Một số phương pháp giúp học sinh yêu thích học môn lịch sử ở trường THCS

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử ở trường THCS giúp học sinh dễ hiểu, dễ khắc sâu kiến thức, nắm được một số kĩ năng quan trọng của lịch sử, đồng thời làm cho tiết học sinh động, hấp dẫn hơn.

I. PHẦN MỞ ĐẦU  1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI     Dạy học lịch sử là q trình giáo viên cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ  bản về lịch sử nhằm phục vụ cho việc giáo dục và phát triển học sinh qua mơn  học.         Lịch sử vốn tồn tại khách quan, là những vấn đề đã xảy ra trong q khứ  nên trong q trình giảng dạy, ơn tập, để học sinh nắm bắt được những hình ảnh  lịch sử cụ thể, địi hỏi bên cạnh những lời nói sinh động giáo viên phải lựa chọn  các phương pháp dạy dạy khác nhau để đạt được hiệu quả cao trong truyền thụ     Căn cứ vào đặc trưng cơ bản của mơn học lịch sử ở trường phổ thơng: Học tập  lịch sử là q trình nhận thức những điều đã diễn ra trong q khứ của xã hội, để  hiểu về hiện tại và chuẩn bị cho tương lai.     Hơn nữa khác với giới tự  nhiên, lịch sử  xã hội lồi người khơng thể  trực tiếp  quan sát và cũng khơng thể khơi phục lại diễn biến lịch sử trong phịng thí nghiệm.  Lịch sử là những sự việc đã diễn ra, là hiện thực trong q khứ, tồn tại một cách  khách quan, khơng thể thơng qua “phán đốn”, “suy luận”…để biết lịch sử     Trong những năm gần đây, thái độ học tập và kết quả bài làm mơn lịch sử của  học sinh qua các kì thi tốt nghiệp và  đại học  đã như  một hồi chng báo  động,  cảnh tỉnh  đối với mỗi người về  vấn  đề  dạy và học mơn lịch sử  ở  trường phổ  thơng nói chung và THCS nói riêng     Có khá nhiều học sinh cho rằng lịch sử chỉ là một mơn học phụ, khơng có ích gì  cho tương lai nên khơng cần phải đầu tư.         Bên cạnh  đó, nhiều em cũng cho rằng lịch sử  là mơn học q khơ khan nên  khơng hấp dẫn được các em. Chính từ những suy nghĩ trên đã dẫn đến một hệ quả  là, nhiều bài thi lịch sử chỉ ở mức điểm kém, vơ số bài trình bày sai quan điểm lịch  sử hay có những hiểu biết mơ hồ, lan man về lịch sử dân tộc.      Nếu đem so sánh thực tiễn ấy với ước nguyện sinh thời của Bác: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”     Ta sẽ thấy một vấn đề cấp bách cần phải được giải quyết là làm sao khơi dậy  và duy trì được trong học sinh sự hứng thú, đam mê và một thái độ học tập đúng  đắn, nghiêm túc đối với bộ mơn lịch sử.                                  Hơn nữa đặc thù học tập mơn lịch sử của bậc THCS là các em phải tiếp cận  với nhiều sự kiện lịch sử, với những vị anh hùng, những danh nhân lịch sử vĩ đại  khơng chỉ của dân tộc mà cả thế giới từ cổ đến kim, từ cận đại đến hiện đại     Theo tơi, để học sinh tiếp thu nhanh, nhớ lâu, trong giảng dạy bộ mơn lịch sử ở  trường THCS, giáo viên phải phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh.  Muốn vậy, giáo viên phải tạo cho các em sự u thích học tập mơn lịch sử, để các  em dễ dàng tiếp thu kiến thức mà khơng bị gị ép     Trong q trình ĐMPPDH nói chung và ĐMPPDH mơn Lịch sử nói riêng,  trên cơ  sở áp dụng ĐMPPDH vào thực tiễn, mỗi giáo viên dạy phụ trách bộ mơn có những  thế mạnh và đúc rút  cho mình những kinh nghiệm riêng sẳn  có     Đối với bản thân là giáo viên dạy mơn lịch sử từ năm học 2004 đến nay, tơi rất  băn khoăn về vấn đề học tập của các em. Làm thế nào để nâng cao chất lượng  dạy và học bộ mơn lịch sử là cả một vấn đề đặt ra u cầu đối với cả người dạy  và người học. Trị phải hứng thú, say mê; thầy phải phát huy được tính tích cực,  sáng tạo, phải khơi dậy được niềm đam mê học tập ở trị.      Trong q trình giảng dạy bộ mơn Lịch sử, tơi đã cố gắng học hỏi bạn bè, đồng  nghiệp, đồng thời nghiên cứu về một số phương pháp nhằm tạo được sự u thích  học tập cho học sinh như: Tổ chức trị chơi, vận dụng thơ ca, sử dụng CNTT trong  tiết dạy học lịch sử   Góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn Lịch sử ở  trường THCS giúp học sinh dễ hiểu, dễ khắc sâu kiến thức, nắm được một số kĩ  năng quan trọng của lịch sử, đồng thời làm cho tiết học sinh động, hấp dẫn hơn     Từ những kết quả ban đầu, bản thân tơi đã nghiên cứu, chiêm nghiệm về một  sổ  phương pháp giúp HS u thích học mơn lich sử  ở  trường THCS. Trong q  trình giảng dạy bộ mơn, qua các lần ứng dụng một trong số các phương pháp  trên  tơi thấy học sinh rất hứng khởi, tham gia nhiệt tình, giờ học trở nên nhẹ nhàng,  sinh  động, học sinh  được làm việc  nhiều, chất lượng học tập bộ  mơn khơng  ngừng được nâng lên     Từ những lí do trên và kết quả bản thân đã đạt được trong các tiết dạy tơi đã  chọn  đề  tài  “ Một số  phương pháp giúp học sinh u thích học mơn lịch sử  ở  trường THCS”.  2. ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI:     Như chúng ta đã biết: Cơng cuộc cải cách giáo dục đã và đang được triển khai ở  các trường phổ thơng, địi hỏi đồng thời tiến hành cải cách hệ thống giáo dục, về  nội dung phương pháp dạy… Các bộ mơn về khoa học xã hội trong đó có bộ mơn  lịch sử ngày càng được nhận thức đúng vai trị và ý nghĩa của nó trong việc đào tạo   thế hệ trẻ. Những biến chuyển to lớn sâu sắc trong thời đại chúng ta càng chứng  tỏ  sự  đổi mới phương pháp dạy học là yếu tố  quyết định đến sự  thành cơng của  một giờ học, tạo niềm hứng thú, say mê, tìm tịi cho học sinh. Trong đó vấn đề tạo  cho học sinh có sự  u thích mơn học là vấn đề cốt lõi, quyết định đến chất lượng  của một giờ dạy mơn lịch sử ở trường THCS      Điểm mới của đề  tài “ Một số  phương pháp giúp học sinh u thích học mơn  lịch sử ở  trường THCS” là ở chổ:      Với việc áp dung phương pháp mới này trong dạy học của bản thân và đồng  nghiệp đã có sự thay đổi nhiều và theo chiều hướng tích cực, trong giờ học lịch sử,  tơi nhận thấy học sinh có sự chuyển biến rõ nét, các em rất tích cực xây dựng bài,   khơng cịn e dè, ngại ngùng như trước vì thế mà giờ học trở nên sơi nổi đặc biệt là   đối với các tiết làm bài tập lịch sử các em rất thích thú tham gia học nên giờ  học   khơng cịn cứng nhắc, đơn điệu mà trở nên sinh động, học sinh  tích cực tham gia   xây dựng bài, các em rất thích phần củng cố bài của giáo viên.      Đây là cách tiếp cận nhanh nhất để hình thành kiến thức, kỷ năng cho học sinh   và khắc sâu vào tâm trí học sinh lâu nhất.      