Tài liệu định hướng đổi mới trong tổ chức hoạt động giáo ...

+ Những nội dung phức tạp cần được chia thành nhiều nội dung nhỏ và đưa vào các giờ học/hoạt động cho trẻ lĩnh hội dần theo thứ tự, VD: dạy trẻ xem đồng hồ có thể chia làm nhiều hoạt độ[r]

I Mục tiêu khóa bồi dưỡng: a/ Kiến thức:

- Học viên hiểu biết cơng tác quản lý, thực Chương trình GDMN hành sở GDMN địa bàn Hà Nội

- Nắm vững Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 Bộ GD&ĐT sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình GDMN ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 BGD&ĐT

- Học viên cập nhật hiểu định hướng đổi tổ chức hoạt động giáo dục hoạt động phát triển nhận thức

b/ Kỹ năng:

- Học viên đối chiếu, rà sốt Thơng tư 28/2016/TT-BGDĐT nội dung sửa đổi, bổ sung nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ chương trình GDMN

- So sánh trạng tổ chức hoạt động giáo dục tổ chức hoạt động phát triển nhận thức trường, lớp với định hướng đổi tổ chức hoạt động giáo dục, tổ chức hoạt động phát triển nhận thức theo tài liệu bồi dưỡng Từ đó, học viên có kỹ xây dựng kế hoạch chăm sóc ni dưỡng, giáo dục tổ chức hoạt động “ lấy trẻ làm trung tâm” nhằm thúc đẩy đam mê việc học, tạo khởi đầu tốt trình học đời trẻ

- Học viên trao đổi, chia sẻ sáng tạo hướng dẫn đồng nghiệp xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng đổi

c/ Thái độ:

Mỗi học viên, CBQL, GV có trách nhiệm tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng tài liệu tham khảo khác nhằm nâng cao chuyên môn nghiệp vụ để phấn đấu trở thành CBQL, GV có phẩm chất đạo đức tốt, chuyên môn nghiệp vụ giỏi phong cách đẹp

II Yêu cầu chuẩn bị:

1 Ban tổ chức: Máy chiếu, giấy A4, bút, tài liệu Các từ viết tắt tài liệu

- Cán quản lý: CBQL - Kế hoạch: KH

- Giáo viên: GV - Hoạt động: HĐ

- Giáo dục Đào tạo: GD&ĐT - Làm quen với toán: LQVT - Giáo dục mầm non: GDMN - Sự vật tượng: SVHT

2 Học viên:

- Sách Chương trình Giáo dục mầm non (Chương trình ban hành kèm theo Thơng tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Hướng dẫn thực chương trình GDMN độ tuổi

- Văn Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình GDMN ban hành kèm theo TT số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 BGD&ĐT - Học viên nắm vững phương pháp tổ chức hoạt động học đào tạo trường sư phạm đạo Bộ GD&ĐT, Sở GD & ĐT năm qua

PHẦN I

Triển khai Thông tư 28/2016/TT-BGD&ĐT ngày 30/12/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo về việc sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình GDMN quốc gia

( Học viên tự nghiên cứu, nắm vững Thông tư 28/2016/TT-BGD&ĐT ) PHẦN II

I Đánh giá thực trạng việc tổ chức hoạt động giáo dục hoạt động nhận thức sở GDMN:

1 Ưu điểm:

- Một số CBQL, GV sử dụng Chương trình GDMN, sách hướng dẫn thực Chương trình tài liệu tham khảo khác để xây dựng kế hoạch khai thác nội dung, hoạt động nhận thức theo độ tuổi có hiệu

- CBQL, GV trường chất lượng cao, trường điểm trường có đội ngũ CBQL, GV, NV tâm huyết, say mê chuyên môn tìm kiếm, áp dụng phương pháp giáo dục tiên tiến, đổi mơi trường học tập hình thức tổ chức hoạt động giáo dục bước đầu khẳng định thương hiệu nhà trường tạo đứa trẻ khỏe mạnh, tự tin, có kỹ cá nhân, kỹ xã hội tốt

2 Khó khăn, hạn chế:

- Khoảng cách điều kiện kinh tế quận huyện, trình độ nhận thức cộng đồng, cha mẹ trẻ điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, trình độ chuyên mơn nghiệp vụ đội ngũ CBQL, GV cịn chênh lệch làm hạn chế đổi mới, sáng tạo hoạt động giáo dục

- Khả đọc, hiểu lực phát triển Chương tŕnh GDMN nhiều GV hạn chế: GV chưa thực hiểu rõ cách xác định mục tiêu từ kết mong đợi lĩnh vực để từ lựa chọn nội dung dạy HĐ phù hợp với thực tiễn

- Nhiều CBQL, GV chưa nhận thức, chưa tiếp cận định hướng đổi mới, tổ chức HĐ học, HĐ chơi cho trẻ chủ yếu mang tính thuyết trình, giảng giải, trẻ thụ động làm theo cô, phần lớn thời gian học trẻ ngồi lớp theo hình chữ U

* Khó khăn hạn chế tổ chức hoạt động khám phá:

- Một số giáo viên phụ thuộc nhiều vào nội dung gợi ý chương trình, khơng mạnh dạn lựa chọn nội dung mới, chưa xác định mục tiêu hoạt động (giúp trẻ nhận biết chất, khái niệm vật tượng hình thành kỹ tư cho trẻ) Lựa chọn nội dung tổ chức hoạt đông khám phá học lựa chọn nhiều kiến thức

- Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động khám phá chưa phát huy lực tư duy, chưa hình thành phát triển kỹ nhận thức khả ứng dụng kiến thức vào sống trẻ Chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống, hình thức tổ chức đại trà phần lớn trẻ ngồi học hình chữ u tập trung vào giáo viên, giáo viên nói nhiều, trẻ chưa thực hoạt động trải nghiệm, thí nghiệm, thử nghiệm, xem phim, tranh ảnh, mơ hình, đọc sách, kể chuyện với học liệu, đồ dùng, vật thật, thiên nhiên cách hiệu Hệ thống câu hỏi chưa khai thác trẻ bộc lộ kinh nghiệm thân, kích thích trẻ hứng thú, tích cực, chưa tạo điều kiện tối đa để trẻ phát huy lực tự học, tự nghiên cứu, tìm kiếm kiến thức, chưa trọng tổ chức hoạt động theo cá nhân, nhóm nhỏ - Chưa chủ động, linh hoạt tận dụng thời điểm, kiện phù hợp để khai thác vốn hiểu biết trẻ tích hợp hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ hoạt động khác cách hợp lý - Một số CBQL chưa thể tốt lực quản lý đạo chuyên môn, chưa đổi sáng tạo, chưa mạnh dạn trao đổi, học hỏi để tự nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, chưa tạo điều kiện, khuyến khích GV sáng tạo đặc biệt khơng dễ chấp nhận sáng tạo GV

* Khó khăn hạn chếtrong tổ chức hoạt động làm quen với toán: - Giáo viên xác định nội dung số biểu tượng toán chưa

- Chú trọng tổ chức cho trẻ LQVT hoạt động học, chưa vận dụng kiến thức toán với kiến thức lĩnh vực khác, hoạt động khác ngày với sống trẻ để đưa đến cho trẻ HĐ kết hợp thú vị hay HĐ ứng dụng có ý nghĩa

- Một số GV chưa biết cách xác định mục đích - yêu cầu học/hoạt động - Nội dung dạy cịn ơm đồm, nặng việc cung cấp kiến thức

- Tổ chức hoạt động cứng nhắc, máy móc, thiếu linh hoạt

- Một số GV chưa hiểu xác chất khái niệm tốn học nên cịn nhầm lẫn dạy trẻ, VD: nhầm chữ số 123123 số lượng đối tượng xếp chu kỳ (thực tế số 123 ký hiệu thay cho loại đối tượng xếp quy tắc); nhầm số với chữ số; hình trịn với đường trịn; đường bao – mặt bao, hình phẳng khối…

- Chuẩn bị đồ dùng đồ chơi cầu kỳ, đắt tiền cịn chưa phù hợp khơng cần thiết, VD: khơng cần chuẩn bị đồ dùng dạy toán phù hợp với chủ đề GD, so sánh độ lớn đối tượng không sử dụng vật phẳng

II Định hướng đổi mới tổ chức hoạt động giáo dục số nguyên tắc bản:

(Mỗi CBQL, GV đọc, hiểu, tự suy nghĩ thay đổi tổ chức thực cơng tác chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ trường, lớp mầm non => đảm bảo cam kết với cha mẹ trẻ, tạo thương hiệu cho nhà trường)

“Hôm chúng em tự hào nhà trường Ngày mai nhà trường tự hào chúng em”

học giác quan, thử nghiệm, thực hành, tương tác, chia sẻ kinh nghiệm, tư suy luận đặc biệt học chơi Trẻ thích khám phá điều mới, lạ xung quanh Vì tổ chức hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động nhận thức nói riêng cần tạo nhiều hội khuyến khích trẻ học tự nhiên, tích cực, tự tin thoải mái tham gia vào trải nghiệm 2 Tổ chức hoạt động giáo dục dựa nhu cầu, trình độ, khả trẻ: Mỗi đứa trẻ khác biệt, chúng khác mức độ tiếp thu kiến thức mức độ hình thành kỹ năng, khơng nên ép trẻ làm việc cấp độ cao khả trẻ, không nên so sánh trẻ với trẻ khác Trước lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo viên cần quan sát để hiểu nhu cầu, sở thích, trình độ, khả trẻ lớp nói chung, cá nhân trẻ nói riêng để xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, hoạt động phù hợp, có ý nghĩa trẻ

3 Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ nhà trường gia đình Cha mẹ trẻ phải thông báo thường xuyên chương trình học tập cùng tham gia vào việc học ( qua tin, buổi đối thoại, gặp mặt định kỳ, hoạt động ngày hội, lễ, chuyên đề…) Cha mẹ cô giáo chia sẻ, tán thưởng thành cơng, sở thích, tiến cùng lên kế hoạch cho phát triển Giúp trẻ cảm nhận giá trị tập thể gia đình, cảm nhận coi trọng, tự tin vào thân Điều thúc đẩy trẻ học tập thực mục tiêu tham vọng sống mai sau trẻ

4 Chuẩn bị môi trường học tập: Giáo viên phải kiểm soát loại bỏ mối nguy hiểm đồ vật nhọn, sắc, hạt nhỏ… để đảm bảo mơi trường an tồn cho trẻ Tận dụng mơi trường, học liệu sẵn có, mạnh vùng miền để giúp trẻ học hiệu Sắp xếp đồ vật lớp học cần giúp trẻ có hứng thú, tích cực trải nghiệm sáng tạo Khuyến khích tạo hội cho trẻ tham gia vào việc tạo đồ dùng, đồ chơi trẻ tham gia vào việc xếp tạo môi trường hoạt động 5 Tổ chức hoạt động giáo dục cần vào thực chất:

- Xác định mục tiêu rõ ràng, mục tiêu xuất phát từ trẻ: + Trẻ cần biết gì? ( kiến thức, kỹ năng)

+ Trẻ cần học chơi cách vui vẻ?

+ Mục tiêu phải lượng hóa quan sát, đánh giá vào cuối học + Các kết mong đợi có đạt khơng?

- Kích thích hứng thú, mở rộng suy nghĩ ý tưởng trẻ: Dựa vào kiến thức, kinh nghiệm trẻ, giáo viên cần biết cách thu hút ý trẻ vào hoạt động, dẫn, hướng dẫn trẻ rõ ràng (bằng lời nói, hình ảnh…) để trẻ có hứng thú, tích cực, sáng tạo tham gia hoạt động

- Thúc đẩy hợp tác, trao đổi, chia sẻ

+ Chấp nhận lộn xộn trình tìm hiểu, trải nghiệm sáng tạo sản phẩm; Cho phép mắc lỗi, không nên làm trẻ cảm thấy sợ thử trải nghiệm điều Khi trẻ thất bại, trẻ cần động viên để thử lại khen ngợi cho nỗ lực

+ Tạo hoạt động học thông qua trao đổi, chia sẻ môi trường học tập, giao tiếp, trẻ tham gia, tạo hội đa dạng cho trẻ nói trải nghiệm, diễn đạt suy nghĩ, ý kiến, giải thích cách trẻ giải vấn đề chơi, học

+ Giáo viên, cha mẹ người làm mẫu cho việc sử dụng ngôn ngữ, dành thời gian lắng nghe, trị chuyện, khuyến khích trẻ diễn đạt suy nghĩ đối thoại với trẻ

- Tăng cường tổ chức hoạt động nhóm: Tạo cho trẻ làm việc theo cặp nhóm lớn, nhóm nhỏ, trẻ có nhiều hội học hỏi lẫn nhau, đàm phán với bạn, học cách lựa chọn, giải vấn đề cùng nhau, hoạt động nhóm giúp giáo viên quan sát trẻ mơi trường khác

Chia nhóm, tạo nhóm nên linh hoạt: Dựa lựa chọn trẻ, từ mong muốn cùng chung nhu cầu cùng cần củng cố, hay mở rộng thêm kiến thức cùng sở thích, hứng thú; Dựa lựa chọn giáo viên mong muốn nhóm trẻ cần hợp tác để giải nhiệm vụ, yêu cầu, tạo thói quen làm việc cho trẻ.Để nhóm trẻ hoạt động hiệu quả, giáo viên cần làm việc với nhóm nhỏ để đảm bảo trẻ thực nhiệm vụ cách độc lập

- Giáo viên phản hồi mang tính hỗ trợ khuyến khích trẻ tiến bộ: Quan sát để biết trẻ hiểu mức độ -> hướng dẫn hỗ trợ trẻ gặp khó khăn q trình thực hoạt động -> Luôn mở rộng tạo thử thách cho trẻ trẻ thấy nhiệm vụ dễ -> nên phản hồi theo cách không làm trẻ sợ dùng lời nói nhẹ nhàng, xác định vấn đề nhiệm vụ mà trẻ thực không nhấn mạnh vào lỗi trẻ

quan tâm đồ chơi, đồ dùng Trẻ học chữ, ký hiệu in, dán giá đựng phải cất đồ dùng, đồ chơi chỗ

III Tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển nhận thức theo định hướng đổi mới 1 KHÁM PHÁ KHOA HỌC VÀ XÃ HỘI:

1.1 Những vấn đề cần đổi tổ chức hoạt động khám phá: Những vấn đề

cần đổi mới Nội dung

Tên hoạt động * Nhà trẻ: Nhận biết

* Mẫu giáo: Hoạt động khám phá

Vị trí, vai trị của GV hoạt động

- GV người đưa ý tưởng hoạt động dựa khả năng, nhu cầu trẻ, gợi mở, đóng góp ý tưởng để cùng trẻ giải vấn đề

- Tạo hội không gian, thời gian, phương tiện để trẻ tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm, đặt câu hỏi

