Giáo dục học đại cương

GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG PHẦN1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC CHƯƠNG GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC I GIÁO DỤC LÀ MỘT HIỆN TƯỢNG XÃ HỘI ĐẶC BIỆT 1.1 Giáo dục có nguồn gốc từ lao động sản xuất nhu cầu tồn phát triển xã hội loài người Ngay từ xuất trái đất, để tồn phát triển người phải tiến hành hoạt động lao động lao động sản xuất quan hệ Trong lao động sản xuất quan hệ hàng ngày người nhận thức giới xung quanh, thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo giá trị văn hóa xã hội chuẩn mực đạo đức, niềm tin, dạng hoạt động giao lưu người xã hội… Để trì tồn phát triển xã hội loài người, người có nhu cầu trao đổi truyền đạt kinh nghiệm tích lũy cho Sự truyền thụ tiếp nhận hệ thống kinh nghiệm, hiểu biết tượng giáo dục Giáo dục tượng xã hội có xã hội loài người Lúc đầu giáo dục xuất tượng tự nhiên, diễn sống hàng ngày theo lối quan sát, bắt chước trình lao động sản xuất (săn bắt, hái lượm, chăn nuôi, trồng trọt…) Về sau giáo dục trở thành hoạt động có tổ chức, có mục đích, nội dung phương pháp… người Xã hội loài người ngày biến đổi, phát triển, giáo dục phát triển trở thành hoạt động tổ chức chun biệt: có mục tiêu, nội dung,chương trình, kế hoạch, có phương pháp khoa học, tiến hành phương thức thầy diễn môi trường sư phạm Như vậy, giáo dục hoạt động truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội hệ loài người nhằm đáp ứng yêu cầu trình lao động sản xuất đời sống xã hội nhu cầu tồn phát triển người Các hệ loài người truyền đạt cho hiểu biết, lực, phẩm chất cần thiết cho sống cá nhân, gia đình, cộng đồng quy luật tiến xã hội Mỗi hệ không lĩnh hội, kế thừa tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, giá trị… mà phải làm phong phú thêm giá trị tìm tịi, sáng tạo tri thức, giá trị Trong trình lĩnh hội, tiếp thu, phát triển kinh nghiệm xã hội - lịch sử mà cá nhân hình thành phát triển nhân cách Nhân cách người phát triển ngày đầy đủ, phong phú, đa dạng, sức mạnh tinh thần thể chất người phát huy tạo nên nguồn lực đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội giai đoạn lịch sử cụ thể Như vậy, truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm tích lũy q trình phát triển xã hội lồi người nét đặc trưng giáo dục với tư cách tượng có xã hội lồi người Giáo dục hoạt động có chủ đích người, hệ thống tác động nhằm làm cho người học nắm hệ thống giá trị văn hố lồi người tổ chức cho người học sáng tạo thêm giá trị văn hố Giáo dục làm nhiệm vụ chuyển giao tinh hoa văn hoá, đạo đức, thẩm mỹ nhân loại cho hệ, sở giúp hệ nối tiếp sáng tạo, nâng cao mà nhân loại tích lũy Vì coi giáo dục phương thức di sản xã hội - giáo dục thực bỡi chế lĩnh hội kinh nghiệm tích lũy q trình phát triển xã hội loài người Giáo dục nhu cầu tất yếu xã hội loài người xuất hiện tượng giáo dục xã hội tất yếu lịch sử Nếu khơng có chế di sản xã hội, khơng có giáo dục lồi người khơng có tiến xã hội, khơng có học vấn, khơng có văn hố, văn minh Do đó, chế độ xã hội muốn tồn phát triển phải tổ chức thực hoạt động giáo dục liên tục hệ người thành viên Giáo dục vừa hình thái ý thức xã hội vừa trình sản xuất vật chất xã hội Tóm lại, giáo dục tượng xã hội có xã hội loài người, giáo dục nảy sinh lao động sản xuất đời sống xã hội, biến đổi phát triển với biến đổi phát triển hình thái xã hội lồi người Bản chất tượng giáo dục