Xây dựng nội dung và quy trình đánh giá cán bộ quản lí trrường tiểu học huyện quỳnh lưu, tỉnh nghệ an

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH Section 1.01 HỒNG PHÚ CHUYấN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁODỤC MÃ SỐ: 60.14.05 (a) TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH - 2007 86 Lời cảm ơn ! Với tình cảm chân thành, tơi bày tỏ lịng biết ơn đối với: - Khoa sau Đại học Trường Đại học Vinh, Hội đồng đào tạo Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục - Các thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy giúp đỡ suốt trình học tập viết luận văn - Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Nguyễn Bá Minh, người tận tình, chu đáo, trực tiếp hướng dẫn khoa học giúp đỡ tơi hồn thành Luận văn - Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn tới PGS.TS Hà Văn Hùng, PGS.TS Hà Thế Truyền, TS Hoàng Minh Thao người có nhiều góp ý, bảo để tơi hồn thiện Luận văn mình.… Đồng thời xin chân thành cảm ơn: - Lãnh đạo chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Quỳnh Lưu - Các đồng chí Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng giáo viên trường tiểu học huyện Quỳnh Lưu - Gia đình, bè bạn đồng nghiệp động viên, khích lệ tơi học tập hồn thành Luận văn Mặc dù cố gắng, chắn Luận văn khơng thể tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong dẫn, góp ý thầy giáo, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 12 năm 2007 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Hoàng Phú 87 88 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU TRANG Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG Chƣơng 1: Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Quản lí trƣờng tiểu học 1.3 Cán quản lí trƣờng tiểu học 12 1.4 Chất lƣợng CBQL trƣờng TH 21 1.5 Đánh giá CBQL trƣờng TH 23 1.5.1 Khái niệm đánh giá 23 1.5.2 Đánh giá cán quản lí 24 1.5.3 Đánh giá cán quản lí trƣờng tiểu học 25 1.5.3.1 Ý nghĩa việc đánh giá CBQL trƣờng TH 25 1.5.3.2 Nội dung quy trình đánh giá CBQL trƣờng TH 26 Chƣơng 2: Thực trạng công tác đánh giá CBQL trƣờng TH huyện Quỳnh Lƣu, tỉnh Nghệ An 2.1 Khái quát tình hình GD GDTH huyện Quỳnh Lƣu 29 2.2 Thực trạng ĐNCBQL trƣờng TH huyện Quỳnh Lƣu 33 2.3 Thực trạng công tác đánh giá CBQL trƣờng TH Q.Lƣu 41 89 Chƣơng 3: Xây dựng nội dung quy trình đánh giá CBQL trƣờng TH huyện Quỳnh Lƣu, tỉnh Nghệ An 3.1 Các nguyên tắc để xây dựng nội dung quy trình đánh 53 giá 3.2 Các yêu cầu xây dựng nội dung quy trình 57 đánh giá Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học 3.3 Xây dựng nội dung đánh giá 60 3.3.1 Xác định nội dung đánh giá 60 3.3.2 Xác định Chuẩn đánh giá 60 3.4 Xây dựng quy trình đánh giá 68 3.5 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi nội dung quy 82 trình đánh giá hiệu trƣởng trƣờng TH PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 84 Khuyến nghị 85 MỘT SỐ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐÃ ĐƢỢC ĐĂNG BÁO 