- GV lập kế hoạch hoạt động, xác định mục đích cụ thể phù hợp với khả năng, nhu cầu trẻ, chuẩn bị đồ dùng dự kiến cách hướng dẫn cho trẻ tích cực trải nghiệm nhằm phát triển kỹ nhận thức như: Quan sát, phân biệt, so sánh, phán đoán, suy luận, phân nhóm, đo lường, xếp theo thứ tự

- GV đặt câu hỏi để kích thích tính tị mị, tạo nhu cầu, mong muốn khám phá, kích thích trẻ tìm tịi cách thức khám phá, cách thức giải vấn đề, kích thích tri giác tư cho trẻ

Vị trí, vai trị của trẻ hoạt động

- Trẻ lựa chọn đối tượng khám phá, cách thức khám phá, hoạt động khám phá, nhóm bạn cùng khám phá

- Trẻ lựa chọn thu thập thông tin cách khác như: Quan sát trực tiếp, xem tranh, ảnh, mơ hình, băng hình, thử nghiệm, thí nghiệm, đọc sách, hỏi han

- Trẻ phải tích cực trải nghiệm vận dụng hiểu biết, kinh nghiệm vào sống chia sẻ kinh nghiệm học hỏi kinh nghiệm bạn - Trẻ quan sát khám phá giác quan: Nhìn, nghe, sờ, nắn, ngửi, nếm thong qua hoạt động thí nghiệm, thử nghiệm thực hành

- Trẻ lựa chọn trình bày kết khám phá nhiều cách khác nhau: Trẻ nhận xét, mô tả, vẽ, "viết ", làm mô hình, sơ đồ, làm sách, chơi

Cách xác định mục tiêu ( mục đích, yêu cầu)

Xác định mục tiêu kiến thức cần dựa kết mong đợi chương trình, trình độ trẻ

- Kiến thức: Cần xác định cụ thể, rõ ràng, vừa phải Có thể phần kiến thức hội để trẻ tiếp cận mở kiến thức hoạt động để đảm bảo trẻ khám phá sâu kỹ đặc biệt có hội để thực kỹ nhận thức

- Kỹ năng: Cần giúp trẻ hình thành kỹ nhận thức, khám phá như: Quan sát (bằng giác quan), so sánh, phán đốn, suy luận, phân nhóm, đo lường, miêu tả, xếp theo trình tự, đặt câu hỏi, thực nghiệm, giải vấn đề, thu thập thông tin kỹ xã hội như: giao tiếp, hợp tác, hoạt động theo nhóm

- Thái độ: Cần giúp trẻ có hứng thú với hoạt động khám phá, vận dụng kiến thức, kỹ học thành thái độ,việc làm tích cực sống xung quanh trẻ

Cách lựa chọn nội dung

- Nội dung KP cần thể rõ tính đồng tâm, phát triển độ tuổi

- Lựa chọn chủ đề, đề tài, nội dung KP cần dựa mục tiêu khám phá, kinh nghiệm, nhu cầu, trình độ, khả trẻ., phù hợp với điều kiện thực tế địa phương VD: Tìm hiểu nghề Thiết kế thời trang (trẻ trung tâm TP); Tìm hiểu Đền Gióng (trẻ Sóc Sơn)

- Cần mở rộng thêm nội dung dựa vào phạm trù khoa học như:

+ Khoa học hóa học: nước hịa tan khơng hịa tan số chất, nước bốc hơi, rác phân hủy khơng phân hủy được…

khí, ánh sáng, PTGT; lực…

+ Khoa học tự nhiên: Con người (sự thay đổi thể bé lớn lên, khác biệt bạn, cảm xúc tôi…); Động vật (Sự phát triển động vật, động vật có nguy tuyệt chủng, Vì nhện bám tường…);

+ Khoa học trái đất: Trái đất, hành tinh, đất, cát, đá sỏi…

- Lựa chọn cách khai thác nội dung độ tuổi khác theo khía cạnh khác

VD: Nội dung tìm hiểu động vật

+ MG bé: Một số động vật ni gia đình (KP sâu nhóm vật); Động vật sống rừng; Cách chăm sóc vật bé yêu thích

+ MG nhỡ: Các loại chim; trùng; Phân loại vật theo dấu hiệu

+ MG lớn: Mơi trường sống lồi động vật Động vật bị tuyệt chủng (khủng long); Động vật có nguy tuyết chủng; Nguyên nhân cách bảo vệ động vật Các giai đoạn phát triển động vật

- Lựa chọn đan xen nội dung khám phá vào hoạt động chế độ sinh hoạt ngày trẻ cách hợp lý: HĐ học, hoạt động chơi, HĐ lúc nơi VD: Hoạt động khám phá phận (MG nhỡ)

+ HĐ học: Gợi ý trẻ bộc lộ kinh nghiệm phận chức phận; Trẻ đặt câu hỏi trẻ muốn biết phận cây; Trẻ nêu dự đoán thử nghiệm chức phận -> GV ghi lại dự đoán trẻ Quan sát, ghi chép đặc điểm, chức phận tiêu biểu + HĐ chơi: Tạo môi trường cho trẻ chơi, vẽ, nặn, xé dán phận + HĐ trời: Quan sát phận loại khác, tìm điểm giống khác phận đó, liên hệ thực tế với trải nghiệm thân

+ HĐ lúc nơi: Tìm kiếm thơng tin góc sách; Tham gia chăm sóc cây, chia sẻ thông tin với bạn, với cô kết theo dõi thử nghiệm mình; nhà thử nghiệm, tìm kiếm thơng tin từ cha mẹ, người lớn Làm sưu tập phận

Các loại

học khám phá Giờ học hình thức để giáo viên cung cấp kiến thức, kinh nghiệm, kỹ mới, có3 loại học chính: - Khám phá đối tượng: Loại học tổ chức độ tuổi Nhằm tạo hội cho trẻ tìm hiểu khám phá đối tượng, tượng cụ thể qua nhận biết dấu hiệu đặc trưng, rõ nét, mối quan hệ, thay đổi, đa dạng đối tượng Loại học giúp phát triển rèn luyện cho trẻ kỹ quan sát, phán đốn, suy luận, cách thức thu thập thơng tin

- Khám phá nhiều đối tượng: Loại học tổ chức độ tuổi MG Giúp trẻ tìm hiểu, khám phá, phân biệt, so sánh số đối tượng định thông qua đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng chúng

- Tổ chức hoạt động học hình thành khái niệm sơ đẳng, phân nhóm đối tượng: Thường tiến hành độ tuổi MGL Mục đích nhằm cung cấp kiến thức đặc điểm đặc trưng số nhóm đối tượng, sở hình thành khái niệm sơ đẳng ( biểu tượng khái quát) Kỹ học kỹ quan sát nhiều đối tượng, so sánh, phân nhóm theo nhiều dấu hiệu

Phương pháp tổ chức hoạt động

- Sử dụng đa dạng, linh hoạt phương pháp, đặc biệt phương pháp kích thích tri giác tư cho trẻ như: quan sát (sử dụng giác quan), đàm thoại (trao đổi thông tin, đặt câu hỏi cô – trẻ, trẻ - cơ); thí nghiệm, thực hành, tập, trị chơi phù hợp với đối tượng khám phá, nhu cầu, kinh nghiệm, khả tất trẻ, nhóm trẻ, cá nhân trẻ

+ Quan sát: Phải xác định đối tượng cách đưa tình có vấn đề, tạo nhu cầu, hứng thú quan sát; Hướng dẫn trẻ quan sát, giao nhiệm vụ; Tạo hội cho tất trẻ tiếp xúc với đối tượng quan sát; Sử dụng câu hỏi để kích thích tất giác quan, tư trẻ Kết thúc quan sát trẻ thể kết quan sát lời nhận xét, mơ tả, hình vẽ hành động, trò chơi

nếm số vị, sờ, cầm nắm số vật khác lượng, độ nhẵn- sần, độ cứng mềm Thử nghiệm để thấy mối quan hệ trẻ với vật, tượng xung quanh: Nhắm- mở mắt; không chớp mắt- chớp mắt; không co tay- co tay; khát - uống nước; nóng - mát; cát - sỏi, thảm gai; nhìn bóng tối nhìn có ánh sáng, nghe nhạc vui - buồn

+ Thí nghiệm: Sử dụng tình có vấn đề gây ý, tạo động khám phá; Hướng dẫn trẻ làm thí nghiệm: Cơ làm mẫu kết hợp giảng giải để hướng dẫn trẻ làm thí nghiệm (Bé, Nhỡ, Lớn); Trẻ đưa ý tưởng sau thực (nhỡ lớn); Trẻ quan sát, thảo luận rút kết luận * VD: Sự nảy mầm thực vật; ảnh hưởng yếu tố môi trường đến thực vật; Thức ăn, môi trường sống đơng vật; Tính chất nước, ánh sáng, khơng khí

+ Ngồi kết hợp xem phim, xem tranh, ảnh, mơ hình, tập, trị chơi…

- Qui trình tiến hành khám phá tùy thuộc vào đối tượng khả năng, kinh nghiệm trẻ

VD 1: Hướng quan tâm, tò mò trẻ vào đối tượng khám phá; khơi gợi kinh nghiệm; tạo hội để trẻ bộc lộ nhu cầu tìm hiểu câu hỏi, cho trẻ dự đoán, trải nghiệm, nêu kết luận, kiểm chứng kết luận với dự đoán với kết luận bạn khác; mở rộng kiến thức hoạt động bổ trợ

VD 2: Đặt câu hỏi nội dung khám phá; tổ chức cho trẻ trải nghiệm dựa kinh nghiệm trẻ; Gợi ý để trẻ chia sẻ trẻ thu sau trải nghiệm; So sánh với trải nghiệm bạn khác; Cô trẻ thống số kết luận chung; Trẻ đặt câu hỏi vấn đề trẻ muốn biết tiếp; Tiếp tục trải nghiệm để có kết luận mở rộng kiến thức, kỹ

- Sử dụng câu hỏi mở, câu hỏi kích thích trẻ tư Tạo hội, gợi ý cho trẻ đặt câu hỏi

VD:

* Hệ thống câu hỏi kích thích trẻ tìm tịi cách thức khám phá tính tị mị trẻ: + Làm để úp cốc xuống mà nước cốc không bị đổ ngồi? (cốc khơng có nắp)

+ Có cách để biết chất tan/ khơng tan nước?

+ Muốn biết túi có làm nào? (sờ, đặt câu hỏi để khẳng định dự đoán thân)

* Câu hỏi kích thích trẻ tri giác: + Vật trông nào?

+ Vật cứng hay mềm/ nóng hay lạnh/ nhẵn hay sần? + Cái có mùi gì? Cái thơm/ khơng thơm? + Cái có vị gì? Chua hay ngọt?

* Hệ thống câu hỏi nhằm kích thích trẻ phán đốn, dự đốn: + Điều xảy đổ dầu ăn vào nước?

+ Cây không tưới nước? * Hệ thống câu hỏi nhằm khơi gợi kinh nghiệm trẻ: + Với loại thức ăn này, theo cháu mèo chọn loại nào? + Loại bánh làm ta nghĩ đến ngày tết Trung thu?

* Hệ thống câu hỏi kích thích trẻ phân biệt, so sánh, khái quát hóa, suy luận: + Hai nặng hơn/ nhẹ hơn?

+ Những có điểm khác nhau/ giống nhau?

+ Có thể đặt tên chung cho vật khơng? Đặt gì? + Tại cháu nghĩ vậy?

+ Điều khiến cháu nghĩ thế? + Tại cháu lại biết?

+ Cháu cịn có ý kiến khác khơng? Hình thức tổ

chức hoạt động

- Cần đa dạng hình thức tổ chức hoạt động như: Hình thức ngồi tập trung, nhóm nhỏ, cá nhân tùy theo nội dung khám phá lứa tuổi trẻ Các hình thức đan xen cách linh hoạt Lưu ý: với độ tuổi nhà trẻ tổ chức cho trẻ nhận biết thông qua hoạt động chơi- tập có chủ đích GV cần dạng chơi.

- Hoạt động củng cố, mở rộng kiến thức cần liên quan đến nội dung khám phá Được tổ chức đan xen hoạt động động tĩnh nhiều hình thức mức độ nâng dần phù hợp với nhu cầu, khả khám phá nhóm, cá nhân trẻ

Phương tiện, đồ dùng, học liệu

- Cần tăng cường sử dụng vật thật, vật liệu gần gũi sống trẻ Khai thác nguồn CNTT, sách, tài liệu cho trẻ khám phá hiệu Cần tạo hội cho trẻ tự lựa chọn, sáng tạo, có ý tưởng sử dụng đồ vật sẵn có mơi trường lớp sống trẻ để thực trải nghiệm, khám phá

- GV cần khuyến khích trẻ tự làm đồ dùng, học liệu để phục vụ cho khám phá Thời gian tổ

chức hoạt động học và thời điểm tổ chức HĐKP

- Trong hoạt động cần dành phần lớn thời gian cho hoạt động trải nghiệm trẻ

- Cần tận dụng hội thời điểm thích hợp chế độ sinh hoạt ngày trẻ cách hợp lý để khơi gợi nhu cầu khám phá tạo hội cho trẻ khám phá hình thành kỹ nhận thức, khám phá cho trẻ

Không gian tổ

chức HĐKP - Sử dụng hợp lý, khai thác hiệu môi trường lớp lớp học để chotrẻ khám phá - Cần trọng xây dựng góc khám phá môi trường hoạt động trẻ

Gợi ý: Gồm hình ảnh, đồ dùng, vật dụng, vật liệu liên quan đến nội dung, đối tượng khám phá cô trẻ cùng tìm kiếm; bảng ghi chép lại câu hỏi trẻ muốn biết đối tượng khám phá (Ghi tên trẻ cạnh câu hỏi); Hệ thống sơ đồ bảng thống kê ghi lại kết quả, diễn biến q trình trẻ khám phá, thu thập thơng tin trẻ ghi chép lại…

- Tận dụng môi trường lớp để trẻ khám phá.VD: Tại thời điểm tra tìm hiểu gia đình, GV để sẵn số hộp bìa to, vải góc sân nơi trẻ chuẩn bị HĐNT GV gợi ý ý tưởng làm nhà với vật liệu chuẩn bị -> Trẻ chơi, tạo nhà theo cách trẻ Tạo hội để trẻ mô tả, chia sẻ lại cách trẻ làm với người (cách giải vấn đề)

Cách đánh giá hoạt động khám phá

- Cần đánh giá: + Trẻ học gì?

+ Giáo viên thực gì?

+ Cần thay đổi với nội dung, hoạt động khám phá khác?

+ Nội dung, hoạt động khám phá có tạo thách thức trẻ? (Nếu đơn giản khơng thành cơng)

+ Giáo viên có sử dụng thuật ngữ khoa học, tư không? + Giáo viên có giao nhiệm vụ cho trẻ khơng?