Hơn nữa góp phần quan trọng nhằm phát huy tích tích cực chủ động nắm bắt tri  thức lịch sử  như: Địa danh, tinh thần ý thức độc lập dân tộc, tinh thần lao động,   chiến đấu bất khuất của cha ơng, góp phần bồi dưỡng học sinh lịng tự hào về dân   tộc, đây là cơ sở  để học sinh vận dụng vào thực tiễn      Giúp các em có hứng thú trong học tập mơn Lịch sử  và lĩnh hội kiến thức tốt   hơn, nhớ lâu hơn các sự kiện, một thời kì lịch sử của dân tộc ta     Bên cạnh đó giáo viên có thể lơi cuốn học sinh, gây hứng thú cho học sinh trong   tiết học  ứng dụng CNTT vào việc giảng dạy. Với giáo án điện tử  giáo viên thể  hiện tồn bộ  nội dung như những trận đánh sinh động hoặc nhân vật lịch sử, các  khái niệm lịch sử  Tạo nhiều hứng  thú cho các em  trong học tập.       Các em được tiếp cận, nhận thức các sự  kiện lịch sử  và bài học lịch sử  sống  động hơn, gần với quá khứ  hơn so với những bài giảng thông thường, học sinh   phải cố gắng hình dung, mường tượng trong đầu những sự  kiện, nhân vật lịch sử  mà thầy cơ thuyết giảng     Với việc học trên bài giảng điện tử  học sinh sẽ  được trực quan sinh động với   những sự  kiện, nhân vật lịch sử  một cách cụ  thể  giúp kích thích q trình tư  duy  của học sinh, từ đó nội dung kiến thức lịch sử học sinh nắm được nhiều hơn, thu   thập đủ  hơn và in sâu hơn vào trí nhớ  của các em, các em sẽ  khơng   cảm thấy  nhàm chán khi học mơn học này 3. PHẠM VI ÁP DỤNG CỦA ĐỀ TÀI:    Đề tài này được áp dụng ở trường THCS nơi bản thân tơi đang giảng dạy trong  năm học 2016 ­ 2017       II. PHẦN NỘI DUNG 1.THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MƠN LỊCH SỬ   Ở  TRƯỜNG THCS NƠI   TƠI ĐANG GIẢNG DẠY.       Qua nắm bắt tình hình, trao đổi với đồng nghiệp trong huyện và trên địa bàn về  việc giảng dạy các tiết học lịch sử    trường THCS  nơi tơi đang  cơng tác, bản   thân tơi nhận thấy: 1.1. Về phía Giáo viên:    Trong  các tiết dạy giáo viên thường mắc phải những lỗi cơ bản: Giờ dạy trầm,   giáo viên nói nhiều, học sinh làm việc ít, giờ học khơng có sự sáng tạo, phân lượng  thời gian khơng hợp lí, phần củng cố  bài thì qua loa, khơng hiệu quả, đặc biệt là  các tiết làm bài tập lịch sử  thường là giáo viên cho 1 đến 2 bài tập cho học sinh   làm hoặc giao về nhà cho học sinh và hơm sau nộp lại cho giáo viên Chính vì vậy   mà giờ  học lịch sử  hiệu quả khơng thực sự  cao, khơng thu hút được sự  hứng thú  của các em    Vẫn cịn một số  ít giáo viên chưa thực sự  thay đổi hồn tồn phương pháp dạy  học cho phù hợp với từng tiết dạy, chưa tích cực hố hoạt động của học sinh tạo   điều kiện cho các em suy nghĩ, chiếm lĩnh và nắm vững kiến thức như :  Sử dụng  phương pháp dạy học  “thầy nói, trị nghe ”,  “ thầy đọc, trị chép ”. Do đó nhiều  học sinh chưa nắm vững được kiến thức mà chỉ học thuộc một cách máy móc, trả  lời câu hỏi thì nhìn vào sách giáo khoa hồn tồn      Bên cạnh đó một số giáo viên soạn bài chưa chu đáo, có phần cịn khiếm khuyết   khi xác định nhiệm vụ và vai trị bộ mơn lịch sử trong nhà trường. Hoặc có thể khi   giảng dạy, người giáo viên chưa thực sự  tâm huyết với bộ  mơn, giảng dạy cịn  nặng một chiều truyền thụ kiến thức, tạo sự gị bó, nhàm chán trong lĩnh hội kiến   thức của học sinh      Một số  tiết học giáo viên chỉ  nêu vài ba câu hỏi và huy động một số  học sinh   khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu kém. Cho nên  đối tượng học sinh yếu kém ít được chú ý và khơng được tham gia hoạt động, điều  này làm cho các em thêm tự ti về năng lực của mình và các em cảm thấy chán nản  mơn học.Thực ra từ trước đến nay, đa số giáo viên ở trường do điều kiện dạy học,  thiết bị cịn có phần hạn chế nên khi giảng dạy hầu như giờ học chưa sơi nổi, học  sinh chưa có hứng thú học tập, giờ học nhàm chán, nên hiệu quả giờ học đạt kết   quả chưa cao 1.2.Về phía học sinh :     Trước đây chúng ta quan niệm mơn lịch sử chỉ là mơn học thuộc lịng, khơng cần   phải tư duy, khơng có bài tập. Vì vậy học sinh chỉ học một cách hời hợt theo nội   dung vở  ghi, ít khi sử  dụng SGK. Kết quả là khi kiểm tra, học sinh rất thụ  động  khơng nắm bắt được kiến thức và phải nhờ  vào sự  "hỗ  trợ  nguồn" từ  bên ngồi   Một cách học, thi cử  như  vậy kéo dài suốt hàng chục năm nay. Học sinh rất ít  hứng thú học, khả năng ghi nhớ sự kiện rất thấp, khơng liên hệ được với thực tế,   khơng hiểu rõ về  lịch sử  nước nhà. Nguy hại hơn là để  lại cho học sinh những  nhận thức lệch lạc về một bộ mơn khoa học chân chính, được xem là "khoa học  của mọi khoa học".       Học sinh chưa u thích bộ  mơn lịch sử  vì phần lớn các em đều cho rằng học  lịch sử  rất khó, rất khơ khan, rất trừu tượng, q nhiều sự  kiện cần ghi nhớ…  Hơn nữa chương trình lịch sử  q rộng, độ  nhớ  của các em khơng được lâu, Các   em cho rằng chỉ  trả  lời một số  câu hỏi cuối sách hoặc vẽ  một vài bản đồ  khởi   nghĩa là xong. Chính vì vậy học sinh học rất nhàm chán, nhận biết sự kiện khơng  sâu sắc  Chất lượng học tập bộ mơn lịch sử cịn thấp, tỉ lệ học sinh khá, giỏi chưa   cao.       Học sinh trường THCS nơi bản thân tơi đang dạy nói riêng và các trường trên  địa bàn huyện nói chung đều có xuất phát điểm thấp, ý thức học tập chưa cao, đa   phần các em chưa xác định được rõ ràng mục tiêu học tập, chưa thực sự cố gắng   trong các tiết học, làm bài tập   nhà cịn khép kín, chưa dám mạnh dạn khi giáo  viên u cầu trả lời câu hỏi, chỉ bản đồ, lược đồ…     Cụ  thể qua điều tra thực tế  học sinh các lớp 7,8,9 các năm trước tơi thấy chât   lượng học tập bộ  môn lịch sử  chưa cao. Kết quả  khảo sát chất lượng đầu năm  như sau: Kết quả Khối lớp Tổng số học sinh Khá­Giỏi Trung bình Dưới trung  bình 94 25 % 30 % 45 % 117 20 % 35 % 45 % 118 22 % 31 % 47 % 1.3: Nguyên nhân của thực trạng trên:     Qua  tìm hiểu học sinh, cũng như  các đồng nghiệp trên địa bàn huyện tơi nhận   thấy sở dĩ có thực trạng trên là do một số ngun nhân sau:     Một là, mơn Sử có nhiều sự kiện, nên khó học, khó nhớ     Hai là, học sinh thì ln có tâm niệm đây là mơn phụ khơng có sự hướng nghiệp  rõ ràng khi lựa chọn ơn thi, chọn trường, chọn nghề…     Ba là, Với địa bàn tương đối khó khăn, nhận thức của người dân cịn thấp, hiểu  biết chưa cao, vì thế phụ huynh chưa thực sự  quan tâm đến việc học của con em   mình, thờ  ơ với bộ mơn Sử, thường hướng con em học vào các khối khoa học tự  nhiên     Bốn là, xuất phát từ giáo viên, chất lượng đội ngũ giáo viên chưa thực sự đồng  bộ, chưa có phương pháp giảng dạy một cách hiệu quả  nhất, cho nên khơng thu   hút được các em trong giờ học. ,  Giáo viên chưa thực sự đầu tư  cho giờ dạy vì   khi dạy, tâm  lý của học sinh thường xem lịch sử  là mơn phụ  nên chất lượng bài soạn các tiết   dạy chưa cao, nếu có thì cũng hời hợt. Các giờ học lịch sử chưa gây được sự hứng   thú cho học sinh.     