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHẦN PHỤ LỤC 89 PHẦN MỤC LỤC 90 BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT BCHTW BTVH CB-GV-CNV CBLĐ CBQL CBQLGD CĐSP CNH- HĐH CNTT CSVC ĐH ĐHSP ĐN GD-ĐT (GD&ĐT) GDTH GDTX GV GVTH HS HSTH HTCTTH KT-XH NG&CBQLGD NQ NXB PCGDTH ĐĐT QL QLGD QLNT TBDH TH THCS THĐĐ THK0ĐĐ THPT UBND Ban chấp hành Trung ƣơng Bổ túc văn hố Cán - Giáo viên - Cơng nhân viên CBLĐ Cán quản lý Cán quản lý giáo dục Cao đẳng sƣ phạm Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố Cơng nghệ thơng tin Cơ sở vật chất Đại học Đại học sƣ phạm Đội ngũ Giáo dục Đào tạo Giáo dục tiểu học Giáo dục thƣờng xuyên Giáo viên Giáo viên tiểu học Học sinh Học sinh tiểu học Hồn thành chƣơng trình tiểu học Kinh tế - xã hội Nhà giáo cán quản lí giáo dục Nghị Nhà xuất Phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi Quản lí Quản lý giáo dục Quản lí nhà trƣờng Thiết bị dạy học Tiểu học Trung học sở Thực đầy đủ nhiệm vụ học sinh Thực không đầy đủ nhiệm vụ học sinh Trung học phổ thông Uỷ ban nhân dân 91 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xu tồn cầu hóa kinh tế, Việt Nam bƣớc vào hội nhập với khu vực quốc tế Trong bối cảnh đó, giáo dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến trình đổi để rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển giáo dục tƣơng quan so sánh với nƣớc khu vực giới Các thành tựu nghiên cứu giáo dục thừa nhận quản lí giáo dục nhân tố then chốt đảm bảo thành cơng phát triển giáo dục Vì thơng qua quản lí giáo dục mà việc thực mục tiêu đào tạo, chủ trƣơng sách giáo dục quốc gia, nâng cao hiệu đầu tƣ cho giáo dục, nâng cao chất lƣợng giáo dục đƣợc triển khai thực có hiệu Những tầm nhìn hệ thống giáo dục xã hội học tập, cách tiếp cận đại quản lí giáo dục, thành tựu kĩ thuật cơng nghệ tiên tiến đƣợc sử dụng quản lí giáo dục, vấn đề quản lí xây dựng xã hội học tập mở phát triển mạnh mẽ tạo nên thay đổi đáng kể cho diện mạo giáo dục giới Bối cảnh tạo thời cho giáo dục nói chung, quản lí giáo dục nói riêng tiếp thu thành tựu kinh nghiệm tiên tiến giới việc đào tạo, bồi dƣỡng cán quản lí giáo dục nhƣ nghiên cứu khoa học quản lí giáo dục Việt Nam Nghị Trung ƣơng (khoá VIII) định hƣớng chiến lƣợc phát triển giáo dục đào tạo thời kì CNH, HĐH đất nƣớc Trong vấn đề “Đổi chế quản lí, bồi dƣỡng cán bộ, xếp chấn chỉnh, nâng cao lực máy quản lí giáo dục - đào tạo” [3,44] đƣợc xem nhiệm vụ trọng tâm, xúc Nghị Trung ƣơng (khoá VIII) khẳng định: “Cán nhân tố định thành bại cách mạng, gắn liền với vận mệnh Đảng, đất nƣớc, chế độ” [4,12] Nghị 40 Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng nêu rõ: “Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQLGD đƣợc chuẩn hoá đảm bảo chất 92 lƣợng, đồng cấu, đặc biệt nâng cao lĩnh trị, phẩm chất lối sống, lƣơng tâm, tay nghề nhà giáo; thông qua việc quản lí, phát triển định hƣớng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực, đòi hỏi ngày cao nghiệp CNH, HĐH đất