Xây dựng tài liệu và hướng dẫn sử dụng theo mô đun phần quang hình học – vật lí 11 góp phần bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN MINH PHÚC XÂY DỰNG TÀI LIỆU VÀ HƢỚNG DẪN SỬ DỤNG THEO MÔ ĐUN PHẦN QUANG HÌNH HỌC - VẬT LÍ 11 GÓP PHẦN BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN MINH PHÚC XÂY DỰNG TÀI LIỆU VÀ HƢỚNG DẪN SỬ DỤNG THEO MÔ ĐUN PHẦN QUANG HÌNH HỌC - VẬT LÍ 11 GÓP PHẦN BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ (Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lê Thị Thu Hiền HÀ NỘI - 2015 MỤC LỤC Lờicảm ơn……………………………………………………… i Danh mu ̣c chữ viế t tắ t…………………………………………… ii Mụclục………………………………………………………… iii Danh mu ̣cbảng…………………………………………………… vi Danh mu ̣c sơ đồ , biể u đồ ……………………………………… vi MỞ ĐẦU………………………………………………………… Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN……………… 1.1 Các nghiên cứu tiêu biểu tự học Thế giới Việt Nam 1.1.1 Các nghiên cứu Thế giới…………………………………… 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam……………………………………… 1.2 Vấn đề tự học…………………………………………………… 1.2.1 Quan niệm tự học…………………………………………… 1.2.2 Vai trò tự học………………………………………………… 1.2.3 Các hình thức tự học……………………………………………… 1.2.4 Các cấp độ tự học………………………………………………… 1.3 Năng lực tự học Vật lý học sinh THPT…………………… 1.3.1 Năng lực học sinh THPT…………………………………… 1.3.2 Năng lực tự học học sinh…………………………………… 11 1.3.3 Vai trò giáo viên học sinh việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh………………………………………………… 12 1.3.4 Đặc trưng lực tự học…………………………………… 18 1.3.5 Bồi dưỡng lực tự học môn Vật lý cho học sinh THPT…… 19 1.4 Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mô đun môn Vật lí……………………………………………………… 1.4.1 Biên soạn tài liệu theo hướng bồi dưỡng lực tự học môn Vật 23 lý cho học sinh…………………………………………………… 23 1.4.2 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo mô đun……………… 26 1.4.3 Cấu trúc tài liệu tự học có hướng dẫn theo mô đun………… 28 1.4.4 Quy trình thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mô đun…… 31 1.5 Thực trạng bồi dưỡng lực tự học môn Vật lí học sinh 1.6 THPH…………………………………………………………… 33 Kết luận chương 1……………………………………………… 35 Chƣơng 2: XÂY DỰNG TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ VÀ HƢỚNG DẪN THEO MÔĐUN MỘT SỐ BÀI PHẦN” QUANG HÌNH HỌC”- VẬT LÍ 11……………………………………………………………… 36 2.1 Tổng quan phần “ Quang hình học”- Vật lí 11 36 2.1.1 Vai trò, vị trí phần “ Quang hình học”trong chương trình môn Vật lí lớp 11 Trung học phổ thông…………………………… 36 2.1.2 Nội dung kiến thức phần “ Quang hình học”- Vật lí 11 36 2.1.3 Một số lưu ý dạy học phần “ Quang hình học”- Vật lí 11 THPT…………………………………………………………… 2.2 Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần“ Quang hình học”- Vật lí 11 bản…………………………… 2.2.1 39 Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun số phần “ Quang hình học”- Vật lí 11 bản……………………………… 2.3 39 Nguyên tác chung việc thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun……………………………………………………… 2.2.2 38 40 Sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđunphần “Quang hình học”- Vật lí 11 bản………………………… 56 2.3.1 Đối với học sinh………………………………………………… 56 2.3.2 Đối với giáo viên………………………………………………… 59 2.3.3 Soạn thảo số tiến trình dạy học có sử dụng tài liệu hướng dẫn theo mô đun Khúc xạ ánh sáng……………………………… 59 Kết luận chương 2……………………………………………… 67 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM……………………… 68 3.1 Mục đích thực nghiệm……………………….