Mặt khác, giáo viên và học sinh chưa bắt kịp với sự đổi mới phương pháp dạy  và học. phương tiện dạy học cịn thiếu: Thiếu các loại sa bàn, máy chiếu, băng   hình       Để khắc phục thực trạng đó tơi đã áp mạnh dạn áp dụng “Một số phương pháp  giúp học sinh u thích học mơn lịch sử      trường THCS ” trong giảng dạy các  khối lớp 7­ 8 ­ 9 nhằm  hình thành một số kĩ năng lịch sử  cơ bản như:       Rèn luyện tính tư duy độc lập, kĩ   năng sử dụng lược đồ, bản đồ, sử dụng sơ  đồ, bảng thống kê, rèn kĩ năng diễn đạt, rèn luyện phương pháp khai thác nội dung  tranh ảnh, lược đồ, bản đồ,  hợp tác theo nhóm và tạo sự hứng thú học tập lịch sử  cho học sinh trong các tiết học góp phần đổi mới PPDH nâng cao hiệu quả  bài  học 2. NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.1. NỘI DUNG:      Khác với các mơn học khác, bộ  mơn Lịch sử  trong trường phổ  thơng có nhiều  nét đặc trưng riêng mà ở các mơn học khác khơng hề có. Đó là:     Học tập lịch sử là để hình dung rõ ràng, giải thích đúng, có cơ  sở  khoa học về  lịch sử. Các sự  kiện, hiện tượng lịch sử, biến cố  lịch sử khơng phải xuất hiện   một cách tùy ý, hồn tồn ngẫu nhiên mà chính là sản phẩm của những điều kiện   lịch sử nhất định, có những mối quan hệ nhân quả, tn theo những quy luật nhân   quả nhất định. Bộ mơn lịch sử có nhiệm vụ giúp cho học sinh nắm được bản chất   các sự kiện, hình thành các khái niệm lịch sử, phát hiện các mối liên hệ  trong q   trình lịch sử, rút ra bài học     Lịch sử đã qua đi nhưng khơng hồn tồn biến mất mà cịn để lại “dấu vết” qua   kí  ức của nhân loại (văn học dân gian, phong tục tập qn, lễ  hội, ), qua những   thành tựu văn hố vật chất (thành qch, nhà cửa, lâu đài, đình, chùa, nhà thờ, đền,   miếu, tượng đài, ), qua các hiện tượng lịch sử, qua ghi chép của người xưa, qua  tên đất, tên làng, tên đường phố, qua tranh  ảnh, báo chí đương thời  Chỉ  có các  chứng cứ vật chất nói trên mới có sự nhận thức và trình bày về lịch sử     Xuất phát từ thực tế bộ mơn và qúa trình giảng dạy của mình tơi thấy cần tạo ra  cho học sinh một khơng khí học tập sơi nổi, hứng thú, say mê hơn trong khi dạy  học lịch sử. Có như vậy học sinh mới u thích bộ mơn và sẽ nâng cao được chất  lượng dạy học bộ mơn. Thiết nghĩ rằng các hình thức như: Trị chơi, vận dụng thơ  ca, sử dụng CNTT trong  tiết dạy học lịch sử   Một trong nh ững ph ương pháp đó  có thể áp dụng vào các tiết học nhằm kích thích sự hứng thú học tập của các em.  Nhằm tạo cho các em có một giờ học thối mái, tiếp thu bài nhanh hơn.     Ví dụ như  trong  các tiết học : Ơn tập, làm bài tập, tổng kết, thực hành… khơng    nhằm mục đích giải trí cho học sinh mà cịn tạo nên một khơng khí hăng say  học tập.       Các em phải có thể  độc lập suy nghĩ tìm tịi hoặc phối hợp với các bạn trong  nhóm để có đáp án nhanh, chính xác. Vì thế khi các em được học Lịch sử qua hình  thức trị chơi, khai thác kênh hình ở SGK sẽ thấy thoải mái hơn, hứng thú hơn, từ  đó mà ghi nhớ tốt những kiến thức cơ bản.                 Có nhiều biện pháp để tạo hứng thú học tập cho học sinh. Trong khn khổ của  một đề  tài, tơi xin trình bày một số  biện pháp mà tơi đã sử  dụng trong q trình  soạn giảng phù hợp với điều kiện dạy và học ở trường tơi, đối với 1 số tiết ở hầu  hết các khối lớp  7, 8, 9 có lượng kiến thức khơng q dài, nội dung tổng hợp của  cả bài học và đã thu được kết quả  khá tốt trong các hội thi ở trường, được bạn bè   đồng nghiệp đánh giá cao 2.2.  CÁC GIẢI PHÁP:  2.2. 1. Thay đổi cách nhận thức về mơn học này:      Giáo viên và học sinh coi mơn Lịch sử là một mơn khoa học. Muốn vậy người   thầy phải ln ln nghiêm túc với tiết dạy lịch sử. Thường  ở trường THCS giáo  viên dạy Văn thì đi đơi với dạy Sử, Địa…do đó giáo viên chỉ  coi trọng mơn Văn   cịn mơn Sử thì dạy cho hết giờ rồi thơi     Qua thực tế nhiều năm, giảng dạy mơn Lịch sử ( gần 10 năm), tơi thấy tiết học   nào mà chuẩn bị chu đáo về nội dung lẫn đồ dùng dạy học, sử dụng nhiều phương   pháp khác nhau kết hợp với lời giảng đúng đặc trưng bộ mơn thì học sinh rất hứng   thú say mê nghe giảng, kiến thức cũng được khắc sâu hơn     Học sinh phải coi đây là một mơn khoa học chính, có sự  chuẩn bị bài, tìm hiểu   những sự kiện, nhân vật lịch sử  liên quan đến bài học…Có như  vậy sau khi nghe   thầy giảng thì mới hiểu thấu đáo được vấn đề 2.2.2. Ln cải tiến phương pháp dạy học:     Trước đây khi CNTT chưa phát triển thì người thầy tâm huyết với mơn học này  thường kèm theo bản đồ tranh ảnh lịch sử (nếu có). Nay khi CNTT phát triển như  vũ bão thì rất thuận lợi cho việc giảng dạy nói chung và đặc biệt mơn lịch sử nói   riêng. Vì thế người giáo viên ln khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ  chun  mơn, cải tiến phương pháp giảng dạy,  ứng dụng cơng nghệ  thơng tin một cách   thuần thục để  giờ  Sử  luôn sống động trong mỗi tiết học chứ không đơn thuần ở  tiết thao giảng hay thanh tra mà thôi…      Theo báo cáo của trung tâm nghiên cứu kĩ thuật của Mỹ  vào năm 1993: “ Con   người lưu lại trong bộ  nhớ  được khoảng 20% những gì họ  thấy và khoảng 30%  những gì họ  nghe và con số  này có thể lên đến 80% nếu họ  thấy và nghe sự  vật,   hiện tượng một cách đồng thời”.      Qua những số liệu này và q trình giảng dạy thực tế ở trường phổ thơng có thể  thấy việc dạy học Lịch sử chỉ với những phương tiện truyền thơng như bảng đen,   lời nói của thầy cơ giáo và một ít phương tiện dạy học mang tính tĩnh (Bản đồ,  tranh ảnh, sơ đồ…) chắc chắn mức độ ghi nhớ sẽ khơng cao và nhanh qn.      Trong khi đó nếu học sinh được xem phim tư  liệu, bản đồ, sơ  đồ  động (được  thực tế theo logic sự kiện) tranh  ảnh, màu sắc sinh động, kết hợp với lời nói của  giáo viên thì khả năng ghi nhớ của các em sẽ tăng lên. Khơng những thế nếu làm   được điều này chúng ta sẽ tạo lên được bầu khơng khí học tập sinh động, khơi gợi  hứng thú học tập cho các em, đồng thời khắc sâu những kiến thức mà các em tiếp  thu được.        Nói như vậy khơng có nghĩa là chúng ta gạt bỏ phương pháp dạy học truyền  thống mà là “ kê thừa” phát triển mặt tích cực của hệ thống phương pháp dạy học   đồng thời cần phải học hỏi, vận dụng những phương pháp dạy học mới theo  hướng tích cực khắc phục những vấn đề  mà phương pháp dạy học cũ cịn nhiều  vấn đề chưa phù hợp 2.2.3. Thường xun tổ chức hoạt động ngoại khóa:      Tìm hiểu kiến thức lịch sử qua các tiết chào cờ, sinh hoạt, giáo dục ngồi giờ  lên lớp thực tế   ở trường tơi đã từng làm bằng cách: Giáo viên mơn Lịch sử  ra hệ  thống câu hỏi đầu tháng in và phơ tơ dán ở mỗi lớp, u cầu học sinh về tìm hiểu   và tìm đáp án đúng sau đó giờ  chào cờ  cuối tháng sẽ  có một phần thầy  tổng phụ  trách hỏi về nội dung lịch sử đã tung ra của tháng đó (tất nhiên sẽ có một phần q  dành cho học sinh có đáp án trả lời đúng­ dù là phần q đó khơng lớn lắm có khi   chỉ là quyển vở, bút chì hay thước kẻ mà thơi)      Câu hỏi tìm hiểu về Lịch sử dân tộc có thể được viết dưới dạng câu hỏi bình  thường, cũng có thể được viết dưới dạng thơ. Dưới đây là một vài vần thơ đố về  Lịch sử mà trường tơi đã áp dụng:       1. Đó ai n Thế hùm thiêng           Phất cờ khởi nghĩa ở miền Lạng Giang           Khi mai phục lúc trá hàng           Làm qn cướp nước hoang mang điên đầu                ( là ai? ­ Đáp án: Hồng Hoa Thám)       2. Vua nào trong thuở hàn vi ở chùa?                     (là ai? ­ Đáp án: Lý Cơng Uẩn)       3. Đố ai qua Nhật sang Tàu            Soạn thành huyết lệ hơn cầu tàn thư            Hơ hào vận động Đơng Du            Kết đồn cùng với sĩ phu khắp miền              ( Đáp án: Phan Bội Châu)      Ngồi ra cịn rất nhiều vần thơ khác đồng nghiệp có thể  tìm hiểu ở cuốn Câu  đố Việt Nam (NXB Hồng Đức)      Qua áp dụng tơi thấy một khơng khí thi đua tìm hiểu Lịch sử diễn ra sơi nổi và   các em rất mong đến tiết chào cờ cuối tháng để trả lời câu hỏi đầu tháng thầy cơ  đưa ra. Cứ  như  vậy nhà trường duy trì từ  năm này qua năm khác xoay quanh nội  dung kiến  thức cơ bản về lịch sử sẽ giúp các em khắc sâu hơn để rồi vào giờ học chính khóa  mơn Lịch sử các em tiếp thu bài nhanh hơn, tự nhiên hơn 2.2.4. Tổ chức các trị chơi ơ chữ:  a. Một số ngun tắc khi thiết kế và tổ chức trị chơi:    Một là:  Chọn trị chơi phù hợp với điều kiện nhà trường;     Hai là: Xác định phạm vi, mục đích của trị chơi;     Ba là:  Chọn trị chơi phù hợp với kĩ  năng cần rèn luyện cho học sinh;         Bốn là: Tổ  chức, biên soạn câu hỏi cho    trị chơi phải bám vào “Chuẩn kiến  thức ­ kĩ năng” của bộ mơn;     Năm là: Tổ chức trị chơi phải xác định được thời gian: Trừ các trị chơi tổ chức   ở các tiết ngoại khố (1 tiết hoặc nhiều hơn), các tiết làm bài tập lịch sử  (1 tiết),  thì các trị chơi tổ chức trong tiết dạy chỉ dừng ở thời gian là 4 – 6 phút;      Sáu là: Trị chơi phải có sức hấp dẫn, thu hút được sự  tham gia của học sinh,   tạo khơng khí thoải mái, hấp dẫn trong học tập;     Bảy là: Khơng q lạm dụng trị chơi trong dạy học;     Tám là: Ln thay đổi trị chơi để thu hút học sinh, tuy nhiên phải dựa vào dạng   bài, kiểu bài;     Chín là: Khi tổ chức trị chơi giáo viên ln phải động viên học sinh là tham gia  trị chơi,  cho điểm hoặc ngợi khen các em trước lớp  b. Vai  trị, ý nghĩa của trị chơi học tập khi dạy mơn Lịch sử :     Trong giảng dạy bộ mơn lịch sử 8 ­ 9 nói riêng và   6 ­ 7 cũng như các bộ mơn xã  hội nói chung, tổ  chức trị chơi trong dạy học    có vai trị, ý nghĩa đặc biệt quan  trọng     Một là: Giúp các em thay đổi hình thức, phương pháp dạy và học truyền thống   trước đây, làm cho giờ  học bớt căng thẳng, nặng nề, tạo cảm giác thoải mái, dễ  chịu, để học sinh tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, hứng khởi        Hai là: Rèn luyện thêm kĩ   năng lịch sử  cho học sinh. (chỉ  bản đồ, vẽ  sơ  đồ,  tường thuật, hình thành kĩ năng làm việc theo nhóm của học sinh )     Ba là: Tạo cho học sinh sự tìm tịi, sáng tạo, rèn luyện cho học sinh có cơ hội để  hồn thiện bản thân     Bốn là: Qua trị chơi đã kích thích học sinh vận dụng kiến thức năng động, rèn   luyện trí nhớ, phát triển khả  năng phán đốn, suy luận . Từ  đó phát triển tư  duy   mềm dẻo, học tập cách xử lý thơng minh các tình huống phức tạp, tăng cường khả  năng vận dụng trong cuộc sống để thích nghi với điều kiện mới của xã hội     Năm là: Ngồi ra thơng qua trị chơi cịn giúp các em phát triển được nhiều phẩm   chất đạo đức như: tính nhanh nhẹn, tình đồn kết thân ái, sự phối hợp nhịp nhàng,  lịng trung thực và tinh thần trách nhiệm lẫn nhau c. Cách tạo ơ chữ:     Khi soạn bài, tơi thiết kế một hệ thống ơ chữ lịch sử với các ơ chữ  hàng ngang  và một ơ chữ hàng dọc.      Mỗi ơ chữ hàng ngang  là một đơn vị kiến thức trong bài học và sẽ có một chữ  cái chìa khố.      Mỗi ơ hàng ngang có một  câu hỏi để học sinh  giải đáp. Sau khi giải hết các ơ   chữ hàng ngang với các chữ cái xuất hiện, học sinh sẽ tìm được ơ chữ hàng dọc.       Ơ chữ  hàng dọc sẽ  là nội dung kiến thức cơ  bản nhất của bài học. Để  tạo ra   được một ơ chữ  có ý nghĩa về nội dung, phù hợp với đối tượng học sinh của các   khối lớp thì tơi thường gợi ý trước cho học sinh một số nội dung có liên quan đến  ơ chữ vào cuối tiết học hơm trước để về nhà các em tìm hiểu và chuẩn bị cho tiết   học mà tơi sẽ sử dụng trị chơi ơ chữ d. Sử dụng ơ chữ:    Với ơ chữ lịch sử, tơi thường sử dụng vào khâu củng cố bài học, hoặc có thể sử  dụng để  kiểm tra kiến thức sau khi học một chương, một giai đoạn lịch sử.  Để  thực hiện trị chơi giải ơ chữ, tơi dành thời gian khoảng từ  7­10 phút, đây là một   10 c. Tiến hành trị chơi: * Bước 1: GV giới thiệu trị chơi * Bước 2: GV lựa chọn đội chơi     Chia lớp thành 5 đội, mỗi đội khoảng 5 học sinh và đặt tên cho 5 đội     Đội thứ nhất ­ Lê Lợi; Đội thứ hai­Trần Quốc Tuấn; Đội thứ  ba­ Quang Trung;  Đội thứ tư – Nguyễn Tri Phương; Đội thứ năm – Hồng Diệu * Bước 3: GV quy định và phổ biến luật chơi. gồm có 3 phần:      Thời gian: 1 tiết  Phần 1:  Hình ảnh (Nhìn hình ảnh đốn tên nhân vật lịch sử ­ 100 điểm)    + Bao gồm có 10 hình ảnh nhân vật lịch sử, trả lời đúng mỗi hình ảnh được 10   điểm, thời gian trả lời mỗi hình  ảnh là 5 giây, mỗi đội trả  lời 1 lần và cùng thời   điểm (trả lời bằng cách giơ bảng nhở lên) Phần 2: Thân thế (Tìm hiểu về thân thế, sự nghiệp ­ 200 điểm)    + GV chọn 5 nhân vật tiêu biểu   trên để  học sinh trả  lời,   mỗi câu hỏi trả  lời  đúng được 10 điểm bằng hình thức câu hỏi trắc nghiệm, mỗi nhân vật sẽ có 4 câu   hỏi, mỗi câu hỏi sẽ có 5 giây trả lời, mỗi đội trả lời 1 lần và cùng thời điểm.  