VẬN DUNG PHƯƠNG PHÁP CÙNG THAM GIA TRONG dạy học nội DUNG hue (1) (1)

Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng phương pháp cùng tham gia trong dạy học Toán chuyển động đều lớp 5.Giáo dục ngày nay được coi là nền móng của sự phát triển kinh tế xã hội, đem lại sự thịnh vượng cho nền kinh tế quốc dân. Có thể khẳng định rằng không có giáo dục thì không có bất cứ sự phát triển nào đối với con người, đối với kinh tế, văn hoá. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất cho nhà trường là việc làm không thể thiếu. Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh cũng là một trong những giải pháp được nhiều người quan tâm nhằm đưa các hình thức dạy học mới vào nhà trường. Một trong những đổi mới dạy học Toán là không quá nhấn mạnh lí thuyết mà cần tạo điều kiện và môi trường học tập để học sinh được thực hành nhằm phát triển năng lực tự làm việc bằng trí tuệ cá nhân và hợp tác trong nhóm với sự hỗ trợ của giáo viên. Xu hướng gần đây nhất trong giáo dục là tập trung vào các khả năng học tập của học sinh. Những khả năng này được xác định bởi cơ cấu và sự phát triển nhận thức, sự hiểu biết xã hội, các kiểu nhận thức và cảm thụ của học sinh. Chính xu hướng này đã làm nổi bật những mối quan tâm đổi mới trong phương pháp dạy học. Tại hội nghị Bloom năm 1976 đã nêu lên sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập là một chỉ số tuyệt vời về chất lượng dạy học. Chuyển động đều là một dạng toán điển hình ở lớp 5. Nhiều bài toán hay về chuyển động thường chỉ mang cái vỏ hình thức “chuyển động đều”, còn về mặt toán học nó chứa đựng nội dung của nhiều loại toán điển hình khác ở tiểu học như: Tìm hai số khi biết tổng và hiệu; hiệu và tỉ; tổng và tỉ số; trung bình cộng; tỉ lệ thuận; tỉ lệ nghịch… và các phương pháp giải toán phong phú như: giả thiết tạm; dùng chữ thay số, gán giá trị cụ thể để tính giá trị… của toán số học. Biết phân tích bài toán chuyển động đều thì mới nhận dạng được đặc điểm toán học và có phương pháp giải toán phù hợp, hiệu quả. Vì vậy, các bài toán chuyển động đều có tác dụng rất tốt trong việc rèn luyện tư duy logic và kĩ năng giải toán cho học sinh. Tuy nhiên, qua nhiều năm học được phân công dạy lớp 5. Tôi nhận thấy đa số học sinh còn yếu và lúng túng khi giải các bài toán về chuyển động đều. Khi truyền thụ kiến thức cho học sinh tôi luôn có ý thức tìm hiểu xem học sinh của mình còn yếu về phần kiến thức nào để có biện pháp giúp đỡ học sinh khắc phục. Phương pháp cùng tham gia trong dạy học chứa đựng khả năng to lớn trong việc hình thành ở học sinh kĩ năng nhận dạng đặc điểm toán học, đặc biệt là toán chuyển động đều. Chính vì thế, sáng kiến kinh nghiệm này tập trung vào việc: “Vận dụng phương pháp cùng tham gia trong dạy học nội dung toán chuyển động đều”.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP VINH _ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP CÙNG THAM GIA TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG TOÁN CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU NĂM HỌC 2019 - 2020 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP VINH NĂM HỌC 2019 - 2020 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP CÙNG THAM GIA TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG TOÁN CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU Giáo viên: Số