+ Trẻ có tham gia tương tác liên tục khơng? (tương tác với bạn, hỏi giáo) + Có ý kiến riêng, có tranh luận, có bảo vệ ý kiến khơng?

+ Có hợp tác với bạn khơng?

+ Có điều tra nghiêm túc khơng?

+ Trẻ có áp dụng kỹ tốn, đọc, viết khơng? Điều chỉnh kế

hoạch

- Thường xuyên điều chỉnh kế hoạch: Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với nhu cầu khám phá, khả năng, lực trẻ, vốn kiến thức giáo viên, điều kiện, phương tiện, học liệu trường, lớp, kiện diễn thời điểm tổ chức hoạt động…

1.2 Yêu cầu cần đạt độ tuổi theo nguyên tắc đồng tâm phát triển: Nội

dung (24 – 36 tháng)Nhà trẻ (3-4 tuổi)MG bé (4-5 tuổi)MG nhỡ (5-6 tuổi)MG lớn Kiến

thức Trẻ biết tên gọi, - đặc điểm rõ nét nhất

Trẻ biết tên gọi, số đặc điểm đặc trưng rõ nét

Trẻ biết tên gọi, biết sâu hơn, đầy đủ hơn số đặc điểm đặc

số vật tượng gần gũi XQ trẻ

của vật, tượng gần gũi XQ; Bước đầu biết đa dạng, số mối quan hệ đơn giản

trưng, biết đa dạng, số mối quan hệ đơn giản SVHT phổ biến địa phương

các mối quan hệ, quá trình thay đổi và phát triển của SVHT phổ biến xã hội

Kỹ năng

Trẻ biết sử dụng số giác quan để khám phá, biết phân biệt số đặc điểm khác rõ nét 2 đối tượng; Trả lời câu hỏi đơn giản

Trẻ biết quan sát đối tượng, phân biệt so sánh đơn giản đối tượng, bước đầu phân nhóm theo 1 dấu hiệu rõ nét; Trả lời câu hỏi cụ thể

Trẻ biết quan sát, so sánh nhiều đối tượng, phân nhóm theo nhiều dấu hiệu, phán đoán, suy luận, đo lường; Trả lời các câu hỏi khái quát; Hợp tác, hoạt động theo nhóm nhỏ

Trẻ biết quan sát, so sánh nhiều đối tượng, phân nhóm theo nhiều dấu hiệu, phán đoán, suy luận, đo lường, sắp xếp theo trình tự; Trả lời câu hỏi khái quát; Hợp tác, hoạt động theo nhóm lớn.

Thái độ

Thích tham gia vào hoạt động nhận biết; tị mị, hay đặt câu hỏi

Thích khám phá, tị mị, hay đặt câu hỏi; Thích tiếp xúc với MTXQ; Yêu thích đẹp

Thích thú, tích cực tham gia vào hoạt động khám phá; Mạnh dạn, tự tin chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè cô giáo; Yêu đẹp, biết giữ gìn, bảo vệ mơi trường

Hứng thú, tích cực khám phá; Mạnh dạn tự tin nhận xét,thể kết khám phá, chia sẻ kinh nghiệm; Có ý thức tự giác giữ gìn, bảo vệ môi trường 1.3 Gợi ý ngân hàng nội dung hoạt động khám phá theo độ tuổi:

1.3.1 Khám phá Chủ đề “Bản thân”

Lứa tuổi Nội dung Hoạt động

Nhà trẻ Tên bé; Nhận biết vài phận thể: Mái tóc, khn mặt,đơi mắt, tai, mũi, đơi bàn tay, đơi bàn chân (tên gọi, chức năng)

- Soi gương quan sát số phận quan sát số phận bạn; Hỏi trẻ tên gọi phận

- Thử nghiệm: Nhìn, ngửi, nghe, nếm

- Xem ảnh thân: Gọi tên, vào phận ảnh - Trị chơi: Chỉ nhanh, nói

- Trò chuyện phận thể trẻ ăn, uống, xem băng hình, tơ màu, tập thể dục, chơi mơ

- Cơ kết hợp trị chuyện thực hành động chăm sóc trẻ MG Bé - Nhận biết

thân; sở thích, số trạng thái cảm xúc bé; Tìm hiểu đặc điểm, chức năng, cấu tạo ngồi, cách giữ gìn, bảo vệ số phận thể

- Soi gương quan sát phận quan sát phận bạn; Hỏi trẻ số đặc điểm rõ nét số lượng, cấu tạo ngồi phận

Thử nghiệm: Nhìn ngửi nghe, nếm để nhận biết chức phận

- Xem ảnh hoạt động phận đó, VD: Miệng ăn cơm, uống nước, thơm mẹ, cười , hỏi trẻ chức

- Xem ảnh trò chuyện số trạng thái cảm xúc như: vui (cười), buồn (khóc)

- Thử nghiệm thể trạng thái cảm xúc

- Xem băng hình số cách giữ gìn, bảo vệ phận đó, VD: Đánh răng, lau miệng;

- Xem ảnh chọn hình ảnh trẻ thích

- Trị chơi: Mô hoạt động phận

dép vào bàn chân, kính vào mắt, trang vào miệng

- Trò chuyện phận thể trẻ ăn, uống, xem băng hình, tơ màu, tập thể dục, chơi mơ

- Lập bảng sở thích bé: Cho trẻ chọn hình ảnh sở thích vào bảng theo nhóm (món ăn, mầu sắc, đồ chơi, chương trình truyền hình )

- Trị chơi: xúc xắc cảm xúc

- Soi gương bắt chước khuôn mặt cảm xúc khác nhau: Vui, buồn, ngạc nhiên, tức giận

MG Nhỡ

- Tôi ai; Tôi bạn phải làm để giữ an tồn cho thân trường nhà; Quyền trách nhiệm bé; Khám phá số giác quan; Cách sử dụng giác quan; Cách bảo vệ giác quan

- Soi gương quan sát phận so sánh với đặc điểm số phận bạn (Mắt, mũi, tai ); Hỏi trẻ tên gọi, số đặc điểm rõ nét phận VD: In ngón tay, nhận khác vân tay

- Trải nghiệm chức giác quan: Nhìn, nghe, ngửi nếm để thấy mối quan hệ cấu tạo với chức giác quan - Xem băng hình số cách giữ gìn, bảo vệ giác quan đó, VD: Rửa mũi, nhỏ mũi, lau mắt

- Trị chơi: Mơ hoạt động phận, Ai sai, đúng; - Trong sinh hoạt hàng ngày: Cơ kết hợp trị chuyện thực hành động chăm sóc trẻ: Trị chuyện phận thể trẻ ăn, uống, xem băng hình, tơ màu, tập thể dục, chơi mơ - Trị chuyện với trẻ quyền trách nhiệm trẻ

- Làm nhật ký: Cho trẻ vẽ, ghi ký hiệu GV ghi lại việc trẻ làm nhà trường

- Làm tập việc nên không nên làm nhà trường để giữ an toàn cho thân

MG Lớn

Khả tơi; An tồn thân;Tơi lớn lên nào? Điều kiện để thể phát triển; Sự khác biệt bạn

- Kể chuyện giúp trẻ hiểu khả gì?

- Tổ chức hoạt động để thể khả thân - Làm sách khả

- Lập bảng thống kê khả trẻ lớp ->Tổng hợp rút kết luận người có khả khác nhau, cần phát huy - Sắp xếp ảnh bé theo giai đoạn phát triển; So sánh nhận khác biệt thể theo giai đoạn phát triển; So sánh khác biệt thể bạn (đặc điểm phận, khả bạn)

- Phân loại đồ vật theo giai đoạn đời (VD: Những thứ đồ trẻ sơ sinh thứ cho trẻ lớn)

- Trò chuyện, trẻ suy luận dựa kinh nghiệm: trẻ cần để sống lớn lên

- Xem ảnh, băng hình số ăn, đồ uống; hỏi trẻ tên gọi chúng phải ăn, uống ăn, đồ uống này? - Xem băng hình, ảnh số hoạt động ngủ, nghỉ, vui chơi trẻ, hỏi trẻ tên cơng việc, điều xảy trẻ khơng có hoạt động đó?

- Trị chơi: Chọn ăn, đồ uống đủ chất/ có lợi cho sức khỏe ; Chọn ảnh công việc/ hoạt động tốt cho thể

- Nối hình ảnh ăn, đồ uống, hoạt động cần cho thể; Lập bảng nhu cầu bé

- Sinh hoạt hàng ngày: Trò chuyện trước ăn, ngủ lí phải ăn hết suất, ngủ đủ giấc

1.3.2 Khám phá Chủ đề “Động vật”

Nhà trẻ - Nhận biết số vật gần gũi, VD: Con gà/ vịt/ mèo/ chó/ cá/ voi (tên gọi, đặc điểm bật)

- Quan sát, tiếp xúc vật thật, hỏi tên, màu sắc, 1-3 phận đặc trưng, tiếng kêu/vận động vật

- Xem ảnh, băng hình 2-3 vật quen thuộc, VD gà, vịt Con mèo, chó hỏi tên số đặc điểm bật

- Trò chơi: Bắt chước tiếng kêu, tạo dáng vật, Chọn mơ hình/ ảnh vật

- Trị chơi: Con biến mất, lơ tơ, chọn vật - Xem sách, gọi tên vật

- Các hoạt động khác: Trong hoạt động ngồi trời, hoạt động góc cho trẻ quan sát/ xem ảnh vật có trường, lớp, gọi tên chúng đặc điểm bật; Tô màu vật

MG Bé - Tìm hiểu số vật ni; Một số vật sống rừng: Một số đặc điểm đặc trưng rõ nét, đa dạng vật An toàn tiếp xúc với vật; cách chăm sóc vật gia đình

- Quan sát, tiếp xúc vật thật mơ hình vật, hỏi tên, màu sắc, 2-4 phận đặc trưng, tiếng kêu/vận động vật - Xem ảnh băng hình vật với màu sắc khác để thấy đa dạng

- Phân biệt đặc điểm khác vật theo đặc điểm cấu tạo, tiếng kêu so sánh đơn giản vật

- Thí nghiệm: Con ăn gì?

- Trị chơi: Bắt chước, tạo dáng vật, Chọn mơ hình/ ảnh vật, Tìm thức ăn cho vật, Con biến

- Sưu tầm trảnh ảnh động vật, làm sách vật nuôi, động vật sống rừng

- Thăm trang trại chăn nuôi

- Ghép tranh phận vật nuôi, động vật sống rừng - Trị chuyện cách tiếp xúc, cách chăm sóc vật

- Làm tập hành vi nên tránh/ nên làm tiếp xúc với vật

- Quan sát/ xem ảnh vật có trường, lớp, gọi tên chúng đặc điểm bật; Tô màu vật;

Làm album ảnh vật theo loại MG

Nhỡ

- Tìm hiểu động vật sống nước; Một số lồi trùng: Tên gọi đặc điểm đặc trưng, mơi trường sống, ích lợi tác hại vật; mối quan hệ cấu tạo với vận động, cách kiếm ăn vật

- Quan sát, tiếp xúc vật thật kết hợp xem tranh, xem băng hình đặc điểm tập tính vật; hỏi tên, màu sắc, phận đặc trưng, chức phận, phù hợp cấu tạo vận động, cách kiếm ăn vật, tiếng kêu/vận động, sinh sản số động vật sống nước, côn trùng

- Mời chuyên gia nghiên cứu động vật đến lớp để nói chuyện đọc sách cho trẻ nghe tập tính số vật

- Phân biệt giống khác vật theo – dấu hiệu đặc trưng

- Xem băng hình mơi trường sống vật - Thử nghiệm: Con ăn thích ăn

- Lập bảng thức ăn, môi trường sống, vận động, sinh sản vật

- Xem ảnh băng hình vật cùng loại để thấy đa dạng - Trị chơi: Bắt chước, tạo dáng vật; Chọn mơ hình/ ảnh vật, Tìm thức ăn cho vật, nối vật với trứng non

- Xem ảnh vật có trường, lớp, gọi tên chúng đặc điểm bật;

- Tô màu, xé dán vật;

- Làm album ảnh vật theo nhóm - Xây dựng trang trại, vườn bách thú

- Trò chơi: Nối phận thiếu vật với phận đó; In dấu chân vật vào bột màu; Vẽ phận thiếu

MG Lớn

- Khám phá tên gọi, đặc điểm

một số động vật phổ biến trái đất: Bò sát, lưỡng cư, chim, thân mềm tên gọi, đặc điểm đặc trưng, vận động, môi trường sống, cách tự vệ cách kiếm ăn loại động vật

- Sự phát triển động vật (Bướm, ếch, gà )theo giai đoạn

-Tìm hiểu mối quan hệ yếu tố môi trường (thời tiết, thức ăn, thiên tai ) sống động vật? Sự tuyệt chủng động vật; Các loại động vật tuyệt chủng; Nguyên nhân dẫn đến vật bị tuyệt chủng;

- Con người làm để bảo vệ vật

mơi trường sống, đa dạng chúng

- So sánh điểm khác điểm giống vật nhóm động vật

- Phân nhóm vật theo nhiều dấu hiệu ( môi trường sống/ thức ăn/ sinh sản/ vận động ); Lập bảng phân loại động vật theo – dấu hiệu

- Xem băng hình giai đoạn phát triển vật, nhận xét đặc điểm, điều kiện cần thiết để vật lớn lên;

- Làm thí nghiệm phát triển ếch (nếu có điều kiện) quan sát thay đổi nó;

- Xếp tranh theo thứ tự vòng đời vật theo chiều mũi tên;

- Xem băng hình/ sách ảnh hưởng điều kiện sống tới số đặc điểm động vật (động vật sa mạc, bắc cực, đầm lầy ) - Xem phim, nghe đọc sách, kể chuyện động vật tuyệt chủng (khủng long), động vật có nguy tuyệt chủng; Ngun nhân; -Thu thập hình ảnh loại khủng long, so sánh khủng long với số lồi vật khác

- Trị chơi: Xếp nhanh thành nhóm, thi xem đội nhanh, xếp lơ tơ theo nhóm, tìm nhà theo nhóm, tìm vật không cùng loại, Xây dựng trang trại, vườn bách thú

- Tô màu, vẽ, nặn, in vật; - Làm album ảnh vật theo nhóm

+ Vẽ, sưu tầm, đánh dấu hành động nên không nên động vật

- Làm mơ hình khủng long

- Đóng vai nhà khảo cổ, tìm hiểu khủng long - Làm tranh cổ động, tuyên truyền bảo vệ động vật

- Xây dựng phương án bảo vệ động vật (hình thức làm sách, tranh chung nhóm, lớp)

1.3.3 Ý tưởng mở rộng nội dung cho trẻ khám phá gợi ý hình thức tổ chức hoạt động Căn yêu cầu cần đạt độ tuổi, nguyên tắc đổi mới khả trẻ, GV lớp GV lựa chọn nội dung, hoạt động, thời điểm hình thức tổ chức cho phù hợp nhằm đạt hiệu quả.