………………… 68 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm………………………………………… 68 3.3 Đối tượng , thời gian phương pháp thực nghiệm sư phạm 68 3.4 Chọn mẫu thực nghiệm………………………………………… 70 3.5 Nội dung thực nghiệm…………………………………………… 71 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm………………………………… 72 3.7 Kết luận chương 3……………………………………………… 77 KẾT LUẬN……………………………………………………… 78 DANH MỤC TÀ I LIỆU THAM KHẢO……………………… 80 PHỤ LỤC……………………………………………………… 82 TÀI LIỆU ĐÍNH KÈM………………………………………… 88 2.4 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, đổi giáo dục vấn đề mà Đảng Nhà nước quan tâm Tại Nghị trung ương Đảng kì họp thứ 8, Quốc hội khóa XI đổi toàn diện giáo dục Việt Nam nêu rõ: "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực; chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học" Bộ Giáo Đào tạo ban hành công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH ngày 05/8/2014 hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2014 dục - 2015 đạo rõ đổi hình thức tổ chức dạy học: "Đa dạng hóa hình thức học tập, ý hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh; sử dụng hình thức dạy học sở ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông như: dạy học trực tuyến, trường học ảo; Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, nhà trường" Như bên cạnh việc đổi nội dung chương trình kiểm tra đánh giá kết học, đổi phương pháp giảng dạy vấn đề nâng cao lực tự học HS nhà giáo dục nhà khoa học đặc biệt ý Vấn đề đề cập đến điều 5, chương I, Luật Giáo dục: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo HS; bồi dưỡng lực tự học, khả thực hành, lòng say mê ý chí vươn lên” Về mặt lý luận thực tiễn, TH hoạt động có ý nghĩa quan trọng việc tạo chất lượng hiệu trình dạy học Bồi dưỡng lực TH cho HS khâu then chốt để tạo "nội lực" nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn học nói chung môn Vật lí nói riêng Tuy nhiên, thực tế NLTH HS nhiều hạn chế, công trình nghiên cứu bồi dưỡng NLTH môn Vật lí cho HS thông qua phương tiện dạy học đại chưa phổ biến Việc bồi dưỡng NLTH cho HS trở thành yêu cầu cấp bách, nhiệm vụ quan trọng dạy học Môđun dạy học đơn vị chương trình dạy học cấu trúc cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học Nó chứa đựng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học công cụ đánh giá kết học tập, gắn bó chặt chẽ với thành thể hoàn chỉnh Môđun dạy học có nhiều cấp độ: môđun lớn gồm môđun thứ cấp môđun thứ cấp gồm môđun nhỏ Trong trình dạy học môn Vật lí hướng đến dạy tự học trường Trung học phổ thông, HS thuận lợi tự học với tài liệu có hướng dẫn theo môđun Mỗi môđun dạy học phương tiện tự học hiệu tương ứng với chủ đề dạy học xác định, phân chia thành phần nhỏ với mục tiêu theo chuẩn kiến thức, kỹ cụ thể test đánh giá tương ứng Trong học, sau học xong môđun nhỏ HS học sang môđun nhỏ HS hoàn thành nhiệm vụ học tập chiếm lĩnh tri thức Do tính độc lập tương đối nội dung dạy học, GV “lắp ghép”, “tháo gỡ” môđun để xây dựng chương trình dạy học đa dạng, phong phú, đáp ứng yêu cầu dạy học kiểu phân hoá, cá thể hoá, HS hướng dẫn GV tự học theo nhịp độ cá nhân phù hợp với thân Xuất phát từ vấn đề trên, chọn đề tài nghiên cứu: "Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mô đun phần Quang hình học, vật lí 11 góp phần bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông" Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần Quang hình học nhằm bồi dưỡng NLTH cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun lực tự học Vật lí học sinh THPT - Phạm vi nghiên cứu: Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần Quang hình học, Vật lí 11 trung học phổ thông Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun dạy học phần Quang hình học cách phù hợp bồi dưỡng NLTH cho HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí trường THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu tài liệu nhằm hệ thống hoá sở lý luận việc xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun dạy học Vật lí 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Đánh giá thực trạng bồi dưỡng lực tự học dạy học môn Vật lí cho HS 5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu khả thi nội dung đề xuất 5.4 Phương pháp thống kê toán học: Phân tích, xử lý số liệu thu qua thực nghiệm Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận tự học NLTH HS THPT; tài liệu có hướng dẫn theo mô đun cho học sinh THPT 6.2 Nghiên cứu nội dung, mục tiêu phần Quang hình học , Vật lí 11 THPT 