Phần 3: Cơng lao (Đánh giá về cơng lao nhân vật ­ 250 điểm)    + GV cho 5 đội lên bắt thăm nhân vật mình sẽ trả lời     + HS sẽ  thảo luận để  đánh giá cơng lao của nhân vật đối với lịch sử  dân tộc,   thời gian thảo luận là 3 phút, sau đó các đội sẽ lần lượt trả lời theo thứ tự, nếu trả  lời đúng được 50 điểm, các đội nhận xét lẫn nhau *Bước 4: GV tổ chức trị chơi * Phần 1: Hình ảnh    + GV kích chuật trên màn hình, nhân vật lịch sử hiện lên, ở dưới hiện lên câu hỏi   ? Đây là nhân vật nào? cứ  lần lượt hết 10 nhân vật ( Nguyễn Tri Phương; Hàm  Nghi; Tơn Thất Thuyết; Phạm Bành; Phan Đình Phùng; Hồng Hoa Thám; Phan  Bội Châu; Lương Văn Can; Phan Châu Trinh; Nguyễn Ái Quốc)   + Học sinh trả lời * Phần 2: Thân thế + GV chọn 5 nhân vật để học sinh tìm hiểu: Tơn Thất Thuyết;  Phan Đình Phùng;  Hồng Hoa Thám; Phan Bội Châu; Phan Châu Trinh   + Mỗi nhân vật sẽ  có 4 câu hỏi trắc nghiệm, với khẩu lệnh: Hãy lựa chọn một   phương án trả lời đúng nhất   + Nhân vật thứ nhất: Tơn Thất Thuyết Câu 1: Ơng sinh và mất năm nào?    A. 1839 – 1913 C. 1841 – 1913 13    B.1840 – 1913 D. 1842 – 1913 Câu 2: Q của ơng ở đâu     A. Thanh Hố C. Thuận Hố     B.Nghệ An D. Hà Tĩnh Câu 3: Tên tuổi của ơng gắn liền với sự kiện lịch sử nào sau đây     A. Chiến thắng Cầu Giấy lần  C.Tấn cơng kinh thành Huế          B. Khởi nghĩa Hương Khê D. Khởi nghĩa Ba Đình Câu 4: Vài trị tiêu biểu của ơng đối với lịch sử dân tộc là gì?  A   Lãnh   đạo       công   kinh   thành  Huế    B. Tham gia phong trào Đơng Du    + 3 nhân vật cịn lại tương tự các câu hỏi theo hình thức trên  * Phần 3: Cơng lao   + GV cho học sinh bắt thăm nhân vật để trả lời   + Câu hỏi: Nêu cơng lao to lớn của nhân vật đối với lịch sử dân tộc?     VD: Nêu cơng lao to lớn của Phân Bội Châu đối với lịch sử dân tộc? 2.2.6.   Vận dụng  tài liệu văn học để  làm nổi bât, khắc sâu các sự  kiện lịch   sử:: * Vai trị, ý nghĩa của tài liệu văn học:      Tài liệu văn học trong q trình dạy học lịch sử ở trường ph ổ thơng có vai trị   to lớn        Trước hết, các tác phẩm văn học với những hình tượng cụ  thể  có tác động   mạnh mẽ  đến tư  tưởng, tình cảm của học sinh, nó giúp học sinh tiếp nhận kiến  thức, khắc sâu kiến thức 1 cách dễ dàng hơn * Văn học dân gian:        VHDG ra đời từ  rất sớm và rất phong phú với nhiều thể  loại khác nhau như  thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, ca dao, dân ca  Đây là những tài liệu có   giá trị, nó phản ánh nội dung nhiều sự kiện quan trọng trong lịch sử dân tộc 14     Các loại hình văn học dân gian cịn góp phần minh hoạ, làm rõ sự kiện, nhân vật   lịch sử. Do đó, giáo viên nên đưa vào để học sinh hiểu rõ hơn về sự kiện, nhân vật  lịch sử  đó  Khơng những vậy, tài liệu văn học dân gian cịn làm cho bài học sinh   động, tạo được khơng khí gần gũi với bối cảnh lịch sử  đang học. Nó phản ánh   những hiểu biết về các sự  kiện lịch sử, giúp học sinh hiểu vấn đề  cụ  thể  rõ ràng       Các tác phẩm văn học có ý nghĩa rất lớn khi nhắc  lại hình ảnh q khứ. Nó làm  q khứ của sự kiện lịch sử trở lên sống động hơn, chân thật hơn. Sự kiện trở nên   có sức sống hơn và thu hút học sinh khi theo dõi bài giảng. Tuỳ vào diễn biến bài   giảng giáo viên có thể lồng ghép bài thơ sao cho phù hợp tiến trình bài học. Cụ thể  là:      Ví dụ  như: khi dạy bài 24 (lịch sử  8) cuộc kháng chiến từ  năm 1858 đến năm   1873. Tại mục II. Cuộc kháng chiến chống Pháp từ năm 1858 đến năm 1873.       “Tan chợ vừa nghe tiếng súng Tây      Một bàn cờ thế phút ra tay      Bỏ nhà lũ trẻ lơ xơ chạy      Mất ổ đàn chim dáo dát bay      Bến Nghé cửa tiền tan bọt nước      Đồng Nai tranh ngói nhuốm màu mây      Hỏi trăng dẹp loạn rày đâu vắng      Nỡ để dân đen mắc nạn này!”     (Theo thơ văn Nguyễn Đình Chiểu – NXB Văn học, Hà Nội­ 1963)      Hoặc để  nói lên khí thế  chống giặc của người dân Nam Bộ  nói chung, 3 tỉnh   miền Tây Nam Kì nói riêng, giáo viên có thể trích 1 đoạn trong văn tế Nghĩa sĩ Cần   Giuộc của Nguyễn Đình Chiểu như:       “Nhớ lính xưa:        Cui cút làm ăn: Toan lo nghèo khó        Chưa quen cung ngựa, đâu tới trường nhung; chỉ biết ruộng trâu, ở trong làng    Bữa thấy bịng bong che trắng lấp, muốn tới ăn gan; ngày xem  ống khói chạy   đen xì, muốn ra cắn cỏ”      Hoả  mai đánh bằng rơm con cúc, cũng đốt xong nhà dạy đạo kia; gươm đeo  dùng bằng lưỡi dao phay, cũng chém rớt đầu quan hai nọ      Trong q trình lịch sử từ đầu thế kỉ XX, khi nói về sự biến đổi của xã hội Việt  Nam, cũng như thân phận của người nơng dân trong xã hội thuộc Pháp. Giáo viên  15 có thể sử dụng nhiều tác phẩm văn học có giá trị như:  “Tắt đèn” của Ngơ Tất Tố;  “Bước đường cùng” của Nguyễn Cơng Hoan; “Lão Hạc” của Nam Cao  để khắc  sâu hình ảnh thân phận người nơng dân trong lịng xã hội cũ      Hoặc như trong khố trình lịch sử 9, khi dạy bài 19: Phong trào cách mạng trong   những năm 1930 – 1935. Mục II: Phong trào cách mạng 1930 – 1931 với đỉnh cao   Xơ Viết Nghệ Tĩnh. Giảng về phong trào ở Nghệ Tĩnh giáo viên có thê đưa vào bài   giảng đoạn trích sau trong “Bài ca cách mạng” cụ thể là:     “  Than ơi, nước mất nhà xiêu     Thế khơng chịu nổi, liệu chiều tính mau      Kìa Bến Thuỷ đứng đầu dậy trước      Nọ Thanh Chương tiếp bước, bước lên            Nam Đàn, Nghi Lộc, Hưng Ngun      Anh Sơn, Hà Tĩnh 1 phen dậy rồi        Trên gió cả cờ đào phất thẳng      Dưới đất bằng giấy trắng tung ra      Chiến trường một trận xơng pha      Bên kia đạn sắt, bên ta gan vàng ”      (Thơ văn cách mạng 1930 – 1945 NXB Văn học.H.1930)      Như vậy, có thể nói rằng, các tác phẩm văn học xuất hiện cùng thời kì diễn ra  các sự kiện lịch sử đã giúp học sinh thấy được “ bức tranh” sống động của lịch sử,  làm cho các em nhận thức được sự kiện đó một cách tồn diện hơn      Nói tóm lại, việc sử dụng tài liệu văn học trong giờ học sử là một trong những  cách thức để  giáo viên đưa tài liệu tham khảo vào trong giờ  dạy sử. Thực hiện   theo sơ đồ dạy học của Đai ri, qua đó hồn thành mục tiêu bài học, kế hoạch dạy   học và nâng cao chất lượng bộ  mơn trong trường phổ  thơng giúp học sinh cảm   thấy hứng thú, u thích hơn khi học tập mơn lịch sử 2.2.7. Tăng cường ứng dụng CNTT trong dạy học Lịch Sử ở trường THCS     Đặc trưng của bộ mơn lịch sử là khơi phục lại cho học sinh những sự kiện lịch   sử,bức tranh lịch sử gần như nó đã tồn tại trong q khứ. Trên cơ sở đó hình thành   các khái niệm lịch sử, từ đó giúp các em đi sâu vào bản chất của sự kiện lịch sử.       