nƣớc”[1,2] Trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiểu học bậc học có ý nghĩa quan trọng Nó điều kiện để nâng cao dân trí, sở ban đầu cho việc đào tạo trẻ em trở thành ngƣời công dân tốt cho đất nƣớc Sức mạnh quốc gia, dân tộc trình độ dân trí Thực tế chứng minh, thiếu hụt kiến thức tối thiểu văn hoá, ngƣời lao động gặp nhiều khó khăn sống, đặc biệt kinh tế thị trƣờng nhƣ Hạn chế CBQLGD thiếu trí thức QLGD, QLNT Sự thiếu hụt tri thức phƣơng pháp lãnh đạo đội ngũ QL đƣợc quan tâm chung lãnh đạo Đảng, quyền cấp Vì việc nâng cao chất lƣợng đội ngũ CBQLGD nói chung đội ngũ CBQL trƣờng TH nói riêng yêu cầu cấp thiết, cần phải đƣợc nghiên cứu đầy đủ có hệ thống Quỳnh Lƣu huyện đồng tỉnh Nghệ An, có 61 trƣờng tiểu học với 151 CBQL trƣờng học 1434 giáo viên tiểu học Để đội ngũ CBQL trƣờng TH huyện Quỳnh Lƣu đáp ứng với yêu cầu giáo dục giai đoạn mới, đội ngũ CBQL trƣờng TH cần đƣợc chuẩn hố Có nghĩa cần xây dựng tiêu chí đánh giá để từ “chiếc gƣơng soi” ngƣời CBQL trƣờng học tự xem xét thân xác định đƣờng tự phấn đấu, tự rèn luyện; cấp quản lí có kế hoạch bồi dƣỡng để đáp ứng yêu cầu chung xã hội Chuẩn hoá xu thời đại, nét đặc trƣng kinh tế tri thức Xây dựng Chuẩn CBQL đánh giá CBQL trƣờng học theo Chuẩn yêu cầu cấp thiết góp phần nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo, CBQLGD “chấn hƣng” giáo dục nƣớc nhà Đây vấn đề mẻ, chƣa đƣợc nghiên cứu Vì chọn đề tài “Xây dựng nội dung quy trình đánh giá CBQL trường TH huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An” Mục đích nghiên cứu: 93 Thơng qua việc nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao chất lƣợng đội ngũ CBQL trƣờng TH huyện Quỳnh Lƣu, tỉnh Nghệ An Khách thể đối tƣợng nghiên cứu: Khách thể: Quá trình đánh giá cán QLGD trƣờng TH huyện Quỳnh Lƣu, tỉnh Nghệ An Đối tƣợng: Nội dung quy trình đánh giá CBQL trƣờng TH huyện Quỳnh Lƣu, tỉnh Nghệ An giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu: 4.1 Xác định sở lí luận vấn đề nghiên cứu 4.2 Đánh giá thực trạng công tác đánh giá CBQL trƣờng TH huyện Quỳnh Lƣu, tỉnh Nghệ An 4.3 Đề xuất nội dung quy trình đánh giá CBQL trƣờng TH huyện Quỳnh Lƣu, tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học: Nội dung, quy trình đánh giá đƣợc xây dựng tạo sở cho trình nâng cao chất lƣợng đội ngũ CBQL trƣờng TH huyện Quỳnh Lƣu, tỉnh Nghệ An Phƣơng pháp nghiên cứu: 6.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu văn kiện, văn bản, tài liệu vấn đề liên quan đến đề tài 6.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra, vấn, trao đổi, tham khảo ý kiến chuyên gia, 6.3 Phƣơng pháp thống kê, khảo sát thực tế Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Chỉ khảo sát địa bàn huyện Quỳnh Lƣu Đề tài khảo sát lấy số liệu Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Quỳnh Lƣu, từ CBQL trƣờng TH (bao gồm Hiệu trƣởng, Phó Hiệu trƣởng) GVTH thuộc địa bàn vùng miền huyện Quỳnh Lƣu, tỉnh Nghệ An 94 Cấu trúc luận văn: Phần Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: Khách thể đối tƣợng nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu: Giả thuyết khoa học: Phƣơng pháp nghiên cứu: Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Cấu trúc luận văn: Phần Nội dung Chƣơng 1: Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Chƣơng 2: Thực trạng công tác đánh giá CBQL trƣờng TH huyện Quỳnh Lƣu, tỉnh Nghệ An Chƣơng 3: Xây dựng nội dung quy trình đánh giá CBQL trƣờng TH huyện Quỳnh Lƣu, tỉnh Nghệ An Phần Kết luận Kiến nghị Kết luận Kiến nghị Phần Phụ lục Danh mục tài liệu tham khảo 95 12 Các số khác (23) Xin ông (bà) cho biết nhận xét tiêu chuẩn, qui trình tuyển/ chọn cán vào quan đơn vị mình; chất lượng cán quản lý quan, đơn vị nơi ông (bà) công tác? Quy trình tuyển/ chọn giáo viên Chất lƣợng giáo viên đƣợc tuyển/ chọn Chất lƣợng giáo viên trƣờng nơi Ơng (bà) cơng tác PHẦN 2: ĐÁNH GIÁ CÁN BỘ (24) Hiện việc đánh giá công chức, viên chức nhà nước tiến hành theo trình tự nội dung qui định Bộ Nội vụ Ơng (Bà) có nhận xét tiêu chí đánh giá này? TT 10 11 Nhận xét tiêu chí đánh giá cơng chức, viên chức Đồng ý Khơng đồng ý Đồng ý Không đồng ý Quá chung chung, thiếu tiêu chí đặc thù nghề nghiệp Khơng hỗ trợ ngƣời đánh giá phân biệt đƣợc hiệu thật Khơng khuyến khích sáng tạo Khơng đảm bảo tính khách quan, nặng theo cảm tính Khơng có tác dụng tăng hiệu lao động Thiếu sách hậu đánh giá Có tác dụng đáng kể việc động viên, khuyến khích/giáo dục cán Có tác dụng phần việc động viên, khuyến khích, giáo dục cán Nội dung đầy đủ nhƣng hình thức văn chƣa phù hợp Rất khó định lƣợng (ví dụ: tinh thần phục vụ nhân dân) Ý kiến khác: (25) Việc đánh giá cán bộ, giáo viên tiếp nhận nào? TT Việc tiếp nhận đánh giá Rất nghiêm túc Phải chấp hành nghiêm túc Thực theo nghĩa vụ Thực cách hình thức Thờ ơ, lãnh đạm Khơng chấp hành Ý kiến khác: (26) Theo Ông (Bà), để việc đánh giá đội ngũ cán phản ánh thực chất có tác dụng khuyến khích động viên cán cần dựa tiêu chí tiến hành theo qui trình nào? TT Tiêu chí đánh giá cán Kế hoạch công tác tuần, tháng, năm Kết chất lƣợng công việc hoàn thành theo kế hoạch Phiếu Điều tra dành cho Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường tiểu học Đồng ý Không đồng ý 10 11 Tinh thần trách nhiệm với công việc Mức độ thực kỷ luật lao động Đánh giá cán theo Chuẩn cán cấp độ khác Tƣ cách đạo đức, thái độ làm việc Các ý kiến phản hồi (kể thức khơng thức) cá nhân cán Lãnh đạo đơn vị phải ngƣời chịu trách nhiệm việc đánh giá CB Ý kiến đồng nghiệp Tính sáng tạo Tiêu chí khác: Qui trình đánh giá: (27) Hãy cho biết quy trình đ.giá Hiệu trưởng áp dụng địa phương nơi ơng (bà) cơng tác? Qui trình đánh giá Hiệu trƣởng (28) Việc đánh giá Hiệu trưởng địa phương nơi ông (bà) công tác tiêu chí nào? Tiêu chí đánh giá cán Lãnh đạo TT 10 11 12 Đồng ý Không đồng ý Phẩm chất đạo đức, lối sống Trình độ chun mơn nghiệp vụ lĩnh vực đƣợc phân công phụ trách Kết (chất lƣợng) thực nhiệm vụ công tác đƣợc giao Tinh thần trách nhiệm Năng lực huy động sức mạnh