6.3 Nghiên cứu sở thực tiễn: điều tra, đánh giá thực trạng tự học việc bồi dưỡng lực tự học cho HS THPT 6.4 Biên soạn sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mô đun phần “Quang hình học” góp phần bồi dưỡng NLTH cho HS 6.5 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính cần thiết khả thi việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần Quang hình học Dự kiến đóng góp luận văn - Hệ thống hóa sở lý luận việc thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun dạy học môn Vật lí trường THPT góp phần bồi dưỡng lực tự học cho học sinh - Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần Quang hình học – Vật lí 11 THPT để sử dụng dạy học môn Vật lí Dự kiến cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận văn gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn - Chương 2: Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần "Quang hình" - Vật lí 11 - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG TÀI LIỆU TỰ HỌC VÀ HƢỚNG DẪN THEO MÔ ĐUN TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Các nghiên cứu tiêu biểu tự học giới Việt Nam 1.1.1 Các nghiên cứu giới Từ năm trước công nguyên, nhà giáo dục Xô Cơ Rát (469- 339 TCN) có quan điểm giáo dục có nêu rõ vai trò tự học: "Giáo dục phải giúp người tự khẳng định mình" Theo ông, trình dạy học người thầy cần phải tạo cho người học tự suy nghĩ, tự tìm tòi, cần giúp người học tự phát thấy sai lầm tự khắc phục sai lầm [7] Ở kỷ XVIII- XIX, nhiều nhà khoa học sâu nghiên cứu phát triển trí tuệ, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo người học dạy học Jan Jac Rousseau (1712- 1778), Johann Heinrich Pestalozzi (1746- 1827), Adolf Distervers (1790- 1866), Konstantin Dmitrievich Usinxki (1824- 1870) Các tác giả đề cập đến vai trò nhà trường người thầy việc tổ chức bồi dưỡng kỹ tự học cho người học [dẫn theo 20] Một số tác giả khác không khẳng định vai trò to lớn hoạt động tự học tác giả X.P.Baranov, Ilina T.A [10], I.F Kharlamop[11] mà quan tâm tới hoạt động tổ chức nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học người học Tác giả Rubakin N.A [18] nhấn mạnh: giáo dục động học tập đắn điều kiện để học sinh tích cực, chủ động tự học Tác giả X.G.Luconhin, B.P.Exipop [7] nghiên cứu đưa kỹ TH cần thiết nhằm đảm bảo cho người học đạt kết cao Trong số kỹ TH, tác giả đặc biệt nhấn mạnh vai trò ý nghĩa kỹ đọc sách, kỹ đánh giá quan trọng hoạt động TH Tác giả I.F Kharlamop nghiên cứu tự học sở tìm biện pháp để phát huy tính tích cực học tập học sinh cách: Tăng cường việc nghiên cứu, làm việc với sách tài liệu học tập, tiến hành dạy học nêu vấn đề, cải tiến công tác tự lực học tập, đổi cách thức kiểm tra, đánh giá… [11] Hiện nay, tác giả nghiên cứu đến việc đề xuất hoạt động tổ chức nhằm nâng cao hiệu hoạt động TH người học; giáo dục động học tập đắn điều kiện để học sinh tích cực, xác định kỹ TH người học Điều khẳng định, tự học có ý nghĩa vô cần thiết, ảnh hưởng to lớn tới việc học người học trình dạy học, đặc biệt TH yếu tố định cho xu hướng học tập suốt đời cá nhân xã hội đại 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, có nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu vấn đề tự học Điển công trình tiêu biểu tác giả Nguyễn Cảnh Toàn [23,24,25] nghiên cứu sâu tự học, vai trò tự học, dạy tự học Cuốn sách “Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới” GS.TSKH Thái Duy Tuyên xuất năm 2008 thu hút quan tâm người đọc tác giả đã đưa nhiều nội dung lí luận quan trọng liên quan đến vấn đề bồi dưỡng NLTH cho học sinh [26] Tác giả tác giả Nguyễn Cảnh Toàn công bố công trình nghiên cứu sách “Tự giáo dục – tự học – tự nghiên cứu” đưa phương pháp tự học sinh viên để sinh viên không cảm thấy việc học gánh nặng đảm bảo cho trường Đại học, Cao đẳng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng phát triển xã hội [25] Một số nghiên cứu trình thực đề tài luận án tự học khác luận án "Các biện pháp tổ chức hoạt động học tập lên