Chủ đề Nội dung Các hoạt động

Con người những nơi họ sống

Ngôi nhà tôi - Lắng nghe âm tạo đồ vật quen thuộc nhà

- Khám phá vật liệu xây nhà - So sánh nhà nước khác

- Làm mơ hình ngơi nhà nguyên vật liệu - Trò chơi: Sắp xếp đồ dùng vào phòng

- Thực hành cách sử dụng số đồ dùng gia đình Khu vực lân cận nơi

tôi sống

- Xây dựng khung cảnh khu vực nơi trẻ sống - Làm đồ đơn giản khu vực - Làm đồ đơn giản khu vực

- Lựa chọn nơi phù hợp lập kế hoạch cho chuyến picnic - Thăm trường tiểu học

- Làm mơ hình trường tiểu học Việt Nam – quê

hương- nơi sống

- Hãy nói điều hấp dẫn Việt Nam, quê hương cách sử dụng ảnh, bưu thiếp, sách giới thiệu du lịch, v.v

- So sánh kiểu nhà phương tiện giao thông khác thời kỳ trước

- Thăm số danh lam thắng cảnh Những

người cộng đồng

Khách tới thăm lớp - Mời nhân viên cộng đồng tới nói chuyện với trẻ vai trò trách nhiệm họ (VD: người cảnh sát, công an cứu hỏa, thư viện, bác sỹ, bác sỹ nha khoa, y tá, thợ may)

- Xem video clip công việc, công cụ, sản phẩm nghề (nếu có) - Trải nghiệm làm số công việc nghề VD: Cầu thủ bóng đá: tập đá bóng, bắt bóng; Thợ may: Tập đo, vẽ thiết kế trang phục…

- Chơi đóng vai người Thế giới

động vật

Các vật ni trong gia đình

- Mời bác sỹ thú y tới nói chuyện việc chăm sóc vật ni - Làm nhà cho vật nuôi khối hộp Lego - Thăm cửa hàng bán đồ cho vật ni để tìm thức ăn, sản phẩm chăm sóc phụ trang khác

- Đóng vai người thích vật thể chăm sóc tình u với chúng

Các vật trang trại

- Thăm trang trại (VD: Trang trại trồng rau, ni vật…) - Quan sát đặc điểm số vật nuôi trang trại

- Trải nghiệm: cho vật ăn; chăn vịt; Lấy trứng - Đóng vai vật mẹ tìm

- Làm tranh ghép gồm lông loại gia súc, gia cầm - Làm tranh ghép gồm sản phẩm từ vật nuôi trang trại

Các vật vườn

thú - Thăm quan vườn thú - Bắt chước tiếng vật

- Phân loại vật theo đặc tính nơi sống chúng - Nặn mơ hình đất sét hình vật vườn thú - Làm tranh ghép vật sử dụng vật liệu qua sử dụng

- Đóng vai người trơng nom vườn thú

Các lồi bị sát - Đi dạo để thu thập côn trùng, nhện sâu - Thăm quan vườn sinh thái

- Xem phim tư liệu giới bò sát, chuyển màu số vật - Quan sát đặc điểm thể chất lồi trùng, nhện sâu

- Quan sát vòng đời bướm, bọ cánh cứng ếch

Các sinh vật biển - Xem phim tìm hiểu giới động vật kênh truyền hình Discovery - Quan sát số sinh vật biển đặc biệt (VD: cá ngựa, cá mập đầu đinh, cỏ chân ngỗng, biển)

- Phân biệt cá cá heo

Lồi khủng long - Đốn xem lồi khủng long bị tuyệt chủng - So sánh khủng long với lồi động vật khác

- Đóng vai nhà khảo cổ học đào bới tìm hóa thạch khủng long - Xem phim khủng long

- Lắp ráp lego tạo khủng long Thế giới

thực vật

Các loại cây - Thăm vườn, cơng viên để quan sát phận - Quan sát màu sắc, hình dạng cấu trúc hoa

- Tiến hành thí nghiệm đơn giản để tìm hiểu quan sát hạt lớn lên nào?

- Thu thập quan sát hạt loại khác

- Hãy lấy tờ giấy để xoa vào vỏ hay để làm tranh - Thảo luận loài sống đất

Một số loài hoa - Thăm quan vườn hoa ( vườn trường, công viên) - Quan sát đặc điểm số loài hoa, phận hoa - Xem clip “ hoa nở”

- Thí nghiệm “ Sự chuyển màu hoa” - Tập cắm hoa ( lọ, giỏ, lẵng…)

- Cắt dán, gấp, tạo hình thành hoa

- Xem phim phát triển số loại rau, củ, - Phân loại rau, củ,

- Trải nghiệm: Xới đất, gieo hạt, tưới cây, thu hoạch - Bé làm nội trợ: Nhặt rau, làm xa lát

- Làm vật từ loại củ,

Trái đất và vũ trụ

Môi trường chúng ta

- Tiến hành thí nghiệm đơn giản để tìm hiểu xem lớp học có khơng

- Đi dạo khu vực quanh dạo bãi biển - Làm tranh sản phẩm thu từ biển - Phân biệt đất liền với biển địa cầu

- Làm đồ chơi/ mơ hình đơn giản sử dụng vật liệu tái sinh - Làm áp phích để giới thiệu tác hại ô nhiễm

Thời tiết - Miêu tả điều kiện thời tiết khác bên lớp học (VD: trời nắng, trời mưa, trời nhiều gió, trời có mây)

- Nêu tên xác định hoạt động cho điều kiện thời tiết khác

- Làm cối xay gió

Khơng khí - Xem bóng bay theo hướng tháo

- Tiến hành thí nghiệm đơn giản để tìm hiểu tác động gió lên đồ vật nặng nhẹ

- Tiến hành thí nghiệm đơn giản để tìm hiểu thuộc tính khơng khí (VD: làm để đưa trứng vào chai, làm để làm cho nước không trào lật ngược cốc nước)

- Tiến hành thí nghiệm đơn giản để tìm hiểu xem chất liệu tốt để làm áo mưa

Đá - Khám phá đặc tính đá khơ đá ướt - So sánh đặc tính cát đất

- Phân loại đá theo hình dạng, màu sắc, kích cỡ chất liệu

- Tiến hành thí nghiệm đơn giản để quan sát hình thành tinh thể đường

Ánh sáng bóng râm

- Hãy nói phát minh bóng đèn

- Nói tầm quan trọng ánh sáng nguồn sáng

- Tiến hành thí nghiệm đơn giản để thể xem bóng râm hình thành

- Chơi với bóng tạo hình vật

- Khám phá xem gương mặt sáng bóng phản chiếu ánh sáng

Bên vũ trụ - Khám phá đặc điểm mặt trăng, mặt trời - Làm “Hộp sao”

- Làm tàu vũ trụ đồ chơi đơn giản - Đóng vai nhà du hành vũ trụ ngồi khơng gian Thức ăn Tất loại thức

ăn

- Quan sát thay đổi diễn từ thức ăn chưa nấu sau nấu chín (VD: trứng, bỏng ngô, thạch agar)

- Xác định thực việc sử dụng đũa, thìa, dao, dĩa khác cho loại thức ăn khác

- Đóng vai người phục vụ bàn, thu ngân, đầu bếp, rửa bát người khách hàng nhà hàng

- Thăm siêu thị cửa hàng cung cấp thực phẩm Các thức ăn giàu

dinh dưỡng

- Phân loại thức ăn tốt không tốt cách sử dụng tháp thực phẩm

- Làm tranh loại thức ăn tốt

- Hãy nói loại thức ăn mà người thường ăn sáng - Nếm số loại thức ăn vùng

- Khám phá cách khác để gói thức ăn

- Hãy thăm trung tâm bán hàng, cửa hàng cà phê quầy bán thức ăn để xem địa điểm loại thức ăn bán Các

phương tiện giao thông

Các phương tiện giao thông bộ

- Thảo luận thực hành số luật lệ an tồn giao thơng băng qua đường

- So sánh loại phương tiện giao thông đường

- Di chuyển ô tô đồ chơi xuống dốc từ độ cao khác

- Hãy thăm quan trạm chờ xe buýt

- Thực hành: Tham gia giao thông ngã tư đường phố Giao thông

đường thủy

- Làm thuyền đơn giản tổ chức đua thuyền - Tiến hành thí nghiệm đơn giản để xem vật vật chìm

- Thăm, xem phim bến cảng cửa sông Giao thông

hàng không

- Thảo luận phận máy bay dân dụng máy bay trực thăng

- Tổ chức thi thả điều thả lông chim

- Tiến hành thí nghiệm đơn giản để khám phá tốc độ rơi vật khác

- Thăm, xem phim sân bay Thế giới

sắc màu Màu sắc

- Xem phím tư liệu “thế giới màu sắc” - Quan sát hiệu ứng việc pha màu

- Quan sát màu thay đổi sử dụng trộn màu - Học vật dùng màu sắc để ngụy trang

- Tiến hành thí nghiệm đơn giản để quan sát màu tạo lọ mực đen; pha tạo màu

- Tiến hành thí nghiệm đơn giản để đánh bóng lại đồng xu cũ - Tạo hình: sắc cầu vồng; Sử dụng nguyên vật liệu, màu vẽ để tạo đồ dùng, đồ chơi

Khoa học diệu kỳ

Máy móc - Khám phá xem điện thoại hoạt động

- Khám phá xem ròng rọc, số đòn bẩy hoạt động - Xác định xem loại máy móc sử dụng công trường xây dựng

- Thảo luận xem người sống trước có phát minh loại máy móc khác (VD: Điện thoại, TV, máy tính) - Tạo phát minh kỳ lạ

- Thăm nhà máy - Thí nghiệm với nam châm

Nước Sự kỳ diệu nước - Thử nghiệm với việc đổ đo nước

- Thí nghiệm “ Vật chìm - nổi” cung cấp cho trẻ thuyền, nút bấc, bọt biển, đá, miếng gỗ, bi ve, chìa khóa lơng Đồ vật chìm, nổi? Hướng dẫn trẻ làm biểu đồ liệt kê thứ chìm thứ Hỏi trẻ số lại mặt nước số thứ khác nằm im đáy chậu

- Cho thêm đường, muối, dầu cát vào nước Thứ chìm thứ Chuyện xảy với muối đường?

- Cho nước 1-2 đánh trứng vào bồn nước Chuyện xảy trẻ xục nước? Cho thêm xà phịng vào nước, trẻ lại xục nước Bây chuyện xảy

- Giới thiệu cho trẻ khái niệm hấp thụ bốc việc cho trẻ nhúng giẻ giấy ăn vào nước sau phơi nắng cho khơ Chuyện xảy với nước? Cái khô nhanh hơn? Vải hay giấy khô nhanh hơn? lại vậy?

- Thêm phẩm màu thực phẩm vào nước đựng bình khác Chuyện xảy màu đỏ hòa với màu vàng xanh da trời?

2 LÀM QUEN VỚI TOÁN:

2.1 Những vấn đề cần đổi mới tổ chức hoạt động LQVT: Những vấn đề

cần đổi mới Nội dung

Tên hoạt động * Nhà trẻ: Nhận biết

Nguyên tắc tổ chức HĐ cho trẻ LQVT

- Xác định mục đích – yêu cầu học/HĐ cho trẻ LQ với toán  GV cần trả lời câu hỏi:

Kiến thức:Trẻ cần biết gì? Kĩ năng: Trẻ phải làm gì?

Thái độ: Trẻ có thái độ tích cực, thể hứng thú, say mê tham gia HĐ nào?

- Linh hoạt việc lựa chọn nội dung dạy trẻ phiên chế vào chương trình dạy trẻ theo năm/tháng/ tuần cho phù hợp, cần đảm bảo nguyên tắc: + Sắp xếp nội dung dạy biểu tượng từ dễ đến khó

VD: Tập hợp số đếm mẫu giáo bé: Đi từ KN Tạo nhóm  Tương ứng –  đếm  so sánh số lượng/ tách, gộp

Kích thước: So sánh đối tượng  so sánh nhiều đối tượng; so sánh đối tượng có độ chênh lệch kích thước lớn  chênh lệch kích thước

Sắp xếp qui tắc: It đối tượng chu kỳ  nhiều đối tượng chu kỳ; Mức độ: từ nhận QTSX  chép  hoàn thiện  sáng tạo qui tắc xếp; từ biết tên đối tượng quy tắc đến ký hiệu hóa đối tượng chữ hay chữ số

+ Có liên quan biểu tượng toán với nhau, VD: Học xong đếm đến KN so sánh chiều dài đối tượng  học so sánh, phân biệt hình vng - chữ nhật; Đo lường: Học đếm nhận biết đến chữ số kết đo nên dừng đến số + Những nội dung phức tạp cần chia thành nhiều nội dung nhỏ đưa vào học/hoạt động cho trẻ lĩnh hội dần theo thứ tự, VD: dạy trẻ xem đồng hồ chia làm nhiều hoạt động nhỏ: Hoạt động “Làm quen với đồng hồ”, nhận biết chữ số đồng hồ cách xếp chúng; Giới thiệu kim hoạt động kim - kim phút hoạt động kim phút

- Linh hoạt việc lựa chọn hình thức dạy trẻ: Với nội dung chọn hình thức thời điểm tổ chức phù hợp Có thể dạy thơng qua tốn (với nhiều HĐ) /1 HĐ nhỏ, học khác, hoạt động chơi, HĐ CĐSH, dự án, kiện, lễ hội Chỉ tổ chức dạy vào toán cần cung cấp kiến thức, kỹ hệ thống hóa kiến thức, kỹ cho trẻ cịn kiến thức, kỹ trẻ biết nên tổ chức qua học khác, hoạt động khác

Ví dụ: Dạy kĩ xếp tương ứng 1-1 Với MGB tổ chức dạy tốn, cịn với MGN MGL tổ chức lồng ghép khám phá mơi trường tìm thức ăn cho vật cho phù hợp; nối vật với nơi ở, với non…; dạy KN đo lường MG nhỡ tổ chức học phải tổ chức thêm nhiều HĐ …

- Linh hoạt việc lựa chọn dạng HĐ: Với nội dung dạy trẻ sử dụng nhiều dạng HĐ khác (trò chơi, quan sát, thí nghiệm, trải nghiệm, tạo hình, kể chuyện,xem tranh/ảnh/clip ) tổ chức nhiều thời điểm khác GV cần chọn dạng HĐ chiếm ưu để dạy nội dung đó, VD: với nội dung “Hình thành biểu tượng mùa năm“, GV cho trẻ kể chuyện (nghe kể chuyện/tự kể chuyện sáng tạo), cho trẻ quan sát cây/cối/hoa sân trường, xem băng h́nh/tranh ảnh/clip, hoạt động tạo hình: làm anbum/bộ sưu tập/bảng theo dõi thời tiết mùa - Phối hợp sử dụng linh hoạt phương pháp: trị chơi, tình có vấn đề, trải nghiệm, làm mẫu, trao đổi thảo luận…Giảm bớt việc dùng lời giáo viên, tăng cường thực hành, trải nghiệm trẻ để trẻ tự nhận biết, phát vấn đề nghe nhắc lại theo cô

