Các phương pháp sáng tạo: Phần 1

Cuốn sách Các phương pháp sáng tạo là tập 6 nằm trong bộ sách Sáng tạo và đổi mới do các giảng viên của Trung tâm Sáng tạo Khoa học – kỹ thuật (TSK) biên soạn. Trong tập 6 này tiếp tục trình bày một số phương pháp khác của TRIZ và những phương pháp không phải của TRIZ như đã trình bày trước đó ở tập 4 và tập 5. Nội dung của quyển sáu được tập hợp thành một chương lớn “Chương 13: Các phương pháp sáng tạo của TRIZ và các phương pháp sáng tạo không phải của TRIZ”. Mời các bạn cùng tham khảo phần 1 của cuốn sách.

“Cuộc đời người chuỗi vấn đề cần giải quyết, chuỗi định cần phải Mỗi người cần giải tốt vấn đề định đúng” “Cuộc đời người q trình liên tục biến đổi thơng tin thành tri thức tri thức biết thành tri thức mới” “Cuộc đời người phải chuỗi sáng tạo đổi hoàn toàn” Phương pháp luận sáng tạo đổi xây dựng trang bị loại tư duy: “Nhìn xa, trơng rộng, xem xét toàn diện, thấy hành động giải mâu thuẫn để đưa hệ liên quan phát triển theo quy luật phát triển hệ thống” LỜI NÓI ĐẦU CỦA BỘ SÁCH “SÁNG TẠO VÀ ĐỔI MỚI” (CREATIVITY AND INNOVATION) Phương pháp luận sáng tạo đổi (viết tắt PPLSTVĐM, tiếng Anh Creativity and Innovation Methodologies) phần ứng dụng Khoa học sáng tạo (Sáng tạo học, tên cổ điển – Heuristics, tên đại – Creatology), gồm hệ thống phương pháp kỹ cụ thể giúp nâng cao suất hiệu quả, lâu dài tiến tới điều khiển tư sáng tạo (quá trình suy nghĩ giải vấn đề định) người sử dụng Suốt đời, người dùng suy nghĩ nhiều, khơng nói hàng ngày Từ việc trả lời câu hỏi bình thường “Hơm ăn gì? mặc gì? làm gì? mua gì? xem gì? đâu? ” đến làm tập thầy, cô cho học; chọn ngành nghề đào tạo; lo sức khỏe, việc làm, thu nhập, hôn nhân, nhà ở; giải vấn đề nảy sinh công việc, quan hệ xã hội, gia đình, ni dạy , đòi hỏi phải suy nghĩ muốn suy nghĩ tốt, định để “đời bể khổ” trở thành “bể sướng” Chúng ta đào tạo làm nghề khác có lẽ có nghề chung, giữ nguyên suốt đời, cần cho tất người Đó “nghề” suy nghĩ hành động giải vấn đề gặp phải suốt đời nhằm thỏa mãn nhu cầu đáng cá nhân mình, đồng thời thỏa mãn nhu cầu để xã hội tồn phát triển Nhìn góc độ này, PPLSTVĐM giúp trang bị loại nghề chung nói trên, bổ sung cho giáo dục, đào tạo nay, chủ yếu, đào tạo nhà chun mơn Nhà chun mơn giải tốt vấn đề chuyên môn nhiều khơng giải tốt vấn đề ngồi chun mơn, vậy, không thực hạnh phúc ý Các nghiên cứu cho thấy, phần lớn người thường suy nghĩ cách tự nhiên lại, ăn uống, hít thở mà suy nghĩ suy nghĩ mình, xem hoạt động để cải tiến, làm suy nghĩ trở nên tốt hơn, người ta thường ý cải tiến dụng cụ, máy móc dùng sinh hoạt cơng việc Cách suy nghĩ tự nhiên nói có suất, hiệu thấp nhiều trả giá đắt cho định sai Nói cách nôm na, cách suy nghĩ tự nhiên ứng với việc lao động xẻng PPLSTVĐM máy xúc với suất hiệu cao nhiều Nếu xem não người máy tính tinh xảo – đỉnh cao tiến hóa phát triển tự nhiên phần mềm (cách suy nghĩ) tự nhiên kèm với khai thác phần nhỏ tiềm não PPLSTVĐM phần mềm tiên tiến giúp máy tính – não hoạt động tốt nhiều Nếu cần “học ăn, học nói, học gói, học mở” “học suy nghĩ” cần thiết cho tất người PPLSTVĐM dạy học mơn học truyền thống: Tốn, lý, hóa, sinh, tin học, quản trị kinh doanh Trên giới, nhiều trường công ty lâu làm điều cách bình thường Dưới vài thông tin PPLSTVĐM giới nước ta Từ năm 1950, Mỹ Liên Xơ có lớp học dạy thử nghiệm PPLSTVĐM Dưới ảnh hưởng A.F Osborn, phó chủ tịch công ty quảng cáo BBD & O tác giả phương pháp não công (Brainstorming) tiếng, Trung tâm nghiên cứu sáng tạo (Center for Studies in Creativity) thành lập năm 1967 Đại học