thực nghiệm Thực nghiệm s- phạm đ-ợc tiến hành hai lớp 12A5 12A6 (lớp đại trà), có trình độ ngang tr-êng THPT Nghi léc – Nghi léc – NghÖ an Líp 12A5 cã 46 HS, líp 12A6 cã 48 HS 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm Quá trình thực nghiệm s- phạm thực nhiệm vụ sau: Kiểm tra thái độ khả HS việc lĩnh hội kĩ ph-ơng pháp thực nghiệm vật lý Từ đánh giá yêu cầu đà đ-ợc nêu ch-ơng 2, bồi d-ỡng t- sáng tạo cho HS thông qua dạy học BTTN vật lý Tức kiểm tra xem yêu cầu nói có phù hợp với HS lớp 12 THPT không Đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp dạy học đà đ-ợc nêu ra, so sánh xem có thật -u việt so với biện pháp dạy học tr-ớc đà ®ang thùc hiƯn viƯc båi d-ìng t- s¸ng t¹o 3.4 Néi dung thùc nghiƯm 3.4.1 Lùa chän líp ®èi chøng vµ líp thùc nghiƯm - Chän hai líp 12A5 vµ 12A6 cđa tr-êng THPT Nghi léc lµm lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) - Cả hai lớp thực nghiệm đối chứng có chất l-ợng ban đầu ngang nhau, kết tr-ớc thực nghiệm hai lớp t-ơng đ-ơng 3.4.2 Thời gian thực nghiệm Từ 05 tháng 10 năm 2007 đến 30 tháng 11 năm 2007 3.4.3 Ph-ơng pháp 78 - Nội dung giảng dạy hai lớp nh- trực tiếp giảng dạy theo phân phối ch-ơng trình SGK vật lý 12 THPT hành - Đối với lớp thực nghiệm, đà dùng giáo án (soạn ch-ơng 2) để tiến hành giảng dạy Ngoài dạy học theo phân phối ch-ơng trình, cho tiến hành buổi ngoại khoá Mặt khác yêu cầu HS nhà tổ chức theo nhóm với khả sáng tạo sản xuất loại máy điện nh-: máy biến thế, máy công cụ (tàu thuỷ, cần cẩu,) hoạt động nhờ động điện Một số hình ảnh buổi ngoại khoá số sản phẩm HS làm đ-ợc quay phim chụp ảnh (xem phần phụ lục) - Đối với lớp đối chứng tiến hành theo nội dung dạy học qui định - HS hai lớp làm bµi kiĨm tra (mét bµi 15 vµ mét bµi 45 phút theo phân phối ch-ơng trình) Hai lớp đ-ợc tiến hành kiểm tra thời điểm thời gian lµm bµi nh- (Néi dung bµi kiĨm tra ë phần phụ lục) 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Lựa chọn tiêu chí đánh giá 3.5.1.1 Đánh giá chất l-ợng hiệu trình Để đánh giá chất l-ợng hiệu trình dựa vào kết kiểm tra (kiểm tra kiến thức kiểm tra ph-ơng pháp) 3.5.1.2 Đánh giá thái độ học tập HS Để đánh giá thái độ học tập HS dựa vào: - Không khí lớp học, sôi nổi, hào hứng hay trầm - Số HS xung phong phát biểu ý kiến, đề xuất giả thuyết, thảo luận ph-ơng án thí nghiệm - Số HS hoàn thành BTTN tìm tòi lắp ráp thí nghiệm nhà 3.5.1.3 Tính khả thi trình đà nêu Tính khả thi trình đ-ợc đánh giá dựa vào tiêu chí sau đây: - Thời gian chuẩn bị cho việc dạy học: trình dạy học nói trên, thời gian chuẩn bị có nhiều so với trình cũ nhiên không đáng kể - Các yêu cầu thiết bị: trình chủ yếu thực thí nghiệm đơn giản, phù hợp với khả đáp ứng thiết bị trình dạy 79 học tr-ờng phổ thông Mặt khác GV HS có khả tự chế tạo thiết bị thí nghiệm phục vụ cho dạy học - Khả thái độ GV: phù hợp với trình độ lứa tuổi GV, đặc biệt GV trẻ tỏ hứng thú với cách dạy 3.5.2 Kết thực nghiệm 3.5.2.1 Kết mặt định tính Thông qua trình