điện thoại: Đơn vị: Số phách: Phan Thị Huệ 0949.006.428 Trường Tiểu học Vinh Tân MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II NỘI DUNG .2 I Cơ sở khoa học .2 Cơ sở lí luận 2 Cơ sở thực tiễn II Các toán số học chuyển động Các kiến thức cần ghi nhớ .5 Các toán chủ yếu .5 III Thực trạng dạy học nội dung toán chuyển động lớp trường Tiểu học Thuận lợi Khó khăn Nguyên nhân IV Các giải pháp vận dụng phương pháp tham gia dạy học nội dung toán chuyển động .9 Nắm quy trình triển khai học sử dụng phương pháp tham gia dạy học giải toán số học chuyển động .9 Sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học trình triển khai phương pháp 11 Sử dụng lớp tập dùng hệ thống phương pháp giải toán số học phương tiện thực phương pháp tham gia hoạt động giải toán số học chuyển động 14 V Thiết kế số giáo án sử dụng phương pháp tham gia dạy học toán số học nội dung chuyển động 23 Giáo án .23 Giáo án .25 Giáo án .27 VI Thực nghiệm 29 PHẦN III KẾT LUẬN 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO 32 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục ngày coi móng phát triển kinh tế xã hội, đem lại thịnh vượng cho kinh tế quốc dân Có thể khẳng định khơng có giáo dục khơng có phát triển người, kinh tế, văn hố Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất cho nhà trường việc làm thiếu Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giải pháp nhiều người quan tâm nhằm đưa hình thức dạy học vào nhà trường Một đổi dạy học Tốn khơng q nhấn mạnh lí thuyết mà cần tạo điều kiện mơi trường học tập để học sinh thực hành nhằm phát triển lực tự làm việc trí tuệ cá nhân hợp tác nhóm với hỗ trợ giáo viên Xu hướng gần giáo dục tập trung vào khả học tập học sinh Những khả xác định cấu phát triển nhận thức, hiểu biết xã hội, kiểu nhận thức cảm thụ học sinh Chính xu hướng làm bật mối quan tâm đổi phương pháp dạy học Tại hội nghị Bloom năm 1976 nêu lên tham gia tích cực học sinh trình học tập số tuyệt vời chất lượng dạy học Chuyển động dạng tốn điển hình lớp Nhiều toán hay chuyển động thường mang vỏ hình thức “chuyển động đều”, cịn mặt tốn học chứa đựng nội dung nhiều loại tốn điển hình khác tiểu học như: Tìm hai số biết tổng hiệu; hiệu tỉ; tổng tỉ số; trung bình cộng; tỉ lệ thuận; tỉ lệ nghịch… phương pháp giải toán phong phú như: giả thiết tạm; dùng chữ thay số, gán giá trị cụ thể để tính giá trị… tốn số học Biết phân tích tốn chuyển động nhận dạng đặc điểm tốn học có phương pháp giải tốn phù hợp, hiệu Vì vậy, tốn chuyển động có tác dụng tốt việc rèn luyện tư logic kĩ giải toán cho học sinh Tuy nhiên, qua nhiều năm học phân công dạy lớp Tôi nhận thấy đa số học sinh yếu lúng túng giải toán chuyển động Khi truyền thụ kiến thức cho học sinh tơi ln có ý thức tìm hiểu xem học sinh cịn yếu phần kiến thức để có biện pháp giúp đỡ học sinh khắc phục Phương pháp tham gia dạy học chứa đựng khả to lớn việc hình thành học sinh kĩ nhận dạng đặc điểm toán học, đặc biệt toán chuyển động Chính thế, sáng kiến kinh nghiệm tập trung vào việc: “Vận dụng phương pháp tham gia dạy học nội dung toán chuyển động đều” PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận a Xuất phát điểm phương pháp Xuất phát điểm phương pháp tham gia phương pháp “nghiên cứu hành động tham gia” Orlando Fals Borda đề xuất Colombia xuất phát từ tư tưởng Kurrt Lewin - người Đức