Buffalo, bang New York Năm 1974, Trung tâm nói bắt đầu đào tạo cử nhân khoa học năm 1975 – thạc sỹ khoa học sáng tạo đổi (BS, MS in Creativity and Innovation) Ở Liên Xô, G.S Altshuller, nhà sáng chế, nhà văn viết truyện khoa học viễn tưởng tác giả Lý thuyết giải toán sáng chế (viết tắt theo tiếng Nga chuyển sang ký tự Latinh – TRIZ) cộng tác với “Hiệp hội toàn liên bang nhà sáng chế hợp lý hóa” (VOIR) thành lập Phịng thí nghiệm phương pháp sáng chế năm 1968 Học viện công cộng sáng tạo sáng chế (Public Institute of Inventive Creativity) năm 1971 Người viết, lúc học ngành vật lý bán dẫn thực nghiệm Liên Xơ, có may mắn học thêm khóa Học viện sáng tạo nói trên, hướng dẫn trực tiếp thầy G.S Altshuller Chịu ấn tượng sâu sắc ích lợi PPLSTVĐM đem lại cho cá nhân mình, thân lại mong muốn chia sẻ học với người, với khuyến khích thầy G.S Altshuller, năm 1977 người viết tổ chức dạy dạng ngoại khóa cho sinh viên khoa tự nhiên thuộc Đại học tổng hợp TpHCM (nay Trường đại học khoa học tự nhiên, Đại học quốc gia TpHCM) Những khóa PPLSTVĐM kết cộng tác người viết Câu lạc niên (nay Nhà văn hóa niên TpHCM), Ủy ban khoa học kỹ thuật TpHCM (nay Sở khoa học công nghệ TpHCM) Năm 1991, chấp thuận lãnh đạo Đại học tổng hợp TpHCM, Trung tâm Sáng tạo Khoa học – kỹ thuật (TSK) hoạt động theo nguyên tắc tự trang trải đời trở thành sở thức nước ta giảng dạy, đào tạo nghiên cứu PPLSTVĐM Đến có vài chục ngàn người với nghề nghiệp khác thuộc thành phần kinh tế, xã hội, từ Hà Nội đến Cà Mau tham dự khóa học phần đầy đủ chương trình 120 tiết TSK dành đào tạo người sử dụng PPLSTVĐM TSK tích cực tham gia hoạt động quốc tế cơng bố cơng trình nghiên cứu khoa học dạng báo cáo, báo cáo (keynotes) hội nghị, báo đăng tạp chí chuyên ngành giảng dạy PPLSTVĐM cho cán quản lý, giảng dạy, nghiên cứu nước theo lời mời Năm 2000, Mỹ, nhà xuất Kendall/Hunt Publishing Company xuất sách “Facilitative Leadership: Making a Difference with Creative Problem Solving” (Tạm dịch “Lãnh đạo hỗ trợ: Tạo khác biệt nhờ giải vấn đề cách sáng tạo”) tiến sỹ Scott G Isaksen làm chủ biên Ở trang 219, 220, tiêu đề Các tổ chức sáng tạo (Creativity Organizations) có đăng danh sách đại biểu tổ chức hoạt động lĩnh vực sáng tạo đổi giới Trong 17 tổ chức nêu tên, TSK tổ chức châu Á Bộ sách “Sáng tạo đổi mới” gồm sách trình bày tương đối chi tiết hệ thống dựa theo giáo trình mơn học dành đào tạo người sử dụng PPLSTVĐM, giảng viên Trung tâm Sáng tạo Khoa học – kỹ thuật (TSK) dạy nước ta lớp TSK mở theo lời mời quan, trường học, tổ chức, công ty Những sách biên soạn nhằm phục vụ đơng đảo bạn đọc muốn tìm hiểu mơn học PPLSTVĐM chưa có điều kiện đến lớp học cựu học viên muốn có thêm tài liệu giúp nhớ lại để áp dụng kiến thức học tốt PPLSTVĐM, tương tự môn học đòi hỏi thực hành luyện tập nhiều thể thao chẳng hạn, cần tương tác trực tiếp huấn luyện viên học viên mà đọc sách khơng thơi chắn cịn chưa đủ Tuy sách tự học để sử dụng PPLSTVĐM, lại để trở thành cán giảng dạy, nghiên cứu, người viết không loại trừ, có bạn đọc với nỗ lực riêng rút áp dụng thành cơng nhiều điều từ sách vào sống công việc Người viết hy vọng có nhiều bạn đọc Các sách sách “Sáng tạo đổi mới” khơng trình bày hệ thống phương pháp kỹ cụ thể dùng để sáng tạo đổi mà cịn có phần biên soạn nhằm tác động tốt lên nhận thức, quan niệm, thái độ xúc cảm bạn đọc, yếu tố cần thiết thúc đẩy hành động áp dụng PPLSTVĐM vào sống, công việc Nói cách khác, PPLSTVĐM cịn góp phần hình thành, xây dựng, củng cố phát triển phẩm chất nhân cách sáng tạo người học Dự kiến, sách “Sáng tạo đổi