tập thể Năng lực tổ chức thực Gƣơng mẫu tiên phong Dám nghĩ dám làm Năng lực ngoại giao Uy tín cá nhân Theo Phiếu tín nhiệm Ý kiến khác: Cơ quan ban hành tiêu chí đánh giá: _ (29) Tại địa phương nơi Ông (Bà) cơng tác áp dụng hình thức khuyến khích, động viên người có thành tích cơng tác tốt chưa? Nếu có xin liệt kê hình thức khuyến khích TT Các hình thức khuyến khích động viên Tổng kết đánh giá khen thƣởng theo đợt thi đua, kỳ, năm Bằng khen giấy khen Tiền mặt quà tặng kèm theo Bằng khen, giấy khen Tham quan nƣớc nƣớc Phiếu Điều tra dành cho Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường tiểu học Đồng ý Không đồng ý 10 11 12 13 14 15 16 17 Biểu dƣơng Hội nghị Đề nghị cấp cơng nhận thành tích thi đua theo cấp độ Đề bạt, bổ nhiệm ngƣời có thành tích cao Nêu gƣơng trƣớc tập thể Điều động ngành có vào thành tích cơng tác Có lao động sáng tạo, hoàn thành tốt đề án Thƣởng cho Giáo viên có HS giỏi đạt giải quốc gia, quốc tế, Có quy định chế độ tiền thƣởng cho GV dạy giỏi, nhƣng cịn ít, chƣa tƣơng xứng Thƣởng tiền chế độ học tập, tham quan, nghỉ mát Hỗ trợ kinh phí cho ngƣời học tập nâng cao trình độ Khen thƣởng cá nhân có thành tích xuất sắc Khen thƣởng ngƣời có đề tài NCKH có chất lƣợng Ý kiến khác: (30) Theo Ơng (Bà) sách số sách liệt kê cần xem xét để ban hành? TT Chính sách khuyến khích cán quản lý giáo dục Đồng ý Không đồng ý Tăng lƣơng trƣớc hạn có thành tích đặc biệt Có chế độ khen thƣởng cho có sáng kiến cải tiến cơng tác Có chế độ thƣởng cho tham gia vào ban cơng tác đặc biệt Có chế độ khuyến khích cho ngƣời sử dụng thành thạo ngoại ngữ Có chế độ khuyến khích cho ngƣời học tập để nâng cao trình độ Có chế độ phụ cấp cho CBGV đạt danh hiệu NGUT, NGND Ý kiến khác: PHẦN 3: TIÊU CHUẨN HIỆU TRƢỞNG (31) Xin cho biết Mục tiêu Ông (Bà) vai trị Hiệu trưởng nhà trường? Ơng (Bà) có đặt trọng tâm Mục tiêu vào nội dung liệt kê khơng? Nếu có chọn nội dung Nếu không xin cho biết trọng tâm mục tiêu Ông (Bà) TT Trọng tâm mục tiêu Hiệu trƣởng Thực tốt nhiệm vụ quản lý hành thƣờng ngày nhà trƣờng; trì kỷ luật học tập học sinh Quản lý hành chính, tài nhân sự; trì bầu khơng khí ơn hồ trƣờng Quản lý chuyên môn, trọng vào việc dạy học; trọng đặc biệt vào công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi học sinh cá biệt Phát triển nhận thức học sinh, coi thành tích học tập tiến học sinh nhiệm vụ quan trọng Cung cấp cho học sinh phục vụ tốt Ý kiến riêng Ông (Bà): Phiếu Điều tra dành cho Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường tiểu học Chọn Không chọn (32) Theo Ơng (Bà) đâu yếu tố có tính chất định hiệu công tác Hiệu trưởng: CÁC CHIẾN LƢỢC THỰC HIỆN BỞI HIỆU TRƢỞNG CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI HỌC SINH- NHÀ TRƢỜNG CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI HỌC SINH - LỚP HỌC TT Các yếu tố định hiệu công tác Hiệu trƣởng Đồng ý Không đồng ý 1.1 Chất lƣợng giáo viên 1.2 Mục tiêu trọng tâm chƣơng trình giảng dạy 1.3 Hành vi lực dạy học giáo