truyền thụ lãnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội hệ loài người, chức trọng yếu giáo dục xã hội hình thành phát triển người Giáo dục nhu cầu thiếu tồn phát triển người xã hội loài người 1.2 Giáo dục mang tính phổ biến vĩnh Giáo dục diện giai đoạn lịch sử nhân loại, tất chế độ xã hội Trong chế độ xã hội hay giai đoạn lịch sử giáo dục thực sứ mệnh chăm sóc, dạy dỗ, đào tạo người, truyền thụ cách có ý thức cho thành viên kinh nghiệm xã hội, giá trị văn hố, tinh thần lồi người dân tộc, giúp cho họ có khả tham gia vào sống xã hội đương thời Vì giáo dục tồn phát triển với tồn phát triển xã hội loài người Ở đâu có người có giáo dục Cịn người, cịn tồn xã hội lồi người cịn giáo dục 1.3 Tính nhân văn giáo dục Giáo dục hướng tới giá trị người, người cho người, giá trị sống hơm ngày mai Giáo dục phản ánh giá trị nhân văn - giá trị văn hóa, đạo đức thẩm mỹ chung nhân loại nét sắc văn hóa truyền thống dân tộc, quốc gia Giáo dục hướng người đến hay, đẹp, tốt, biết phát huy yếu tố tích cực người nhằm phát triển, hoàn thiện cải hóa nhân cách người Do giáo dục mang giá trị nhân văn - giá trị chung đảm bảo cho sống, tồn phát triển người, dân tộc, quốc gia trái đất 1.4 Tính xã hội - lịch sử Giáo dục phản ánh yêu cầu khách quan lịch sử xã hội, đồng thời bị quy định trình độ phát triển, điều kiện, hồn cảnh lịch sử Mặt khác giáo dục có tác động tích cực đến phát triển lịch sử xã hội Khi hoàn cảnh, điều kiện lịch sử thay đổi giáo dục biến đổi theo cách tương ứng Tuy nhiên giáo dục biến đổi chậm so với thay đổi lịch sử Quá trình tồn phát triển, giáo dục có mối liên hệ mang tính quy luật với trình độ phát triển xã hội, thể tính chế ước xã hội giáo dục Giáo dục nảy sinh sở kinh tế - xã hội định, tính chất, mục đích, nhiệm vụ, nội dung giáo dục chịu quy định xã hội Lịch sử phát triển xã hội lồi người trải qua hình thái kinh tế - xã hội khác nhau, giáo dục tương ứng khác Khi trình xã hội thay đổi bắt nguồn từ phát triển trình độ sức sản xuất, tính chất quan hệ sản xuất xã hội kéo theo biến đổi trị - xã hội, cấu trúc xã hội, hệ tư tưởng xã hội hệ thống giáo dục tương ứng với hình thái kinh tế - xã hội phải biến đổi theo Chẳng hạn, lịch sử loài người phát triển qua giai đoạn có giáo dục tương ứng với giai đoạn phát triển xã hội, giáo dục công xã nguyên thuỷ, giáo dục chiếm hữu nô lệ, giáo dục phong kiến, giáo dục tư chủ nghĩa giáo dục xã hội chủ nghĩa Các sách giáo dục, mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục, … giai đoạn phát triển xã hội chịu qui định điều kiện kinh tế - xã hội giai đoạn xã hội Do trình phát triển giáo dục ln diễn việc hồn thiện, cải cách, đổi giáo dục nhằm làm cho giáo dục đáp ứng tốt yêu cầu phát triển ngày cao thực tiễn kinh tế - xã hội giai đoan lịch sử cụ thể Việc cải tiến, thay đổi, điều chỉnh, cải cách giáo dục qua thời kỳ phát triển xã hội tất yếu khách quan Từ tính chất giáo dục thấy việc chép ngun mơ hình giáo dục nước cho nước khác, giai đoạn cho giai đoạn khác việc làm chủ quan chưa mang tính khoa học 1.5 Tính giai cấp giáo dục Trong xã hội có giai cấp, giáo dục mang tính giai cấp - tính qui luật quan trọng việc xây dựng phát triển giáo dục Tính giai cấp giáo dục thể toàn hệ thống giáo dục toàn hoạt động nhà trường, từ tính chất giáo dục đến mục đích giáo dục, nội dung giáo dục đến phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, từ việc kiểm tra đánh giá giáo dục đến chế độ sách giáo dục Tính giai cấp giáo dục phản ánh lợi ích giai cấp hoạt động giáo dục, thể giáo cho ai? Giáo dục nhằm mục đích gì? Giáo dục gì? giáo dục đâu? Giáo dục diễn nào? Người giáo dục mang ước mơ, hoài bảo, lý tưởng giai cấp nào?