mới” gồm sách trình bày từ đơn giản đến phức tạp, từ kiến thức sở đến kiến thức ứng dụng PPLSTVĐM với tên sách sau: Giới thiệu: Phương pháp luận sáng tạo đổi Thế giới bên người sáng tạo Tư lơgích, biện chứng hệ thống Các thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo (1) Các thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo (2) Các phương pháp sáng tạo Các quy luật phát triển hệ thống Hệ thống chuẩn dùng để giải tốn sáng chế Algơrit (Algorithm) giải toán sáng chế (ARIZ) 10 Phương pháp luận sáng tạo đổi mới: Những điều muốn nói thêm Nhiều nhà nghiên cứu cho rằng, xã hội loài người trình phát triển trải qua bốn thời đại hay văn minh (làn sóng phát triển): Nơng nghiệp, công nghiệp, thông tin tri thức Nền văn minh nông nghiệp chấm dứt thời kỳ săn bắn, hái lượm, du cư việc định cư, trồng trọt chăn ni, sử dụng cơng cụ lao động cịn thủ công Nền văn minh công nghiệp cho thấy, người lao động máy móc hoạt động lượng bắp, giúp tăng sức mạnh nối dài đôi tay người Ở thời đại thông tin, máy tính, mạng lưới thơng tin giúp tăng sức mạnh, nối dài phận thu, phát thông tin thể người giác quan, tiếng nói, chữ viết số hoạt động lơgích não Nhờ công nghệ thông tin, thông tin trở nên truyền, biến đổi nhanh, nhiều, lưu trữ gọn, truy cập dễ dàng Tuy nhiên, trừ loại thông tin có ích lợi thấy người nhận tin, loại thông tin khác phải cần não người nhận tin xử lý, biến đổi để trở thành thơng tin có ý nghĩa ích lợi (tri thức) cho người có thơng tin Nếu người có thơng tin không làm điều thời đại bùng nổ thơng tin trở thành bội thực thơng tin đói tri thức, chí ngộ độc nhiễu thơng tin chết đuối đại dương thơng tin mà khơng khai thác từ đại dương giàu có Thời đại tri thức mà thực chất thời đại sáng tạo đổi mới, đơng đảo quần chúng sử dụng PPLSTVĐM dạy học đại trà để biến thông tin thành tri thức với ích lợi tồn diện, khơng riêng mặt kinh tế Nói cách khác, PPLSTVĐM hệ thống công cụ dùng để biến đổi thông tin thành tri thức, tri thức biết thành tri thức Rất tiếc, nước ta chưa thức đào tạo cán giảng dạy, nghiên cứu Sáng tạo học PPLSTVĐM với cấp tương ứng: Cử nhân, thạc sỹ tiến sỹ số nước tiên tiến giới Người viết tin sớm hay muộn, người có trách nhiệm định phải để tâm đến vấn đề “sớm” chắn tốt “muộn” Hy vọng rằng, PPLSTVĐM nói riêng, Sáng tạo học nói chung có chỗ đứng xứng đáng, trước hết, chương trình giáo dục đào tạo nước ta tương lai không xa Người viết gởi lời cảm ơn chung đến đồng nghiệp nước quốc tế, cựu học viên động viên, khuyến khích để sách “Sáng tạo đổi mới” đời Người viết chân thành cảm ơn cộng tác nhiệt tình cán Trung tâm Sáng tạo Khoa học – kỹ thuật (TSK) thuộc Trường đại học khoa học tự nhiên, Đại học quốc gia TpHCM: Th.S Trần Thế Hưởng, Th.S Vương Huỳnh Minh Triết, Th.S Lê Minh Sơn, anh Nguyễn Hoàng Tuấn, đặc biệt Th.S Lê Minh Sơn dành nhiều thời gian công sức cho việc trình bày sách máy tính Trung tâm Sáng tạo Khoa học – kỹ thuật (TSK) Trường đại học khoa học tự nhiên – Đại học quốc gia TpHCM 227 Nguyễn Văn Cừ, Q.5, Tp.HCM ĐT: (848) 38301743 FAX: (848) 38350096 E-mail: pdung@hcmus.edu.vn Website: www.hcmus.edu.vn/CSTC/home-v.htm (tiếng Việt) www.cstc.vn www.hcmus.edu.vn/CSTC/home-e.htm (tiếng Anh) Phan Dũng VỀ NỘI DUNG CỦA QUYỂN SÁU: “CÁC PHƯƠNG PHÁP SÁNG TẠO” Bộ sách “Sáng tạo đổi mới” có mục đích trình bày, mức độ chi tiết định, hệ thống phương pháp thường sử dụng để thực sáng tạo đổi (PPLSTVĐM) có từ 50 năm trước đến Các phương pháp sáng tạo đưa nhằm cải tiến thay phương pháp thử sai Chúng xây dựng dựa cách tiếp cận sở khoa học khác nhau, tư sáng