- Các hoạt động cần tập trung để đạt MĐ – YC đề (kiến thức, kỹ cần đạt), không khiên cưỡng tích hợp nội dung khác, khơng áp đặt nội dung chủ đề giáo dục Các HĐ, tập, trị chơi, tình với nhiều mức độ để đáp ứng trẻ với mức độ nhận thức kinh nghiệm khác

- Tăng cường hoạt động cá nhân nhóm nhỏ

- Chuẩn bị loại đồ dùng dạy trẻ đơn giản, gần gũi đáp ứng MT hình thành KT, KN toán, VD: dạy đếm cần loại hạt, khuy áo, sỏi…;

- GV cần tinh tế để phát tận dụng hội, thời điểm, đồ vật xung quanh phù hợp để dạy trẻ

- Hoạt động củng cố, mở rộng kiến thức, ứng dụng kiến thức học cần tổ chức nhiều hình thức khác nhau, đặc biệt thông qua hoạt động giáo dục kĩ sống Ví dụ sau dạy trẻ kĩ đo/ đong, tổ chức cho trẻ thực hành pha nước cam (chanh), làm bánh trơi/chay

Ví dụ: Nội dung dạy trẻ mẫu giáo lớn xếp theo quy tắc, GV tổ chức trên học nhiều HĐ hay tách tổ chức hoạt động nhỏ, như:

* Nhận quy tắc xếp vật xung quanh * Sao chép theo quy tắc có sẵn (theo mẫu)

* Hồn thiện mẫu xếp * Sáng tạo mẫu xếp

Sau học/ HĐ, GV cần cho trẻ luyện tập thơng qua tâp, trị chơi, tình đa dạng, phong phú với mức độ khác từ dễ đến khó: từ chép mẫu, tái tạo mẫu, tìm kiếm quy luật xếp thực tế đến sáng tạo quy luật xếp riêng

GV cần chuẩn bị mơi trường HĐ khuyến khích trẻ tạo QTSX đồ vật, đồ chơi; nguyên vật liệu tự nhiên; thẻ hình; nhạc cụ, phận thể

Tăng cường HĐ ứng dụng QTSX vào thực tiễn sống, VD: dán dây cờ, xúc xích…trang trí lớp; trang trí đĩa đựng thức ăn; xiên que hoa quả…và HĐ tạo đồ dùng, đồ chơi góc, VD: dán trang trí váy, áo, giày, dép, túi xách, mũ ….cho góc bán hàng/ dán trang trí hộp/lọ đựng bút vẽ góc tạo hình…

Cấu trúc hoạt động LQVT

Thường toán gồm phần

Phần 1: Ơn kiến thức cũ có liên quan trực tiếp đến nội dung dạy trẻ Phần 2: Hình thành biểu tượng

Phần 3: Luyện tập, củng cố kiến thức vừa học trò chơi, hoạt động trải nghiệm thực tiễn

Có học gồm phần: hình thành biểu tượng luyện tập – củng cố. Giờ ôn tập không chia thành phần mà có trị chơi hoạt động được sắp xếp theo thứ tự từ dễ đến khó, cụ thể đến trừu tượng.

Đánh giá - GV xác định mục tiêu có phù hợp với độ tuổi, khả thực tế trẻ hay không? - GV chọn hoạt động có phù hợp với mục đích u cầu đề khơng?

VD: dạy, GV chọn mục đích - u cầu nội dung sau: đếm, đếm + đếm thứ tự, đếm + so sánh số lượng, đếm + tách/gộp., với HĐ khác

- GV lựa chọn phương pháp hướng dẫn hình thức tổ chức có phù hợp với nội dung dạy trẻ điều kiện thực tế lớp/ trường khơng? Hệ thống câu hỏi có phát huy khả trẻ không?

- GV chuẩn bị MT sử dụng MT để dạy trẻ nào? (Đồ dùng, đồ chơi có phong phú, hấp dẫn khơng? Có tận dụng đồ dùng, đồ chơi đơn giản, gần gũi ngồi lớp khơng?)

- Hứng thú trẻ tham gia vào hoạt động? Có tạo cho trẻ làm việc cá nhân/ nhóm nhỏ khơng? Trẻ có nhiều hội để bộc lộ lực cá nhân khơng?

- Có tận dụng hội để vận dụng toán học vào sống hàng ngày trẻ không? - Kết trẻ đạt mức độ so với MĐ – YC đề ra? (không quan trọng khối lượng kiến thức mà chủ yếu cách trẻ tiếp nhận tri thức kỹ trẻ) 2.2 Một số lưu ý xác định mục tiêu, nội dung LQVT đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ LQVT

2.2.1 Mục tiêu, nội dung độ tuổi

Ví dụ: Mục tiêu dạy trẻ nhận biết số đếm, số lượng Mục tiêu

(Kết quả mong đợi)

Mẫu giáo bé Mẫu giáo nhỡ Mẫu giáo lớn

Nhận biết số đếm, số

lượng

Quan tâm đến số lượng

và đếm hay hỏi số lượng, đếm vẹt, biết sử dụng ngón tay để biểu thị số lượng

Quan tâm đến chữ số, số

lượng thích đếm vật xung quanh, hỏi: bao nhiêu? số mấy?

Quan tâm đến các số

như thích nói số lượng đếm, hỏi: bao nhiêu? mấy?

Đếm đối tượng

giống đến và đếm theo khả năng

Đếm đối tượng trong

phạm vi 10 đếm theo khả năng.

Đếm phạm vi 10 và

đếm theo khả năng.

So sánh số lượng hai

nhóm đối tượng trong phạm vi 5 cách khác nói từ: nhau, nhiều hơn,

So sánh số lượng hai

nhóm đối tượng trong phạm vi 10 cách khác nói từ: nhau, nhiều hơn,

So sánh số lượng ba

nhóm đối tượng trong phạm vi 10 cách khác nói kết

quả: nhau, nhiều nhất,

ít hơn, nhất.

Biết gộp đếm hai

nhóm đối tượng cùng loại có tổng phạm vi 5

Gộp hai nhóm đối tượng

có số lượng phạm vi 5, đếm nói kết quả.

Gộp các nhóm đối tượng

trong phạm vi 10 đếm

Tách một nhóm đối

tượng có số lượng trong phạm vi thành hai nhóm

Tách một nhóm đối tượng

thành hai nhóm nhỏ hơn.

Tách nhóm đối tượng trong phạm vi 10 thành hai nhóm cách khác nhau

Nhân biết chữ số từ –

và Sử dụng các số từ 1-5

để số lượng, số thứ tự

Nhận biết các số từ - 10

và sử dụng số để số lượng, số thứ tự

Nhận biết ý nghĩa số sử dụng sống hàng ngày

Nhận biết số sử dụng sống hàng ngày

ND dạy trẻ xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm (Mỗi ND tiến hành dạy hầu hết tất độ tuổi mở rộng nâng cao dần, kiến thức học trước tảng để tiếp thu kiến thức mới, kiến thức học sau)

Ví dụ: Gợi ý nội dung dạy trẻ nhận biết số đếm, số lượng Nội dung

chương trình Mẫu giáo bé Mẫu giáo nhỡ Mẫu giáo lớn

Tập hợp - số lượng số

thứ tự và đếm

Tạo nhóm - Tạo nhóm theo 1 dấu hiệu

- Một nhiều

Tạo nhóm từ 2 dấu hiệu trở lên

Tìm dấu hiệu chung của nhóm

Tìm đối tượng khơng thuộc nhóm

Xếp tương

ứng - Xếp đối tượngtương ứng 1-1 Ghép đơi

- Ghép đơi theo cặp giống nhau - Ghép đối theo cặp có mối liên quan dễ nhận thấy.

- Ghép đôi theo cặp giống nhau

- Ghép đôi các vật có mối liên quan.

Dạy đếm - Thuộc số đếm theo thứ tự đến 10

- Hình thành kĩ đếm đối tượng riêng lẻ giống nhau đến 5 (thực trình đếm xác định kết

Đếm đối tượng phạm vi 10 (các đối tượng riêng lẻ giống, khác nhau) đếm theo khả năng

đếm) và đếm theo khả năng.

Số, chữ số Biết tên số, chưa

nhận biết chữ số - 1-5Nhận biết chữ số từ - Sử dụng số từ đến để số lượng, số thứ tự

- Nhận biết ý nghĩa số sử dụng sống hàng ngày

- Nhận biết số trong phạm vi 10 sử dụng số để số lượng, số thứ tự

- Nhận biết mối quan hệ giữa số tự nhiên và vị trí số dãy số tự nhiên từ – 10 - Nhận biết ý nghĩa số sử dụng sống hàng ngày vận dụng số hoạt động

Nhận biết

MQH số lượng nhóm đồ vật

- So sánh số lượng 2 nhóm đối tượng trong phạm vi 5 cách khác nói từ: nhau, nhiều hơn, (bằng trực quan kĩ năng ghép tương ứng – 1)

So sánh số lượng giữa nhóm đối tượng phạm vi 10 cách khác nói từ: nhau, nhiều hơn,

- So sánh số lượng 3 nhóm đối tượng trong phạm vi 10 cách khác nói được từ: nhau, nhiều hơn, hơn, nhiều nhất , nhất.

Tách – gộp Gộp đếm hai nhóm đối tượng cùng loại có tổng trong phạm vi 5 tách nêu kết

Gộp hai nhóm đối tượng có số lượng trong phạm vi 5, đếm nói kết tách nêu kết

- Gộp/Tách nhóm đối tượng cách khác đếm

2.2.2 Xây dựng ngân hàng, nội dung hoạt động cho trẻ làm quen với toán:

- Ngân hàng nội dung, hoạt động xây dựng sở phải đáp ứng mục tiêu độ tuổi Các nội dung cần phù hợp với trình độ, khả trẻ phù hợp với điều kiện thực tế trường/ lớp mầm non

- Lựa chọn nội dung dạy GV khả trẻ lớp, nội dung trẻ chưa có kỹ tiến hành tổ chức hoạt động học, nội dung trẻ đã có kỹ thành thạotổ chức hoạt động khác nhằm luyện tập, củng cố ứng dụng vào thực tiễn dạy nội dung ND trẻ chưa có KN thành thạo tùy mức độ mà cho trẻ luyện tập thêm ngoài dạy lại cho trẻ

- Nội dung cho giờ/1 hoạt động dạy trẻ cần cụ thể, liều lượng nhỏ, trẻ trải nghiệm nhiều gắn với đời sống thực trẻ

- Các nội dung in nghiêng nên tiến hành học ghép dạy học cùng với ND phù hợp, VD: Nội dung so sánh số lượng nhóm phạm vi 4, GV tổ chức trò chơi/ hoạt động nhỏ sau dạy trẻ đếm đối tượng phạm vi tổ chức cho trẻ chơi/hoạt động vào buổi chiều

Ví dụ: Gợi ý ngân hàng nội dung, hoạt động số đếm, số lượng lứa tuổi MGB (có tính chất minh họa)

Mục tiêu Thời

gian

Nội dung dạy 1 Nhận biết số đếm, số lượng Cả năm

1.1Quan tâm đến số lượng đếm hay hỏi số lượng, đếm vẹt, biết sử dụng ngón tay để biểu thị số lượng

- Thuộc dãy số đến 10

- Đếm để nhận biết số lượng 1,2 đối tượng - Đếm đối tượng phạm vi

- So sánh số lượng nhóm phạm vi 3

- Gộp hai nhóm đối tượng có tổng đếm  tách - Đếm đối tượng phạm vi

- So sánh số lượng nhóm phạm vi 4

- Gộp hai nhóm đối tượng có tổng đếm  tách - Đếm đối tượng phạm vi

- So sánh số lượng nhóm phạm vi 5 - Gộp hai nhóm đối tượng có tổng đếm 1.2 Đếm đối tượng giống

nhau đếm đến đếm theo khả

1.3 So sánh số lượng hai nhóm đối tượng phạm vi cách khác nói từ: nhau, nhiều hơn,

1.4 Biết gộp đếm hai nhóm đối tượng cùng loại có tổng phạm vi 1.5 Tách nhóm đối tượng có số lượng phạm vi thành hai nhóm

Ví dụ: Gợi ý ngân hàng nội dung, hoạt động số đếm, số lượng lứa tuổi MGB (có tính chất minh họa)

Mục tiêu Thời

gian

Nội dung dạy C Làm quen với số khái niệm

sơ đẳng toán

1 Nhận biết số đếm, số lượng * Hoạt động Làm quen với toán: + NB mối quan hệ nhiều + NB MQH nhiều –

+ Ơn đếm xác định SL nhóm đối tượng phạm vi

+ Đếm xác định số lượng nhóm đối tượng đến 6 + So sánh số lượng nhóm đối tượng phạm vi 6 + Củng cố đếm đến 2, nhận biết chữ số 1,2

+ Củng cố đếm đến 3, NB chữ số 3, - Nhận biết số thứ tự phạm vi + Gộp nhóm phạm vi tách

+ Đếm xác định số lượng nhóm đối tượng đến 7 + So sánh số lượng nhóm đối tượng phạm vi 7 + Đếm xác định số lượng nhóm đối tượng đến 8 + So sánh số lượng nhóm đối tượng phạm vi 8 + Củng cố đếm đến 4, NB chữ số 4,

- Nhận biết số thứ tự phạm vi + Gộp nhóm phạm vi tách

+ Đếm xác định số lượng nhóm đối tượng đến 9 + So sánh số lượng nhóm đối tượng phạm vi 9 + Đếm xác định số lượng nhóm đối tượng đến 10 + So sánh số lượng nhóm đối tượng phạm vi 10

+ Củng cố đếm đến 5, NB chữ số 5, - Nhận biết số thứ tự phạm vi + Gộp nhóm phạm vi tách - Tạo chữ số cách khác

