CHUYÊN ĐỀ:RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỆU QUẢ CHO HỌC SINH KHỐI 2 –3 QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC - NĂM HỌC 2019 – 2020

CHUYÊN ĐỀ RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỆU QUẢ CHO HỌC SINH KHỐI – QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC - NĂM HỌC 2019 – 2020 PHẦN I LÍ DO CHỌN CHUN ĐỀ: I Mơc tiªu Tiếng Việt mơn học có tầm quan trọng đặc biệt Chương trình giáo dục phổ thơng nói chung, bậc tiểu học nói riêng Đây mơn học cơng cụ với nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kiến thức tiếng mẹ đẻ, rèn cho em kĩ sử dụng Tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết Trong đó, phân mơn Tập đọc phân mơn quan trọng góp phần hình thành kĩ đọc cho học sinh, bốn kĩ mà học sinh tiểu học cần đạt tới Khi học sinh đọc tốt em chiếm lĩnh kiến thức mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn học cấp tiểu học nói chung cách chắn, làm sở để em học cấp học Bên cạnh đó, phân mơn Tập đọc cịn giúp cho học sinh khơng đọc mà cịn hiểu nội dung đọc, thích đọc.Từ học sinh trau dồi vốn ngôn ngữ giao tiếp học tập Học sinh đọc tốt giúp em hiểu biết rộng hơn, sâu hơn, suy nghĩ cách lôgic hơn, em dễ dàng tiếp thu hay, đẹp Tiếng Việt Hướng tới em lịng u thiện, góp phần hình thành nhân cách học sinh II Yêu cầu kiến thức kĩ học sinh cần đạt sau học phân mơn Tập đọc: - Đọc rõ ràng, rành mạch §äc ®óng tèc ®é khơng đọc lí nhí, giọng q nhỏ, không dừng lâu để đánh vần, biÕt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, chỗ cần tách ý - Biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định - Biết đọc giọng câu kể, câu hỏi, câu cảm biết phân biệt lời dẫn chuyện với lời đối thoại - Cảm thụ đọc học sinh lớp 2,3 không yêu cầu khai thác sâu, kĩ văn thơ mà học sinh cần nắm ý để trả lời cõu hi III Thực trạng Về phía giáo viên : - Giáo viên cố gắng tìm tịi nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc chất lượng cha cao Thực tế nhiều giáo viên xác định với học sinh lớp 2,3 cần đọc tiếng, từ đợc Trong tiết học giáo viên có hớng dẫn học sinh đọc diễn cảm nhng ch lt qua, thường khơng có tranh để giới thiệu bài, thời gian rèn đọc diễn cảm cho học sinh cịn - Đôi giáo viên cha thực quan tâm đến việc đọc mẫu mình, cha khơi gợi đựơc niềm đam mê, phấn khởi, ham thích đọc cho học sinh - Mặc dù đà cố gắng rèn luyện nhng giáo viên nói, phát âm ngọng phụ âm đặc biệt tiếng, từ có phụ âm đầu l/n Về phía học sinh : - Trong giê häc c¸c em chưa thùc say mê luyện đọc, đọc mang tính chất ép buộc Với HS TB Y đọc chậm, vừa đọc vừa đánh vần, đọc sai nhiều tiếng từ, đọc bé, nhát gừng dẫn tới cha đảm bảo tốc độ Với học sinh - giỏi em đà đọc từ ngữ lại đọc nhanh qu¸ - Kĩ đọc đúng, hay học sinh cßn yếu Học sinh đọc cách thụ động, có học sinh khá, giỏi cố gắng đọc cho hay song chưa đạt yêu cầu Khi đọc số văn em không ngắt, nghỉ chỗ nên em không nắm điều cốt yếu văn - Häc sinh đọc ngọng nhiều tiếng, từ có phụ âm đầu l/n Nguyên nhân cú biện pháp giúp học sinh đọc đạt yêu cầu kiến thức, kĩ đọc theo yêu cầu chuẩn phát huy khả đọc tốt học sinh, cần nắm bắt nguyên nhân dẫn đến thực trạng a Đối với giáo viên: - Tất giáo viên coi trọng tập đọc Phần lớn giáo viên ý sửa lỗi phát âm cho học sinh song thời gian bị hạn chế nên việc sửa lỗi cho học sinh thực lướt qua chưa triệt để - Do ngôn ngữ địa phương quen dùng , nhiều giáo