tạo – đối tượng phức tạp nhiều mặt, có nhiều khoa học nghiên cứu nó, liên quan đến Nếu hiểu hai khái niệm “phương pháp” “sáng tạo” theo nghĩa chung, rộng nhất, phương pháp sáng tạo đa dạng Chúng khác lĩnh vực chuyên môn áp dụng (sáng tạo nảy sinh lĩnh vực nào); mức độ đơn giản – phức tạp việc yêu cầu người sử dụng phải suy nghĩ (các phương pháp sáng tạo đơn giản lời khuyên dễ thực phức tạp chương trình, kế hoạch dài hạn); mức độ cụ thể – khái quát (phạm vi áp dụng hẹp – rộng); công dụng, hiệu quả… Trong ý nghĩa vừa nêu, xét số lượng tiềm năng, có nhiều phương pháp sáng tạo Trong bốn năm sách “Sáng tạo đổi mới”, người viết tập trung trình bày số phương pháp TRIZ, gọi thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo Chúng số phương pháp sáng tạo biết đến Quyển sáu tiếp tục trình bày số phương pháp khác TRIZ phương pháp TRIZ Nội dung sáu tập hợp thành chương lớn “Chương 13: Các phương pháp sáng tạo TRIZ phương pháp sáng tạo TRIZ” Trong mục “13.1 Mở đầu”, người viết trình bày chi tiết khái niệm “phương pháp sáng tạo” theo nghĩa chung, rộng phân tích cách tiếp cận, sở kiến thức khoa học dẫn đến phương pháp sáng tạo có giới Người viết nhấn mạnh khác biệt phương pháp sáng tạo TRIZ phương pháp sáng tạo TRIZ Từ đây, việc trình bày phương pháp sáng tạo tiến hành tương ứng theo hai mục riêng rẽ cho phương pháp sáng tạo TRIZ cho phương pháp sáng tạo TRIZ Mục “13.2 Tổng quan phương pháp sáng tạo TRIZ” điểm lại liên quan đến TRIZ trình bày sách trước phác thảo trình bày sách Mục “13.3 Các phương pháp sáng tạo TRIZ” giới thiệu với bạn đọc khơng phương pháp sáng tạo khác không thuộc TRIZ, thường dùng tư sáng tạo (quá trình suy nghĩ giải vấn đề định) Người viết cố gắng trình bày phương pháp sáng tạo TRIZ mức độ chi tiết được, cho phép điều kiện khả người viết Đồng thời, phương pháp nhóm phương pháp khơng phải TRIZ, người viết nêu nhận xét chủ quan ý kiến để bạn đọc tham khảo tự đánh giá thêm Mục “13.4 Tổng kết chương” tóm tắt có bình luận trình bày, nêu số kết luận, lời khuyên dành cho bạn đọc phác họa số dự báo liên quan đến phát triển phương pháp sáng tạo tương lai Cuối cùng, “Phụ lục” cung cấp cho bạn đọc danh sách số chương trình dạy phương pháp sáng tạo trường học có giới Các phương pháp trình bày chi tiết đầy đủ chín sách “Sáng tạo đổi mới” PHƯƠNG PHÁP MƠ HÌNH HĨA (BÀI TỐN) BẰNG NHỮNG NGƯỜI TÝ HON Trong phương pháp Synectics, tác giả W Gordon có đưa bốn phép tương tự (xem 13.3.4.1 Phương pháp Synectics sáu này) Trong bốn phép tương tự có tương tự cá nhân (Personal Analogy), yêu cầu người giải tưởng tượng đối tượng có tốn (nhập thân) để từ góc độ tìm ý tưởng giải toán Phép tương tự cá nhân có nhiều ưu điểm Ví dụ, cách suy nghĩ giải tốn thơng thường cách người giải xem xét từ ngồi vào bên hệ thống có tốn, cịn sử dụng phép tương tự cá nhân, người giải phải xem xét từ bên hệ thống Khi thay đổi cách xem xét vậy, người giải phát nghĩa giá trị có ích lợi (những ý tưởng sáng tạo) Mặt khác, tốn có đối tượng khơng phải người, người giải nhập thân vào đối tượng đó, có nghĩa, đối tượng có ưu việt người có giác quan, tư duy, chân, tay hành động Do vậy, việc đưa khả giải toán dễ dàng, linh động phong phú so với việc coi đối tượng có tốn vật vơ tri, vơ giác Đối với tốn, đó, đối tượng người giải cần nhập thân người, phép tương tự cá nhân đem lại ích lợi Người giải cần phải đổi vai thành vai người khác, có hiểu nhu cầu hành động người khác để có định phù hợp Ví dụ, người giải người bán hàng cần tưởng tượng làm người mua hàng; cha mẹ tưởng tượng cái; thầy tưởng tượng