Đọc số đối tượng gần gũi sống, VD: biển số xe, số nhà, số điện thoại…

1.1 Quan tâm đến chữ số, số lượng thích đếm vật xung quanh, hỏi: bao nhiêu? số mấy?

Cả năm

1.2 Đếm đối tượng phạm vi 10 đếm theo khả năng

Cả năm 1.3 So sánh số lượng hai nhóm đối

tượng phạm vi 10 cách khác nói từ: nhau, nhiều hơn,

Cả năm

1.4 Gộp hai nhóm đối tượng có số lượng phạm vi 5, đếm nói kết

Cả năm

1.5 Tách nhóm đối tượng thành hai nhóm nhỏ

Cả năm 1.6 Sử dụng số từ 1-5 để số

lượng, số thứ tự

Cả năm 1.7 Nhận biết ý nghĩa số

sử dụng sống hàng ngày

Cả năm

Mục tiêu Thời gian Nội dung dạy 1 Nhận biết số đếm, số lượng

1.1 Quan tâm đến số thích nói số lượng đếm, hỏi: “Bao nhiêu?”; “ Đây mấy?”…

Cả năm * Ôn số lượng chữ số PV

- Đếm đến 10, Đếm theo khả năng, Đếm xuôi – đếm ngược - Đếm chẵn, lẻ Đếm cách 2, 5, 10

- Dạy trẻ NB chữ số 6, SL số thứ tự phạm vi - So sánh số lượng nhóm đối tượng phạm vi 6 - Gộp đếm nhóm phạm vi 6

- Tách đối tượng làm phần cách khác - Dạy trẻ NB chữ số 7, SL số thứ tự phạm vi - So sánh số lượng nhóm đối tượng phạm vi 7 - Gộp đếm nhóm phạm vi 7

- Tách đối tượng làm phần cách khác - Dạy trẻ NB chữ số 8, SL số thứ tự phạm vi - So sánh số lượng nhóm đối tượng phạm vi 8 - Gộp đếm nhóm phạm vi 8

- Tách đối tượng phần cách khác - Dạy trẻ NB chữ số 9, SL số thứ tự phạm vi - So sánh số lượng nhóm đối tượng phạm vi 9 - Gộp đếm nhóm phạm vi 9

- Tách đối tượng làm phần cách khác - Dạy trẻ nhận biết chữ số 0, ý nghĩa số

- Dạy trẻ NB số 10, số lượng số thứ tự phạm vi 10 - So sánh số lượng nhóm đối tượng phạm vi 10 - Gộp đếm nhóm phạm vi 10

- Tách 10 đối tượng làm phần cách khác - So sánh số lượng nhóm đối tượng phạm vi 10 để nhận mối quan hệ số tự nhiên vị trí số dãy số tự nhiên

Tạo chữ số cách khác Đọc số xung quanh

Sử dụng số vào HĐ khác nhau 1.2 Đếm đối tượng

phạm vi 10 đếm theo khả

Cả năm

1.3 So sánh số lượng nhóm đối tượng phạm vi 10 cách khác nói kết quả: nhau, nhiều hơn, hơn,

Cả năm

1.4 Gộp nhóm đối tượng phạm vi 10 đếm

Cả năm 1.5 Tách nhóm đối tượng

phạm vi 10 thành nhóm cách khác

Cả năm

1.6 Nhận biết số từ đến 10 sử dụng số để số lượng, số thứ tự

Cả năm

1.7 Nhận biết ý nghĩa số sử dụng sống hàng ngày

Cả năm

2.2.3 Một số gợi ý đổi tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tốn * Độ tuổi Nhà trẻ:

Khơng tổ chức học riêng để hình thành biểu tượng tốn mà thơng qua giờ: nhận biết - tập nói, hoạt động với đồ vật, xếp hình…bước đầu cho trẻ làm quen với số biểu tượng toán, như: -nhiều, to - nhỏ, hình vng - hình trịn, màu xanh - đỏ - vàng, định hướng thân phía - dưới, trước - sau

Tuy nhiên, với trẻ nhà trẻ GV dừng lại mức độ nhận biết (VD: to – nhỏ) mà không cho trẻ so sánh (to – nhỏ hơn)

* Độ tuổi Mẫu giáo:

Nội dung 1: Hình thành biểu tượng số đếm

Mục đích Nội dung Gợi ý tổ chức HĐ

MGB MGN MGL

1 Dạy trẻ kỹ tạo nhóm (phân nhóm, phân loại…) - Giúp trẻ phân

nhóm, phân loại theo đặc điểm giống nhau, qua Phát triển khả quan sát, ý ghi nhớ có chủ định

- Hình thành kỹ năng tạo tập hợp  từ làm nền cho kĩ năng

* MGB:

- Tạo nhóm theo dấu hiệu (đối tượng giống hệt nhau) - Nhận biết “một nhiều”

*MGB: Dạy học

- Dạy tạo nhóm theo dấu hiệu (HD, KT, MS, CD, CL…), theo tên riêng đối tượng (hoa hồng, cà rốt…):Chọn trò chơi vật có dấu hiệu chung VD: màu xanh, hình vng… - Nhận biết, phân biệt nhiều:

+ Cô đưa 2- cặp, cặp có nhóm đối tượng nhóm có nhiều đối tượng, trẻ nhận xét

+ Cho gộp nhiều đối tượng riêng rẽ thành nhóm có nhiều đối tượng,chia/ tách nhóm lớn riêng đối tượng để

đếm.

+ MGN, MGL: - Tạo nhóm từ dấu hiệu trở lên -Tìm dấu hiệu chung nhóm -Tìm đối tượng khơng thuộc nhóm (trên sở phủ định)

trẻ tạo nhóm có số lượng 1, nhiều hoạt động khác nhau, như: vẽ, nặn, tô màu, vận động (dán hoa đỏ nhiều hoa vàng; vỗ tay nhiều lần dậm chân lần…)

* MGN + MGL

- Có thể tổ chức – học/1 độ tuổi tổ chức kết hợp hoạt động KPKH, PTNN, giúp trẻ phân loại theo - dấu hiệu cho trước, gọi dấu hiệu chung nhóm (đều đồ chơi/ quần áo/ đồ dùng để viết/ tên gọi cùng có chữ a…), tìm đối tượng khơng có chung dấu hiệu với đối tượng lại Cả độ tuổi:

- Thiết kế môi trường phong phú với học liệu khác sử dụng để trẻ luyện tập hiệu (hạt/ khuy áo/ mì nui/ dây/ que/ nắp hộp – chai/ chìa khóa…các loại lôtô/ giống…), tập: tô màu/ gắn/ gạch chéo…các đối tượng theo dấu hiệu

-Tăng cường HĐ luyện tập lúc, nơi 2 Dạy trẻ KN xếp tương ứng 1-1:

- Nhận biết, phân biệt đặc điểm đặc trưng đồ vật, vật, tượng xung quanh - Rèn kĩ quan sát, so sánh, đối chiếu

- Làm tảng cho kĩ đếm, kĩ so sánh số lượng.

+ MGB: Xếp tương ứng 1-1 đối tượng nhóm Ghép đơi

+ MGN, MGL: Ghép theo cặp: ghép đôi giống nhau, ghép cặp có mối liên quan

* MGB:

- Dạy trẻ biết ghép đối tượng nhóm với đối tượng nhóm cách xếp chồng, xếp kề nối Hướng dẫn kỹ xếp tay phải, xếp từu trái sang phải, xếp mỗi…với

- Dạy trẻ ghép đôi đối tượng giống có mối liên quan dễ nhận biết Dạy trẻ nội dung thông qua HĐ hàng ngày; trị chơi, VD: tìm xếp đồ vật có đơi, giày/dép/găng tay… chơi chọn/nối thức ăn cho vật…

* MGN + MGL:

- Dạy trẻ ghép đôi theo cặp để tạo nhóm đối tượng giống có liên quan đến nhau, VD: đôi găng tay, đôi tất, lúa – cốm, nến – diêm, sâu – bướm…

- Ở độ tuổi tổ chức riêng thành học kết hợp KPKH, hoạt động góc, kết hợp chủ đề, VD: thân, động vật, nghề nghiệp…

Cả độ tuổi:

- Tổ chức HĐ luyện tập, trải nghiệm lớp nhà (tìm bạn, chia ăn, phát đồ dùng, tìm giày/dép…)

- Thiết kế mơi trường phong phú với học liệu khác sử dụng để trẻ luyện tập hiệu (các loại thẻ lô tơ, ảnh vật bóng nó, chai nắp …), tập cho trẻ

nối/gắn/vẽ… 3 Dạy đếm

- Giúp trẻ thích đếm hiểu tất thứ đếm kể suy nghĩ

- Đếm nhóm vật, xác định số lượng khơng phụ thuộc vào kích thước, hình dạng đặt đối tượng không gian

- Làm tảng

- Đếm đối tượng để nhận biết số lượng nhóm vật cụ thể + MGB: Đếm vật riêng lẻ, giống đến

+ MGN: Đếm vật riêng lẻ giống khác đến 10

* MGB: Dạy KN đếm học - Dạy trẻ xếp vật thành dãy

- Đếm theo hàng ngang từ trái sang phải theo hàng dọc từ xuống dưới,mỗi vật tương ứng số…tách chữ số cuối cùng để thành kết đếm

VD: Chỉ vào đối tượng (thỏ) đếm một, hai, ba Tất ba thỏ ( cho trẻ đếm từ 2- nhóm vật)

- Xếp đối tượng không theo hàng ngang cho trẻ đếm Luyện cho trẻ đếm lúc, nơi thông qua HĐ, như: đếm đồ vật xung quanh, đếm thành viên gia đình, đếm phận thể…

cho kĩ so sánh, thêm bớt, tách – gộp

+ MGL: Đếm vật riêng lẻ khác nhau, đếm nhóm vật đến 10 theo khả (đếm tiến, đếm lùi đếm cách, đếm từ số bất kì)

Cho trẻ đếm tất giác quan (đếm thị giác, thính giác, xúc giác) luyện đếm lúc nơi, HĐ: túi kỳ lạ, tai tinh, đếm bước chân, số lần tâng bóng…Cho trẻ đếm lúc, nơi: đếm phận thể, đếm số cánh hoa, đếm số bạn bàn, số bạn tổ, đếm số bánh/kẹo vừa chia…Cung cấp cho trẻ vật liệu phong phú để trẻ đếm: sỏi, hột hạt, khuy áo, que tính…

Đối với MGL: Tổ chức hoạt động cho trẻ luyện đếm nhóm đối tượng xếp không theo dãy/ đếm giác quan khác nhau/ đếm xuôi, ngược/ đếm tiếp từ số bất kỳ/ đếm cách 2,5,10/ đếm chẵn, lẻ.

Các dạng HĐ để luyện đếm: quan sát, trò chơi, kể chuyện, tạo hình, …

Các mức độ luyện đếm:

- Đếm vật đặt sẵn: hàng ngang/ không theo hàng ngang: cong/ chéo… Tạo nhóm đếm

- Đếm nhóm âm to  nhỏ/ chậm  nhanh tạo nhóm âm

- Đếm = xúc giác: sờ vật to, dễ nhận biết  vật nhỏ, khó nhận biết tìm vật theo dấu hiệu: chọn hình vng…

- Đếm nhóm vận động chậm  nhanh tạo vận động

Đếm  nêu KQ (bằng lời/ thẻ số/ số vật/ số âm thanh, vận động tương ứng)

4 Dạy trẻ nhận biết số, chữ số * Dạy nhận biết

các số số lượng (mối liên kết chữ số với nhóm đối tượng – số dấu hiệu chung tập hợp khác nhau: vật, tiếng kêu, vận động…)

*Dạy đếm thứ tự: Xác định vị trí đối tượng dãy

* Dạy nhận biết các số số lượng

+ MGB: Chưa dạy + MGN: Nhận biết chữ số số lượng đến

+ MGL: Nhận biết chữ số số lượng đến 10

* Dạy đếm thứ tự: + MGB: Chưa dạy + MGN: Dạy đếm thứ tự đến + MGL: Dạy đếm thứ tự đến 10

* Dạy nhận biết số số để số lượng (mối liên kết chữ số với nhóm đối tượng – số dấu hiệu chung tập hợp khác nhau: vật, tiếng kêu, vận động…) - Gọi tên số (thuộc số theo thứ tự)/ Nhớ mặt số - Đếm nhóm cùng SL  giới thiệu số để nhóm đ tượng có cùng SL

- Gắn số với nhóm vật có số lượng tương ứng

- Biết ý nghĩa số sống: số xuất đâu? Dùng để làm gì? (nhận số vỏ bao, sách, báo…/sử dụng số gắn số nhà, biển xe, số liệu bao bì…)

- Nhận biết số sử dụng sống - Tạo số cách khác

*Dạy đếm thứ tự:Có thể dạy kết hợp ND đếm nhận biết số

lượng chữ số tách riêng thành HĐ giờ:

+ Xếp đối tượng thành dãy

+ Đếm số lượng nhóm (có bao nhiêu?)

+ Xác định hướng đếm, dừng lại đối tượng có dấu hiệu khác biệt  số thứ tự đối tượng dãy theo hướng xác định từ trước “đứng thứ mấy?”)

+ Luyện đếm cách cho xếp đối tượng khác biệt vị trí khác giúp trẻ hiểu số lượng đối tượng không đổi số thứ tự thay đổi tùy vào hướng đếm vị trí đối tượng dãy (hiểu ý nghĩa số lượng số thứ tự: có mấy? đứng thứ mấy?)

Mức độ: Tăng dần từ biết đếm thứ tự đến nhận vị trí dãy cuối cùng tự đặt vào vị trí theo yêu cầu

* Dạy trẻ nhận biết ý nghĩa số sử dụng trong sống hàng ngày.

bao bì…)/ số điện thoại khẩn cấp

- Tạo số cách: tô màu, làm số cát, uốn, vẽ - Dạy trẻ sử dụng số qua HĐ, như: đóng gói hàng hóa, làm tiền, đánh số nhà, đánh số trang sách… Lưu ý:

- Luyện cho trẻ đếm, nhận biết chữ số, đếm thứ tự lúc, nơi thông qua HĐ chế độ sinh hoạt hàng ngày, như: điểm danh, thể dục sáng, hoạt động trực nhật, vận động theo nhạc kết hợp định hướng không gian, hoạt động góc, thí nghiệm …

- Sưu tầm câu chuyện, thơ, hát, câu đố có liên quan đến số lượng chữ số để đọc/dạy cho trẻ

- Ứng dụng hiểu biết trẻ số lượng, chữ số hoạt động thời gian, hoạt động đo lường, hoạt động lập biểu đồ, hoạt động thực hành sống…

* Dạy trẻ biết dãy số: thứ tự số (các số xếp theo trình

tự: số sau…số trước/ mối QH thuận nghịch số TN)

Sau trẻ đếm thành thạo, tổ chức HĐ cho trẻ đếm, so sánh số lượng nhóm phạm vi 10 từ giúp trẻ hiểu mối quan hệ số vị trí số dãy số tự nhiên

5 Dạy trẻ so sánh, nhận biết MQH số lượng nhóm đối tượng: tiến hành hoạt động đếm nhận biết số lượng nhóm đối tượng hay HĐ ghép tương ứng –

Nhận mối quan hệ số lượng các nhóm đối tượng.