lớp" tác giả Phạm Hồng Quang[17], đề tài “Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn Giáo dục học cho sinh viên trường ĐHSP” tác giả Nguyễn Thị Tính[22], luận án tác giả Nguyễn Thị Bích Hạnh với đề tài “Biện pháp hoàn thiện kỹ tự học môn GDH cho sinh viên ĐHSP theo quan điểm sư phạm tương tác”[8]; luận án "Hình thành phát triển NLTH cho sinh viên ngành Toán hệ cao đẳng sư phạm" tác giả Lê Hiển Dương[6], luận án tác giả Nguyễn Duy Cẩn bàn "Tăng cường NLTH cho sinh viên hóa học trường đại học sư phạm phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun" [3], Nguyễn Thị Thanh Hồng nghiên cứu "Tổ chức tự học Giáo dục học cho sinh viên đại học sư phạm qua e-learning"[9] …các tác giả nghiên cứu tự học vai trò, cách thức đổi phát triển NLTH người học TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Duyên Bình – Vũ Quang (Đồng chủ biên), Nguyễn Xuân Chi – Bùi Quang Hân, Đoàn Duy Hinh (2006), “Bài tập Vật lí 11”, NXB Giáo dục Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi – Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân – Đoàn Duy Hinh (2010), “Vật lí 11”, NXB Giáo dục Nguyễn Duy Cẩn (2010), Tăng cường lực tự học cho sinh viên hóa học trường đại học sư phạm phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội Phạm Thị Châm (2014), Xây dựng sử dụng tài liệu có hướng dẫn theo mô đun chương "Động lực học chất điểm" góp phần bồi dưỡng lực tự học học sinh, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục Lê Hiển Dương(2006), Hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên cao đẳng ngành sư phạm toán, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường đại học Vinh Exipop B.P(1997), Những sở lý luận dạy học, Tập 1+2, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Bích Hạnh(2006), Biện pháp hoàn thiện kỹ tự học môn giáo dục học cho sinh viên Đại học sư phạm theo quan điểm sư phạm tương tác, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học Nguyễn Thị Thanh Hồng (2012), Tổ chức tự học Giáo dục học cho sinh viên đại học sư phạm qua e-learning, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 10 Ilina T.A(1979), Giáo dục học, Tập 1+2+3, NXB Giáo dục 11 Kharlamop I.F (1979), Phát huy tính tích cực học sinh nào, NXB Giáo dục 10 12 Nguyễn Công Khanh, Phạm Ngọc Thạch, Hà Xuân Thành (2014), Tài liệu bồi dưỡng chuyên môn đánh giá giáo dục dành cho cán chuyên trách khảo thí, đánh giá cấp Bộ, cấp Sở GD&ĐT, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 13 Nguyễn Kì(1995), Phương pháp dạy học tích cực, NXB Giáo dục 14 Nguyễn Kì (1996), Xã hội hóa giáo dục cốt lõi xã hội hóa tự học, Số chuyên đề tự học Sở Giáo dục đào tạo Tỉnh Thừa Thiên Huế 15 Lương Viết Mạnh (2015), Hình thành phát triển lực tự học môn Vật lí cho học sinh dự bị đại học dân tộc, luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh 16 Piaget J(1996), Tuyển tập tâm lí học, NXB Giáo dục 17 Phạm Hồng Quang (1998), Các biện pháp tổ chức hoạt động học tập lên lớp, Luận án Tiến sĩ 18 Rubakin N.A (1982), Tự học nào, NXB Thanh niên 19 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục học giới, NXB Giáo dục 20 Đỗ Thị Phương Thảo (2013), Phát triển kỹ tự học Toán cho sinh viên trường đại học đào tạo giáo viên Tiểu học, Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 21 Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, NXB Đại học sư phạm 22 Nguyễn Thị Tính (2004), Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn Giáo dục học cho sinh viên trường ĐH sư phạm, Luận án Tiến sĩ 23 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Dạy –tự học , NXB Giáo dục 24 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kì, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1998), Quá trình dạy –tự học, NXB Giáo dục 25 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm: Tự giáo dục – tự học – tự nghiên cứu (tập 1) Trường ĐHSP Trung tâm văn hóa – ngôn ngữ Đông Tây 26 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXb Giáo dục 11