viên 1.4 Tài liệu phục vụ dạy học 1.5 Đánh giá kết học tập, quy trình báo cáo lƣu trữ 1.6 Quản lý thời gian lớp học 1.7 Nội dung học tập 1.8 Môi trƣờng học tập 1.9 Mối quan hệ lớp học 2.1 Nguồn nhân lực (Giáo viên, Nhân viên) 2.2 Các nguồn lực khác 2.3 Mối quan hệ với cộng đồng xã hội 2.4 Các hoạt động nội ngoại khoá 2.5 Mối quan hệ giáo viên trƣờng 2.6 Mối quan hệ nhà trƣờng giáo viên 2.7 Hành vi học sinh nhà trƣờng 3.1 Xây dựng, trì mối quan hệ tạo động thúc đẩy giáo viên 3.1.1 Thu hút giáo viên 3.1.2 Làm việc với giáo viên 3.1.3 Tích cực, vui vẻ ln động viên giáo viên 3.1.4 Cởi mở, hồ nhã với giáo viên 3.1.5 Trung thực, thẳng thắn 3.1.6 Khuyến khích giáo viên bày tỏ mục tiêu 3.2 Cung cấp kiến thức kỹ cho giáo viên 3.3 Thu thập thông tin 3.4 Sử dụng quyền hạn đƣợc trao 3.5 Phục vụ trực tiếp học sinh 3.6 Hỗ trợ giáo viên công tác hàng ngày 3.7 Hỗ trợ việc giao tiếp, trao đổi nhà trƣờng 3.8 Cung cấp thông tin cho giáo viên 3.9 Tập trung mối quan tâm vào nhu cầu đặc biệt học sinh 3.10 Hỗ trợ mối quan hệ nhà trƣờng - cộng đồng 3.11 Có mục tiêu, xác định ƣu tiên lập kế hoạch 3.12 Bố trí thời gian rỗi cho giáo viên 3.13 Xây dựng quy định để giải vấn đề thƣờng nhật (33) Dưới số định nghĩa Hiệu trưởng giỏi (làm việc hiệu quả) Theo quan điểm Ông (Bà) Hiệu trưởng giỏi cần thêm tiêu chí nữa? Phiếu Điều tra dành cho Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường tiểu học Chọn TT Tiêu chí đánh giá Hiệu trƣởng hiệu Hiệu trƣởng giỏi phải ngƣời biết thiết lập sử dụng mối quan hệ hợp tác làm công cụ để đạt đƣợc mục tiêu Hiệu trƣởng giỏi phải khuyến khích, thúc đẩy ngƣời tham gia vào trình định cách thực chất tham gia cách hình thức Hiệu trƣởng giỏi ngƣời có khả xác định ƣu tiên với trọng tâm hƣớng vào nhiệm vụ nhà trƣờng có khả huy động hỗ trợ, ủng hộ bên liên quan để hoàn thành mục tiêu Hiệu trƣởng giỏi Hiệu trƣởng tham gia trực tiếp hoà đồng với giáo viên, học sinh, hoạt động họ có ảnh hƣởng tới nội dung hoạt động lớp học nhà trƣờng Hiệu trƣởng giỏi phải ngƣời coi nhiệm vụ phát triển nhận thức học sinh nhiệm vụ quan trọng Hiệu trƣởng phải thiết kế đƣợc mối quan hệ vững với giáo viên, với cộng đồng xã hội hệ thống trƣờng học để trì phát triển mục tiêu tiến hài lòng học sinh Hiệu trƣởng giỏi ngƣời biết tổ chức để hỗ trợ củng cố hoạt động diễn lớp học Hiệu trƣởng giỏi phải làm việc trực tiếp biết kết hợp chặt chẽ với giáo viên việc xác định vấn đề liên quan đến chiến lƣợc nguồn lực; vấn đề cần ƣu tiên dạy học nhƣ vấn đề phục vụ giảng dạy lâu dài Không chọn Ý kiến riêng ông (bà): PHẦN IV: NHU CẦU ĐÀO TẠO CỦA CÁN BỘ (34) Trong năm gần đây, Ông (Bà) tham dự lớp đào tạo/tập huấn/bồi dưỡng nào? TT Chƣơng trình đào tạo/bồi dƣỡng Bao lâu? Địa điểm (43) Để đáp ứng yêu cầu đổi quản lý giáo dục, Ông (Bà) thấy cần đào tạo, bồi dưỡng thêm lĩnh vực nào? TT Nhu cầu đào tạo Rất cần thiết Cần thiết Quản lý nhà nƣớc Tin học Quản lý tài Lý luận trị Phiếu Điều tra dành cho Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường tiểu học Khơng cần thiết 10 Nghiệp vụ quản lý giáo dục Chuyên môn sƣ phạm Quản lý thông tin công nghệ đại Ngoại ngữ Tiếng dân tộc Đào tạo khác: (35) Trong cương vị Hiệu trưởng, Ơng (Bà) có khó khăn tham gia chương trình đào tạo/bồi dưỡng mà thân muốn chọn? Khó khăn tham dự chƣơng trình đào tạo TT Có Khơng Khơng đƣợc tự định Chƣơng trình đào tạo khơng phù hợp Thiếu kinh phí Thốt ly cơng tác lâu Thời gian đào tạo không phù hợp Những khó khăn khác: (36) Theo Ơng (Bà), muốn nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ mới, cần trọng vào nội dung nào? Nội dung đào tạo Thời lƣợng đào tạo Hình thức đào tạo Kinh phí đào tạo Thời hạn đào tạo lại Nội dung khác (37) Ơng (Bà) có nhận xét chung Phiếu Điều tra này? Theo ông (bà) để đạt mục tiêu thu thập thông tin lực đội ngũ, cần điều tra thêm thơng tin mang tính định tính nữa? Phiếu Điều tra dành cho Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường tiểu học Xin chân thành cảm ơn cộng tác ơng (bà)! NGƢỜI ĐIỀU TRA Hồng Phú Phiếu Điều tra dành cho Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường tiểu học PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC Năm học: BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MẪU DỰ THẢO THễNG TIN CHUNG Họ tên: Mã số: (1) Chức vụ: Trƣờng Tiểu học Mã số: Ngày sinh: ( (2) Nam Năm vào nghề: Nữ Số năm làm quản lí tiểu học: Thời gian giữ chức vụ nay(tính tròn theo năm): Nhiệm vụ đƣợc giao: KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI A ĐÁNH GIÁ TỪNG LĨNH VỰC (Ghi điểm vào trống thích hợp) Lĩnh vực I: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Yêu cầu Tiêu chí Ý thức, lĩnh trị trách a nhiệm công dân, nhà b giáo, nhà QLGD việc bảo vệ c cương lĩnh, quan điểm, đường lối d HT tự CB - GV Phòng đánh giá HĐNT GD&ĐT Điểm Điểm Điểm Ghi Đảng, sách, pháp luật Nhà nước nhiệm vụ xây dựng Điểm y/c bảo vệ Tổ quốc a Chấp hành Pháp luật, sách Nhà nước b c d Điểm y/c a Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao b động d c Điểm y/c Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo, tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh cộng đồng a b c d Điểm y/c a Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh b c d Điểm y/c Cộng điểm y/c Điểm lĩnh vực I Lĩnh vực II: Kiến thức Yêu cầu Tiêu chí a b Kiến thức khoa học c d Điểm y/c Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học a b HT tự CB - GV Phòng đánh giá HĐNT GD&ĐT Điểm Điểm Điểm Ghi tiểu học c d Điểm y/c Kiến thức kiểm tra nội trường học, kiểm tra, đánh giá hoạt động lao động sư phạm giáo viên; kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Kiến thức trị, xã hội nhân văn; chun mơn nghiệp vụ; quản lí trường học; kiến thức liên quan đến ứng dụng CNTT, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hóa, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi công tác Kiến thức QLNN, QLGD quản lí trường học: Điểm lĩnh vực II a b c d Điểm y/c a b c d Điểm y/c a b c d Điểm y/c a b c