theo dõi học kết hợp với kết kiểm tra thấy: Đối với lớp TN, trọng vào việc định h-ớng ph-ơng pháp giải BTTN nên HS hiểu vấn đề sâu hơn, vận dụng vào tập khác tốt Mặt khác sau học xong phần HS lớp TN có khả thực hành cao hẳn HS lớp ĐC Học sinh đ-ợc làm quen với việc xây dựng ph-ơng án thí nghiệm, lựa chọn, lắp ráp thí nghiệm, quan sát đo đạc đại l-ợng vật lý, thu thập ghi chép số liệu thí nghiệm, Đặc biệt HS chế tạo đ-ợc loại máy công cụ mang đầy tính sáng tạo Đối với HS lớp thực nghiệm việc nắm vững kiến thức vật lý cách sâu sắc, em có khả giải vấn đề, khả vận dụng kiến thức tình đ-ợc xác định thông qua BTTN Ngoài BTTN đà kích thích tính ham hoạt động chân tay, trí tò mò tìm hiểu, phù hợp với lứa tuổi HS THPT Đối với HS lớp đối chứng, việc giải tập vật lý đơn lý thuyết áp dụng công thức vật lý hạn chế ph-ơng pháp nhận thức, khả quan sát, khả gao tiếp * Thái độ HS học: Chúng đà quan sát HS học lớp thực nghiệm, đếm số HS tham gia vào trình giải BT: xây dựng ph-ơng án thí nghiệm, thảo luận,Kết cho thấy Đối với lớp đối chứng tham gia tiết học, em đ-ợc giải toán lý thuyết đơn thuần, tri thức họ cần vấn đề lý thuyết sẵn có HS cần vận dụng kiến thức lý thuyết đà học cách hợp lý giải đ-ợc BT, không khí học th-ờng trầm HS có điều kiện thảo luận trao đổi, lớp đối chứng HS BTTN gì, tỷ lệ HS hoàn thành BTTN nhà rÊt thÊp 80 §èi víi líp thùc nghiƯm, néi dung BTTN đặt vấn đề thiết thực gần gũi song lại mẻ, bách cần có lời giải đáp Các em đ-ợc đặt vào vị trí ng-ời nghiên cứu, đ-ợc tự đề ph-ơng án giải vấn đề, tự làm TN, đ-ợc thảo luậnNhững điều đà làm cho HS phấn chấn, khêu gợi tính tò mò, lòng ham hiểu biết HS Trong tiết học vai trò h-ớng dẫn GV đ-ợc khẳng định Hầu hết BTTN có nội dung hấp dẫn, HS cảm thấy thích thú giải tập Đặc biệt số có tính sáng tạo cao, đòi hỏi HS phải mày mò tìm kiếm thiết bị lắp ráp Hiệu giáo dục BTTN lớn 3.5.2.2 Kết mặt định l-ợng Các kiểm tra sau thực nghiệm đ-ợc GV dạy thực nghiệm chấm điểm theo thang điểm hệ số 10 Bài kiểm tra đ-ợc thực hai đối t-ợng: đối chứng thực nghiệm Chúng lập đ-ợc bảng sau: Bảng 1: Bảng phân phối kết - Lớp thực nghiệm (TN) - Lớp đối chứng (ĐC) - Số HS dự kiểm tra (n) - Số HS đạt mức điểm (xi) Lớp Số HS dự Số HS đạt điểm xi kiểm tra 10 TN 46 13 8 §C 48 11 10 6 0 Bảng 2: Bảng phân phối tần suất Để thấy rõ số % HS đạt đ-ợc mức điểm khác đà lập bảng phân phối tần suất Trong bảng tần suất giá trị x i tỉ số ni n ni số HS đạt điểm xi, n số HS dù kiĨm tra Líp Sè HS dù Sè % HS ®¹t ®iĨm xi kiĨm tra TN 46 2,17 6,52 8,69 §C 48 28,26 17,39 13,04 17,39 6,52 2,08 8,33 10,41 22,91 20,83 12,5 10,41 12,5 Từ bảng phân phối tần suất có đồ thị phân bố tần suất (Đồ thị 1) 10 0 81 30 25 20 TN DC 15 10 5 10 Đồ thị 1: Đ-ờng phân bố tần suất Bảng 3: Bảng phân bố tần suất tích luỹ Để biết đ-ợc HS đạt từ điểm trở xuống (hoặc trở lên) ta cộng dồn tần suất điểm số xi với tần suất tất điểm số nhỏ xi đ-ợc tần số tích luỹ từ nhỏ lên Lớp Số HS dự Số % HS đạt điểm xi kiểm tra