học sinh ngược lại… Tuy nhiên, phép tương tự cá nhân trở nên khó áp dụng tốn, có u cầu đối tượng mà người giải nhập thân khó tưởng tượng thực Ví dụ, đối tượng có tốn khúc gỗ cưa thành ván ván dùng vào công việc khác Người giải tốn chắn lúng túng khơng biết làm gì, làm để tưởng tượng bị cưa thành nhiều mảnh thể, mảnh lại sống, hoạt động cách độc lập, bình thường người Để khắc phục nhược điểm phép tương tự cá nhân có phương pháp Synectics, G.S Altshuller đề nghị biểu diễn đối tượng có tốn mà người giải cần nhập thân thành tập hợp đông đảo người tý hon với đầy đủ ưu việt người lý tưởng Lúc này, người giải đóng vai trị người tý hon huy, lãnh đạo, điều khiển người tý hon khác Từ đó, người tý hon phát ý tưởng giải toán ý tưởng này, cuối cùng, “phiên dịch” thành ý tưởng người bình thường Quay trở lại ví dụ khúc gỗ vừa nêu Khúc gỗ tập hợp người tý hon người Do vậy, cưa khúc gỗ thành ván tương tự phân tập hợp nói thành nhóm người tý hon Tuy bị “cưa”, nhóm người tý hon sống hoạt động cách độc lập, bình thường với đầy đủ ưu việt người, nữa, với đầy đủ ưu việt tập thể (hệ thống) người Các điểm cần lưu ý người tý hon: Những người tý hon người lý tưởng: thơng minh, có kiến thức rộng, giàu xúc cảm đẹp, người, tinh thần kỷ luật cao, khéo léo, nhanh nhạy có nhiều khả kỳ diệu chịu nóng, lạnh, axít… Người giải người tý hon huy (quản lý) cần trải qua trạng thái, q trình có tốn người tý hon khác để hiểu khó khăn mà người tý hon gặp phải; quan sát người tý hon khác làm việc lắng nghe họ; giải thích cho họ hiểu mục đích đề cần đạt; đưa mệnh lệnh để tổ chức lại điều khiển người tý hon khác nhằm mục đích giải tốn Tóm lại, người huy (quản lý) lý tưởng Người tý hon huy (người giải) người tý hon khác tạo thành đội làm việc với ăn ý, người người, người người nhằm đạt mục đích nêu tốn Có thể dùng phương pháp MBN cách độc lập để giải toán Tuy nhiên, mạnh người giải dùng phương pháp MBN bước ARIZ (xem chín) Ngồi ra, phương pháp MBN cịn dùng cách độc lập để luyện tập phát triển trí tưởng tượng sáng tạo Dưới “Chương trình giải tốn phương pháp MBN” (xem Hình 297), bạn đọc muốn dùng phương pháp MBN cách độc lập để giải toán CHƯƠNG TRÌNH GIẢI BÀI TỐN BẰNG PHƯƠNG PHÁP MBN I TIẾP THU THÔNG TIN - Các mức độ hiểu - Chú ý tượng tâm lý, đặc biệt tính ì tâm lý ảnh hưởng đến việc hiểu tốn (BT) - Hiểu ⇔ Vẽ hình - Bài toán chọn giải BT – mini II ĐỀ RA MỤC ĐÍCH CẦN ĐẠT - Dựa việc hiểu BT khuynh hướng phát triển - Đề mục đích thực cần đạt mà khơng nghĩ cách thực mục đích III BIỂU DIỄN NHỮNG NGƯỜI TÝ HON Ở TRẠNG THÁI BÀI TOÁN - Chọn đối tượng có tốn để biểu diễn thành người tý hon (có thể chọn vài đối tượng, tùy theo BT cụ thể) Có thể vẽ nhiều hình, thay đổi kích thước, số lượng người tý hon Có thể vẽ người tý hon có hình dạng khác ứng với chức khác - Sắp xếp người tý hon “làm việc” phản ánh nội dung BT - Cho người tý hon cảm nhận hiểu khó khăn, xung đột mục đích cần đạt giải BT IV PHÁT CÁC Ý TƯỞNG BẰNG NGÔN NGỮ CỦA NHỮNG NGƯỜI TÝ HON - Cho người tý hon suy nghĩ hành động nhằm mục đích cần đạt - Phát biểu ý tưởng thu ngôn ngữ người tý hon, ghi lại ngay, tuyệt đối không phê phán, trích - Nếu giai đoạn III chọn vài đối tượng biểu diễn thành loại người tý hon khác xem xét đối tượng - Chỉ thấy phát tưởng có chuyển sang giai đoạn sau V PHIÊN DỊCH CÁC Ý TƯỞNG THU ĐƯỢC TỪ NGÔN NGỮ CỦA NHỮNG NGƯỜI TÝ HON SANG NGÔN NGỮ THƠNG THƯỜNG CỦA NGƯỜI GIẢI BÀI TỐN VI RA QUYẾT ĐỊNH - Loại bỏ ý tưởng không khả thi - Phân tích, đánh giá xếp ý tưởng khả thi theo thứ tự ưu tiên - Chú ý tuân theo “Tiêu chuẩn định