d Điểm y/c Cộng điểm y/c Lĩnh vực III: Kĩ QLGD Yêu cầu Tiêu chí a Xây dựng chiến lược phát triển b đơn vị; lập kế hoạch đạo hoạt động dạy học, giáo dục; hướng c dẫn giáo viên soạn giáo án theo d hướng đổi Điểm y/c Tổ chức, đạo thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động, sáng tạo học sinh Tổ chức, đạo hoạt động a b c d Điểm y/c a HT tự đánh giá Điểm CB-GV Phịng HĐNT GD&ĐT Điểm Điểm Ghi ngồi lên lớp; phối kết hợp với CMHS, tổ chức đoàn thể, xã hội để tăng cường công tác xã hội hố giáo dục Thực thơng tin chiều quản lý chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa mang tính giáo dục b c d Điểm y/c a b c d Điểm y/c a b Xây dựng, bảo quản sử dụng có c hiệu loại hồ sơ nhà trường d Điểm y/c a Cơng tác phân cơng, bố trí cán giáo viên; quản lí hành chính, tài chính, CSVC tài sản nhà trường b c d Điểm y/c Điểm lĩnh vực III Cộng điểm y/c B ĐÁNH GIÁ CHUNG (Ghi xếp loại Xuất sắc, Khá, Trung bình, Kém vào trống thích hợp) Nội dung đánh giá Hiệu trƣởng tự đánh giá CB-GV HĐNT Phòng GD & ĐT Lĩnh vực I: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Lĩnh vực II: Kiến thức Lĩnh vực III: Kĩ QLGD Đánh giá chung cuối năm học * Nhận xét Phòng Giáo dục & Đào tạo Quỳnh Lƣu (Ưu, khuyết điểm phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức kĩ QLGD; xác định nhu cầu bồi dưỡng, phát triển lực sở trường Hiệu trưởng): * Ý kiến CBQL đƣợc đánh giá (Đồng ý bảo lưu ý kiến, đề xuất nguyện vọng): Quỳnh Lưu, ngày tháng năm 200 CBQL ĐƢỢC ĐÁNH GIÁ TRƢỞNG PHÕNG GD&ĐT (Kí ghi rõ họ tên) (Kí, ghi rõ họ tên đóng dấu) PHỤ LỤC ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM ĐẢNG UỶ XÃ (thị trấn) CHI BỘ: , ngày tháng năm 200 PHIẾU NHẬN XÉT HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG HỌC SINH HOẠT VÀ CƠNG TÁC XÃ HỘI TẠI NƠI CƢ TRƯ Kính gửi: Chi uỷ chi Trƣờng Chi uỷ chi thuộc Đảng xã (thị trấn): Nhận xét đồng chí: Nơi công tác: Nơi cƣ trú: Ƣu điểm: - Việc chấp hành chủ trƣơng, đƣờng lối sách Đảng, pháp luật Nhà nƣớc: - Bản thân gia đình gƣơng mẫu thực nghĩa vụ cơng dân nơi cƣ trú: - Quan hệ cá nhân gia đình với nhân dân nơi cƣ trú: Khuyết điểm thân gia đình: - Về chấp hành đƣờng lối, sách: - Về thực nghĩa vụ công dân nơi cƣ trú: - Về quan hệ gia đình giáo dục cái: Kết luận: Bản thân: Gia đình: TM CHI UỶ CHI BỘ BÍ THƢ ... TH huyện Quỳnh Lƣu, tỉnh Nghệ An 3.1 Các nguyên tắc để xây dựng nội dung quy trình đánh 53 giá 3.2 Các yêu cầu xây dựng nội dung quy trình 57 đánh giá Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học 3.3 Xây dựng nội. .. nội dung đánh giá 60 3.3.1 Xác định nội dung đánh giá 60 3.3.2 Xác định Chuẩn đánh giá 60 3.4 Xây dựng quy trình đánh giá 68 3.5 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi nội dung quy 82 trình đánh giá. .. tỉnh Nghệ An 4.3 Đề xuất nội dung quy trình đánh giá CBQL trƣờng TH huyện Quỳnh Lƣu, tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học: Nội dung, quy trình đánh giá đƣợc xây dựng tạo sở cho trình nâng cao chất lƣợng