Đang tải... (xem toàn văn)
PPDH của chương trình mới thể hiện rõ tính kế thừa ở chủ trương: tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS,... Tất[r]
xu HƯỚNG BỔI MỚI QUẢN Lí GIAO DỤC PHỔ THỐN6 VÀ QUẢN TRỊ NHÀTRUâNG TIỂU HỌC NHỮNG Cơ SỞ PHÁP Lí VÀ THỰC TIỄN CỬA Đổi MỚI QUẢN Lí GIÁO DỤC 1.1.Co’ sở pháp lí Cơ sở pháp lí việc đổi CTGDPT 40 lần dựa vào Văn kiện trị Đảng, Quốc hội Chính phủ; cụ thể là: Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013, Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014, Nghị sổ 44/NQ-CP ngày tháng năm 2014 Chính phủ ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW Quyết định sổ 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án đổi chương trình, SGK GDPT 1.2.Cơ sở thực tiễn Xu phát triển chương trình SGK giới thay đổi nhanh; có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ sung kịp thời vào CTGD Mặc dù chương trình SGK hành (theo Nghị sổ 40/2000/QH10) có nhiều ưu điểm so với trước, trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước; trước phát triển nhanh chóng khoa học - công nghệ khoa học giáo dục; trước địi hỏi hội nhập quốc tế, chương trình SGK hành khó đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn Đối chiếu với yêu cầu Nghị sỗ 40/2000/QH10, Nghị so 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị sổ 88/2014/QH13 CTGDPT hành có hạn chế, bất cập sau đây: - Chương trình hành nặng việc truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực HS; nặng dạy chữ, nhẹ dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp; 40 Dự thảo CTGDPT 2017 - Giáo dục tích hợp phân hố chưa thực đầy đủ; môn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức lĩnh vực khoa học, chưa thật coi trọng yêu cầu sư phạm; số nội dung cửa số mổn học chưa đảm bảo tính đại, bản, cịn nhiều kiến thức hàn lâm, chưa thật thiết thực, chưa coi trọng kĩ thực hành, kĩ vận dụng kiến thức; chưa đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống; - Hình thức tổ chức giáo dục chủ yếu dạy học lớp, chưa coi trọng việc tổ chức hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Phương pháp giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung cịn lạc hậu, chưa trọng dạy cách học phát huy tính chủ động, khả sáng tạo HS; - Trong thiết kế chương trình, chưa quán triệt rõ mục tiêu, yêu cầu hai giai đoạn (giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp); chưa bảo đảm tốt tính liên thơng môn học môn học, lớp, cấp lớp, cấp học; hạn chế việc phát huy vai trò tự chủ nhà trường tính tích cực, sáng tạo GV trình thực nhiệm vụ giáo dục; chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục vùng khó khăn; việc tổ chức, đạo xây dựng hồn thiện chương trình cịn thiếu tính hệ thống NHỮNG YẾU TỐ BẢN TRONG Đổi MỚI CẢN BẢN VẢ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC 2.1 Đổi mục tiêu giáo dục Mục tiêu CTGDPT nhấn mạnh việc giúp HS vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân Những nhu cầu không cạn trở thành động thúc đẩy người hoạt động Khi nhu cầu nhận thức xuất thúc đẩy hoạt động học tập Lí luận dạy học ràng, muốn xây dựng động lực trình dạy học có hai điều quan trọng cần phải lưu ý: - Phải biển yêu cầu chương trình dạy học thành nhu cầu nhận thức người học cách tạo dựng tình nhận thức, đưa người học tới đỉnh điểm mâu thuẫn chứa đựng khó khăn vừa sức họ - Phải giáo dục tính tích cực, tự giác học tập tạo điều kiện cho cố gắng vươn tới người học khả Trong trình lĩnh hội kiến thức, kĩ kĩ xảo người học, tính tích cực thể từ cấp độ thấp đến cấp độ cao sau: Bẳt chước: tính tích cực thể cố gắng làm theo mẫu hành động, thao tác, cử hành vi hay nhắc lại trải qua; Tìm hiểu khám