nhập cư Hoa Kì Lí thuyết phương pháp dựa vào nguyên tắc việc học tập thực hành thông qua suy nghĩ hành động học sinh Một xuất phát điểm phương pháp tham gia phương pháp trực quan Metalan Đức Eberhard Schnell đồng nghiệp khắc họa sở trực quan hóa vấn đề, nhu cầu cách giải học sinh b Cơ sở xây dựng phương pháp tham gia - Tính động học sinh trình tham gia vào hoạt động học tập Điều xuất phát từ tính nhân văn giảng dạy học tập, công nhận giá trị quyền cá nhân, nhóm học sinh văn hóa xuất xứ học sinh, xuất phát điểm hành động - Giáo viên phải có lực hướng dẫn, tổ chức hoạt động cho học sinh Hướng dẫn, tổ chức tốt tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động trao đổi học sinh, phát huy tính sáng tạo suy nghĩ học sinh - Nhận thức học sinh cần tôn trọng thoải mái, tự truyền đạt với nhau, chọn lọc để tìm kết tốt - Phương pháp diễn giảng chiều từ thầy đến trò cần thay phương pháp đối thoại theo chiều ngang thầy với trò hay trò với trò để chia sẻ nhận thức ý tưởng c Phương pháp tham gia * Khái niệm phương pháp tham gia Phương pháp tham gia phương pháp mà giáo viên tạo môi trường hoạt động hợp tác giáo Người học viên với người học, người học với người học, dựa vào chia sẻ tri thức Kinh nghiệm giá trị cá nhân với nhau, tạo chung sức, chung tâm trí để giải vấn đề, nhiệm vụ học tập mơi trường Người dạy Mơi trường nhóm, lớp * Các tác nhân Phương pháp tham gia tạo tác nhân bản: người học, người dạy môi trường học tập - Người học: Là đối tượng tham gia vào trình nhận thức, đánh giá, xây dựng giải pháp chung để đạt mục đích chung tập thể và mục tiêu cá nhân hình thành tri thức, kĩ năng, thái độ Người học với tư cách đối tượng hoạt động học, đồng thời chủ thể hoạt động nhận thức, thể tính tự giác, tính tích cực hành động quan hệ với bạn, với thầy, với tài liệu nội dung học để tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức thao tác hành động trí tuệ Người học có mối quan hệ cộng đồng hợp tác với người dạy với thành viên khác nhóm, lớp - Người dạy: Người dạy người giữ vai trò định hướng, đạo, tổ chức, điều khiển người học môi trường học tập - môi trường nhóm, lớp Giúp người học nhận thức đích cần hướng tới; dẫn, dẫn dắt người học tới đích cuối - chiếm lĩnh tri thức khoa học Chức người dạy giúp đỡ người học, hiểu người học, làm nảy sinh tri thức, kĩ năng, thái độ người học với tư cách người hướng dẫn Người dạy cần tránh hai thái cực: người đọc thiết kế giảng trước học sinh người phổ biến khoa học Mà người dạy phải người dẫn dắt người học kiến tạo tri thức cách chủ động, tích cực vững - Môi trường: + Môi trường toàn điều kiện vật chất tinh thần diễn xung quanh người dạy người học Là nơi diễn hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh + Môi trường sư phạm tốt môi trường mà người dạy người học tạo điều kiện tốt vật chất tinh thần cho hoạt động dạy hoạt động học Trong người học nghe hướng dẫn cách làm, tự làm xem người khác làm, tự đối chiếu với kết với bạn Cịn người dạy người đóng vai trị tổ chức, trợ giúp, dẫn người học đến mục tiêu cao - chiếm lĩnh tri thức khoa học cách chủ động, tích cực Trong q trình dạy học, giáo viên tạo mơi trường học tập tích cực số cách sau: + Thông báo cho học sinh nội dung học + Đề yêu cầu nhiệm vụ người học tiết học + Sử dụng thủ thuật “tạo tình có vấn đề”, “tấn công não”, xây dựng hệ thống câu hỏi