… Trong xã hội có giai cấp giáo dục phương thức đấu tranh giai cấp, nhà trường cơng cụ chun giai cấp, hoạt động giáo dục môi trường nhà trường trận địa đấu tranh giai cấp …Trong xã hội có giai cấp đối kháng giai cấp thống trị dành độc quyền giáo dục dùng giáo dục làm công cụ, phương thức truyền bá tư tưởng, trì vị trí xã hội, củng cố thống trị Do tồn giáo dục từ mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục đến việc tổ chức kiểu học, loại trường việc tuyển chọn người học, người dạy… nhằm phục vụ cho mục đích quyền lợi giai cấp thống trị xã hội Nền giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam giáo dục mang tính dân chủ, tính nhân đạo sâu sắc - giáo dục dân, dân dân hướng vào việc phát triển toàn diện, hài hoà bền vững nhân cách thành viên xã hội Mục tiêu tổng quát giáo dục Việt Nam nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước; tạo hội điều kiện cho người dân học tập, phát triển trở thành người công dân Tổ quốc công dân quốc tế, người lao động có nghề nghiệp, tích cực, động, sáng tạo, góp phần tích cực vào nghiệp phát triển đất nước giàu mạnh 1.6 Giáo dục mang tính dân tộc Giáo dục nước lúc tồn nét riêng độc đáo tạo nên sắc thái đặc trưng thể mơ hình người đào tạo, hệ thống tri thức giá trị văn hóa Mỗi quốc gia, dân tộc giới có truyền thống lịch sử, văn hóa làm nên cốt cách, sắc người dân tộc Trong thời đại ngày với xu hội nhập diễn trình quốc tế hóa, tồn cầu hóa tất lĩnh vực đời sống xã hội, giáo dục quốc gia hướng tới hình thành người dân tộc cơng dân quốc tế mục đích giáo dục II ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO DỤC HỌC 2.1 Vài nét đời phát triển Giáo dục học Giáo dục với tư cách tượng xã hội đời với xuất xã hội loài người Giáo dục học với tư cách khoa học giáo dục người lại hình thành muộn nhiều Những cơng trình nghiên cứu cho thấy Giáo dục học đời giáo dục đóng vai trị rõ rệt sống xã hội xã hội có nhu cầu tổng kết kinh nghiệm chuyển giao hiểu biết hệ Thực tiễn tổ chức sống, tiến hành trình lao động sản xuất trình giáo dục làm nảy sinh kinh nghiệm giáo dục Những kinh nghiệm giáo dục ghi lại kho tàng văn hóa dân gian, truyền thuyết, truyện kể, tục ngữ, ca dao,… Thời kỳ cổ đại, kinh nghiệm giáo dục bắt đầu tổng kết, song dạng tư tưởng giáo dục Những tư tưởng giáo dục hình thành với tư tưởng triết học trình bày hệ thống triết học Khổng tử (551 - 479 TCN), Xơcrát (469 - 399 TCN), Đêmơcrít (460 - 370 TCN), Aristốt (384 - 322 TCN) v.v… Đến cuối kỷ XIV, đầu kỷ XV, nhân loại bước vào thời kỳ Phục hưng, mầm mống Chủ nghĩa tư xuất Bước độ từ chế độ Phong kiến sang Chủ nghĩa tư làm xuất hệ thống tri thức tự nhiên xã hội, tiền đề quan trọng để nhiều khoa học tách khỏi Triết học, có Giáo dục học Đầu kỷ thứ XVII Giáo dục học với tư cách khoa học tách từ Triết học trở thành khoa học độc lập gắn liền với tên tuổi J.A Cômenxki (1592-1670) nhà giáo dục người Cộng hòa Sec vĩ đại với tác phẩm lớn nỗi tiếng ông: “Phép giáo huấn vĩ đại” Nhiều nhà lịch sử tư tưởng giáo dục tiêu biểu kế tục góp phần phát triển Giáo dục học khoa học độc lập như: J Lôccơ (1632-1701)- nhà giáo dục Anh; nhà giáo dục Pháp như:J.J Rútxô (1712-1778), Đ.