viên bị ảnh hưởng mà thân chưa ý luyện sửa Có thể giáo viên phát âm khơng chuẩn q trình nói, đọc, giảng cho học sinh vơ tình ảnh hưởng đến em - Giáo viên chưa sâu chưa tìm cách sửa phát âm sai, đọc sai, luyện kĩ đọc cho học sinh cách hữu hiệu Đối với học sinh: - Một số em ý thức chưa tốt, chưa chăm lun ®äc - Học sinh không ý bị ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương, từ người lớn, học sinh đọc, nói, viết sai nhiều lần thành thói quen khó sửa - Có em máy phát âm chưa hoàn chỉnh nên em phát âm cịn sai, ngọng Đối với gia đình: - Một số gia đình chưa thực quan tâm đến việc học tập, rèn luyện cách đọc em - Gia đình chưa biết cách hướng dẫn, dạy em ý thức phương pháp học tập, rèn luyện - Bản thân người xung quanh em thiếu kiến thức, thường xuyên đọc nói sai làm ảnh hưởng đến em Nắm bắt ®ược thực trạng nguyên nhân giáo viên tổ thảo luận đưa số biện pháp nhằm “Rèn kĩ đọc hiệu cho học sinh khối – qua phân môn Tập đọc” PHẦN II: NỘI DUNG CỦA CHUYÊN ĐỀ I, Các phương pháp đặc trưng để dạy tập đọc lớp + Căn theo yêu cầu cần đạt tiết học, giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh nhằm đảm bảo yêu cầu phát triển lực cá nhân đạt hiệu thiết thực sau tiết dạy Để phát huy ưu điểm tiết Tập đọc, giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học đặc trưng như: Phương pháp trực quan : Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tranh minh hoạ Tập đọc giúp em hiểu thêm số chi tiết, tình nhân vật Phương pháp cụ thể hoá sản phẩm học sinh : Giáo viên ý đến học sinh, tôn trọng phát ý kiến riêng em, thận trọng đánh giá học sinh, tạo điều kiện để học sinh tự phát sửa chữa lỗi diễn đạt Phương pháp thực hành giao tiếp : Giáo viên tổ chức hoạt động học cho học sinh lớp đọc ( đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc đồng thanh, đọc cá nhân, đọc theo nhóm ), trao đổi ý kiến riêng với thầy cơ, bạn bè Phương pháp tham gia : Phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh cộng tác thực nhiệm vụ học tập, tham gia trị chơi luyện đọc nhằm hình thành kiến thức, rèn luyện kĩ phát triển khả làm việc với cộng đồng Các hình thức phổ biến để thực phương pháp tham gia luyện đọc trao đổi theo nhóm , đóng vai , thi đua * Ngoài phương pháp dạy học đặc trưng nêu phân mơn Tập đọc sử dụng kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật động não, kĩ thuật “ đọc hợp tác’’ II Một số biện pháp giúp dạy tốt phân môn Tập đọc khối lớp -3 Để dạy tốt phân môn Tập đọc khối – 3, giáo viên cần sử dụng tốt biện pháp sau Thực quy trình tiết Tập đọc cách linh hoạt, sáng tạo Quy trình tiết Tập đọc lớp 2- 3: 1) Kiểm tra cu: Cho học sinh đọc đoạn theo yêu cầu giáo viên ( đoạn học sinh yêu thích) tập đọc, đọc thuộc lịng thơ kể lại nội dung câu chuyện học tiết trước; giáo viên hỏi thêm nội dung đoạn, học sinh vừa đọc để củng cố kĩ đọc- hiểu 2) Bài mới: a) Giới thiệu : Bằng lời tranh (Giới thiệu trực tiếp gián tiếp) Giáo viên chọn biện pháp hình thức dẫn dắt học sinh vào cho nhẹ nhàng, hấp dẫn không cầu kỳ, kéo dài thời gian, giúp hs có hứng thú học tập Riêng tập đọc thuộc chủ điểm mới, giáo viên giới thiệu thêm cho học sinh biết vài nét nội dung chủ điểm học b) Luyện đọc: - Giáo viên đọc mẫu toàn - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ Hướng dẫn học sinh đọc câu: Giáo viên cho học sinh đọc nối tiếp câu lượt 1, sửa lỗi phát âm học sinh, cho học sinh luyện