phá: tính tích cực thể chủ động ý muốn hiểu thấu đáo vấn đề để sau tự giải vấn đề; Sáng tạo: tính tích cực thể khả linh hoạt hiệu giải vấn đề Trong trình dạy học GV chủ thể tổ chức, điều khiển người học chủ thể hoạt động học tích cực chủ động sáng tạo GV phải cải tiến không ngừng PPDH giúp người học cải tiến phương pháp học Những tri thức học tạo trình độ người học, GV phải dựa vào trình độ để hướng dẫn người học nâng cao lên trình độ ả) Kẽỉ hợp cách nhuân nhuyễn sáng tạo phương phấp dạy học khác cho vừa đạt mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đốt tượng đỉêu kiện thực tiễn sở Khơng có PPDH tồi, phương pháp có giá trị riêng Tính hiệu hay không hiệu phương pháp phụ thuộc vào người sử dụng biết phát triển thích nghi đến mức độ Nếu PPDH kết hợp bổ sung cho cách dạy học phù hợp với đối tượng học đa dạng, tránh nhàm chán tạo động cách nghĩ, cách làm người học e) Phắt triển khả tự học người học Cần hình thành cho người học phương pháp tự học, tăng cường hoạt động tự tìm kiếm tri thức hay ứng dụng tri thức vào sống Nguồn gốc tính tích cực nhu càu Khi trẻ có nhu cầu tự giác tìm kiếm tri thức Khi phát tình mâu thuẫn lí thuyết hay thực tế mà kiến thức cũ giải được, người học buộc phải tìm đường khám phá Đối với người học, tính tích cực bên thường nảy sinh tác động từ bên GV phải tạo hàng loạt mâu thuẫn, khéo léo lôi cuốn, hấp dẫn người học để họ tự ý thức tiếp nhận tìm tịi cách giải đáp Khả tự học lực quan trọng cho thành đạt cá nhân Muốn vậy, người GV cần hướng dẫn người học phương pháp tự học cho hiệu quả, thí dụ hướng dẫn người học tự lực suy nghĩ giải vấn đề, cách ghi nhớ, tâm thi đua, vượt thử thách, Như vậy, khả tự học rèn luyện học lớp học nhà g) Kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập người học cân coi đường đạt mục tiêu dạy học Đánh giá khâu cuối trình dạy học góp phần điều chỉnh nội dung PPDH Ngược lại, đổi PPDH phải đổi cách thức kiểm tra đánh giá Không đổi phương pháp kiểm tra đánh giá đổi PPDH hình thức Trong đánh giá, GV lưu ý điều cần phải chuyển đánh giá GV thành trình tự đánh giá người học kết học tập rèn luyện thân Cả thầy trò cần đánh giá kết đạt hoạt động theo hệ mục tiêu đề 2.3.2 lực Dấu hiệu đặc trưng hoạt động dạy học hướng đến phát triển a) Tô chức hoạt động đa dạng phong phú Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú để giúp người học lĩnh hội kiến thức hình thành kĩ Điều có nghĩa phải tổ chức cho người học hoạt động cách tích cực, người học người tham gia hoạt động chúng tự tìm tịi, khám phá hướng dẫn GV Thí dụ: người học phải trao đổi, thảo luận đê giải nhiệm vụ, người học đóng vai, tham gia vào trị chơi học tập, đóng kịch diễn xuất, GV ý cho người học nhiều hội thực hành, thực tập, thể hiện, phát biểu lớp b) To chưc CCLC hoạt đọng phát tĩỉên khả tự học người học Tổ chức hướng dẫn người học cách tự học, cách đọc sách, cách lấy thơng tin cách phân tích hiêu thơng tin, cách quan sát tượng xung quanh Tự học kĩ quan trọng cần hình thành người học Nếu người học khơng có kĩ việc học gặp nhiều khó khăn, người học có khả sáng tạo sau Phần lớn kiến thức kinh nghiệm có đời nhờ vào việc tự học c) Tô chức hoạt động khám phá cách đưa hệ thơng câu hỏi hướng dẫn người học tìm kết Những câu hỏi GV có ý nghĩa quan trọng người học Người học có hứng thú, tị mị hay khơng? Người học có tìm câu trả lời hay khơng? Người học có cảm giác chiến thắng tìm thấy kết hay không? Tât điêu phụ thuộc vào câu hỏi GV Có câu hỏi tạo tích cực Và có câu hỏi khơng gây nên phản ứng Vậy câu hỏi nên nào? Hiệu câu hỏi phụ thuộc vào kĩ đặt câu hỏi sau: Mười kĩ đặt câu hỏi: - Bạn có đặt câu hỏi mà người học trả lời được? - Bạn có người