- So sánh số lượng nhóm KN ghép tương ứng 1-1 (có thể xếp chồng, xếp kề, nối) - So sánh kết đếm

* MGB:

- Dạy trẻ so sánh số lượng nhóm trực quan (2 nhóm số lượng khác biệt rõ nét, chênh lệch từ đối tượng trở lên) Cho trẻ so sánh nhóm phạm vi để giúp trẻ nhận ra: nhiều nhiều hơn?, hơn?

- Dạy trẻ so sánh số lượng nhóm = kỹ ghép tương ứng – (nhận mối quan hệ số lượng nhóm: nhau, nhiều – hơn)

Lưu ý:

- Đối với trẻ mẫu giáo bé, trẻ cần nhận nhóm nhiều hơn? Ít hơn, khơng cần biết nhiều hay không tạo hai nhóm - Cho trẻ luyện đếm so sánh số lượng lúc, nơi qua HĐ

* MGN:

- Dạy trẻ so sánh số lượng nhóm kỹ ghép tương ứng – 1 Giáo viên gợi ý để trẻ nhận xét được: + Mối quan hệ nhau: Cả nhóm khơng có đối tượng thừa nên hai nhóm có số lượng nhiều + Mối quan hệ nhiều – hơn: nhóm… thừa nên nhiều hơn, nhóm … cịn thiếu khơng đủ để ghép đơi nên

hơn  Nhiều bao nhiêu? Ít bao nhiêu? Vì biết?Dạy trẻ cách tạo số lượng nhóm: thêm vào bớt

- Dạy trẻ so sánh số lượng nhóm = kỹ đếm: Dạy trẻ cách tạo số lượng nhóm: Làm để nhóm nhiều nhau?

Cho trẻ so sánh số lượng nhóm (trong phạm vi 10) giúp trẻ nhận ra: nhiều nhau, Nhóm nhiều hơn?, Nhóm hơn?(bằng kỹ ghép tương ứng – kết đếm) * MGL: Cho so sánh số lượng 2- nhóm giúp nhận ra: Nhóm nhiều hơn?, Nhóm hơn? Nhiều nhất? Ít nhất? Nhiều bao nhiêu? Ít bao nhiêu? Muốn / nhóm nhiều làm nào? từ nhận MQH: bằng nhau,nhiều nhất, hơn, nhất.

6 Dạy trẻ kĩ tách – gộp Giúp trẻ hiểu

được thành phần của tập hợp: tập hợp lớn gồm nhiều tập hợp con, tập hợp gộp lại tập hợp lớn (tổng thể bộ phận).

+ MGB: Gộp nhóm có tổng phạm vi

Tách nhóm phạm vi thành nhóm nhỏ + MGN:

Gộp nhóm phạm vi

Tách nhóm thành nhóm nhỏ + MGL: Gộp nhóm phạm vi 10 đếm

- Đếm nhóm nhỏ  Nêu kết - Cho trẻ gộp hai nhóm lại đếm - Tách nhóm biết thành hai nhóm - Đếm số lượng nhóm, nêu kết

Lưu ý:

- MG bé nên tổ chức học, MG nhỡ MG lớn tổ chức hoạt động học kết hợp với hoạt động đếm để nhận biết số lượng;

- Đối với trẻ MGB hoạt động gộp lựa chọn hai nhóm có tổng khơng vượt q số lượng

- Đối với trẻ MGN hoạt động gộp lựa chọn hai nhóm mà nhóm có số lượng không vượt

- Đối với trẻ MGL hoạt động gộp lựa chọn nhóm mà nhóm có số lượng khơng vượt q 10

- Có thể tổ chức thơng qua trị chơi/HĐ: bàn tay giấy, xúc xắc thơng minh, dồn 2/3/các nhóm vào chỗ, bỏ chung 2/3/các nhóm vào nơi…

Giúp trẻ hiểu được thành phần của số từ số nhỏ tảng phép cộng, trừ.

Tách nhóm phạm vi 10 thành phần cách khác

* ND dạy MG lớn

* Nên tổ chức học, chia thành hai HĐ - Tách theo ý thích

- Tách theo yêu cầu

Yêu cầu: Mỗi lần tách phải ghi nhớ thẻ số; tách

các cách khác nhau; nêu số cách tách kết cách Lưu ý:

- Nên dạy trẻ tách gộp cùng học

- Nếu cho trẻ tách theo ý thích nên hỏi kết tất cách tách cho trẻ nhóm gộp lại

- Nếu cho trẻ tách theo u cầu sau lần tách cô cho trẻ gộp lại

Nội dung 2: Dạy trẻ xếp theo quy tắc

Khi dạy trẻ xếp theo qui tắc không cần thiết phải đặt tên quy luật xếp Mẫu giáo lớn có thể yêu cầu trẻ đặt tên QTSX, đặt theo thuộc tính đối tượng xếp, theo chữ chữ số (thay ký hiệu đối tượng SX quy tắc).

Mục đích Nội dung Gợi ý tổ chức HĐ

- Nhận qui luật xếp của đối tượng.

Nhận QTSX * MGB:

- Rèn kĩ năng quan sát, so sánh, đối chiếu. - Tư logic

Sao chép QTSX

Hoàn thiệnQTSX Tạo QTSX

nhận QTSX => GV kết luận QTSX

- Dạy trẻ chép theo mẫu có sẵn/ làm theo hướng dẫn của giáo viên: Giáo viên làm mẫu, trẻ làm theo Có mẫu sẵn (mẫu đầy đủ), GV yêu cầu trẻ làm giống Có mẫu sẵn (chỉ có từ – chu kì) trẻ làm tiếp

Luyện tập cho trẻ thơng qua tâp chép mẫu, tái tạo * MGN:

- Nhận quy tắc xếp: Gợi ý giúp trẻ nhận quy tắc xếp mà GV chuẩn bị sẵn (VD: vòng, váy, áo…) có mơi trường xung quanh lớp học

- Sao chép theo quy tắc có sẵn (theo mẫu):GV đưa mẫu yêu cầu trẻ chép giống mẫu GV GV xếp chu kì, trẻ nhận quy tắc xếp xếp theo quy tắc xếp - Hoàn thiện mẫu xếp: GV chuẩn bị mẫu cịn dở dang, có khuyết vài chỗ vài chỗ không quy tắc; trẻ quan sát, phát hiện, xếp tiếp/ điền vào chỗ trống/ sửa sai

* MGL:Giống MGN có thêm HĐ tạo QTSX theo yêu cầu cô theo ý thích trẻ: Tổ chức cho trẻ tạo mẫu theo u cầu theo ý thích sau tự giới thiệu cách xếp với GV bạn

* Lưu ý:

- GV cho trẻ SX theo QT thơng qua trị chơi, tập, tình đa dạng, phong phú từ dễ đến khó: từ chép theo mẫu đến tái tạo lại mẫu, tìm kiếm mẫu SX thực tế đến tự sáng tạo quy luật riêng

- GV cần chuẩn bị mơi trường cho trẻ tạo QTSX đa dạng, phong phú, từ vật thật, thẻ h́nh, thể trẻ, nhạc cụ,… - Tăng cường HĐ ứng dụng QTSX vào thực tiễn sống: dán dây cờ, dây hoa, bưu thiếp, xếp trang trí ăn… Nội dung 3: Hình thành biểu tượng kích thước

Mục đích Nội dung Gợi ý tổ chức HĐ

* Dạy trẻ nhận biết mối quan hệ về kích thước của đối tượng thông qua việc so sánh trực tiếp

* Dạy trẻ nhận biết mối quan hệ

+ MGB:

Dạy nhận SS kích thước đối tượng nhạn MQH nhau, – (chỉ biểu tượng: chiều dài, chiều cao độ lớn)

+ MGN, MGL: - So sánh kích thước đối tượng trở lên, hình thành MQH, xếp theo thứ tự tăng, giảm dần kích thước

* MGB:

- Đầu tiên, giáo viên tạo tình có vấn đề, cho trẻ tham gia hoạt động để từ tự nhận kết khác HĐ khác kích thước đối tượng

- Từ dạy trẻ KN so sánh KT: xếp kề, xếp cạnh cùng mặt phẳng, xếp chồng… để nhận mqh chúng nói MQH

- Sử dụng thứ gần gũi sống giúp trẻ so sánh, nhận MQH, VD: bát, thìa, khăn, nơ, người, cối… * MGN, MGL:

- Dạy trẻ sử dụng kỹ so sánh biết để so sánh đối tượng chênh lệch kích thước để nhận MQH nhất, nhất; thứ tự đối tượng theo chiều tăng giảm dần kích thước Chủ yếu thơng qua

- Cho trẻ luyện tập qua trị chơi, tình đa dạng, phong phú: tìm đối tượng kích thước nhau, khác nhau; so sánh, thứ tự kích thước từ đến 5, đối tượng; so sánh, đối chiếu nhận mối liên hệ, quan hệ KT đối tượng thực tiễn sống

về kích thước của đối tượng thông qua việc so sánh gián tiếp (kết đo lường)

MGN:

- Dạy trẻ KN đo (Đo đối tượng đơn vị đo) MGL:

- Đo đối tượng đơn vị đo khác - Đo đối tượng khác đơn vị đo

- Thông qua việc so sánh đối tượng GV giúp trẻ nhận mối liên quan chiều đối tượng, VD: mẹ cao nên váy mẹ dài váy con, …

Hướng dẫn KN đo: Dạy trẻ xác định đ.tượng đo, đơn vị đo, hướng đo/ dạy trẻ thao tác đo/ dạy trẻ cách xác định KQ đo Trẻ sử dụng đvị đo không chuẩn, như; gang tay, bàn tay, bước chân, loại ghim, đoạn dây, cốc, thìa… để đo Hình thành MQH kích thước đối tượng qua kết quả đo lường

Hướng dẫn trẻ đo đối tượng khác đơn vị đối tượng đơn vị khác  nêu KQ  So sánh KQ  nêu MQH độ lớn đơn vị đo đối tượng đo

* Lưu ý:

- Luyện đo thông qua HĐ khác thời điểm khác ngày

- Giúp trẻ hiểu ý nghĩa việc đo lường thông qua trải nghiệm thú vị sống

- Giúp trẻ nhận mối quan hệ kích thước đối tượng với kết đo lường qua HĐ thực tiễn, VD: đĩa to đựng nhiều thức ăn hơn/ lọ to đựng nhiều đường hơn… Nội dung 4: Hình thành biểu tượng hình dạng

Mục đích Nội dung Gợi ý tổ chức HĐ

Dạy trẻ NB, PB hình/khối theo tên gọi và dấu hiệu đặc trưng

Dạy trẻ nhận biết hình dạng đồ vật thực tế

MGB: Dạy trẻ nhận biết, gọi tên hình phẳng (nhận biết HD cách tổng thể) MGN: Dạy so sánh tìm điểm giống, khác hình phẳng MGL:

- Nhận biết, gọi tên khối - So sánh, nhận đặc điểm giống khác khối qua đặc điểm mặt bao MGB:

- Nhận biết đối tượng xung quanh (cấu tạo đơn giản) có dạng hình trịn, vuông, tam giác, chữ nhật… MGN,L: Nhận biết đối

* MGB:

- Dạy trẻ nhận biết, gọi tên hình/khối

-Dạy trẻ khảo sát hình/khối (sờ đường/mặt bao lăn hình/khối)

- Luyện tập, củng cố khả nhận biết, gọi tên hình/khối qua HĐ tạo hình, kết hợp vận động… lúc, nơi

* MGN/MGL:

- Tổ chức học/HĐ dạy trẻ so sánh, phân biệt hình/khối theo đặc điểm đường bao/mặt bao GV tổ chức hoạt động cho trẻ khảo sát đường/mặt bao hình/khối, như: quan sát, sờ đường/mặt bao, lăn hình/khối, đếm số cạnh/mặt, đo chiều dài canh…từ giúp trẻ nhận đặc điểm đặc trưng hình/khối; điểm giống nhau, khác hình/khối -Ngồi học, tổ chức cho trẻ làm quen với số hình/khối quen thuộc, gần gũi, như: tim, sao, ovan, thang, chóp, nón, trứng…và khám phá tính đa dạng hình hình học: loại hình tam giác, tứ giác…

- ND đưa vào phần LT – CC cuối học học thơng qua HĐKP giúp trẻ nhận biết hình dạng đồ vật xung quanh trẻ: giường, tủ, bàn,ghế…/bánh, phomai, rau, củ, quả, cây… Mở rộng hiểu biết trẻ loại hình khác thường thấy thực tế: hình trăng non, dấu chân, vịm, bán nguyệt, sao, tim…

- Các HĐ trò chơi, như:

+ Tổ chức trị chơi nối hình với đối tượng /bộ phận đối tượng có dạng hình…

Chắp ghép hình, tạo hình

tượng, phận đối tượng xung quanh có dạng hình/ khối

MGN, MGL: - Sử dụng vật liệu khác để tạo

hình/khối - Sử dụng hình hình học để chắp ghép theo ý thích theo yêu cầu

ghép từ hình hình học

- Tìm vật/1 phận vật xung quanh có dạng giống hình/ khối học

- Cho trẻ nhận hình dạng đối tượng tranh/cơng trình ghép từ hình/khối

- Ở HĐ trẻ sử dụng nguyên vật liệu khác để xếp, ghép tạo hình /khối biết

Thiết kế tổ chức HĐ:

+ Tạo hình từ hột hạt, đát nặn, dây chun, lạt, phận thể…

+ Ghép từ hình nhỏ tạo hình lớn (tổng thể - phận), chắp ghép từ 3  4 6… hình tạo hình khác + Gấp, cắt hình lớn thành hình, phần nhỏ ghép lại.…

- Sử dụng hình/khối khác để chắp ghép tạo hình/khối mới/các tranh/cơng trình xây dựng

+ Sử dụng hình, khối để chắp ghép thành hình, khối theo ý thích theo u cầu

+ Ghép hình thành đồ vật, tranh

+ Thêm chi tiết vào hình để tạo đồ vật, vật, …gần gũi, quen thuộc

Nội dung 5: Hình thành biểu tượng định hướng khơng gian

Mục đích Nội dung Gợi ý tổ chức HĐ

- Dạy trẻ xác định vị trí các đối tượng trong không gian so với nhau

Dạy trẻ định hướng mặt phẳng

Dạy trẻ xác định vị trí đối tượng không gian so với thân/ người khác/ một đối tượng khác (có định hướng)

- MGB: trên-dưới - MGN: giữa, bên - bên dưới, bên trái- bên phải

- MGL: trên-dưới, trái - phải, góc bên trái…

Quy trình hướng dẫn trẻ xác định vị trí đối tượng khơng gian:

* Dạy trẻ tên gọi vị trí phận thể có liên quan đến hướng cần dạy trẻ

* Dạy trẻ định hướng thể gắn với phận thể * Dạy trẻ định hướng không gian từ định hướng thể

* Dạy trẻ xác định vị trí đt KG so với thân trẻ * Từ định hướng thân trẻ dạy định hướng người khác đối tượng khác