đọc số từ khó, dễ lẫn phát âm địa phương) Giáo viên cho học sinh đọc nối tiếp câu lượt 2, tiếp tục sửa sai cho học sinh (nếu có) Hướng dẫn học sinh đọc đoạn: GV học sinh chia đoạn Cho học sinh đọc nối tiếp đoạn lần Hướng dẫn học sinh đọc đoạn: hướng dẫn học sinh đọc câu khó (nếu có), kết hợp giải nghĩa số từ Cho học sinh đọc nối tiếp đoạn lần Học sinh luyện đọc đoạn nhóm Kiểm tra việc đọc nhóm số nhóm Học sinh đọc đồng ( dạng văn xuôi) c) Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài: Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên bạn nhóm đặt hình thức hoạt động cá nhân, thảo luận nhóm, lớp d) Luyện đọc lại : lưu ý giọng đọc đoạn, bài, câu cần ý; tổ chức cho học sinh thi đọc đoạn học sinh thích bài; đọc diễn cảm chưa phải yêu cầu bắt buộc học sinh lớp nên tùy thuộc trình độ học sinh; hướng dẫn học thuộc lòng sách giáo khoa yêu cầu 3) Củng cố, dặn dị, nhận xét: lưu ý nội dung bài, cách đọc cách học nhà học sinh Trau dôi kĩ đọc mẫu: Bài đọc mẫu giáo viên kĩ đọc mà giáo viên hướng tới đích học sinh đạt ( nhiên khơng bắt buộc) Do đó, yêu cầu đọc mẫu giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm Muốn giáo viên cần đọc đọc lại nhiều lần tập đọc, tìm hiểu kĩ nội dung cảm thụ sâu sắc nhất, tinh tế văn, thơ để tìm giọng đọc đúng, đọc hay , đồng thời tìm câu (đoạn) mà học sinh đọc hay bị vấp, khơng đơn tìm từ khó, dễ lẫn Khi đọc giáo viên đứng vị trí bao quát lớp, không nên lại đọc mắt phải dừng sách, nhìn lên học sinh khơng làm cho đọc bị gián đoạn Có bước đọc mẫu giáo viên hấp dẫn học sinh 3, Rèn kĩ lắng nghe cho học sinh Trước đọc mẫu giáo viên cần tạo cho học sinh tâm nghe đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo Giáo viên đọc mẫu- học sinh lắng nghe phát giọng đọc cô đoạn, khổ thơ, văn nào, cách ngắt nghỉ, cần nhấn từ để đọc ( bắt chước cách đọc cô) Quan tâm đến tư đọc học sinh Khi ngồi đọc học sinh phải có tư ngồi ngắn, ý nghe bạn đọc theo dõi vào sách giáo khoa, dùng tay trái đỡ nhẹ sách, tay phải để mặt sách thuận tiên cho việc chuyển sang trang khác cách dễ dàng Khi đứng đọc trước lớp, học sinh phải đứng ngắn tay cầm sách tương tự ngồi đọc ( ý khoảng cách mắt đọc 25 – 30 cm) 5,Chú trọng rèn kĩ đọc cho tưng đối tượng học sinh ( Đây biện pháp trọng nhất) Yêu cầu, đặc trưng phân môn em là: đọc to, rõ ràng, rành mạch Đầu năm giáo viên gọi em lên đọc bài, nắm mặt mạnh, mặt yếu học sinh để phân nhóm đối tượng học sinh đồng thời ghi vào sổ tay em trang theo dõi trình học tập em qua đợt kiểm tra Đối với phân môn Tập đọc thường có dạng đối tượng sau: (1) Đọc to, rõ ràng, rành mạch, ngắt nghỉ chưa hợp lí (2) Đọc to, rõ ràng chưa rành mạch (3) Đọc nhỏ, “thêm, bớt ” từ, đọc cịn ê a, đọc sai từ, đọc khơng trơi chảy (4 ) Đọc nhanh, vấp (5) Đọc nhỏ, đều (3) Đọc ngọng l/ n, s/x, r/d/gi Thực tế tập đọc giáo viên ngại việc rèn đọc em đọc ngọng sợ thời gian nên dẫn đến tình trạng giáo viên gọi em đọc Đối với học sinh người giáo viên phải cặn kẽ, tỉ mỉ em ngọng âm l, n, r, d, gi (Ví dụ: “năm nay” đọc “lăm lay”, “ lung linh ” đọc “nung ninh”, “Anh ấy” đọc “ăn ấy”.) , hướng dẫn em nghe xem giáo viên đọc: hạn đọc âm “a” em phải mở rộng miệng thoát mạnh ta phát âm Thầy đọc mẫu trò đọc theo, kiên trì dẫn dắt em tiến Việc rèn đọc cho học sinh khơng số tiết xong mà có phải thực học kì năm học Đối với học sinh đọc “thêm, bớt “ từ yêu cầu em đọc lại -3 lần câu