tốt” (xem mục nhỏ 10.5.1 ba) Trong suốt trình suy nghĩ cần lưu ý: a) Hệ phải thay đổi b) Sử dụng tốt nguồn dự trữ có sẵn hệ, đặc biệt, nguồn dự trữ trời cho không tiền c) Sử dụng tư hệ thống với khơng gian hệ thống, nhất, “màn hình hệ” hiệu ứng lan tỏa hệ thống Hình 297: Chương trình giải tốn phương pháp MBN Bạn đọc so sánh chương trình với “Chương trình rút gọn dùng để giải vấn đề định” (xem mục nhỏ 12.3.2 năm) thấy giai đoạn I, II, VI Dưới ví dụ minh họa việc sử dụng “Chương trình giải tốn phương pháp MBN” Bài tốn: “Dụng cụ định lượng chất lỏng có dạng bập bênh (xem Hình 298) Phần bên trái phần đựng chất lỏng Khi phần đựng đổ đầy chất lỏng, dụng cụ định lượng nghiêng bên trái chất lỏng đổ Lúc này, phần bên trái trở nên nhẹ dụng cụ định lượng trở vị trí ban đầu Hình 298: Dụng cụ định lượng chất lỏng Rất tiếc, dụng cụ định lượng nói làm việc khơng thật xác: Chất lỏng khơng đổ hết Bởi vì, cần lượng chất lỏng đổ ra, phần đựng dụng cụ định lượng đủ nhẹ để chuyển động vị trí ban đầu, giữ chất lỏng cịn lại không cho chảy hết Hỏi làm nào?” I Tiếp thu thơng tin: Có nhiều loại chất lỏng khác khối lượng riêng, công dụng, độ nhớt… Vậy, lời giải toán phải dùng cho loại chất lỏng khác nhau, không cho riêng loại chất lỏng đó, nước rượu chẳng hạn “Hỏi làm nào?” có nghĩa phải đưa giải pháp để dụng cụ định lượng hoạt động xác: Đổ chất lỏng hết khỏi phần đựng, trừ lớp bám vào thành đáy phần đựng Lớp bám cho lần đổ nên khơng ảnh hưởng đến độ xác II Đề mục đích cần đạt: Phần đựng dụng cụ định lượng bắt đầu chuyển động vị trí ban đầu giọt chất lỏng cuối rơi khỏi phần đựng Ở đây, người giải lợi dụng tính ì chất lỏng lẫn dụng cụ định lượng, chúng có lợi III Biểu diễn người tý hon trạng thái tốn: Dụng cụ định lượng chất lỏng có hai phần khác với chức khác nhau: Phần bên trái đựng chất lỏng; phần bên phải đóng vai trị đối trọng bập bênh Do vậy, hai phần biểu diễn hai loại người tý hon khác (xem Hình 299a) Hình 299: Những người tý hon trạng thái toán Khi người tý hon chất lỏng nhiều người tý hon đối trọng, bập bênh nghiêng bên trái (xem Hình 299b) người tý hon chất lỏng bắt đầu nhảy ngoài… Khi người tý hon chất lỏng người tý hon đối trọng, bập bênh bắt đầu chuyển động vị trí ban đầu (xem Hình 299c) mang theo người tý hon chất lỏng không kịp nhảy khỏi bập bênh IV Phát ý tưởng ngôn ngữ người tý hon: 1) Những người tý hon chất lỏng bảo nhau: “Tại khơng khốc tay thật chặt để không bị tụt lại bập bênh Hình 299c Lúc đó, tất người nhảy được” 2) Những người tý hon chất lỏng không kịp nhảy khỏi bập bênh phát biểu: “Chúng tơi khơng nhảy cao q (xem Hình 299c), khơng đủ thấp trước (xem Hình 299b) Giá người tý hon đối trọng giúp chúng tơi tốt q” Những người tý hon đối trọng: “Chúng giúp cách khơng cịn đối trọng với người tý hon chất lỏng nữa, nghĩa là, chạy bập bênh, bạn tranh thủ nhảy hết (xem Hình 300a)… Xong nhé, thơi chúng tơi phải trở vị trí cũ (xem Hình 300b) Chúc điều tốt lành” Hình 300: Những người tý hon giải toán theo ý tưởng 3) Những người tý hon đối trọng bảo nhau: “Chúng ta chờ nhóm người tý hon chất lỏng leo hết lên bập bênh tất nhảy xuống đất Khơng cịn đối trọng nữa, tất người tý hon chất lỏng tụt xuống đất dễ dàng Lúc đó, nhảy lại lên bập bênh đưa bập bênh vị trí ban đầu để đón nhóm người tý hon chất lỏng” V Phiên dịch ý tưởng thu từ ngôn ngữ người tý hon sang ngơn ngữ thơng thường người giải tốn: 1) Ý tưởng “những người tý hon chất lỏng khoác tay thật chặt để nhảy được” phiên dịch chất lỏng trở thành chất rắn Điều có nghĩa, phải làm cho chất lỏng phần đựng trở thành chất