học có đủ thời gian để trả lời? - Bạn có sử dụng ngôn ngữ cử (ánh mắt, nụ cười, nhướn lơng mày, gật đầu, ) để khuyến khích người học trả lời? - Bạn có khen ngợi hay ghi nhận câu trả lời người học? - Bạn có tránh làm cho người học ngại ngùng với câu trả lời mình? - Nếu khơng có trả lời, bạn đặt câu hỏi khác đơn giản nhằm gợi mở cách trả lời câu hỏi ban đầu - Câu hỏi bạn có ngắn gọn, rõ ràng dễ hiểu? - Bạn có tránh việc chuyên sử dụng câu hỏi ghi nhớ? - Bạn phân phối câu hỏi lớp - Trong giảng bài, bạn có khả đặt hai câu hỏi phút? d)Linh hoạt phương pháp ứng xử sư phạm Sự linh hoạt sử dụng PPDH, ứng xử sư phạm để thích ứng với thay đổi đối tượng hoàn cảnh yếu tố quan trọng cho thành công dạy Phối hợp nhiều PPDH giúp cho người học đỡ nhàm chán có hứng thú với môn học, đặc biệt trẻ nhỏ, thay đổi cần thiết Hơn nữa, phong phú PPDH đáp ứng yêu cầu giáo dục cá biệt đáp ứng lớp học đông người Mỗi người học có thói quen hoạt động trí óc khác nên PPDH phù hợp với số đối tượng định Linh hoạt sử dụng nhiều PPDH giúp cho người học có hội bình đẳng lĩnh hội kiến thức kĩ kĩ xảo e) Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ đạt người học Kiểm tra đánh giá khâu then chốt trình dạy học Đánh giá vừa nhằm mục đích xác định mức độ lực kiến thức hình thành người học, vừa giúp người thầy điều chỉnh hoạt động dạy Sự đánh giá thầy kết học trò dần phải chuyển sang thành kĩ tự đánh giá trò Sự tự đánh giá giúp cho phát triển khả tự học người học Đánh giá phải theo mục tiêu dạy đề theo cấp độ lực ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC 3.1 Những điểm đổi hoạt động giáo dục Coi trọng, tăng cường đổi tổ chức hoạt động giáo dục (HĐGD) đổi CTGDPT Đổi HĐGD thể điểm sau: - Tên gọi hoạt động: HĐGD thực chương trình hành tên gọi Hoạt động lên lớp (thường thực theo chủ đề tháng, gắn với kiện trị, xã hội nước) Trong chương trình dự thảo mới, hoạt động đổi thành tên Hoạt động trải nghiệm (vì cịn dự thảo nên tên hoạt động có thay đổi tên đến thời điểm xuất chưa phải tên cuối - lúc đầu HĐTNST; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) - Vị trí vai trị CTGDPT: Tất nội dung giáo dục (theo nghĩa hẹp) thực nhà trường thông qua Hoạt động trải nghiệm Hoạt động hoạt động bắt buộc nhà trường bắt buộc 100% HS - Phát triển chương trình: Dựa chương trình khung mục tiêu ban hành thống cho tất hệ thống GDPT, sở giáo dục tự chủ phát triển chương trình cho phù hợp với đối tượng, với hồn cảnh; HS có hội lựa chọn nội dung phù hợp với thân bên cạnh nội dung bắt buộc - Tổ chức hoạt động: Đổi cách tổ chức Sinh hoạt cờ, Sinh hoạt lớp, kết hợp chặt chẽ hoạt động trải nghiệm thường xuyên định kì, hoạt động định hướng cá nhân hoạt động tập thể Tăng cường hoạt động phục vụ cộng đồng hình thức hoạt động câu lạc nhà trường - Đánh giá sử dụng kết đánh giá: Hoạt động trải nghiệm triển khai hình thức khác 100% HS tham gia đánh giá theo mục tiêu giáo dục đưa phẩm chất lực Kết đánh giá hoạt động trải nghiệm (HĐTN) sử dụng điêu kiện cho việc xét tuyên khác hệ thống giáo dục ... cấp học CTGDPT có phát tri? ??n so với mục tiêu cấp học CTGDPT hành Mục tiêu cấp CTGDPT hành nêu khái quát chung, ví dụ: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát tri? ??n đắn... góp tích cực vào phát tri? ??n đất nước nhân loại Tuy nhiên, mục tiêu chung CTGDPT có điểm kế thừa mục tiêu chung CTGDPT hành, thể định hướng: tiếp tục mục tiêu giáo dục phát tri? ??n người toàn diện,... Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án đổi chương trình, SGK GDPT 1.2.Cơ sở thực tiễn Xu phát tri? ??n chương trình SGK giới thay đổi nhanh; có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ sung kịp thời