để em tự phát từ em đọc dư thiếu Riêng em đọc sai từ cần lưu ý xem đọc nhầm hay đọc vẹt đồng thời cho em phân tích, đánh vần lại từ để em sửa nhanh Riêng hai dạng đối tượng: đọc nhanh, vấp đọc nhỏ, đều giáo viên cần phải vừa kiên trì rèn đọc cho em, vừa tạo điều kiện để học sinh đọc nhiều lớp, ln động viên, khuyến khích, tạo cho em tự tin học tập, lúc đọc Đối với học sinh đọc to, rõ ràng, rành mạch, ngắt nghỉ chưa hợp lí, giáo viên không nhiều thời gian để rèn đọc cho em cung không dừng lại u cầu đọc mà cịn nâng lên yêu cầu bước đầu đọc hay, đọc diễn cảm * C¸ch sửa đọc ngọng cho học sinh: Trước hết gi¸o viên phi nm chc c ngha ca t có phụ ©m hay đọc ngọng l- n để định hình c li nói ch vit Giáo viên cn xem li phng thc phát âm ph âm u l- n t mi giáo viên phi luyn bng thi gian dài, phi kiên trì Khi hc sinh c ln ting có ph âm u l/n giáo viên dng lại sửa cho c¸c em c¸ch: Khi đọc ting cú ph âm u l đầu li cong, luồng bị cản, tiếng cú ph âm u n c u li thng, môi trề, bụng hãp lại Những tiếng cã ©m s - x; r - d- gi; tr- ch th× hng dn em nói t nhiên cho hay, (không c gng c nhn, tự nhiên, hay câu văn) Nhng Ting Vit có ph âm u r ( ph âm qut li) chóng ta đọc kh«ng rung VÝ dụ: Như từ: vào, rang lc, rc r, rung rinh Giáo viên c rung tiếng lµ tiếng níc ngoµi , vÝ dụ: Ra «,… - Giáo viên ý tiết dạy: Lỗi nhiều học sinh mắc lỗi đặc trưng sửa chung Lỗi học sinh mắc giao cho học sinh đọc tốt sửa cho - Trong tiết dạy lỗi sai giáo viên hướng dẫn sửa lớp, giao việc cho học sinh giúp đỡ sửa ngọng, khuyến khích phong trào sửa ngọng Rèn đọc cho học sinh theo tưng dạng bai: Các tập đọc sách Tiếng Việt lớp 2, có nhiều dạng (dạng văn xi, dạng thơ, dạng văn kể chuyện, dạng văn hành chính), dạng có cách đọc khác Tùy theo dạng ta hướng dẫn học sinh cách đọc cho phù hợp a, Bai văn xuôi Trước hết giáo viên cần xác định từ câu khó, câu dài để hướng dẫn học sinh Đặc biệt lưu ý từ dễ đọc sai đặc điểm phương ngữ Ví dụ: học sinh thường đọc sai tiếng có phụ âm đầu: l, n ( leo, níu), s, x (sáng, xung), ; tiếng có kết thúc âm cuối: t ( mặt), ; tiếng có ngã (bỡ ngỡ) Việc đọc từ dễ lẫn giáo viên cần cho học sinh tìm phát đọc câu có học sinh đọc từ vào đọc câu, đọc đoạn sai Việc hướng dẫn luyện đọc theo trình tự đọc câu- đoạn- Bên cạnh việc đọc giáo viên cần trọng hướng dẫn em biết ngắt, nghỉ hợp lí văn xi thường có câu dài Khi đọc phải liền từ; việc ngắt, nghỉ theo dấu câu dựa vào nghĩa để ngắt cụm từ Sau xác định ngắt giọng câu văn dài giáo viên cung phải nhấn mạnh cho em thấy tầm quan trọng việc ngắt, nghỉ câu văn, đoạn văn việc rèn đọc lại câu văn đó, đoạn văn Ngồi giáo viên hướng dẫn học sinh nhấn giọng từ màu sắc, tính chất, âm thanh, từ hành động Ví dụ: Bài “ Âm thành phố”, giáo viên hướng dẫn học sinh nhấn giọng từ: say mê, náo nhiệt, tiếng ve, tiếng kéo, tiếng còi tàu, Từ cho học sinh thấy khung cảnh náo nhiệt thành phố cịn có âm tiếng đàn, tiếng nhạc làm say mê lòng người, làm cho học sinh thêm yêu quê hương, đất nước b, Bai thơ Tương tự dạng văn xuôi, trước tiên giáo viên cho học sinh luyện đọc tiếng từ dễ lẫn, dòng thơ Việc quan trọng khơng thể thiếu hướng dẫn học sinh biết ngắt nhịp thơ Việc ngắt nhịp thơ việc dựa vào thể thơ cịn dựa vào nghĩa nên khó học sinh Cho nhiều học sinh nêu cách ngắt nhịp theo cảm nhận học sinh, sau giáo viên gợi mở để học sinh phát cách ngắt nhịp đúng, cho học sinh kí hiệu vào sách để