rắn chớp mắt đổ ngun khối chất rắn ngồi Khi ngoài, chất rắn lại trở thành chất lỏng 2) Phải làm cho phần đối trọng chuyển động không cố định Khi dụng cụ định lượng nghiêng sang trái, phần đối trọng chạy phía tâm Khi đổ chất lỏng hết, phần đối trọng chạy trở vị trí ban đầu Đơn giản phần đối trọng có dạng cầu bị “chứa trong” phần bên phải định lượng chất lỏng lăn theo độ nghiêng dụng cụ định lượng (xem Hình 301) Hình 301: Ý tưởng giải pháp thu theo ý tưởng 3) Ý tưởng có nghĩa, phần đựng chất lỏng đầy, đối trọng bên tay phải khơng cịn Dụng cụ định lượng nghiêng nhanh bên trái dễ dàng đổ chất lỏng ngồi Vừa đổ xong đối trọng bên tay phải xuất trở lại, dụng cụ định lượng quay vị trí ban đầu Đối trọng biến xuất trở lại dễ dàng lực hút từ trường, lực trọng trường: Dùng nam châm điện hút phần bên phải bập bênh, phần đựng chất lỏng đầy, ngắt dòng điện (đối trọng biến mất); chất lỏng đổ hết, bật điện (đối trọng xuất hiện), dụng cụ định lượng quay vị trí ban đầu VI Ra định: Các ý tưởng 3, so với ý tưởng 2, làm hệ thay đổi nhiều, phải đưa thêm nhiều yếu tố từ bên vào hệ thống có tốn, khó thực Do vậy, ý tưởng bị loại Sử dụng ý tưởng giải pháp mơ tả Hình 301là định cuối Giai đoạn phát triển ý tưởng giải pháp thành thành phẩm Để kết thúc mục nhỏ này, người viết muốn lưu ý bạn đọc: Ở trình bày phương pháp sáng tạo TRIZ xây dựng dựa sở trực tiếp thủ thuật tổ hợp thủ thuật phương pháp trình bày mục nhỏ trước (xem 13.2.2 Các phương pháp sáng tạo dựa thủ thuật) Tuy vậy, xem xét sâu hơn, bạn đọc thấy khơng phương pháp nhắc đến mục nhỏ kết sử dụng số tổ hợp thủ thuật định diễn đạt ngôn ngữ thường dùng cho đối tượng cụ thể Ví dụ: - “Phương pháp thực cơng việc phân chia tồn trình sáng tạo đổi thành sáu giai đoạn” tổ hợp “1 Nguyên tắc phân nhỏ (theo thời gian) + Nguyên tắc phẩm chất cục (cục theo chức năng)” - “Phương pháp thực công việc phân loại đánh giá mức sáng tạo – mức khó tốn” tổ hợp “1 Nguyên tắc phân nhỏ (theo mức khó – mức sáng tạo) + Nguyên tắc phẩm chất cục (cục theo tiêu chuẩn phân loại)” - Tổ hợp với “Màn hình hệ”; “Mặt phẳng hệ thống”; “Khơng gian hệ thống” - “Phương pháp mơ hình hóa (bài tốn) người tý hon” (MBN) tổ hợp thủ thuật “15 Nguyên tắc linh động + 26 Nguyên tắc chép (copy) + Nguyên tắc phân nhỏ + Nguyên tắc phẩm chất cục + Nguyên tắc kết hợp” Tương tự vậy, số phương pháp sáng tạo TRIZ trình bày sách phương pháp, mà ẩn dấu ngôn ngữ thường dùng diễn đạt nội dung chúng, có mặt tổ hợp số thủ thuật định Người viết quay trở lại đề tài sách tiếp theo, cần thiết 13.2.4 Algôrit giải toán sáng chế (ARIZ) Trong mục nhỏ này, sở giới thiệu tổng quan (xem lại phần văn nói ARIZ có mục 4.4 Sơ đồ khối TRIZ một), người viết nhấn mạnh số điểm quan trọng Algôrit giải toán sáng chế (tiếng Nga: Алгоритм Решения Изобретательских Задач, viết tắt theo tiếng Nga АРИЗ, phiên âm theo Latinh ARIZ) Algôrit (tiếng Anh: Algorithm, dịch sang tiếng Việt thuật tốn), theo nghĩa rộng, chương trình mang tính định hướng, kế hoạch hóa, gồm nhiều bước tuần tự, xây dựng nhằm thực cơng việc cách hợp lý, tối ưu ARIZ “Chương trình đầy đủ dùng để suy nghĩ giải vấn đề định” Các phương pháp TRIZ đề cập hai mục nhỏ trước dùng độc lập để thực công việc tương ứng Nhưng chúng thực phát huy sức mạnh, tác dụng việc giải tốn có mức khó cao, nằm bước thích hợp liên kết với phương pháp khác chương trình (hệ thống) thống Chương trình ARIZ Có thể nói, tất phương pháp (đã trình bày) TRIZ tập trung ARIZ Chúng tổ chức, xếp vào bước giai đoạn suy nghĩ giải vấn đề định Để bạn đọc phần dễ hình dung ARIZ gì, Hình 