Như vậy, đối tượng học tập của bộ mơn lịch sử thuộc về q khứ, cho nên thời   gian càng lùi xa thì việc nhận thức bản chất sự kiện và hiểu sâu về  sự kiện càng  khó.Thêm vào đó học sinh khơng thể  quan sát "trực quan sinh động" đối tượng   nghiên cứu như các mơn khoa học tự nhiên, giáo viên khơng thể làm thí nghiệm để  sống lại sự kiện,nhân vật lịch sử như đã từng tồn tại trong q khứ.  16     Với đặc trưng đó của bộ mơn thì việc vận dụng Cơng nghệ thơng tin vào giảng  dạy thơng qua các kênh hình lại là một phương pháp rất có hiệu quả, phát huy  được tư  duy sáng tạo ,tích cực chủ  động   học sinh, gợi cho học sinh có sự  u   thích mơn học nay hơn a. Biện pháp thực hiện:   * Đối với giáo viên:     Tuy phải đầu tư  khá nhiều thời gian và cơng sức để chuẩn bị một giáo án điện   tử  nhưng việc dạy học bằng giáo án điện tử  sẽ  giúp giáo viên hạn chế  bớt phần   thuyết giảng, có thời gian thảo luận và tăng cường kiểm sốt đối với học sinh   Giáo án điện tử giúp đa dạng hố việc cung cấp kiến thức cho học sinh, và thơng  qua cơng cụ trình diễn giáo viên có thể cung cấp cho học sinh một khối lượng hình   ảnh, phim tài liệu lịch sử  liên quan đến nội dung bài học. Giờ  học sẽ  trở  nên sơi   nổi và sinh động hơn * Đối với học sinh:      Mơn lịch sử lại là mơn học rất được chú trọng ở các nhà trường phổ thơng nói   chung và trung học cơ  sở  nói riêng. Thơng qua bài giảng, người thầy có thể  giúp  cho  học sinh nắm được sự phát triển của xã hội lồi người, những quy luật của xã hội,  sự hưng thịnh, suy vong của một đất nước, những truyền thống lịch sử, những giá   trị  văn hóa của một dân tộc hoặc là của cả  thế  giới. Để  từ  đó giáo dục cho học  sinh lịng u q hương, đất nước, niềm tự  hào dân tộc, tiếp thu và phát huy di   sản văn hóa của nhân loại với những giá trị nhân văn truyền thống     Để làm được điều đó, trong những năm qua chúng ta đã có nhiều chun đề về  thay sách giáo khoa, về phương pháp giảng dạy. Nhiều bài giảng đã kết hợp  nhuần nhuyễn các họat động của Thầy và trị, phát huy tính tích cực, sự làm việc  của học sinh, các em có hứng thú sơi nổi trong học tập. Giáo viên thì đã tái tạo lại  khơng khí lich sử, hướng dẫn và phân tích sâu sắc về bản chất của các sự kiện.      Tuy nhiên, chưa có một chun đề nào hướng dẫn sử dụng kênh hình trong sách  giáo khoa trong q trình giảng dạy lịch sử, mà chủ yếu là giáo viên tự tìm tịi  những thơng tin về kênh hình đó thơng qua những tài liệu lịch sử hoặc từ những  nguồn thơng tin khác. Điều này cịn bất cập nhiều khi khơng thống nhất về cách  hiểu      Ngày nay, khi cơng nghệ thơng tin càng phát triển thì việc phải ứng dụng cơng  nghệ thơng tin vào tất cả các lĩnh vực là một điều tất yếu.  Trong lĩnh vực giáo  dục đào tạo, CNTT bước đầu đã được ứng dụng trong cơng tác quản lý, một số  nơi đã đưa  tin học vào giảng dạy, học tập. Tuy nhiên, so với nhu cầu thực tiễn hiện nay, việc   ứng dụng CNTT trong giáo dục ở các trường nước ta cịn rất hạn chế.  17          Chúng ta cần phải nhanh chóng nâng cao chất lượng, nghiệp vụ  giảng dạy,   nghiệp vụ quản lý, chúng ta khơng nên từ chối những gì có sẵn mà lĩnh vực CNTT  mang lại,  chúng ta nên biết cách tận dụng nó, biến nó thành cơng cụ hiệu quả cho cơng việc   của mình, mục đích của mình      Hơn nữa, đối với giáo dục và đào tạo, cơng nghệ  thơng tin có tác dụng mạnh  mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy và học. CNTT là phương tiện để  tiến tới “xã hội hóa học tập”.        Mặt khác, gi dục và đào tạo đóng vai trị quan trọng thúc đẩy sự  phát triển  của CNTT thơng qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT. Bộ giáo dục và đào   tạo cũng u cầu “đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong giáo dục đào tạo ở tất cả các   cấp học, bậc học, ngành học theo hướng dẫn học CNTT như  là một cơng cụ  hỗ  trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp dạy học ở các mơn”      Thực hiện tinh thần chỉ đạo trên của  Bộ giáo dục ­ Đào tạo và của Sở giáo dục   ­ đào tạo Quảng Bình, nhận thức được rằng, việc  ứng dụng CNTT phục vụ  cho   việc đổi mới phương pháp dạy học là một trong những hướng tích cực nhất, hiệu   quả nhất trong việc đổi mới phương pháp dạy học và chắc chắn sẽ được sử dụng  rộng rãi trong nhà trường phổ  thơng trong một vài năm tới, tơi đã mạnh dạn học   tập và đưa CNTT vào giảng dạy ba năm nay      Với một số phương pháp mà bản thân đưa ra nhằm giúp các em ngày u thích  mơn học lich sử ở trường THCS nhiều hơn. Song tùy theo điều kiện và tình hình  thực tế của từng trường học cũng như ở từng địa phương để giáo viên có thể linh  động áp dụng một trong số các biện pháp, để phát huy tính tích cực, sáng tạo, của  học sinh.    b. Vận dụng      Trên cơ sở đó tơi đã áp dụng phương pháp ứng dụng CNTT trong một tiết dạy   cụ thể mơn Lịch sử lớp 8 ở trương THCS nơi bản thân tơi đang  giảng dạy TIẾT 36 BÀI 24.      CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG THỰC DÂN PHÁP  TỪ  1858 ĐÊN 1873 THỰC DÂN PHÁP XÂM LƯỢC VIỆT NAM A. Mục tiêu bài học :        ­ Giúp HS nắm được ngun nhân và tiến trình thực dân Pháp xâm lược Việt Nam  của thực dân Pháp (Chiến sự ở Đà nẵng và Gia Định)    ­ Giáo dục cho các em thấy rõ bản chất tham lam, tàn bạo, hiếu chiến của chủ  nghĩa thực dân.Tinh thần bất khuất kiên cường chống ngoại xâm của nhân dân ta  trong những ngày đầu chống thực dân Pháp xâm lược.  18  ­ Đánh giá đúng mức ngun nhân và trách nhiệm của triều đình phong kiến trong  việc tổ chức kháng chiến  ­ Rèn luyện kĩ năng phân tích,nhận xét… B. Phương tiện dạy học:  ­ Giáo án điện tử  ­ Máy vi tính, đèn chiếu, bảng trắng C. Hoạt động dạy và học * Giới thiệu bài mới: Như  chúng ta đã biết, vào thế  kỉ  XIX các nước tư  bản  phương Tây đang trên đà đẩy mạnh việc xâm lược thuộc địa, và khu vực Đơng  Nam Á  đã trở  thành mục tiêu xâm lược của chúng…Vậy Việt nam có tránh khỏi   cuộc xâm lược đó hay khơng? Chúng ta cùng tìm hiểu qua bài học hơm nay 1. Chiến sự ở Đà Nẵng những năm 1858 ­ 1859     Hoạt động 1: Cá nhân, nhóm     Bước1:    ­ GV khái qt tình hình Việt nam vào nửa đầu thế kỉ XIX - Trình chiếu lược đồ  Đơng Nam á cuối thế  kỉ  XIX ­ u cầu các em quan sát  lược đồ và kết hợp với các kiến thức đã học, thảo luận: Ngun nhân nào dẫn đến  thực dân Pháp xâm lược Việt nam?  Đâu là ngun cớ trực tiếp?                                   Lược đồ khu vực Đơng Nam Á cuối thế kỉ XX      ­ Sau khi HS trình bày, GV bổ sung, chốt kiến thức:  * Ngun nhân:      ­ Từ giữa thế kỉ XIX,các nước tư  bản phương Tây đẩy mạnh xâm lược thuộc  địa… 19     ­ Việt nam có vị trí chiến lược quan trọng, giàu tài ngun, chế  độ  phong kiến  suy yếu *  Ngun cớ:  Lấy cớ bảo vệ đạo Gia tơ…      Bước 2:  GV dùng kí hiệu nhấp nháy giới thiệu vị trí Đà nẵng và trên bản đồ  Việt nam và sự kiện 1/9/1858.                   1/9/1958 thực dân Pháp tấn   cơng Đà Nẳng     ­ u cầu HS thảo luận: Vì sao Thực dân Pháp lại chọn Đà Nẵng làm nơi tấn cơng  đầu tiên?     ( T1: Đà Nẵng gần Huế ­> Chiếm Đà Nẵng làm bàn đạp tấn cơng Kinh thành  Huế ­> buộc vua quan nhà Nguyễn đầu hàng     T2: Đà Nẵng là vùng đất trù phú,dân đơng ­> cấp thêm lực cho Pháp tấn cơng  Huế và nước ta    T3: Đà Nẵng có cửa biển sâu ­> Tàu chiến Pháp dễ hoạt động.)    ­ Qua tìm hiểu, u cầu HS rút ra: Kế hoạch của thực dân Pháp khi đánh nước ta  là gì? Dựa vào đâu chúng đề ra kế hoạch như vậy?      ( Dựa vào lực lượng mạnh,vũ khí hiện đại,chế  độ  phong kiến Việt nam đang   suy yếu…­> Pháp đề ra kế hoạch đánh nhanh, thắng nhanh) * Bước 3: ­ GV sử dụng các hiệu ứng chuyển động tường thuật chiến sự Đà Nẵng  trên lược đồ.  20                          ­ Sau khi GV tường thuật,yêu cầu HS rút ra nhận xét về chiến sự Đà Nẵng?     ( Có sự phối hợp chiến đấu giữa quân và dân, dưới sự lãnh đạo của Nguyễn             Tri Phương…­> Sau 5 tháng địch chỉ chiếm được bán đảo Sơn Trà                 => 2/1959 Pháp phải kéo quân vào Gia định).   2. Chiến sự Gia Định năm 1859     Hoạt động 2: Cá nhân, nhóm      ­ GV sử dụng hiệu ứng chuyển động, kết hợp với 1 đoạn fim để tường thuật  sự kiện 17/2/1859 ­ Thực dân Pháp  đánh chiếm thành Gia Định     ­ Cho HS thảo luận:     ? Tại sao Thực dân Pháp lại đánh Gia Định,chứ khơng đánh ra Bắc kì?      ( T1: Xa Trung Quốc, xa kinh đơ Huế)       T2: Chiếm vựa lúa Nam Bộ, cắt nguồn lương thực của triều đình Huế       T3: Ngược sơng Cửu Long,chiếm Cao miên)       ? Sau khi chiếm thành Gia Định,thực dân Pháp gặp phải khó khăn gì?       ? Trước tình hình đó,thực dân Pháp đã đối phó như thế nào?      ? Em hãy đánh giá về sự đối phó của nhà Nguyễn? Hậu quả?        ­  GV bổ sung và sử dụng lược đồ,        tranh ảnh để tường thuật tiếp 21       diễn  biến chiến sự ở Gia Định        (1959 ­ 1961) Chiến sự ở Gia Định   Qn Pháp tấn cơng đại đồn Chí hồ  Hoạt động3:   ­ u cầu HS nêu nội dung Hiệp ước Nhâm Tuất  (5/6/1862)? Phân tích tai hại của  Hiệp ước này?  ­ GV sử dụng hiệu ứng trình diễn trên lược đồ, cùng với HS phân tích, giảng  22            giải nội dung và tai hại của Hiệp ước.                                                                                          Hoạt động 4.     D. Củng cố      GV sử dụng 1số bài tập trắc nghiệm, ơ chữ để cho HS củng cố bài học 2.3.KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯƠC    Sau khi áp dụng đề tài, các lớp  khối Sử tơi dạy đạt kết quả như sau:              Kết quả Tổng số Khối lớp học sinh Khá ­ Giỏi Trung bình Dưới trung  bình 94 35 % 47 % 18 % 117 26 % 54 % 20 % 118 31% 53 % 16 %   * Có được kết quả như trên, bản tơi rút ra được một số kinh nghiệm như sau:      Đối với phương pháp tổ chức trị chơi: Khi tổ chức trị chơi giáo viên phải phổ  biến rõ luật chơi cho học sinh: Thành phần tham gia, thời gian, số lượng câu hỏi,  23 phần thưởng… Trị chơi có thể chơi vào cuối giờ học để củng cố bài học, hoặc có  thể  dùng trị chơi để  kiểm tra kiến thức của học sinh sau khi học xong một thời   kỳ, một giai đoạn lịch sử…         Tuy nhiên trị chơi chỉ là một phần trong tiết học để  góp phần tạo hứng thú   học tập cho các em. Tránh tình trạng lạm dụng q mức, biến giờ  học thành trị   chơi sẽ  làm mất thời gian và gây nên phản tác dụng. Để  trị chơi thành cơng, địi  hỏi giáo viên ln phải tìm tịi, sáng tạo, chuẩn bị cơng phu trước khi đến lớp     Bên cạnh đó việc ứng dung CNTT vào dạy học là phương pháp dạy học mới, và   chưa được  ứng dụng nhiều trong trường học nên một số  học sinh chưa biết kết   hợp ghi bài, quan sát hình  ảnh, và nghe giảng, bởi vậy chưa ghi chép được nhiều   nội dung kiến thức trong  từng tiết học.      Nhưng tơi tin rằng, khi các trường học được đầu tư cơ sở vật chất nhiều hơn,   giáo viên và học sinh dạy­ học bằng bài giảng điện tử nhiền hơn thì hiệu quả giờ  học sẽ khơng ngừng đựoc nâng cao.  III. PHẦN  KẾT LUẬN 1. Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI       Trong cơng cuộc đổi mới của đất nước nói chung và đổi mới của ngành giáo  dục nói riêng, cơ hội cho giáo viên tự  rèn luyện, trau dồi chun mơn ­ nghiệp vụ  ngày càng nhiều, cơ hội cho học sinh học tập cũng ngày càng được mở rộng. Điều   đó đặt ra cho mỗi thầy giáo, cơ giáo phải thật sự  u nghề, trăn trở, tìm tịi sáng   tạo, phải nắm vững kiến thức, tri thức khoa học để  vận dụng linh hoạt nhuần   nhuyễn trong từng tiết học, từng lớp học, từng đối tượng học sinh.       Học sinh càng được làm  nhiều bài tập với sự hướng dẫn của thầy, cơ giáo, các   em càng có kỹ năng hiểu và nhớ lâu kiến thức bộ mơn. Từ đó chất lượng học tập  và kiểm tra cao hơn, tránh những tiêu cực trong thi cử. Đó cũng là mục tiêu của  cuộc vận động "2 khơng" của Bộ giáo dục đang phát động hiện nay.        Với một số phương pháp mà bản thân đã đưa ra trong đề tài của mình, tơi đã áp  dụng trong q trình giảng dạy, nó đã thực sự  đem lại hứng thú học tập, các em  học tập sơi nổi, hiệu quả  hơn. Bởi ngồi việc chơi, hơn hết là các em được ghi  nhớ  các đơn vị  kiến thức một cách nhẹ  nhàng, khơng gượng ép, nặng nề.  “Học  mà chơi, chơi mà học”, và dần dần các em u thích hơn bộ  mơn lịch sử. Tơi hy  vọng rằng với một số  giải pháp nêu trên sẽ  góp phần  nâng cao chất l ượng học  tập ở bộ mơn lịch sử nói riêng và các bộ mơn khác nói chung 24      Bên cạnh đó cùng với sự bùng nổ cơng nghệ thơng tin  đang tác động mạnh mẽ  vào sự  phát triển của tất cả  các ngành trong đời sống xã hội.Trong bối cảnh  ấy,   muốn nền giáo dục phổ thơng đáp ứng được địi hỏi cấp thiết của cơng cuộc cơng  nghiệp hố đất nước, chúng ta nhất thiết phải cải cách phương pháp dạy học theo   hướng vận dụng cơng nghệ  thơng tin và thiết bị  dạy học hiện đại để  phát huy  mạnh mẽ tư duy, sáng tạo; kĩ năng thực hành và hứng thú học tập của học sinh để  nâng cao chất lượng đào tạo      Đối với bộ mơn lịch sử, giảng dạy bằng bài giảng điện tử với những hình ảnh   fim tư liệu sinh động sẽ làm cho bài học lịch sử sống động, gần với q khứ hơn,   học sinh học tập say mê hơn, kiến thức lịch sử  lưu giữ  trong tâm trí các em lâu  hơn, khó phai mờ. Để có được những bài giảng như  thế, chỉ  cần người giáo viên   bỏ  chút thời gian đầu tư, tìm tịi, thiết kế  bài giảng thì tơi thiết nghĩ chắc người   thầy giáo nào cũng sẵn lịng      Hơn nữa để thực hiện tốt các cuộc vận động “ Học tập và làm theo tấm gương   đạo đức Hồ  Chí Minh” và cuộc vận động “ Mỗi thầy, cơ giáo là một tấm gương   đạo đức, tự học sáng tạo” cùng với phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện,   học sinh tích cực.”. Bản thân tơi với tư cách là một giáo viên bộ mơn, tơi ln suy  nghĩ tìm tịi các phương pháp dạy học sao cho học sinh của mình có thể  nắm bắt  kiến thức một cách dễ hiểu nhất, giúp các em có hứng thú với bộ mơn, tránh được  áp lực khi học bộ mơn này.Tơi hi vong rằng với một số phương pháp nêu trên sẽ  góp phần nâng cao chất lượng học tập ở mơn lịch sử nói riêng và và các mơn khác  nói chung 2. KIẾN NGHỊ       Trong thực tế các trường trung học cơ sở hiện nay, việc  ứng dụng cơng nghệ  thơng tin vào dạy học nói chung và mơn lịch sử  nói riêng cịn rất chậm. Có rất   nhiều ngun nhân: cơ  sở  vật chất thiếu thốn, trình độ  tin học của giáo viên cịn   nhiều hạn chế…Vì vậy tơi xin có một vài đề xuất nhỏ như sau:       1.Đối với giáo viên: Cần thực sự tâm huyết với bộ mơn, đầu tư chú trọng đến  chất lượng từng tiết dạy, hệ  thống kiến thức một cách khoa học, sắp xếp thời   gian hợp lý để tổ chức thực hiện  một trong số các phương pháp trên trong các tiết  học một cách có hiệu quả nhất       2. Đối với nhà trường: trong các hoạt động ngoại khố, sinh hoạt chủ đề nhân  kỷ  niệm các ngày lễ  lớn: 22/12, 3/2, 8/3, 30/4, 19/5… nên lồng ghép   một số  trị  chơi  như  trên nhằm kiểm tra kiến thức, kích thích sự  tìm tịi học hỏi, tạo ra sân   chơi bổ ích đối với mọi lứa tuổi học sinh 25        3. Các trường học cần tổ chức các buổi tập huấn về tin học, cách sử dụng các   phương tiện kĩ thuật hiện đại cho giáo viên để họ thành thạo trong thiết kế, giảng  dạy giáo án điện tử         4. Cần trang bị  các phương tiện kĩ thuật hiện đại, nối mạng Internet   các  trường học để  giáo viên  ứng dụng công nghệ  thông tin vào dạy học nhằm nâng   cao chất lượng giảng dạy       5. Nên thường xun có các buổi tập huấn chun mơn, trao đổi kinh nghiệm,  tổ chức thi thiết kế giáo án điện tử để khuyến khích và đẩy mạnh phong trào ứng   dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy       6. Đối với ngành giáo dục: Cần chú trọng phát huy các mơ hình câu lạc bộ lịch  sử, ngược dịng lịch sử…trong các nhà trường để  nhằm thúc đẩy q trình dạy,  học có hiệu quả       Bản thân với trăn trở  của một người giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Lịch   Sử, tơi xin mạnh dạn đưa ra ý kiến của mình, mong góp  một phần nhỏ  vào thực  hiện phương pháp  giúp học sinh u thích học mơn Lịch Sử ở trường THCS hiện   nay.         Trong q trình tích lũy kinh nghiệm và viết đề  tài  khơng tránh khỏi những   khiếm khuyết, hạn chế. Tơi rất mong nhận được sự  đóng góp ý kiến xây dựng   của bạn bè, đồng nghiệp và hội đồng chun mơn đánh giá, bổ sung để đề tài của  tơi thêm hồn  thiện, khả thi và có giá trị hơn nữa trong thực tiễn.                        TÀI LIỆU THAM KHẢO      1. Sách giáo viên, giáo khoa lịch sử 7 ­ NXB Giáo dục      2. Sách giáo viên, giáo khoa lịch sử 8 ­ NXB Giáo dục      3. Sách giáo viên, giáo khoa lịch sử 9 ­ NXB Giáo dục      4. Tuyển tập Thơ văn cách mạng 1930 – 1945 (NXB Văn học ­1980)      5. Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị. Phương pháp dạy học lịch sử  ( NXB GD­ 1999)     6. Quỳnh Cư ­ Đỗ Đức Hùng. Các triều đại Việt Nam ( NXB Thanh Niên ­1995) 26     7. Quốc Chấn – Thần đồng xưa của nước ta ( NXB Giáo Dục ­ 1998)     8. Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học cơ sở mơn lịch sử.                                  ( Bộ giáo dục đào tạo ­ NXB Giáo dục)     9. Giáo trình tin học. ( NXB Đại học sư phạm Hà nội)      10. Cơng nghệ  thơng tin với việc đổi mới phương pháp dạy học. ( Tiến sĩ  Nguyễn Sĩ Đức ­ Phó vụ trưởng Vụ giáo dục TH)                                27 ... cho? ?học? ?sinh? ?có sự  u? ?thích? ?mơn? ?học? ?là vấn đề cốt lõi, quyết định đến chất lượng  của? ?một? ?giờ dạy mơn? ?lịch? ?sử? ?ở? ?trường? ?THCS      Điểm mới của đề  tài “? ?Một? ?số ? ?phương? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?u? ?thích? ?học? ?mơn  lịch? ?sử? ?ở? ?? ?trường? ?THCS? ?? là? ?ở? ?chổ:      Với việc áp dung? ?phương? ?pháp? ?mới này trong dạy? ?học? ?của bản thân và đồng ... học? ?tập cho? ?học? ?sinh? ?như: Tổ chức trị chơi, vận dụng thơ ca,? ?sử? ?dụng CNTT trong  tiết dạy? ?học? ?lịch? ?sử? ?  Góp phần nâng cao chất lượng dạy? ?học? ?bộ mơn? ?Lịch? ?sử? ?ở? ? trường? ?THCS? ?giúp? ?học? ?sinh? ?dễ hiểu, dễ khắc sâu? ?kiến? ?thức, nắm được? ?một? ?số? ?kĩ  năng quan trọng của? ?lịch? ?sử,  đồng thời làm cho tiết? ?học? ?sinh? ?động, hấp dẫn hơn...  mơn trong? ?trường? ?phổ  thơng? ?giúp? ?học? ?sinh? ?cảm   thấy hứng thú, u? ?thích? ?hơn khi? ?học? ?tập mơn? ?lịch? ?sử 2.2.7. Tăng cường ứng dụng CNTT trong dạy? ?học? ?Lịch? ?Sử? ?ở? ?trường? ?THCS     Đặc trưng của bộ mơn? ?lịch? ?sử? ?là khơi phục lại cho? ?học? ?sinh? ?những sự kiện lịch