dễ nhớ Giáo viên giúp học sinh làm quen với cách ngắt nhịp biểu cảm chỗ ngừng lâu bình thường chỗ dừng khơng logic ngữ nghĩa Ví dụ: Bài “Bàn tay giáo", hai câu thơ cuối cần đọc chậm để thể thán phục nhấn giọng từ: biết bao, bàn tay cô Bài “Chú bên Bác Hồ” cần đọc với giọng trầm lắng pha chút trang nghiêm Đọc giọng biểu lộ xúc động niềm thương nhớ thiếu nhi nhi đồng thơ ( Cháu nhớ Bác Hồ) c, Bai văn kể chuyên Phần luyện đọc cung tương tự hai dạng cần lưu ý dạng văn kể chuyện nội dung gần gui, giống trò chuyện nên học sinh dễ thuộc văn bản, từ dẫn đến tượng học sinh thêm bớt từ đọc Giáo viên cần ý đến ngữ điệu đọc, giúp học sinh biết đọc phân biệt lời người dẫn chuyện với lời nhân vật, thời điểm giọng đọc có thay đổi phù hợp với nội dung câu chuyện, có lúc đọc nhanh, lúc đọc chậm Ví dụ: Bài Tập đọc- kể chuyện: “Bài tập làm văn” , giọng nhận vật “ ” đọc với giọng tâm nhẹ nhàng, hồn nhiên; giọng “mẹ” đọc dịu dàng Hoặc : “ Trận bóng lịng đường ”, đoạn 1,2 đọc nhanh dồn dập( tả trận bóng); đoạn 3,4 đọc chậm lại (hậu tai hại trị chơi khơng chỗ) Việc đọc diễn cảm chưa yêu cầu bắt buộc học sinh khối lớp - dạng kể chuyện bước đầu giáo viên cần giúp cho học sinh biết đọc phân biệt lời nhân vật thay đổi giọng đọc đoạn, để giúp học sinh kể chuyện tốt D, Bai văn ban hanh chinh Tùy vào thể loại mà giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc Nhưng việc trước tiên luyện đọc đúng; tiếp đến xác định giọng đọc cho phù hợp thể loại văn Ví dụ: Bài “ Thư gửi bà” bước đầu bộc lộ tình cảm thân mật qua giọng đọc, thích hợp với kiểu câu Giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo phần tổ chức luyện đọc lại: Luyện đọc lại khâu khơng thể thiếu quy trình tiết tập đọc Tuy nhiên giáo viên tổ chức gây nhàm chán cho học sinh (nhất em học sinh giỏi) Vì tùy vào trình độ học sinh, điều kiện lớp học, thời gian, nội dung thể loại tập đọc mà giáo viên linh hoạt tổ chức nhiều hình thức luyện đọc lại nhằm mục đích củng cố kĩ đọc cần đạt bước đầu giúp học sinh giỏi làm quen đọc diễn cảm để cảm thụ sâu sắc nội dung tập đọc Ví dụ: Các thuộc dạng văn xi giáo viên cho học sinh thi đọc đoạn văn mà học sinh thích; thuộc dạng văn kể chuyện cho học sinh đọc theo vai nhân vật; thuộc dạng thơ tổ chức cho học sinh thi học thuộc lịng vài khổ thơ học sinh thích; Đối với dạng văn hành phần luyện đọc lại cần tổ chức cho học sinh luyện đọc phần cấu trúc văn hành quan trọng khơng thể thiếu phần Tóm lại phần luyện đọc lại cho dù giáo viên tổ chức hình thức cung cần ý tới em đọc yếu, em chưa tham gia đọc phần trên; học sinh đọc giáo viên cần quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai phát huy khả đọc cho đối tượng học sinh Để tăng hiệu tiết tập đọc, giáo viên kết hợp hình thức tổ chức luyện đọc luyện đọc nhóm (thi đọc nhóm đơi bàn, tổ), tổ chức trò chơi (thi đọc hay, đọc đoạn văn ( khối 3), câu văn dài, khó đọc ( khối 2) thi đọc hay đọc thuộc khổ thơ) VÝ dụ : Bµi: “Quµ Bố” ( Tiếng Việt 2- tập trang 106) Tổ chức thi đọc ỳng, nhn ging t t v quà ca ngi b: Mở thúng câu giới dới nớc://Cà cuống,/ niềng niễng đực,/ niềng niễng cái,/ bò nhộn nhạo.