Điđơrô(1713-1784), nhà giáo dục Thụy sĩ J.G.Pextalôgi (1746-1827), nhà giáo dục Đức F Đixtervec(1790-1866), nhà giáo dục Nga K.D Usinxki (1824-1870)…Giữa kỷ XIX với xuất học thuyết Mac - Lênin giáo dục Giáo dục học thực trở thành khoa học giáo dục người, có sở phương pháp luận dựa sở chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử có giá trị khoa học vững Như vậy, Giáo dục học hình thành phát triển qua trình lịch sử lâu dài: từ chỗ phận Triết học đến chỗ trở thành khoa học độc lập; từ chỗ dựa tư tưởng giáo dục đến chỗ xây dựng hệ thống lý luận ngày phong phú, đa dạng; từ chỗ chưa có đầy đủ sở khoa học đến chỗ thực khoa học dựa phương pháp luận Mácxít Giáo dục học lĩnh vực hội đủ tiêu chí: có đối tượng nghiên cứu độc lập, có phương pháp nghiên cứu riêng, hình thành nên máy khái niệm cơng cụ, khẳng định giá trị lý luận thực tiễn có đội ngũ nhà hoạt động lĩnh vực đông đảo 2.2 Đối tượng nghiên cứu Giáo dục học Có nhiều khoa học nghiên cứu người, người, Giáo dục học khoa học việc giáo dục người Từ lâu, nhận thức Giáo dục học có đối tượng nghiên cứu chất, qui luật hoạt động giáo dục người, mục đích, mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức giáo dục người cách hiệu nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định Ngày với thành tựu vượt bậc khoa học công nghệ cho phép tiếp cận đối tượng nghiên cứu Giáo dục học cấp độ sâu Việc giáo dục người diễn theo qui luật q trình giáo dục (có mở đầu, diễn biến, kết thúc) hay hoạt động giáo dục (có chủ thể, đối tượng) Ở tiếp cận giáo dục với tư cách trình giáo dục Quá trình giáo dục (QTGD) - đối tượng nghiên cứu Giáo dục học hiểu với hàm nghĩa rộng, bao gồm toàn tác động giáo dục định hướng theo mục đích xác định, tổ chức cách hợp lý, khoa học nhằm hình thành phát triển người Giáo dục với tư cách q trình xã hội nên có đặc trưng chung như: tính định hướng, độ lâu thời gian, dạng vận động phát triển liên tục, trạng thái, phẩm chất vận động tác động điều kiện bên bên ngoài, tuân theo qui luật khách quan vốn có biểu thơng qua hoạt động người… Tuy nhiên trình giáo dục có đặc trưng: Q trình giáo dục (QTGD) hoạt động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch hợp lý, khoa học hướng vào việc hình thành phát triển tồn diện người theo mục đích điều kiện xã hội qui định giai đoạn lịch sử cụ thể Quá trình giáo dục ln có tương tác phối hợp chặt chẽ, thống hoạt động nhà giáo dục hoạt động người giáo dục, nhà giáo dục giữ vai trị chủ đạo người giáo dục chủ thể hoạt động độc lập sáng tạo Mối quan hệ nhà giáo dục người giáo dục QTGD mối quan hệ xã hội đặc biệt – phương thức Thầy Quá trình giáo dục dạng vận động phát triển liên tục tượng, tình giáo dục, loại hình hoạt động, giao lưu người giáo dục… nhà giáo dục định hướng, tổ chức, hướng dẫn thực theo qui trình bị kiểm sốt Q trình giáo dục (theo nghĩa rộng) hay hoạt động sư phạm phản ánh qui luật chung hoạt động giáo dục tổng thể, chúng phản ánh qui luật đặc thù riêng, đặc thù hoạt động QTGD có mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động xã hội khác…HĐGD tổng thể hệ thống lớn (vĩ mô) bao gồm hệ thống nhỏ (vi mô) hoạt động giáo dục phận: hoạt động dạy học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Những hoạt động phận thống với nhau, có mối quan hệ mật thiết, hỗ trợ thâm nhập vào nhau, chúng đồng mà có tính độc lập tương đối Hoạt động dạy học với chức trội trau dồi học vấn, truyền thụ lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo nhận thức thực hành cách tương ứng cho người học Hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) với chức trội hình thành, phát triển giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức, pháp luật, lao động, thẩm mỹ, thái độ, tính cách, thói quen… cho người giáo dục Hai hoạt động gắn bó chặt chẽ, biện chứng với nhau: dạy học phải đến giáo dục giáo dục dựa sở dạy học, thúc đẩy dạy học   Quá trình giáo dục tổng thể hoạt động giáo dục phận hệ thống tạo thành nhân tố sau: * Chủ thể giáo dục: Là hoạt động nhà giáo dục người giáo dục Nhà giáo dục chủ thể đóng vai trò chủ đạo hoạt động giáo dục Chủ thể giáo dục người giáo dục * Khách thể giáo dục: Đó q trình giáo dục Người giáo dục vừa đối tượng giáo dục vừa chủ thể tự giáo dục * Mục đích, nhiệm vụ giáo dục Mục đích giáo dục mẫu nhân cách người mà giáo dục cần đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn phát triển xã hội Đồng thời mục đích giáo dục trưởng thành đối tượng giáo dục diễn điều kiện hoàn cảnh cụ thể Đây nhân tố hàng đầu định hướng cho vận động phát triển toàn hoạt động giáo dục quan trọng để xây dựng tiêu chí đánh giá kết hoạt động giáo dục Để thực tốt mục đích này, giáo dục phải thực nhiệm vụ giáo dục: giáo dục trí tuệ giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất - quốc phòng, giáo dục lao động - hướng nghiệp Các nhiệm vụ giáo dục có mối quan hệ vừa tác động qua lại vừa thống biện chứng với * Nội dung giáo dục Nội dung giáo dục hệ thống kinh nghiệm xã hội chọn lọc kho tàng kinh nghiệm nhân loại, lực thực tiễn hệ thống giá trị văn hóa – đạo đức loài người kết tinh thiết kế để tạo nên nội dung hoạt động thống cho nhà giáo dục người giáo dục nhằm đạt mục đích giáo dục * Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục Phương pháp, phương tiện, hình tức tổ chức giáo dục cách thức, phương tiện, hình thức hoạt động nhà giáo dục người giáo dục nhằm thực nhiệm vụ giáo dục đạt tới mục đích giáo dục định - Kết giáo dục Kết giáo dục kết tổng hợp toàn hoạt động giáo dục thể tập trung mức độ phát triển nhân cách người giáo dục sau hoạt động giáo dục định - Tham gia vào hoạt động giáo dục cịn có điều kiện giáo dục bên ngồi (mơi trường kinh tế - xã hội khoa học công nghệ…), điều kiện bên (môi trường sư phạm) Những thành tố QTGD có mối quan hệ thống nhất, tác động biện chứng với đồng thời thành tố có mối quan hệ mật thiết, biện chứng với mơi trường bên ngồi mơi trường bên Khi thành tố thay đổi kéo theo biến đổi thành tố khác  2.3 Nhiệm vụ nghiên cứu Giáo dục học Mỗi khoa học có nhiệm vụ cụ thể, Giáo dục học khoa học có nhiệm vụ sau: 2.3.1 Giải thích nguồn gốc phát sinh, phát triển chất tượng giáo dục, tìm mối quan hệ có tính quy luật chi phối q trình giáo dục để tổ chức chúng đạt hiệu tối ưu 10 ... Giáo dục học đặt biệt Giáo dục học nghề nghiệp Giáo dục học đại học Giáo dục học quân Giáo dục học thể thao Giáo dục học lao động Giáo dục học gia đình 4.2 Mối quan hệ Giáo dục học với khoa học. .. động giáo dục Tổ chức quản lý nhà trường Lịch sử giáo dục? ?? 4.1.2 Giáo dục học chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn học Giáo dục học mầm non Giáo dục học tiểu học Giáo dục học phổ thông Giáo. .. động giáo dục Chủ thể giáo dục người giáo dục * Khách thể giáo dục: Đó q trình giáo dục Người giáo dục vừa đối tượng giáo dục vừa chủ thể tự giáo dục * Mục đích, nhiệm vụ giáo dục Mục đích giáo dục