mang tính có vấn đề cao… để kích thích hứng thú người học Điều kiện thực biện pháp trên: + Giáo viên cần nắm rõ đặc điểm tâm lí trình độ nhận thức học sinh + Có nghệ thuật việc xây dựng tình giải tình + Có kĩ xây dựng kế hoạch học + Làm cho học sinh thấy rõ ý nghĩa học chương trình học tập chung + Xây dựng cho học sinh động thái độ học tập đắn Cơ sở thực tiễn Qua thực tiễn giảng dạy nhiều năm, qua việc tìm hiểu, nghiên cứu chun mơn tơi nhận thấy: - Về phía học sinh: Học sinh tiếp cận với tốn chuyển động cịn bỡ ngỡ gặp nhiều khó khăn Các em chưa nắm vững hệ thống công thức, chưa nắm phương pháp giải theo dạng khác Trong q trình giải tốn học sinh sai lầm đổi đơn vị đo thời gian, kĩ tính tốn, kĩ giải tốn có lời văn cịn nhầm lẫn Học sinh trình bày lời giải tốn cịn sai câu trả lời, khơng chặt chẽ, thiếu lơgíc Một số em chưa phân biệt rõ thời điểm gặp thời gian được, điều dẫn đến nhầm lẫn đáng tiếc q trình giải tốn - Về phía giáo viên: Chưa trọng hướng dẫn học sinh cách giải theo dạng bài; không ý quan tâm rèn kĩ giải tốn cách tồn diện cho học sinh Thực tế, giáo viên chưa biết cách phân loại, tổ chức, hướng dẫn học sinh phát huy, vận dụng tối đa kiến thức sẵn có để giải tốn chuyển động nhằm nâng cao chất lượng dạy học Là người giáo viên, trình dạy học nhiều năm, tơi u thích mơn Tốn phần tốn chuyển động Tơi ln đặt câu hỏi phải làm làm để giúp học sinh khắc phục sai sót giúp em có kỹ tính tốn thành thạo phát huy tính sáng tạo, nhanh nhẹn, luyện trí thơng minh cho học sinh Chính vậy, tơi muốn mang đến cho học sinh vốn kiến thức phong phú có hệ thống mơn Tốn, đặc biệt tơi muốn mang đến cho em phương pháp giải toán chuyển động cách khoa học, không nhầm lẫn dạng với dạng khác Để làm việc đó, tơi sâu vào nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo để tìm đặc điểm bài, dạng có phương pháp giải đặc trưng cho dạng tập Vì lý đó, tơi mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp tham gia giúp học sinh làm tốt toán phần chuyển động lớp II Các toán số học chuyển động Các kiến thức cần ghi nhớ - Quãng đường vận tốc nhân với thời gian S=vt - Vận tốc quãng đường chia cho thời gian v = S: t - Thời gian quãng đường chia cho vận tốc t = S: v Các toán chủ yếu a Bài toán đề cập đến động tử tham gia chuyển động Dạng toán vận dụng mối quan hệ đại lượng, sau đưa dạng tổng - tỷ, tổng - hiệu hiệu - tỷ để giải b Các tốn tính vận tốc trung bình vật chuyển động quãng đường Dạng 1: Thời gian nhau: t1 = t2 V V VTB  2 Dạng 2: quãng đường Các bước giải: + Tìm thời gian đoạn đường km + Tìm thời gian đoạn đường km + Tìm thời gian đoạn đường km + Tìm thời gian quãng đường km + Tính vận tốc trung bình: 1: T (cả lẫn quãng đường 1km) Dạng 3: Cho biết thời gian vận tốc cụ thể đoạn đường: V t  V t VTB  1 2 c Dạng toán chuyển động chiều + Thời gian gặp quãng đường chia cho tổng hai vận tốc t = S: (v1 - v2) d Dạng toán chuyển động ngược chiều + Thời gian gặp quãng đường chia cho tổng hai vận tốc t = S: (v1 + v2) Chú ý: + Tìm thời gian gặp hay thời gian đuổi kịp ta phải xét chuyển động khởi hành lúc + Khi vận tốc không đổi, quãng đường tỉ lệ thuận với thời gian + Khi thời gian không đổi, quãng đường tỉ lệ thuận với vận tốc + Quãng đường không đổi vận tốc tỉ lệ nghịch với thời gian + Muốn tính vận tốc trung bình, ý thời gian phải e Dạng toán vật chuyển động dịng nước - Vận tốc xi dòng = vận tốc chuyển động vật + vận tốc dòng nước - Vận tốc ngược dòng = vận tốc chuyển động vật - vận tốc dòng nước - Vận tốc dịng nước = (vận tốc xi - vận tốc ngược): - Vận tốc xuôi - vận tốc ngược = x vận tốc dòng nước - Vận tốc chuyển động vật = (vận tốc xuôi + vận tốc ngược): Giải dạng toán chủ yếu vận dụng mối quan hệ vận tốc thời gian (trên quãng đường) sau đưa dạng toán tổng - tỷ hiệu - tỷ để tìm thời gian vận tốc g Động tử chạy chạy lại nhiều lần Các bước giải: + Tìm quãng đường động tử từ đầu đến lúc gặp lần + Tìm quãng đường động tử thứ từ chỗ xuất phát đến chỗ gặp lần + Tính quãng đường người gặp lần + Tìm quãng đường động tử thứ từ lúc xuất phát đến lần gặp lần + Tìm quãng đường AB (lấy quãng đường mà động tử thứ trừ cho khoảng cách động tử gặp lần thứ với điểm mà động tử thứ xuất phát) h Vật chuyển động có chiều dài đáng kể + Tàu có chiều dài L chạy qua vật đứng yên bên đường (cột điện chẳng hạn) thời gian tàu chạy qua = L: vận tốc tàu + Tàu có chiều dài L chạy qua cầu có chiều dài d thời gian tàu chạy qua cầu = (L + d): vận tốc tàu + Tàu chạy qua vật chuyển động chiều ngược chiều Được xét toán hai chuyển động chiều ngược chiều có tính đến điểm xuất phát: Đầu tàu; tàu v.v * Tính vận tốc tàu = d: (thời gian tàu chạy qua cầu - thời gian đầu tàu thêm quãng đường độ dài thân tàu) Lưu ý: Hiệu thời gian thời gian tàu chạy qua cầu thời gian đầu tàu thêm quãng đường độ dài thân tàu thời gian đoàn tàu vượt qua điểm rào chắn Suy ra: Vận tốc tàu = d: T đoàn tàu vượt qua rào chắn L = V đoàn tàu  T đoàn tàu vượt qua điểm rào chắn III Thực trạng dạy học nội dung toán chuyển động lớp trường Tiểu học Thuận lợi - Xác định dạng toán chuyển động dạng toán trừu tượng học sinh Tiểu học nên đạo chuyên môn, trường tập dành ưu tiên cho việc phát triển lực học sinh thơng qua dạng tốn bản, có chuyển động Trong ma trận thi cuối năm lớp có nội dung dành cho chuyển động - Việc thực dạy trường bám sát vào thực tế Các tập đưa sở vốn hiểu biết thực tế em nên dễ dàng cho học sinh trình tiếp cận thực hành luyện tập Cũng dạy học sát thực tế nên học sinh tham gia tích cực, sơi nổi, tính hợp tác làm việc chung ngày củng cố, phát triển - Bản thân giáo viên giảng dạy có tìm tịi, ln ý lựa chọn ngữ liệu, tập phù hợp với đặc điểm học sinh lớp giảng dạy để đạt hiệu cao - Bản thân dạng toán chuyển động chứa đựng hấp dẫn trình nhận thức em Khó khăn - Một số giáo viên chưa thật có u thích dạng toán nên nhiều chưa truyền hết hay dạng toán đến với học sinh Có giáo viên cịn dạy theo kiểu “tủ đề” nên học sinh không tiếp cận với dạng tập đa dạng, mức tư cao Chính tạo độ ì, thói quen giải tập theo mẫu dẫn đến thiếu tích cực, hợp tác thực toán chuyển động - Dạng tốn hấp dẫn tính tích cực học sinh lại khơng dễ ... ? ?Vận dụng phương pháp tham gia dạy học nội dung toán chuyển động đều” PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận a Xuất phát điểm phương pháp Xuất phát điểm phương pháp tham gia phương pháp. .. số: 40 km/h IV Các giải pháp vận dụng phương pháp tham gia dạy học nội dung tốn chuyển động Nắm quy trình triển khai học sử dụng phương pháp tham gia dạy học giải toán số học chuyển động Bước 1:... trạng dạy học nội dung toán chuyển động lớp trường Tiểu học Thuận lợi Khó khăn Nguyên nhân IV Các giải pháp vận dụng phương pháp tham gia dạy học nội