// Ví d : Bài: Bộ ®éi vỊ lµng - TiÕng ViƯt Tổ chức cho học sinh thi đọc đọc hay đọc thuộc khổ thơ phần luyện đọc lại phần cuối tiết học Các anh Đọc liền vắt dòng từ câu sang câu Mái ấm/ nhà vui/ Tiếng hát/ câu cười Câu đọc liền vắt dòng sang câu Rộn ràng xóm nhỏ// Các anh Tưng bừng trước ngõ Lớp lớp đàn em hớn hở theo sau Mẹ giµ bịn rịn áo nâu Vui đàn rừng sâu Đoạn thơ có nhiều ý hóm hỉnh, vui vẻ cần đọc nhấn giọng số từ ngữ kèm theo cử nét mặt để thể sắc thái Một số biện pháp hỗ trợ: - Nhận xét, đánh giá học sinh cần nhẹ nhàng tế nhị mang tính động viên khuyến khích học sinh Tạo điều kiện cho học sinh nhận xét bạn đọc để rút kinh nghiệm cho thân - Thơng qua hình thức tổ chức hoạt động vui học tập, học sinh tự tin thi đua đọc Tích cực khen học sinh, động viên khích lệ kịp thời Tạo cho học sinh tự tin học tập - Phối hợp với phụ huynh việc hướng dẫn học sinh luyện đọc nhà (đọc lại học đọc trước học) thông báo mức độ tiến học sinh cho phụ huynh kịp thời, phần khơng nhỏ góp phần quan trọng giúp giáo viên thuận lợi việc “rèn đọc” cho em - Rèn đọc cho học sinh thông qua tất môn học - Động viên, khuyến khích học sinh thường xuyên tìm đọc sách, báo, truyện phù hợp với lứa tuổi học sinh - Tạo điều kiện cho học sinh giúp đỡ việc rèn đọc thông qua “đôi bạn tiến” Tóm lại, để đảm bảo thời gian chất lượng tiết tập đọc giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo, phải dự kiến xử lí tốt tình xảy hướng dẫn cho học sinh đọc Đồng thời giáo viên phải tự trau dồi kiến thức, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học khơng có phương pháp dạy học vạn năng, tìm biện pháp để hướng dẫn tổ chức để học sinh luyện đọc có hiệu III Một số điểm cần lưu ý tiết dạy Tập đọc cho học sinh lớp 2-3 Để dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 2- 3, giáo viên cần thực việc sau: - Phải trọng việc rèn đọc cho học sinh từ đầu năm học tiến hành cách kiên trì, thường xuyên liên tục Rèn đọc cho học sinh tất môn học lớp nhà - Giáo viên phải người đọc chuẩn mực, hay có sức thu hút học sinh việc phát âm, đọc liền mạch, đọc diễn cảm - Cần tổ chức hoạt động dạy - học cách tích cực Đồng thời thống kê chất lượng đọc học sinh theo định kì để có hướng điều chỉnh phương pháp dạy học, biện pháp dạy học phù hợp qua nắm tiến học sinh trình học tập - Đọc sách thường xuyên để có vốn ngôn ngữ phong phú văn học đưa vào thực tế giảng dạy - Tận tình uốn nắn em thường xuyên, bao quát đối tượng học sinh lớp - Hướng dẫn cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời cách phát âm sai tuỳ theo đối tượng học sinh thật tận tình chu đáo PHẦN III: PHẦN KẾT LUẬN Phân mơn Tập đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung đóng vai trị quan trọng tảng giúp học sinh học tốt môn khác, đồng thời giúp học sinh yêu thích Tiếng Việt Muốn dạy tốt phân môn Tập đọc, giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn thực hiện.Với số biện pháp giúp dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 2- tiền đề để tiếp tục dạy phân môn Tập đọc lớp 4, đạt kết tốt Tóm lại, trình dạy học, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh Cho nên, giáo viên cần mạnh dạn đổi phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh Nên tạo khơng khí lớp học tích cực, sơi để học sinh cảm thấy tự tin, để học sinh thấy ngày đến trường học nhiều điều lạ ngày đến trường ngày vui Qua chuyên đề “Rèn kĩ đọc hiệu cho học sinh khối – qua phân môn Tập đọc” nội dung chắn cịn nhiều thiếu sót, mong đóng góp quý đồng nghiệp để chuyên đề tốt hn Minh Đức, ngày tháng 10 năm 2019 Ngi viết chuyên đề Trần Thị Thủy Ý kiến Ban giám hiệu ………………………………………………………………………………………… ………………………… …………………………………………………………… ………….… ……………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Bíc II: TRIỂN KHAI LÍ THUYẾT CHUN ĐỀ 1- §/c Trần Thị Thủy triển khai li thuyết chuyên đề 10 - 10 - 2019 2- Ca tổ thống cử đ/c Đoan Thị Thu Thủy dạy thực nghiêm chuyên đề BƯỚC III: DẠY THỰC NGHIỆM CHUYÊN ĐỀ Người dạy: Đoàn Thị Thu Thủy Ngày dạy: 24 - 10 - 2019 Bài dạy: Tiếng ru Người dự: Ban giám hiệu toàn thể GV tổ 2-3 * Nhận xét, rút kinh nghiệm sau tiết dạy chuyên đề 1) Ưu điểm: - GV chuẩn bị bài, đồ dùng dạy học chu đáo - Xác định mục tiêu, nội dung - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực, dạy học theo đặc trưng phân môn Tập đọc - Lời nói, tác phong sư phạm chuẩn mực, gần gui ân cần với học sinh - HS hăng hái, trao đổi ý kiến, hiểu Nhiều HS đọc tốt 2) Nhược điểm: - GV tập trung nhiều số em học tốt, chưa trọng tới kĩ thuật rèn cho đối tượng HS cịn đọc kém, đọc nhỏ - Phần trình bày bảng chưa khoa học 3) Rút kinh nghiệm - GV cần nghiên cứu kĩ phần lí thuyết chuyên đề, biện pháp rèn kĩ đọc cho HS mà chuyên đề nêu rõ - Vận dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học cho phù hợp với đối tượng HS, với dạng đọc ( Mục 5,6 - chuyên đề) + Chú trọng rèn kĩ đọc cho đối tượng HS đọc kém: (1) Đọc to, rõ ràng, rành mạch, ngắt nghỉ chưa hợp lí (2) Đọc to, rõ ràng chưa rành mạch (3) Đọc nhỏ, “thêm, bớt ” từ, đọc ê a, đọc sai từ, đọc khơng trơi chảy (4 ) Đọc nhanh, cịn vấp (5) Đọc nhỏ, đều (3) Đọc ngọng l/ n, s/x, r/d/gi + Lưu ý rèn đọc cho học sinh theo dạng bài: bai văn xuôi, bai thơ, bai văn kể chuyên, văn ban hanh chinh - Với lớp 2-3, GV nên tạo nhiều hội cho HS rèn đọc nhiều: đọc đúng, ngắt nghỉ hợp lí, đọc to, rành mạch, đọc hay - Các lệnh GV đưa cần giải cách triệt để, hiệu * Phần luyện đọc lại: GV cần linh hoạt, sáng tạo cách tổ chức VD: Các thuộc dạng văn xi GV cho học sinh thi đọc đoạn văn mà HS thích; thuộc dạng văn kể chuyện cho học sinh nhập vai, đọc theo vai nhân vật; thuộc dạng thơ tổ chức cho học sinh thi học thuộc lịng vài khổ thơ học sinh thích( bảng phụ- xóa dần( lớp 2) ghi từ điểm tựa ( lớp 3); Ý kiến Ban giám hiệu BƯỚC IV: DẠY ÁP DỤNG CHUYÊN ĐỀ Được trí Ban giám hiệu, tổ chuyên môn 2-3 tiến hành dạy áp dụng chuyên đề từ ngày 26/10/ 2019 1) Người dạy : Ngô Thị Liên dạy lớp 2I Bai dạy: Tập đọc: Ban tay dịu dang Ngay dạy: 26 - 10 – 2019 a- Ưu điểm - Tiết dạy đảm bảo KT theo chuẩn, có hệ thống, thể đặc trưng môn học môn hoc - GV chuẩn bị bài, đồ dung chu đáo; vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học chuyên đề cách linh hoạt phù hợp học sinh; nội dung giáo dục HS - HS hăng hái, lắng nghe, nhiều HS đọc tốt, hiểu nội dung b- Tôn tại: - Đôi lúc GV bao quát lớp chưa tốt.Một số HS chưa nhiệt tình học tỏ mệt mỏi, chưa ý - Một số HS đọc cịn nhỏ, chưa thật lưu lốt Đạt: 17,5 điểm Xếp loại: Khá 2) Người dạy : Hoang Minh Thắng dạy lớp 2G Bai dạy: Tập đọc: Mẹ Ngay dạy: 22 - 11 – 2019 a- Ưu điểm - Tiết dạy đảm bảo KT theo chuẩn, có hệ thống, thể đặc trưng môn học môn hoc - GV chuẩn bị bài, đồ dung chu đáo, tác phong sư phạm chuẩn mực - Giáo viên vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học chuyên đề cách linh hoạt phù hợp học sinh - HS hăng hái, tích cực tự giác học tập, rèn kĩ đọc Nhiều HS luyện đọc tốt b- Tôn tại: - GV chưa ý bao quát lớp, số HS làm việc riêng - GV tập trung nhiều số HS Đạt: 18 điểm Xếp loại: Giỏi 3) Người dạy : Trần Thị Thủy dạy lớp 2E Bai dạy: Tập đọc: Qua bố Ngay dạy: 26 - 11 – 2019 a- Ưu điểm - Tiết dạy đảm bảo KT theo chuẩn, có hệ thống, thể đặc trưng mơn học môn hoc - GV chuẩn bị bài, đồ dung chu đáo sử dụng có hiệu - Giáo viên vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học chuyên đề cách linh hoạt phù hợp học sinh - HS hăng hái, tích cực tự giác học tập, rèn kĩ đọc- hiểu Nhiều HS luyện đọc tốt b- Tôn tại: - HS chưa luyện đọc theo nhóm - GV cịn tập trung nhiều số HS Đạt: 18 điểm Xếp loại: Giỏi 4) Người dạy : Đặng Thị Huệ dạy lớp 2C Bai dạy: Tập đọc: Hai anh em (tiết 1) Ngay dạy: 09 - 12 – 2019 a- Ưu điểm - GV xác định mục tiêu, kiến thức – kĩ nội dung học - GV chuẩn bị bài, đồ dung chu đáo sử dụng có hiệu -Tiết dạy thể đặc trưng phân môn Giáo viên vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học chuyên đề cách linh hoạt phù hợp với dạng đọc - HS tích cực, tự giác học tập, rèn kĩ đọc- hiểu Nhiều HS đọc tốt b- Tơn tại: - Cịn tập trung số HS - Cần ý tới tất HS, bao quát lớp tốt Đạt: 18,5 điểm Xếp loại: Giỏi 5) Người dạy : Nguyễn Thị Thu Hương dạy lớp 2H Bai dạy: Tập đọc: Bé Hoa Ngay dạy: 11- 12 – 2019 a- Ưu điểm - Tiết dạy đảm bảo dung lượng, kiến thức học - GV chuẩn bị bài, đồ dung chu đáo sử dụng có hiệu -Tiết dạy thể đặc trưng phân mơn Giáo viên vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học chuyên đề cách linh hoạt phù hợp học sinh; giáo dục kĩ sống cho HS - HS hăng hái, tự giác học tập, rèn kĩ đọc- hiểu Nhiều HS luyện đọc tốt b- Tôn tại: - Còn số HS đọc nhỏ, ngọng, chưa tự tin học tập - Cần động viên khích lệ kịp thời, gây hứng thú cho HS tập trung Đạt: 18 điểm Xếp loại: Giỏi - Người dạy : Nguyễn Thị Hường dạy lớp 3A Bai dạy: Tập đọc: Về quê ngoại Ngay dạy: 18 - 12 – 2019 a- Ưu điểm - Tiết dạy đảm bảo mục tiêu, nôi dung bài, thể đặc trưng môn học môn hoc - GV chuẩn bị bài, đồ dung chu đáo sử dụng có hiệu -Tiết dạy thể đặc trưng phân môn Giáo viên vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học chuyên đề cách linh hoạt phù hợp học sinh - HS hăng hái, tích cực tự giác học tập, rèn kĩ đọc- hiểu Nhiều HS luyện đọc tốt b- Tơn tại: - Cịn số HS đọc nhỏ, ngọng, chưa tự tin học tập - GV tập trung nhiều số HS Đạt: 18 điểm Xếp loại: Giỏi 7- Người dạy : Phạm Thị La dạy lớp 3C Bai dạy: Tập đọc: Anh Đom Đóm Ngay dạy: 25 - 12 – 2019 a- Ưu điểm - Tiết dạy đảm bảo mục tiêu, nơi dung bài, có hệ thống - GV chuẩn bị bài, đồ dung chu đáo sử dụng có hiệu - Giáo viên vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo đặc trưng phân môn, phù hợp học sinh - HS hăng hái, tích cực tự giác học tập, rèn kĩ đọc- hiểu, mạnh dạn Nhiều HS luyện đọc tốt b- Tơn tại: - Cịn số HS đọc nhỏ, ngọng phụ âm l/n - Giáo dục kĩ sống qua sơ sài Đạt: 18 điểm Xếp loại: Giỏi 8) Người dạy : Nguyễn Thị Phương dạy lớp 3B Bai dạy: Tập đọc: Hai Ba Trưng Ngay dạy: 13 - – 2019 a- Ưu điểm - Tiết dạy thể đặc trưng phân mơn đảm bảo dung lượng kiến thức, có hệ thống - GV chuẩn bị bài, đồ dung chu đáo sử dụng có hiệu - Giáo viên vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học chuyên đề cách linh hoạt phù hợp học sinh; giáo dục kĩ sống cho HS - HS hăng hái, tự giác học tập, rèn kĩ đọc- hiểu Nhiều HS luyện đọc tốt b- Tôn tại: - Một số HS chưa tập trung đọc nhóm, vài em đọc nhỏ - Cần động viên khích lệ kịp thời, gây hứng thú cho HS tập trung Đạt: 18 điểm Xếp loại: Giỏi Ý kiến ban chuyên môn