302dưới sơ đồ khối mơ tả nội dung ARIZ – 85 với bảy giai đoạn, gọi bảy phần (thể thành bảy khối) với tổng cộng 38 bước Tên số bước giai đoạn ghi khối Giai đoạn “Phân tích tình xuất phát” gồm bước, có nhiệm vụ xác định toán cần giải xem có phải tốn chuẩn hay khơng Nếu tốn chuẩn, người giải dùng chuẩn để phát ý tưởng chuyển sang giai đoạn năm “Phân tích cách khắc phục mâu thuẫn vật lý” để đánh giá xem ý tưởng thu đạt yêu cầu chưa Nếu đạt, người giải tiếp giai đoạn cịn lại Nếu khơng phải toán chuẩn, người giải chuyển sang giai đoạn hai Giai đoạn hai “Phân tích tốn” gồm bước, có nhiệm vụ phát biểu tốn – mini, từ người giải xác định mơ hình tốn Mơ hình tốn bao gồm phản ánh chất toán Đấy đôi yếu tố xung đột, lời phát biểu tăng cường xung đột, cụ thể thực cần đạt, mà không nghĩ đến cách thực Giai đoạn ba “Phân tích mơ hình tốn” gồm bước Các bước có nhiệm vụ hướng dẫn, yêu cầu người giải xác định thành phần thích hợp (vùng hành động), thời gian thích hợp (thời gian hành động) kết lý tưởng cần đạt xảy vùng hành động thời gian hành động đó, mà khơng cần nghĩ đến cách thực Cũng giai đoạn này, người giải cần tìm phát biểu mâu thuẫn vật lý Giai đoạn bốn “Giải mâu thuẫn vật lý” gồm bước, tập hợp tất công cụ TRIZ hệ thống chuẩn, phương pháp MBN, nguyên tắc phân chia (các biến đổi mẫu), hiệu ứng khoa học, dùng để phát ý tưởng giải mâu thuẫn vật lý gặp đường thực nhằm đạt kết lý tưởng cuối Nếu không thu ý tưởng giải toán giai đoạn này, người giải phải quay trở giai đoạn ba để tìm mâu thuẫn vật lý khác quay trở giai đoạn hai để phân tích lại tốn Nếu thu ý tưởng giải mâu thuẫn vật lý, người giải chuyển sang giai đoạn năm “Phân tích cách khắc phục mâu thuẫn vật lý” Giai đoạn có bước dùng để đánh giá xem ý tưởng số ý tưởng thu thực thỏa mãn u cầu lời giải tốn? Có thể đăng ký patent khơng? Có thể làm nảy sinh toán hệ nào, phát triển ý tưởng thành thành phẩm? Nếu giai đoạn năm loại bỏ tất ý tưởng thu giai đoạn bốn, người giải phải quay trở lại giai đoạn hai để phân tích lại tốn, đưa mơ hình toán Nếu việc diễn tốt đẹp giai đoạn năm, hiểu theo nghĩa, người giải định cuối dùng ý tưởng giải pháp nào, người giải chuyển sang giai đoạn sáu Giai đoạn sáu “Phát triển lời giải nhận được” gồm bước, có mục đích xem xét lời giải thu ảnh hưởng tới hệ khác mở rộng phạm vi áp dụng ý tưởng giải pháp thu cho toán tương tự Giai đoạn bảy “Phân tích q trình giải tốn” gồm bước: Thiết lập quan hệ phản hồi để người giải tự rút kinh nghiệm nâng cao “tay nghề” sử dụng ARIZ xem xét khả có đóng góp vào việc phát triển ARIZ nói riêng, TRIZ nói chung mặt thực hành, lý thuyết, sau giải thành cơng tốn cho trước Quyển chín dành riêng để trình bày ARIZ ví dụ sử dụng ARIZ tập rèn luyện Từ tới đó, bạn đọc tạm thời sử dụng “Chương trình rút gọn” ARIZ (xem mục nhỏ 12.3.2 Chương trình rút gọn dùng để giải vấn đề định) ∗∗∗ Ngoài nêu trên, giới có khơng phần mềm máy tính tạo nhằm hỗ trợ người sử dụng phương pháp TRIZ ... tục trình bày số phương pháp khác TRIZ phương pháp TRIZ Nội dung sáu tập hợp thành chương lớn “Chương 13 : Các phương pháp sáng tạo TRIZ phương pháp sáng tạo TRIZ” Trong mục ? ?13 .1 Mở đầu”, người... tạo: Loại bỏ phương pháp sáng tạo yếu, giữ lại phương pháp sáng tạo mạnh, đặt yêu cầu phương pháp sáng tạo Lúc đó, nhà nghiên cứu không đưa phương pháp sáng tạo có suất hiệu cao phương pháp cũ, mà... phương pháp theo nghĩa chung, rộng (xem mục 13 .1 Mở đầu sách này) phương pháp sáng tạo TRIZ có nhiều Trong mục 13 .2 Tổng quan phương pháp sáng tạo TRIZ này, người viết trình bày phương pháp sáng