Luyện tập, củng cố việc xác định vị trí đối tượng cho trẻ mọi lúc, nơi qua trị chơi, tình có vấn đề, các HĐ tạo hình, thể chất, âm nhạc, HĐ thực hành sống…

* MGB:

- Dạy trẻ xác định phía – dưới, trước – sau bản thân: GV bố trí sẵn đồ vật, tạo tình để trẻ quan sát, tìm đồ vật, sau đưa câu hỏi gợi ý, VD: Lớp có mới? Làm để nhìn thấy? Tại phải làm thế? : Có nhìn thấy đồ chơi khơng? Tại sao? GV phải xác hố kết quả, hình thành biểu tượng

Xác định vị trí đối tượng khơng gian các phía – dưới, trước – sau thân

Sau trẻ định hướng không gian từ thân trẻ, GV dạy trẻ xác định vị trí đồ vật so với thân trẻ thơng qua trị chơi

* MGN

Dạy trẻ định hướng di chuyển

- Chọn hướng di chuyển

- Duy trì hướng di chuyển

- Giữ thăng di chuyển…

của cô, yêu cầu trẻ diễn đạt lời nói vị trí vật mặt phẳng

- Yêu cầu trẻ thực số nhiệm vụ khác như: xếp/vẽ/dán… số đồ vật vị trí cần dạy mặt phẳng diễn đạt lời nói vị trí vật - Cho trẻ quan sát, phát điểm giống khác tranh với vị trí đối tượng mặt phẳng Các trẻ tự đưa yêu cầu với việc đặt đối tượng mặt phẳng

* MGL: Cách thực tương tự MGN nâng cao trẻ xem sơ đồ biết cách xếp đối tượng mặt phẳng

- Phát triển trẻ khả định hướng di chuyển không gian không đưa thành học riêng mà thơng qua gìơ học: Giáo dục Thể chất, Giáo dục Âm nhạc nhiều tr chơi dân gian, trò chơi vận động, hoạt động thực tiễn - GV tổ chức HĐ từ dễ đến khó:

+ Đưa nhiệm vụ cho trẻ mà để thực chúng trẻ cần phải di chuyển khơng gian, ví dụ: lấy cho gấu bông,…

+ Tự xác định hướng cần di chuyển để đạt mục đích (ví dụ: để lấy gấu bơng phía con?) + Thực di chuyển hướng chọn Sau thực xong nhiệm vụ biết mô tả lại việc trẻ thực nhiệm vụ chơi

+ Tổ chức trò chơi vận động, trò chơi dân gian: Thả đỉa ba ba, Bịt mắt bắt dê, Mèo đuổi chuột, Cá sấu lên bờ… + Kết hợp vận động theo nhạc/ làm chuyển động mô phỏng/ giả diễn viên kịch câm …

+ Đọc sơ đồ để hiểu hướng di chuyển (VD: GV đưa sơ đồ cất/giấu đồ vạt, trẻ nhìn vào sơ đồ tìm…)

+ Tự đưa yêu cầu việc di chuyển người khác (các đội/các trẻ tự đưa

+ Kết hợp vận động: xếp hàng, đường hẹp, trượt ván dốc…

+ Kết hợp định hướng di chuyển với nhận biết số lượng, chữ số, chữ cái…

Nội dung 6: Dạy trẻ định hướng thời gian

Mục đích Nội dung Gợi ý tổ chức HĐ

Hình thành

các biểu

tượng thời gian sự định hướng thời gian cho trẻ

MGB

- Dạy trẻ phân biệt ngày đêm, sáng chiều MGN

- Hình thành biểu tượng ngày MGL

- Hình thành biểu tượng tuần lễ - Hình thành biểu tượng mùa năm

- Cho trẻ làm

* Quy trình dạy trẻ BTTG:

Giai đoạn (Trước dạy): Tích lũy kiến thức, hiểu biết biểu tượng hình thành

Giai đoạn (Giờ dạy): Hình thành biểu tượng

Thông qua tranh ảnh, đàm thoại, hỏi trẻ tích lũy được, từ GV cung cấp thêm hiểu biết, xác hóa điều trẻ nói, từ hình thành biểu tượng cho trẻ Giai đoạn (Sau dạy): Ứng dụng hiểu biểu tượng vào sống thực tiễn trẻ

* Để hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ, GV cần: - Thực xác chế độ sinh hoạt ngày, hoạt động trẻ diễn thời điểm quy định thời lượng định

quen với lịch - Dạy trẻ xem lịch - Cho trẻ làm quen với đồng hồ - Dạy trẻ xem đồng hồ - Cho trẻ làm quen với biểu tượng hôm nay, hôm qua, ngày mai

- Cho trẻ định hướng khoảng thời gian ngắn (1 phút)

khoảng thời gian định, ví dụ: dấu hiệu đặc trưng cho buổi ngày/mùa năm

- Sử dụng tranh, ảnh kết hợp đàm thoại, trò chuyện khoảng thời gắn với công việc ngày trẻ/ngày, thứ tuần/mùa năm

- Sử dụng kết hợp với thơ, câu chuyện, câu đố đồng dao

- Sử dụng lô tô, tranh vẽ hoạt động đặc trưng buổi ngày/ngày tuần/mùa năm

- Sử dụng trò chơi học tập

Gợi ý số HĐ dạy trẻ biểu tượng thời gian:

Quan sát cây/ hoa vào mùa/ thời điểm ngày (cây bàng mùa xuân, phượng mùa hè., hoa mười nở ) kết hợp xem lịch, xem đồng hồ; quan sát bầu trời, cảnh vật mùa năm ;

Trải nghiệm khoảng thời gian ngắn kết hợp xem đồng hồ Làm thí nghiệm: rấm chín, cho hoa hút nước, gieo hạt, làm sữa chua

Tổ chức cho trẻ nghe kể chuyện (các câu chuyện liên quan đến thời gian, : sâu đói, đợi thêm chút nữa, bốn mùa) cho trẻ tự kể chuyện (kể theo kinh nghiệm, kể theo tranh, kể chuyện sáng tạo)

Cho xem băng hình, tranh ảnh: xem clip phát triển gà/ ếch/ bướm, đậu ; ban ngày – ban đêm ; mùa thu Hà Nội ; tranh vẽ q trình làm ăn

Các HĐ tạo hình, như : Làm bảng sinh nhật, bảng theo dõi thời tiết, bảng trực nhật; làm đồng hồ, lịch, anbum

ngày/tuần/mùa, sư tập theo dòng lịch sử

2.3 Gợi ý số hoạt động LQVT Hoạt

động

Gợi ý cách tiến hành hoạt động Chân to,

chân nhỏ

Mục đích: Phân loại, nhóm, xác lập trật tự tìm đơi theo tiêu chí lựa chọn Chuẩn bị: Bìa in hình bàn chân người lớn chuẩn bị trước, bút chì, kéo

Tiến hành: Trẻ tự làm bàn chân cách đặt chân lên tờ giấy trắng ke sau cắt rời hình bàn chân Để trẻ tự so sánh hình bàn chân, tìm hiểu xem bàn chân tơ hơn, bàn chân nhau, nhóm bàn chân to nhỏ Sau cho trẻ so sánh bàn chân trẻ với bàn chân người lớn Thảo luận mối quan hệ kích cỡ bàn chân với chiều cao người

Mở rộng: Thảo luận mối quan hệ kích thước loài vật với bàn chân chúng âm mà bước chân động vật tạo đi, chạy…

Ăn trưa với bạn

Mục tiêu: Nhận mối quan hệ số lượng nhóm đối tượng phạm vi qua KN xếp tương ứng –

Chuẩn bị: Đất nặn, loại đồ ăn giả nhựa; nồi, chảo, bát, đĩa, thìa…bằng nhựa Tiến hành: Trẻ giả vờ chuẩn bị bữa ăn cho người bạn Trẻ nấu thức ăn, chuẩn bị bàn, đồ ăn, giả vờ ăn thức ăn, rửa bát cất dọn đồ nấu bếp Hỏi trẻ: “Nếu không cần đếm, biết có đủ số thìa dĩa bàn cho người không?” Trẻ dùng KN xếp tương ứng – để so sánh SL nhóm đối tượng Hãy khuyến khích trẻ đảm nhiệm vai khác nhau, luân phiên cùng hợp tác với

Sắp xếp theo thứ

tự Chuẩn bị: Rối tay, bưu thiếp cảnh đẹp khác

Tiến hành: Cho trẻ xem rối tay có tên Billy Nói với trẻ Billy muốn thăm số danh lam thắng cảnh Hãy cho trẻ xem bưu thiếp kể với trẻ địa điểm Đề nghị trẻ bầu xem Billy nên đến thăm nơi đầu tiên, thứ hai, thứ ba, cuối cùng Mời trẻ lên để đếm cánh tay bạn giơ lên Sau đặt bưu thiếp theo thứ tự số lượng trẻ lựa chọn lập kế hoạch cho chuyến thăm quan Billy có sử dụng tên tuần tháng năm

Mở rộng:

- Cho trẻ xếp theo thứ tự số lượng, kích thước, thời gian… - Hiểu số thứ tự vị trí thứ tự số

- Sắp xếp số theo thứ tự tăng dần

- Nhận kiểu xếp dãy số: Chẵn, lẻ, tăng dần, giảm dần Tôi là

thám tử Mục tiêu:Tiến hành: Biết ý nghĩa số (có thể lên tới số 20) Giáo viên làm mẫu cách chơi trị chơi “Tơi thám tử” Một nói “Tơi tìm kiếm phận thể mà dung để Tơi nhìn thấy nhỉ? (chân) Chúng ta có chân nhỉ? Sau trẻ đếm để trả lời Khi trẻ quen thuộc với trị chơi này, trẻ tự luân phiên hỏi trả lời

Mở rộng: Đề nghị trẻ tìm kiếm đồ vật có đặc điểm khác số lượng: VD: Ơ tơ đỏ có cửa Con vật có chân…

Trẻ u cầu tìm đồ vật với hình dạng, họa tiết khác nhau/sắp xếp vị trí khác

Tạo ra

các mẫu Mục tiêu:Chuẩn bị: Nhận QTSX, biết tạo QTSX theo mẫu cho trước Sử dụng hình lập phương có màu khác tạo mẫu đơn giản Tiến hành: Cho trẻ quan sát mẫu chuẩn bị trước Hãy giúp trẻ nhận QTSX miêu tả lại cách đặt câu hỏi như: Cái xuất đầu tiên/ thứ hai/ thứ ba/ cuối cùng? Hãy để trẻ tự tạo QT theo mẫu cho trước

Mở rộng: Có thể thay hình lập phương loại hạt màu,con giống, thẻ loto… MG lớn cho trẻ tự tạo mẫu SX mời trẻ khác miêu tả lại mẫu mình, bạn

Đếm hạt đậu

Mục đích: Luyện đếm số lượng đồ vật nhóm/ rèn kỹ tách – gộp

Chuẩn bị: Các rổ đựng loại hạt đậu khác nhau: Đậu đen, đậu xanh, đậu đỏ đậu tương…; đĩa giấy

Hoạt động: Cho trẻ lấy số hạt đậu theo yêu cầu GV cầm tay (VD: hạt) Cho trẻ nói cơng dụng hạt đậu Sau trẻ đếm số hạt đậu mình, so sánh số lượng hạt trẻ Tiếp theo, ccho chơi theo nhóm trẻ, đề nghị trẻ trao đổi hạt đậu với bạn để cuối cùng trẻ có đủ hạt đậu Trẻ đếm loại hạt nêu kết Sau cho trẻ gộp lại nêu kết

Khi thành thạo cho chơi thành nhóm từ – trẻ, cung cấp cho nhóm đĩa giấy để trẻ phân loại thành loại khác đếm số lượng cho loại

Kết hợp cho trẻ ghép tranh từ nhiều hạt đậu Mời trẻ kể tranh đếm số hạt đậu sử dụng tạo nên tranh

Mua hàng Mục đích: Nhận biết chữ số Luyện thêm - bớt, cộng - trừ qua trò chơi mua – bán Hiểu giá trị biết sử dụng tiền

Chuẩn bị: Tiền giả có giá trị từ đồng – 10 đồng, đồ chơi gắn số từ – 10 thể giá đồ chơi

Tiến hành: Làm mẫu trình mua đồ chơi cho trẻ xem Hãy để trẻ tự chơi theo nhóm nhỏ với trẻ đóng vai người bán hàng bạn khác người mua hàng Hãy khuyến khích trẻ mua từ hai đồ chơi trở lên để trẻ luyện kỹ gộp (sau phép cộng) Sau lại cung cấp thêm đồ chơi nhãn dán giá tiền để nhiều trẻ chơi với quầy hàng riêng Hoạt động thúc đầy tương tác xã hội phát triển ngôn ngữ

Mở rộng: Cho trẻ chơi với tiền giấy có mệnh giá khác nhau, luyện phép trừ trẻ trả nhận lại tiền thừa mua hàng

Sử dụng từ to – nhỏ, dài – ngăn, …để so sánh kích thước Chuẩn bị: Các đồ vật thường dùng sống

Tiến hành: Trẻ so sánh đồ vật mà chúng sử dụng với đồ vật mẹ/bố sử dụng, ví dụ: áo, giầy, ô, ghế, bàn…Thảo luận xem đồ vật khác nào? Tại sao? Sau đó, trẻ chơi nối hình: nối mẹ/bố với đồ dùng tương ứng

Hoặc vẽ số đồ vật kích thước phù hợp với người tranh Sẵn sàng

đo

Mục đích: Sử dụng đơn vị đo không chuẩn để so sánh chiều dài Chuẩn bị: Khoảng không gian rộng

Tiến hành: Để hai đồ vật cách khoảng từ – 10m Làm mẫu cho trẻ cách đếm số bước chân từ đồ vật đến đồ vật Lần hai, bước chân nhỏ hơn, đếm số bước chân so sánh hai lần đếm bước chân Sau để trẻ tự chơi đếm

Mở rộng: Có thể sử dụng que kem/ bàn chân giấy, đoạn dây hình khối để làm đơn vị đo thay cho bước chân

- Cho trẻ đo đoạn đường, đo đối tượng khác đơn vị đo đo đối tượng đơn vị đo sau dựa kết để hình thành mối quan hệ kích thước Xem đồng

hồ

Mục đích: Trẻ biết cấu tạo đồng hồ/ biết cách xem đồng hồ/ biết sử dụng quãng thời gian ngày

Chuẩn bị: Đồng hồ chạy, truyện “Mấy rồi?” Tiến hành:

Cho trẻ quan sát đồng hồ nhấn mạnh vào số đặc điểm bật đồng hồ Thảo luận chế hoạt động đồng hồ

Hãy để trẻ khám phá việc thời gian trôi cách đề nghị trẻ đếm viết số mà trẻ vịng phút, số Hãy để trẻ nói vài hoạt động khác làm phút