TN 46 2,17 8,69 §C 48 17,38 45,64 63,03 76,07 93,46 100 2,08 10,41 20,82 43,73 64,56 77,06 87,47 100 10 0 82 Từ bảng phân bố tần suất tích luỹ có đồ thị phân bố tần suất tích luỹ (Đồ thị 2) 120 100 80 TN DC 60 40 20 10 Đồ thị 2: Đ-ờng phân bố tần suất tích luỹ Bảng 4: Bảng phân loại Để nhận định tình hình kết cách khái quát hơn, lập bảng phân loại điểm kiểm tra nh- sau: - HS đạt điểm 10: Xếp loại giỏi - HS đạt điểm 8: Xếp loại - HS đạt điểm 6: Xếp loại trung bình - HS đạt điểm 4: Xếp loại yếu - HS đạt điểm d-ới 3: XÕp lo¹i kÐm Líp Sè % HS KÐm Ỹu Trung bình Khá Giỏi TN 2,17 15,21 45,65 30,43 6,52 ĐC 10,41 33,33 33,33 22,91 * Từ bảng số liệu từ đồ thị biểu diễn cho thấy: chất l-ợng làm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Cụ thể tỉ lệ HS kiểm tra đạt loại trung bình yếu lớp thực nghiệm giảm đáng kể so với lớp 83 đối chứng Ng-ợc lại tỉ lệ HS đạt loại giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Đ-ờng tích luỹ ứng với lớp TN nằm bên phải phía d-ới đ-ờng tích luỹ ứng với lớp ĐC Điều cho thấy kết học tập HS lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Chúng xử lí số liệu theo thống kê toán học thu đ-ợc kết nh- sau: Các thông số thống kê: - Điểm trung bình kiểm tra: n x Từ công thức: i 1 ni xi n Ta cã: 10 xTN i 1 (ni xi )TN 273 5,93 46 46 10 (ni xi ) DC 237 4,94 48 48 i 1 x DC - §é lÖch chuÈn: 10 ni ( xi x) n i 1 Tõ c«ng thøc: Ta cã: TN DC 10 ni ( xi 5,93) TN 1,72 46 i 1 10 ni ( xi 4,94) DC 1,89 48 i - Hệ số biến thiên: V Từ công thức: VTN VDC TN x DC x x 100% 100% VTN 1,72 100% 29,01% 5,93 100% VDC 1,89 100% 38,26% 4,94 Từ có bảng thống kê thông số toán học sau 84 Bảng 5: Bảng thông số thống kê toán Nhóm Điểm TBKT Độ lƯch chn HƯ sè biÕn thiªn TN 5,93 1,72 29,01 ĐC 4,94 1,89 38,26 Nhận xét: - Số HS đạt ®iĨm d-íi ë líp thùc nghiƯm Ýt h¬n ë lớp đối chứng - Điểm trung bình kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Hệ số biến thiên lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, nói cách khác độ phân tán số liệu thống kê lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng * Từ nhận xét thấy ph-ơng pháp giảng dạy lớp thực nghiệm hiệu so với ph-ơng pháp giảng dạy lớp đối chứng Tuy nhiên kết ngẫu nhiên mà có để độ tin cậy cao cần phải kiểm định thống kê 3.5.2.3 Kiểm định thống kê: t - Đại l-ợng kiểm định: xTN x DC 2 STN S DC nTN nDC + Chän tr-íc xác suất Tra bảng Student, tìm t (giá trị tới hạn t) + So sánh kết t tính đ-ợc với t tìm bảng phân phối Student o Nếu t t bác bỏ H0, hay khác TN DC cã ý nghÜa o NÕu t t th× chÊp nhận H0, nghĩa khác TN DC ch-a đủ ý nghĩa Vận dụng cách tính lần l-ợt tính (lấy 0,05 ) t 5,93 4,94 1,72 1,89 46 48 2,66 STN 1,72 C 0,46 2 nTN STN S DC 46 1,72 1,89 46 48 nTN nDC 85 f C (nTN 1) (1 C ) (nTN 1) 92 0,46 (1 0,46) 45 47 (Víi f lµ bËc tù do) Tra bảng Student (bảng sách Ph-ơng pháp thống kê toán häc) chän 0,05 víi f = 92 ta có t = 1,96 (kiểm định hai phía) Ta thấy t > t nên giả thuyết H0 bị bác bỏ Điều giúp khẳng định kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chøng mét c¸ch cã ý nghÜa, víi møc ý nghÜa 0,05 3.6 kết luận ch-ơng III Từ nhận xét phân tích số liệu cho phép khẳng định giả thuyết khoa học luận văn đắn Các kết thu đ-ợc đà chứng tỏ: - Việc đ-a BTTN vào dạy học có tính khả thi, có tác dụng rõ rệt việc bồi d-ỡng t- sáng tạo cho HS - Các BTTN đà làm cho không khí tiết học trở nên s«i nỉi, kÝch thÝch høng thó häc tËp cđa HS HS trở thành nhà nghiên cứu nhỏ - Về mặt thời gian vật chất đầu t- lớn nên phù hợp với điều kiện - Ngoài BTTN có -u điểm bật phát huy đ-ợc tính tích cực, sáng tạo GV việc dạy học vật lý thực nghiệm Qua lần khẳng định: BTTN có vai trò to lớn việc bồi d-ỡng t- sáng tạo cho HS Kết luận * Kết đề tài 86 Trên sở nghiên cứu lý luận việc phát triển t- sáng tạo cho HS dạy học vật lý, thông qua việc xây dựng sử dụng BTTN góp phần bồi d-ỡng t- sáng tạo cho HS, đề tài đà đạt đ-ợc số kết sau: - Làm sáng tỏ sở lý luận việc phát triển t- sáng tạo cho HS dạy học BTTN vật lý - Phân tích BTTN: cấu trúc, vai trò tác dụng BTTN việc bồi d-ỡng t- sáng tạo cho HS - Xây dựng sử dụng hệ thống BTTN cho ch-ơng Dao động điện Dòng điện xoay chiều ch-ơng trình vật lý 12 THPT Tiến hành thùc nghiƯm s- ph¹m ë tr-êng THPT Nghi léc II Nghệ an, sở bốn giáo án đà đ-ợc soạn thảo theo định h-ớng đề tài * Kiến nghị h-ớng phát triển đề tài Qua kết đợt thực nghiệm s- phạm mà đà tiến hành, cho phép rút đ-ợc kết luận b-ớc đầu hiệu việc xây dựng sử dụng BTTN trình dạy học: - Trong điều kiện tr-ờng phổ thông, việc đ-a BTTN vào giảng dạy khả thi cần thiết - Mọi GV khai thác ph-ơng tiện dạy học có hiệu - Mọi HS tr-ờng phổ thông hứng thú tham gia vào tiết học kiểu - Điều kiện sở vật chất tr-ờng phổ thông đáp ứng đ-ợc - Việc đ-a BTTN vào tiết dạy bắt buộc GV phải tham gia vào thí nghiệm nhiều hơn, khả sáng tạo GV nhờ đ-ợc phát huy dẫn đến hiệu dạy học cao nhiều - Việc đ-a BTTN vào dạy học không làm ảnh h-ởng tới phân phối ch-ơng trình - Loại BT nên đ-a vào dạy học từ bậc THCS, bậc THPT cần áp dụng cho hai ban - Nếu triển khai đ-ợc biện pháp dạy học với việc triển khai phần thí nghiệm thực hành, HS đ-ợc phát triển toàn diện trình giáo dục 87 Vậy việc triển khai loại BTTN tr-ờng phổ thông khả thi cần thiết, góp phần nâng cao chất l-ợng đào tạo hệ trẻ, phục vụ cho công công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc mà Đảng nhà Nhà n-ớc ta đà đề Chúng hi vọng rằng, luận văn góp phần nhỏ bé vào việc dạy học vật lý tr-ờng THPT, đáp ứng đ-ợc đòi hỏi cấp bách nghiệp giáo dục giai đoạn Trên sở đề tài mở rộng phạm vi nghiên cứu sang phần khác thuộc ch-ơng trình vật lý phổ thông Luận văn tài liệu tham khảo bổ ích cho GV dạy ch-ơng Dao ®éng ®iƯn – Dßng ®iƯn xoay chiỊu” Danh mơc báo đà công bố Sử dụng ph-ơng pháp đồ thị để giải số toán thuộc phần động lực học lớp 10 Tạp chí Giáo dục - Đặc san 10/2006 88 Bồi d-ỡng t- sáng tạo cho học sinh thông qua tập thí nghiệm Vật lý thuộc ch-ơng Dao ®éng ®iƯn – Dßng ®iƯn xoay chiỊu” VËt lý 12 THPT Tạp chí Giáo dục (Đà nhận đăng) Tài liệu tham khảo D-ơng Trọng Bái (1998 - 2002), Bµi thi vËt lý quèc tÕ, NXBGD 89 Phạm Đình C-ơng (2003), Thí nghiệm vật lý tr-ờng Trung học phổ thông, NXBGD Phạm Thế Dân (2003), 206 Bài toán điện xoay chiều, dao động sóng điện từ, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Trịnh Đức Đạt (1997), Ph-ơng pháp giảng dạy tập vật lý, Đại học Vinh Nguyễn Thanh Hải (2001), Bài tập định tính câu hỏi thùc tÕ vËt lý 12, NXBGD Bïi Quang H©n (1998), Giải toán vật lý 12 tập 2, NXBGD Nguyễn Đức Hiệp (1995), Tuyển tập đề thi học sinh giỏi vật lý toàn quốc, NXBGD Đào Hữu Hồ (2006), Xác suất thống kê, NXB Đại học quốc gia Hà nội Nguyễn Thế Khôi (2005), Bài tập vËt lý 12 SGK thÝ ®iĨm, NXBGD 10 Ngun Quang Lạc (1995), Didactic vật lý, Đại học Vinh 11 Nguyễn Quang Lạc (1995), Lý luận dạy học đại tr-ờng phổ thông, Đại học Vinh 12 Nguyễn Quang Lạc (1995), Nghiên cứu ch-ơng trình nhiệt điện bậc học phổ thông, Đại học Vinh 13 Nguyễn Quang Lạc (1997), Lý luận dạy học vật lý, Đại học Vinh 14 Phạm Thị Phú (1999), Bồi d-ỡng ph-ơng pháp thực nghiệm cho học sinh nhằm nâng cao hiệu häc líp 10 PTTH, Ln ¸n tiÕn sü gi¸o dơc, Vinh 15 Phạm Thị Phú Nguyễn Đình Th-ớc (2000), Bài giảng logic học dạy học vật lý, Đại học Vinh 16 Phạm Thị Phú (2002), Nghiên cứu vận dụng ph-ơng pháp nhận thức vào dạy học giải vấn đề dạy học vật lý THPT, Đề tài cấp bộ, Vinh 17 Đào Văn Phúc (1994), Vật lý 12 vµ Bµi tËp vËt lý 12, NXBGD 18 Nguyễn Ngọc Quang (1993), Chuyên đề lý luận dạy học Đại học, Vinh 19 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại, NXBGD 20 Nguyễn Đức Thâm (2000), Định h-ớng hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý, NXB Đại học quốc gia Hà nội 21 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật lý tr-ờng phổ thông theo h-ớng phát triển tích cực, tự chủ sáng tạo t- khoa học, NXB ĐHSP Hà nội 22 Nguyễn Đức Thâm (1998), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lý tr-ờng phổ thông, Đại học Quốc gia Hµ néi 23 Héi vËt lý ViƯt nam (Sè 50 Tháng 10/2007), Vật lý tuổi trẻ 24 Hội điện lực Việt nam (Số 91 Tháng 10/2006), Tạp chí Điện Đời sống 90 25 M.A Đanilop (1980), Một số vấn đề lý luận dạy học đại, NXBGD 26 V Langué (2005), Những bµi tËp hay vỊ thÝ nghiƯm vËt lý, NXBGD ... đào tạo Tr-ờng đại học vinh - lª tùng lâm xây dựng sử dụng tập thí nghiệm góp phần bồi d-ỡng t- sáng tạo cho học sinh (áp dụng cho chương dao động điện - dòng điện xoay chiều lớp 12 thpt). .. triển tư sáng tạo cho học sinh dạy học Chương 2: Bài tập thí nghiệm vật lý chương ? ?Dao động điện – Dòng điện xoay chiều? ?? với việc bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh phổ thông Chương 3: Thực nghiệm. .. tác tduy, hành động sáng tạo, khả vận dụng vào thực tiễn, h-ớng nghiệp cho học sinh dạy học ch-ơng Dao động điện - Dòng điện xoay chiều Thiết kế thi công số học tiêu biểu sử dụng tập thí nghiệm
Ngày đăng: 02/12/2021, 23:26
Xem thêm:
