Tổ chức dạy học dự án chương “khúc xạ ánh sáng” vật lý 11 góp phần bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh THPT

MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lí luận dạy học dự án nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh Tổng quan dạy học dự án 1.1 Khái niệm dạy học dự án 1.2 Hồ sơ học DHDA 1.3 Bộ công cụ đánh giá Cơ sở lí luận dạy học dự án mơn vật lý 2.1 Ưu vận dụng dạy học dự án vào môn Vật lý 2.2 Phạm vi áp dụng dạy học dự án Vấn đề bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh THPT dạy học dự án 3.1 Năng lực sáng tạo 3.2 Các biểu sáng tạo học tập Vật lý 3.3 Bồi dưỡng lực sáng tạo dạy học Vật lý II Thiết kế tiến trình dạy học dự án số kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng”- vật lý 11 THPT Yêu cầu cần đạt, đặc điểm nội dung chương Khúc xạ ánh sáng Thiết kế tiến trình dạy học dự án số kiến thức thuộc chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lý 11 Trung học phổ thông 2.1 Dự án Kính tiềm vọng 2.2 Dự án Máy chiếu Hologram 15 Căn đánh giá 20 III Thực nghiệm sư phạm 32 Mục đích thực nghiệm sư phạm 32 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 32 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm 32 Kết xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm 32 4.1 Kết định tính 32 4.2 Kết định lượng 34 4.3 Kiểm định thống kê 38 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 40 PHỤ LỤC Pl-1 Phụ lục Các phiếu đánh giá Pl-1 Phụ lục Các đại lượng thống kê Pl-11 Phụ lục Một số hình ảnh thực nghiệm sư phạm Pl-12 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Những chủ trương Đảng Nhà nước ta năm gần thể tâm đổi toàn ngành giáo dục, với tiêu chí đào tạo HS có lực tự học, tự nghiên cứu, tự sáng tạo Dạy học dựa dự án ( thuật ngữ tiếng Anh: Project Based Learning), gọi tắt Dạy học dự án (DHDA) phương pháp dạy học xây dựng nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống, HS rèn luyện trải nghiệm, sáng tạo, tham gia giải vấn đề nảy sinh mang ý nghĩa thực tiễn tạo hứng thú, tránh nhàm chán, hàn lâm học tập Dạy học dự án hoàn toàn phù hợp để thực nhiệm vụ quan trọng giáo dục phát triển cá nhân cách tổng thể, việc trang bị cho học sinh kiến thức tối thiểu, môn học cần tạo cho học sinh lực định để thích nghi với tiến nhanh chóng khoa học kĩ thuật yêu cầu xã hội Chương “ Khúc xạ ánh sáng” – Vật lý 11 THPT chương có nhiều vấn đề liên quan đến thực tế, nhiều ứng dụng thực tiễn, việc tổ chức hoạt động theo tiến trình SGK hay theo phương pháp dạy học truyền thống làm bật mảng ứng dụng Xuất phát từ lý nói trên, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: Tổ chức dạy học dự án chương “Khúc xạ ánh sáng”- Vật lý 11 góp phần bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh THPT Mục đích nghiên cứu: Vận dụng dạy học dự án chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lý 11 THPT nhằm góp phần bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS, nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu đường lối giáo dục chủ trương đổi giáo dục giai đoạn - Nghiên cứu lí luận dạy học dự án - Phân tích đặc điểm nội dung kiến thức chương “ Khúc xạ ánh sáng”, từ đề xuất số dự án cần xây dựng - Vận dụng mơ hình dạy học dự án vào thiết kế tiến trình dạy học cho số kiến thức thuộc chương “Khúc xạ ánh sáng”- Vật lý 11 THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài tính khả thi dạy học dự án dạy học vật lý trường THPT Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê tốn học Đóng góp đề tài: (*) Về mặt lí luận: - Góp phần làm sáng tỏ lý luận ứng dụng phương pháp dạy học dự án dạy học vật lý trường THPT, đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự học; góp phần bồi dưỡng lực sáng tạo khả làm việc nhóm HS Đề xuất số biện pháp tổ chức dạy học dự án theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức, lực giải vấn đề lực sáng tạo cho HS, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý trường THPT - (*) Về mặt thực tiễn: - Xây dựng ý tưởng, thiết kế hồ sơ dạy học tiến hành dạy học dự án số kiến thức thuộc chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lý 11 Trung học phổ thơng: + Dự án chế tạo Kính tiềm vọng + Dự án chế tạo Máy chiếu Hologram - Đề xuất cơng cụ đánh giá có tác dụng kép (đánh giá định tính đánh giá định lượng) địn bẩy thúc đẩy q trình học tập HS - Khẳng định lợi ích từ việc triển khai rộng rãi mơ hình dạy học dự án mơn học, lớp học trường THPT, phương pháp thay toàn diện mà mơ hình tổ chức linh hoạt, phù hợp với điều kiện môn học tạo hội học tập công cho học sinh, vừa đảm bảo yêu cầu hướng đến học sinh trung tâm trình dạy học vừa hướng đến mục tiêu cá thể hóa dạy học PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Tổng quan dạy học dự án 1.1 Khái niệm dạy học dự án Dạy học dự án (DHDA) hình thức (mơ hình) dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm thực tế Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức dạy học dự án 1.2 Hồ sơ học dạy học dự án (*) Mục tiêu dạy học Mục tiêu phải dựa Chuẩn kiến thức, kĩ năng, lực Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, kết hợp với mục tiêu giáo dục địa phương; (*) Ý tưởng dự án, tên dự án Từ mục tiêu dạy học nội dung học ( thường học có nhiều ứng dụng thực tiễn) giáo viên hình thành ý đồ tổ chức học thành dự án suy nghĩ ý tưởng dự án : - Giáo viên cần phải nhìn thấy, phải tìm thấy vấn đề thực tiễn diễn biến sống xung quanh có liên quan đến nội dung học - Giáo viên phải nhìn thấy vấn đề lớn mà giới phải đối mặt - Lựa chọn nội dung thích hợp chỉnh sửa chúng cho phù hợp với mục tiêu dự án đề ( Sản phẩm dự án, phiếu đánh giá sản phẩm Sản phẩm dự án kết thực dự án học sinh, gồm hai dạng: - Bài thuyết trình (văn Word trình bày PowerPoint) - Sản phẩm vật chất: Bản vẽ, mơ hình vật chất, thiết bị, vật liệu ( Bộ câu hỏi định hướng: Để xây dựng câu hỏi định hướng GV cần trả lời vấn đề sau: Câu hỏi khái quát Câu hỏi học Câu hỏi nội dung Tại HS phải quan Tại nội dung + HS cần trả lời câu bà tâm đến môn học này? i học hỏi ngắn sau học Giá trị môn học nằm lại quan trọng? Tại xong bài; đâu? Làm để nội HS cần phải dung chương trình học thật có ý nghĩa HS? Điều HS nhớ từ môn học năm năm tới hay đời người? Làm để kiến thức môn học trở thành niềm tin, hướng dẫn hành động cách sử xự HS? quan tâm nội dung này? Giá trị học nằm đâu? HS cần ghi nhớ từ này? Những điều cần rút từ học ? HS cần liên kết, mở rộng kết luận từ nội dung mà em học ? + Phải chắn câu hỏi không rộng, chúng cần có câu trả lời câu trả lời tranh cãi được; + Tập trung vào kiện mà HS trả lời hiểu để trả lời câu hỏi lớn học (*) Giáo án triển khai dự án Là kế hoạch học để giao nhiệm vụ đến nhóm học sinh Bản kế hoạch phải đạt yêu cầu [11] : - Tạo nhóm, học sinh xác định nhiệm vụ nhóm lập kế hoạch hoạt động nhóm, phân cơng nhiệm vụ cá nhân nhóm - Hướng dẫn triển khai thực nhiệm vụ qua câu hỏi định hướng tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án - Cung cấp địa thông tin cần tra cứu, đọc hiểu, tham khảo tài liệu phát tay (nếu cần) - Cung cấp địa trao đổi thông tin với giáo viên nhận phản hồi trình kiến tạo sản phẩm dự án ( Giáo án nghiệm thu dự án Giáo án nghiệm thu dự án kế hoạch học nghiệm thu sản phẩm dự án học sinh Giáo viên học sinh đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt cần phải trả lời câu hỏi: - Dự án vừa thực có cho phép học tập tích cực hay khơng? - Trong tương lai dự án thực khác không? - Hướng phát triển dự án gì? ( Minh chứng sản phẩm dự án: Ảnh, clip trình tạo, giới thiệu sản phẩm học sinh; Ảnh chụp sản phẩm ( mơ hình , thiết bị,…); Sản phẩm vật chất thuyết trình, trình chiếu PowerPoint, tờ rơi, tranh, vẽ,… 1.3 Bộ công cụ đánh giá dạy học dự án a) Phiếu quan sát: Phiếu quan sát công cụ ĐG nội dung quan sát để liệt kê tiêu chí cần ĐG b) Sổ theo dõi dự án: để ĐG trình thực DA, gồm: tên nhóm, tên DA, danh sách thành viên, ý tưởng ban đầu, kế hoạch DA, bảng phân công nhiệm vụ, tổng hợp liệu, ghi biên thảo luận, nhìn lại DA, thơng tin phản hồi GV c) Phiếu đánh giá (hay bảng kiểm đánh giá): công cụ liệt kê danh sách tiêu chí đánh giá SP DA: mơ hình vật chất, trình bày Power Point, …(phụ lục 1) d Phiếu thăm dò thái độ học sinh (thang đo Likert): Thang đo Likert bảng liệt kê phát biểu yêu cầu HS mức độ họ tán thành với phát biểu Thường có mức độ: “rất không đồng ý”, “không đồng ý ”, “trung tính”, “đồng ý”, “rất đồng ý” Những phản ứng cá nhân từ mức độ tán thành gán điểm số từ đến Bộ công cụ ĐG GV HS sử dụng vào tất giai đoạn DHDA (phụ lục 1) Cơ sở lí luận dạy học dự án môn Vật lý 2.1 Ưu vận dụng dạy học dự án vào môn Vật lý Vật lý môn khoa học thực nghiệm, kiến thức vật lý gắn kết cách chặt chẽ với thực tế đời sống Tuy nhiên, số tồn việc dạy học là: - Việc dạy giáo viên nặng lí thuyết chưa ý đến việc hướng dẫn học sinh vận dụng vào thực tiễn sống hàng ngày - Đối với đại đa số học sinh, việc vận dụng kiến thức vật lý vào đời sống cịn mơ hồ yếu Trong đó, dạy học dự án tạo điều kiện tốt góp phần đảm bảo mục tiêu chung môn Vật lý, đặc biệt việc đảm bảo bốn lực dạy học Vật lý là: - Năng lực hành động hiệu sở kiến thức, kĩ năng, phẩm chất hình thành trình học tập, rèn luyện giao tiếp - Năng lực hợp tác, phối hợp hoạt động đời sống học tập - Năng lực sáng tạo, thích ứng với thay đổi sống - Năng lực tự khẳng định thân Như vậy, dạy học dự án hình thức dạy học thích hợp mơn khoa học có ứng dụng Vật lý 2.2 Phạm vi áp dụng dạy học dự án Sau đây, số nội dung chương trình Vật lý phổ thơng mà giáo viên áp dụng dạy học theo phương pháp dạy học dự án: - Các dự án liên quan đến việc khai thác, sử dụng nguồn lượng lượng mặt trời, sức nước, sức gió,… - Các dự án liên quan đến ứng dụng nội dung học kĩ thuật đời sống (động cơ, máy phát điện, thiết bị điện gia dụng, máy móc, cơng cụ lao động,…) - Các dự án có tính chất tạo mối liên hệ liên môn sử dụng vật liệu, phương tiện kỹ thuật dùng ngành y học, sinh học, môi trường,… - Các dự án có tầm vóc thời đại mang tính liên mơn cao thực chung với mơn học khác theo hướng như: an tồn phóng xạ, chế ngự thiên tai, ngăn ngừa thảm họa, xử lí mơi trường… Vấn đề bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh THPT dạy học dự án 3.1 Năng lực sáng tạo Năng lực sáng tạo hiểu khả tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành cơng hiểu biết có vào hồn cảnh [12] Năng lực sáng tạo gắn liền với kĩ năng, kĩ xảo vốn hiểu biết chủ thể Trong lĩnh vực hoạt động nào, chủ thể hoạt động thành thạo có vốn hiểu biết sâu rộng nhạy bén dự đốn, đề nhiều dự đoán, nhiều phương án để lựa chọn, tạo điều kiện cho trực giác phát triển Bởi vậy, muốn rèn luyện lực sáng tạo thiết khơng thể tách rời, độc lập với học tập kiến thức lĩnh vực 3.2 Các biểu sáng tạo học sinh học tập Vật lý Những hành động học sinh học tập có mang tính sáng tạo cụ thể sau : - Từ kinh nghiệm thực tế, từ kiến thức có, học sinh nêu giả thuyết Đề xuất phương án thiết kế, chế tạo dụng cụ, sáng kiến kĩ thuật để thí nghiệm xác hơn, dụng cụ bền đẹp hơn,… - Học sinh đưa dự đốn kết thí nghiệm, dự đốn phương án xác nhất, phương án mắc sai số, ? - Đề xuất phương án dùng dụng cụ thí nghiệm chế tạo để làm thí nghiệm để kiểm tra dự đốn kiểm nghiệm lại lí thuyết học Vận dụng kiến thức lí thuyết học vào thực tế cách linh hoạt giải thích số tượng vật lí, giải thích kết thí nghiệm ứng dụng vật lí kĩ thuật có liên quan - 3.3 Bồi dưỡng lực sáng tạo dạy học vật lý Dạy học sáng tạo hiểu dạy học nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh Trong khoa học, phân loại theo sản phẩm sáng tạo, hoạt động sáng tạo chia thành phát minh sáng chế Áp dụng vào dạy học Vật lý trường phổ thông chia thành hai dạng: Dạy HS phát minh lại định luật, thuyết vật lý dạy HS sáng chế lại thiết bị kỹ thuật Việc dạy học ứng dụng kỹ thuật vật lí trường phổ thơng diễn theo hai đường [14] - Con đường thứ quan sát cấu tạo đối tượng kỹ thuật có sẵn, vận dụng kiến thức vật lý học để giải thích nguyên tắc hoạt động - Con đường thứ hai dựa định luật vật lý, đặc tính vật lý vật, tượng, thiết kế chế tạo thiết bị nhằm giải yêu cầu kỹ thuật Xét riêng q trình thực dự án, học sinh tồn quyền định phương tiện cách thức hoạt động, phải hợp tác cao độ hiểu biết điểm mạnh thành viên nhóm, phải biết tranh luận biết lắng nghe, phải biết tự kiểm tra, đánh giá tự điều chỉnh hoạt động, phải huy động tối đa khả tích hợp cơng nghệ vào sản phẩm học tập nhóm Vận dụng DHDA mơn vật lý đồng thời thực hai đường nói kiến thức có ứng dụng kĩ thuật mơn II THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC DỰ ÁN MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG”- VẬT LÝ 11 THPT Yêu cầu cần đạt, đặc điểm nội dung chương Khúc xạ ánh sáng (*) Yêu cầu cần đạt ❖ Kiến thức - Phát biểu định luật khúc xạ ánh sáng viết hệ thức định luật - Nêu chiết suất tuyệt đối, chiết suất tỉ đối gì; tính chất thuận nghịch truyền ánh sáng thể tính chất định luật khúc xạ ánh sáng - Mơ tả tượng phản xạ tồn phần nêu điều kiện xảy tượng này; - Nêu ứng dụng tượng phản xạ toàn phần, truyền ánh sáng cáp quang nêu ví dụ ứng dụng cáp quang ❖ Kĩ Vận dụng hệ thức định luật khúc xạ ánh sáng, điều kiện xảy tượng phản xạ toàn phần để giải tập ❖ Thái độ, phẩm chất - Yêu thích nghiên cứu khoa học - u thích mơn vật lí - Có ý thức đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, thuận lợi, khó khăn học tập để xây dựng kế hoạch học tập - Tích cực tìm tịi sáng tạo học tập; có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết tốt học tập - Có trách nhiệm hoạt động tính trung thực báo cáo kết nhóm ❖ Năng lực hướng tới: Năng lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo ( Đặc điểm nội dung: Qua nghiên cứu thấy kiến thức chương kiến thức để HS học tốt phần quang hình giải thích tượng thực tế truyền tia sáng qua mặt phân cách hai môi trường suốt khác Chương có định luật khúc xạ ánh sáng, định luật xây dựng từ thực nghiệm; tượng khúc xạ ánh sáng phản xạ toàn phần xảy phổ biến có ứng dụng việc chế tạo kính tiềm vọng, chế tạo máy chiếu mini, chế tạo sợi quang học ứng dụng để giải thích tượng cầu vồng, ảo ảnh sa mạc (cũng liên quan đến tượng phản xạ tồn phần) v.v Từ phân tích đặc điểm nội dung chương “Khúc xạ ánh sáng”, thấy kiến thức thuộc chương liên quan trực tiếp đến hoạt động nhiều chế thực tế Vì dạy học phần kiến thức xuất phát từ ứng dụng thực tế mơ hình dạy học dự án giúp HS có hội thấy vị trí kiến thức đời sống ngày, qua khắc sâu kiến thức góp phần thúc đẩy tìm tịi sáng tạo HS Thiết kế tiến trình dạy học dự án số kiến thức thuộc chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lý 11 Trung học phổ thông Mở đầu tiết học, giáo viên đặt vấn đề: Có nhiều thiết bị quang học sử dụng đời sống ứng dụng từ tượng khúc xạ ánh sáng, phản xạ tồn phần có vai trị vơ to lớn lịch sử phát triển nhân loại Kính tiềm vọng công cụ quan trọng quân sự, đơi mắt thủy thủ, chiến sĩ tàu ngầm, tàu tuần dương tàu chiến bọc thép Hay ứng dụng cơng nghệ trình chiếu Hologram tạo ảnh chiều lơ lửng khơng khí mà khơng cần đến chiếu, giúp người xem quan sát hình ảnh 360 độ mà khơng cần sử dụng đến loại kính đeo chun dụng nào,… Vì kính tiềm vọng đôi mắt người chiến sĩ, giúp họ quan sát hình ảnh xung quanh tàu chiến, xe tăng? Kính tiềm vọng chế tạo nào? Cách sử dụng sao? Hình ảnh 3D từ công nghệ [15] Đỗ Hương Trà (2008), “Một vài suy nghĩ rèn luyện kĩ tư cho HS DH vật lí”, Tạp chí Khoa học, số [16] Bùi Quang Tịnh, Bùi Thị Tuyết Khanh (2000), Từ điển tiếng Việt, NXB Thanh niên [17] Đinh Văn Tiến (Cố vấn), Nguyễn Thị Minh Phượng, Phạm Thị Thúy, Lê Viết Chung (2018) , Cẩm nang phương pháp sư phạm , NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh [18] Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục [19] Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại (những nội dung bản), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [20] Thái Duy Tuyên (2003), “Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học”, Tạp chí giáo dục, số 48 [21] Đức Uy (1999), Tâm lí học sáng tạo, NXB Giáo dục [22] Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển tiếng Việt, Bộ giáo dục đào tạo, Trung tâm ngơn ngữ văn hóa Việt Nam, NXB Văn hóa – thơng tin [23] Yakov Perelman (1994), Vật lý vui tập 2, NXB Giáo Dục Tiếng Anh [24] Buck Institute for Education (2002) , Project Based Learning [25] Blumenfeld P.C., Krajcik J.S., Marx R.W., & Soloway E (1994), “Lessons learned: How collaboration helped middle grape science teachers learn projectbased instruction”, Elementary school Journal, 94, 5, 539-551 [26] Bereiter C & Scardamalia M (1999), Process and product in PBL research, Toronto: Ontario Institutes for Studies in Education, University of Toronto [27] Gordon R (1998), Balancing real-world problems with real-world results, Phi Delta Kappan, 390-393 [28] Kilpatrick W.H (1918), “The Project Methode”, Teachers College, (Record 19), pp 319-334 [29] Tim B (2012), Work That Matters – The teacher’guide to project-based learning, Published by the Paul Hamlyn Foundation [30] Thomas J W (2003), Ph D, A Review of research on Project-Based Learning, San Rafael, California [31] Thomas J.W (2000), A review of research based learning, San Rafael, CA Autodesk 4 PHỤ LỤC CÁC PHIẾU ĐÁNH GIÁ P1.1 PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA GV (Phiếu 1) Lớp: Nhóm: .DA: STT 9-10 Phát VĐ từ tình thực tế Phát Phát VĐ từ tình VĐ từ tình thực thực tế với tế với gợi gợi mở mở tường khái quát minh của GV GV Lựa chọn chủ đề cho DA Lựa chọn chủ đề cho DA với gợi mở khái quát GV Lựa chọn GV hướng chủ đề dẫn rõ cho DA với vấn gợi mở không lựa tường minh chọn GV chủ đề cho DA Xác định mục tiêu DA Xác định mục tiêu DA với gợi ý khái quát GV Xác định mục tiêu DA với gợi ý tường minh GV Cả nhóm tham gia tích cực vào việc đề xuất giải pháp, lập thực kế hoạch DA Lập kế hoạch thực 7-8 5-6 0-4 Điểm GV gợi ý rõ không phát VĐ GV hướng dẫn không xác định mục tiêu DA Phần lớn Chỉ số HS khơng HS thành viên hợp tác nhóm tham nhóm với nhau, gia tích cực tham gia vào mà chờ vào việc đề việc đề xuất GV nhắc xuất giải giải pháp, nhở pháp, lập lập thực thực kế thực hiện kế hoạch DA DA hoạch DA Lập kế hoạch GV phải hướng dẫn GV hướng dẫn cụ Pl- DA thực (Gồm: DA công việc hướng dẫn cần thực không đáng hiện; kể GV phương tiện, công cụ, vật liệu cần sử dụng; phân công công việc; thời gian biểu địa điểm thực hiện; dự kiến SP cần tạo ra) 7.Dự án: KÍNH TIỀM VỌNG nhiều lập kế hoạch thực DA thể không lập kế hoạch thực DA Thực Thực GV phải GV kế kế hướng dẫn hướng dẫn hoạch, tạo hoạch, tạo nhiều nhiều SP SP thực DA DA với kế không xây giúp đỡ hoạch, tạo dựng không đáng SP SP kể GV DA DA SP sử dụng mục đích, thành cơng việc ngắm vật vị trí khuất; có ý tưởng sáng tạo, cải tiến, đề xuất hay; sử dụng tiết kiệm vật liệu, dùng vật liệu thân thiện với mơi SP sử dụng mục đích, thành cơng việc ngắm vật vị trí khuất; sử dụng tiết kiệm vật liệu, dùng vật liệu thân thiện với môi trường SP sử dụng mục đích, thành cơng việc ngắm vật vị trí khuất SP khơng thành cơng việc ngắm vật vị trí khuất Pl- trường 8.Dự án: MÁY CHIẾU HOLOGR AM 10 Máy chiếu trình chiếu hình ảnh 3D rõ ràng, sắc nét; có ý tưởng sáng tạo, cải tiến, đề xuất hay; sử dụng tiết kiệm vật liệu, dùng vật liệu thân thiện với môi trường Máy chiếu Máy chiếu Máy trình chiếu trình chiếu khơng sử hình ảnh hình dụng 3D rõ ràng, ảnh 3D rõ trình sắc nét; sử ràng, sắc nét chiếu hình dụng tiết ảnh 3D kiệm vật mờ, nhạt, liệu, dùng khó quan vật liệu sát thân thiện với môi trường Tất thành viên vui vẻ, hịa nhã q trình làm việc nhóm Phần lớn thành viên nhóm vui vẻ, hịa nhã q trình làm việc nhóm Chỉ số thành viên có thái độ hịa nhã q trình làm việc nhóm Các thành viên ln bất hịa, tỏ thái độ kiếm nhã trình làm việc nhóm Trả lời đầy Trả lời đầy Có trả lời Khơng trả đủ đủ câu hỏi lời xác tất xác phần chưa câu hỏi câu hỏi lớn câu xác, chất vấn chất vấn với: hỏi chất trả Hoặc vấn với: lời khơng có + Thái độ số câu hỏi thái độ hợp tác + Thái độ chất vấn, hợp tác trả lời hợp tác và/hoặc có trả lời + Phản ứng có: phản ứng tích cực + Phản ứng tiêu cực + Thái độ trước câu tích cực hợp tác trước câu hỏi trước câu hỏi trả lời hỏi + Phản ứng tích cực Pl- trước câu hỏi Có câu hỏi chất vấn tất DA cho: +Đúng VĐ liên quan đến DA 11 +Diễn đạt cô động, rõ ý muốn hỏi +Thái độ hợp tác hỏi +Phản ứng tích cực trước câu trả lời Có câu hỏi chất vấn phần lớn DA cho: Có câu hỏi chất vấn với số DA đảm bảo: +Đúng VĐ liên quan đến DA +Đúng VĐ liên quan đến DA +Diễn đạt +Diễn đạt cô cô động, rõ động, rõ ý ý muốn muốn hỏi hỏi +Thái độ +Thái độ hợp tác hợp tác hỏi +Phản hỏi ứng tích cực +Phản ứng trước câu trả lời tích cực Khơng đưa câu hỏi chất vấn Hoặc khơng có thái độ hợp tác và/hoặc có phản ứng tiêu cực trước câu trả lời trước câu trả lời 12 Ghi chép đầy đủ, diễn đạt rõ ràng mạch lạc nội dung sổ theo dõi DA; hình thức đẹp Ghi chép Ghi chép đầy đủ, đầy đủ diễn đạt chưa rõ ràng diễn đạt rõ mạch lạc ràng, mạch nội lạc dung nội dung sổ theo dõi sổ theo DA; hình dõi DA thức đẹp Ghi chép nội dung sổ theo dõi DA TỔNG ĐIỂM ĐIỂM TRUNG BÌNH Pl- P1.2 PHIẾU ĐÁNH GIÁ HỢP TÁC ( Phiếu 2) Lớp:………… Nhóm:………………Dự án:…………………………… …… 9-10 7-8 5-6 0-4 Tên DA hấp dẫn, phù hợp với nội dung DA Tên DA hấp dẫn, phù hợp với nội dung DA Tên DA phù hợp với nội dung DA Tên DA không phù hợp với nội dung DA Trong trình bày có phối hợp hài hịa thành viên nhóm Trong trình bày có phối hợp hài hòa thành viên nhóm Trong trình bày có phối hợp thành viên nhóm Trong trình bày khơng có phối hợp thành viên nhóm Diễn đạt lưu loát Mất tự tin Diễn đạt lủng củng, không rõ ràng, mạch lạc Không biết phân phối thời gian hợp lí cho nội dung, trình bày lố thời gian quy định Phong cách tự Phong cách tin Diễn đạt lưu tự tin Diễn đạt loát, truyền lưu loát, truyền cảm cảm Phân phối thời gian hợp lí cho nội dung, trình bày thời gian quy định Phân phối thời gian hợp lí cho nội dung trình bày thời gian quy định Phân phối thời gian khơng hợp lí cho nội dung trình bày thời gian quy định Thu hút ý tham gia trao đổi, chất vấn DA khán giả Thu hút phần lớn ý tham gia trao đổi, chất vấn DA khán giả Thu hút Khơng thu ý sự ý tham gia trao tham gia trao đổi, chất vấn đổi, chất vấn DA khán DA khán giả giả Trả lời thỏa đáng tất câu hỏi chất vấn Trả lời thỏa Trả lời số đáng phần lớn câu hỏi chất câu hỏi chất vấn vấn Điểm Không trả lời câu hỏi chất vấn Pl- Bài trình bày thể rõ tiến trình thực DA, tạo SP Bài trình bày thể rõ tiến trình thực DA, tạo SP Bài trình bày chưa rõ tiến trình thực DA, tạo SP Bài trình bày khơng thể tiến trình thực DA, tạo SP Phân tích rõ lợi ích mà SP đem đến cho đời sống thực tiễn Phân tích rõ lợi ích mà SP đem đến cho đời sống thực tiễn Có phân tích chưa rõ lợi ích mà SP đem đến cho đời sống thực tiễn Khơng phân tích lợi ích mà SP đem đến cho đời sống thực tiễn Mơ hình SP cân Mơ hình SP đối, thẩm mỹ, cân đối, giống vật thật thẩm mỹ, giống vật thật Mơ hình SP tương đối thẩm mỹ, giống vật thật Mơ hình SP, xấu, khơng cân đối khơng giống vật thật Mơ hình hoạt động chập chờn, khơng ổn định Mơ hình khơng hoạt động Mơ hình hoạt động tốt, ổn định Mơ hình hoạt động tốt, ổn định Mơ hình lắp đặt thẩm mỹ, khoa học an tồn Mơ hình lắp đặt thiếu ba yếu tố: thẩm mỹ, khoa học an tồn Mơ hình lắp đặt Mơ hình lắp đặt thiếu hai khơng thẩm mỹ, ba yếu tố: thẩm khơng an tồn, mỹ, khoa học khơng khoa an tồn học Mơ hình sử Mơ hình sử Mơ hình sử dụng hồn tồn dụng phần lớn dụng phần dụng cụ, vật dụng cụ, vật dụng cụ, vật liệu phế thải, rẻ liệu phế thải, rẻ liệu phế thải, rẻ tiền tiền tiền Giải thích xác ngun tắc hoạt động mơ hình Giải thích Có giải thích xác ngun tắc hoạt nguyên tắc hoạt động mô động mơ hình cịn hình nhiều sai sót Mơ hình khơng sử dụng dụng cụ, vật liệu phế thải, rẻ tiền Khơng giải thích ngun tắc hoạt động mơ hình Pl- Hình thức thuyết trình Powerpoint, áp phích, tờ rơi đẹp, sinh động, phối hợp hài hịa kênh hình, kênh chữ âm Hình thức thuyết trình Powerpoint, áp phích, tờ rơi thiếu ba yếu tố: đẹp, sinh động, phối hợp kênh hình, chữ, âm Hình thức thuyết trình Powerpoint, áp phích, tờ rơi thiếu hai ba yếu tố: đẹp, sinh động, phối hợp kênh hình, chữ, âm Hình thức thuyết trình Powerpoint, áp phích, tờ rơi khơng đẹp, khơng sinh động, khơng phối hợp kênh hình, kênh chữ âm Viết tả; ngữ pháp;câu cú mạch lạc rõ ràng Phạm lỗi tả, ngữ pháp câu cú Phạm hai lỗi tả, ngữ pháp câu cú Phạm ba lỗi trở lên tả, ngữ pháp câu cú Nội dung Nội dung Nội dung trình bày, áp trình bày, áp trình bày, áp phích, tờ rơi phích, tờ rơi phích, tờ rơi lôgic, đầy đủ phù hợp chủ đề phù hợp chủ đề ý chính, DA, đầy đủ DA thiếu phù hợp với chủ ý chính, nhiều ý chính, đề DA lơgic khơng lơgic Nội dung trình bày, áp phích, tờ rơi khơng phù hợp với chủ đề DA TỔNG ĐIỂM ĐIỂM TRUNG BÌNH Pl- P1.3 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG (Phiếu 3) Họ tên người đánh giá:……………………………………… Nhiệm vụ phân cơng:……………………………………………………… 9-10 7-8 5-6 Tham gia đầy đủ, nhiệt tình hoạt động nhóm suốt DA Tham gia đầy đủ, nhiệt tình hoạt động nhóm suốt DA Ít tham gia đầy đủ hoạt động nhóm suốt DA Thực đầy đủ nhiệm vụ nhóm phân cơng Thực phần lớn nhiệm vụ nhóm phân cơng Thực phần nhiệm vụ nhóm phân cơng Thường xun đóng góp ý kiến buổi thảo luận nhóm Khá thường xuyên góp ý kiến buổi thảo luận nhóm Thỉnh thoảng góp ý kiến buổi thảo luận nhóm Có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc nhóm Hịa đồng với tập thể bạn bè Thường xuyên quan tâm, giúp Có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc nhóm 0-4 Điểm Khơng tham gia hoạt động nhóm suốt DA Khơng thực nhiệm vụ nhóm phân cơng Khơng góp ý kiến buổi thảo luận nhóm Có tinh thần trách nhiệm cơng việc nhóm cịn thấp Khơng quan tâm đến cơng việc nhóm Ít hịa đồng với tập thể bạn bè Xa lánh tập thể, bạn bè Thỉnh thoảng Không quan tâm, giúp Khá hòa đồng với tập thể bạn bè Khá thường xuyên quan Pl- đỡ bạn bè công việc tâm, giúp đỡ bạn bè công việc quan tâm, giúp đỡ bạn bè đỡ bạn bè công việc Thường xuyên lắng nghe ý kiến người khác Khá thường xuyên lắng nghe ý kiến người khác Thỉnh thoảng có lắng nghe ý kiến người khác Không lắng nghe ý kiến người khác Thường xuyên vận dụng xác kiến thức VL vào công việc DA Khá thường xuyên vận dụng xác kiến thức VL vào cơng việc DA Thỉnh thoảng vận dụng xác kiến thức VL vào công việc DA Không vận dụng xác kiến thức VL vào cơng việc DA Không vắng mặt, trễ làm việc nhóm Thỉnh thoảng vắng mặt buổi làm việc nhóm Ln vắng mặt buổi làm việc nhóm Thỉnh thoảng có ý tưởng mới, sáng tạo Khơng có ý tưởng mới, sáng tạo Hoàn thành Hoàn thành phần lớn cơng phần cơng việc việc nhóm nhóm phân cơng phân cơng Khơng thực cơng việc nhóm phân công Không bao vắng mặt trễ làm việc nhóm Khá thường Thường xuyên xuyên có ý có ý tưởng mới, tưởng mới, sáng sáng tạo tạo Hoàn thành cơng việc nhóm phân cơng TỔNG ĐIỂM ĐIỂM TRUNG BÌNH Pl- P1.4 PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ ((Phiếu 4) Bạn học kiến thức sau DA? Bạn phát triển kĩ sau DA? Bạn có thái độ tích cực sau DA? Bạn có hài lịng với kết DA khơng? Vì sao? Những VĐ DA bạn gì? Bạn gặp phải khó khăn thực DA? Bạn giải khó khăn nào? Ý tưởng phát triển hồn thiện DA bạn gì? Quan hệ bạn với thành viên nhóm nào? Bạn có thích DA khơng? Vì sao? Những điều tâm đắc mà bạn làm DA gì? Những hạn chế bạn trình thực DA gì? Các học kinh nghiệm mà bạn rút từ hoạt động DA? Những điểm mạnh bạn Những điểm yếu bạn gì? Pl- 10 PHỤ LỤC 2: CÁC ĐẠI LƯỢNG THỐNG KÊ Trong phần thực nghiệm sư phạm sử đại lượng thống kê để so sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng: ̅ + Giá trị trung bình cộng = ∑ Trong đó: ̅ giá̅ trị trung bình cộng, giá trị quan sát thứ i, tần số giá trị , n số lần quan sát (Trong xử lí điểm số kiểm tra điểm trung bình kiểm tra, điểm số kiểm tra thứ i, số HS đạt điểm điểm , n tổng số HS lớp) + Tần suất: pi = ni/n Trong đó: pi tần suất ( ), ni số HS đạt điểm xi, n số HS tham gia đánh giá + Trong pi tích lũy ( ); ni tổng số HS đạt điểm xi trở xuống, n số HS tham gia đánh giá Tần suất tích lũy: pi=∑ + + ∑ ( − ̅)2 Phương sai: = Tính độ lệch chuẩn: =√ −1 Phương sai độ lệch chuẩn tham số đo mức đôh phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng S nhỏ chứng tỏ số liệu bị phân tán + Hệ số biến thiên: C= ̅ % + Để kết luận độ tin cậy số liệu thu thập cần sử dụng cơng thức tính độ tin cậy: ̅̅ t= 2− 2− = = √ + 2 1 √ 2 + - Tiến hành kiểm định thống kê phép thống kê t-student sau: ̅ ̅ ̅̅ ̅̅ + Gọi H0 giả thiết thống kê : Sự khác Đ không đáng tin cậy ( ngẫu nhiên mà có ) với mức ý nghĩa α = 0,05 ̅̅ ̅ ̅̅ + Gọi H1 đối giả thiết thống kê : Sự khác ̅ + Tính đại lượng kiểm định tTN từ số liệu thực nghiệm theo công thức Đ đáng tin cậy ( tác động biện pháp sư phạm ) với mức ý nghĩa a = 0,05 ̅̅ Đ − Đ = √ + Đ Với = √ = √[( −1) +( −1) Đ Đ ]/( + −2) Đ Pl- 11 PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Pl- 12 Pl13 Pl14 ... từ lý nói trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: Tổ chức dạy học dự án chương “Khúc xạ ánh sáng? ??- Vật lý 11 góp phần bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh THPT Mục đích nghiên cứu: Vận dụng dạy học dự. .. CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Tổng quan dạy học dự án 1.1 Khái niệm dạy học dự án Dạy học dự án (DHDA) hình thức (mơ hình) dạy học, người học thực nhiệm vụ học. .. dụng vật lí kĩ thuật có liên quan - 3.3 Bồi dưỡng lực sáng tạo dạy học vật lý Dạy học sáng tạo hiểu dạy học nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh Trong khoa học, phân loại theo sản phẩm sáng tạo,