Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng việt ở các trường tiểu học huyện tuy phước, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN THẾ VƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số Người hướng dẫn: PGS.TS PHAN MINH TIẾN LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Thế Vương LỜI CẢM ƠN Được học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ tận tình tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, quý thầy cô bạn đồng nghiệp Với tình cảm chân thành lịng kính trọng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: Ban Giám hiệu trường Đại học Quy Nhơn; Lãnh đạo Phòng Đào tạo sau đại học; Lãnh đạo khoa Khoa học xã hội trường Đại học Quy Nhơn tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Quý Thầy (Cô) tham gia giảng dạy lớp cao học Khóa 2018-2020, chuyên ngành Quản lý giáo dục tận tình hướng dẫn dạy dỗ, giúp đỡ tơi suốt khóa học Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn Thầy PGS.TS.Phan Minh Tiến, người trực tiếp hướng dẫn, dạy dỗ, giúp đỡ tơi suốt q trình thực hoàn thành luận văn tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tuy Phước, Ban giám hiệu, quý thầy cô giáo em học sinh trường tiểu học địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định quan tâm giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu đề tài Dù cố gắng trình thực đề tài, chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót, kính mong đón nhận lời dẫn ân cần quý thầy cô, ý kiến trao đổi xây dựng quý đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cám ơn! Tác giả Nguyễn Thế Vương MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sau 30 năm thực công đổi đất nước ta đạt thành tựu to lớn có ý nghĩa lịch sử, kinh tế - xã hội nước ta có thay đổi phát triển mang tính đột phá Cùng với phát triển chung mặt đời sống kinh tế - xã hội, lĩnh vực Giáo dục đào tạo (GD&ĐT) tiếp tục phát triển mạnh mẽ ba mặt: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nân tài Ngành giáo dục có bước tiến vượt bậc lượng chất Công tác đổi giáo dục đào tạo diễn tích cực triển khai cấp học từ mầm non đến trường phổ thông, dạy nghề đến cao đẳng, đại học Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đổi chương trình, nội dung giáo dục theo hướng tinh giản đại, thiết thực, phù hợp với với lứa tuổi, trình độ tay nghề Đa dạng hóa nội dung, tài liệu, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học (PPDH), hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan” [11, tr.115] Thực tiễn triển khai hoạt động đổi PPDH trường tiểu học địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định giai đoạn qua thu kết định Trong năm gần đây, Phòng GD&ĐT huyện Tuy Phước tổ chức số hội thảo chuyên đề đổi PPDH số mơn Tuy nhiên, đổi chưa tồn diện chưa thực mang lại hiệu cao với tất giáo viên học sinh trường tiểu học địa bàn huyện Tuy Phước; tượng đổi có tính hình thức cịn tồn khơng trường tiểu học Có thể nhận thấy rằng, Hiệu trưởng trường tiểu học phần lớn dừng lại chủ trương, thiếu biện pháp cụ thể để tác động liên kết người dạy người học, chưa lựa chọn nội dung đổi thiết thực có trọng tâm, chưa tổ chức trình đổi cách khoa học hữu hiệu Vì vậy, nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động đổi PPDH môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định nhằm đề biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH đồng có tính khả thi, phù hợp với tình hình thực tế địa phương thời kỳ đổi cần thiết, cần làm sáng tỏ Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Tuy Phước, Tỉnh Bình Định” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng công tác quản lý hoạt động đổi PPDH môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Tuy Phước, Tỉnh Bình Định, đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động đổi PPDH môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Tuy Phước, Tỉnh Bình Định Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động đổi PPDH môn Tiếng Việt trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý đổi PPDH môn Tiếng việt Hiệu Trưởng (HT) trường tiểu học huyện Tuy Phước, Tỉnh Bình Định Giả thuyết khoa học Trong năm qua, Bộ GD&ĐT đạo mạnh mẽ việc đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tuy nhiên, q trình quản lý cịn tồn bất cập, chưa thực đáp ứng yêu cầu đổi PPDH đặc biệt môn Tiếng Việt Nếu xây dựng sở khoa học, đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH mơn Tiếng Việt khoa học, khả thi góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Tuy Phước, Tỉnh Bình Định Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động đổi PPDH trường tiểu học 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý đổi PPDH môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Tuy Phước, Tỉnh Bình Định 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH môn Tiếng Việt HT trường tiểu học huyện Tuy Phước, Tỉnh Bình Định Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp (PP) phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa lý luận…nhằm xây dựng sở lý luận đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Phương pháp nhằm nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động đổi PPDH trường tiểu học huyện Tuy Phước, Tỉnh Bình Định Phương pháp tiến hành với chủ thể quản lý giáo dục như: HT, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chun mơn trường tiểu học Ngồi ra, PP thực với giáo viên, học sinh tiểu học 6.2.2 Phương pháp quan sát Phương pháp nhằm bổ sung cho phương pháp điều tra Các quan sát thực với hoạt động quản lý chủ thể quản lý trường học (chủ yếu HT trường tiểu học) thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên (GV) học sinh (HS) thông qua việc dự 6.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy học Để đảm bảo tính khách quan số liệu thu được, sử dụng phương pháp nghiên cứu sản phẩm Các sản phẩm lựa chọn nghiên cứu là: văn đạo chuyên môn nhà trường; hồ sơ chuyên môn nhà trường, tổ môn, giáo viên… sở để phát biện pháp quản lý đổi PPDH môn Tiếng Việt HT trường tiểu học huyện Tuy Phước, Tỉnh Bình Định thực giai đoạn vừa qua 6.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Bằng việc tổ chức trao đổi, thảo luận với chuyên gia (các cán quản lý (CBQL)), lãnh đạo tổ chức, đồn thể GV có kinh nghiệm dạy học trường tiểu học); PP sử dụng với mục đích xem xét, kiểm nghiệm tính hợp lý khả thi biện pháp quản lý đề xuất 6.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Bằng việc kết hợp lý luận với thực tiễn, đem lý luận phân tích thực tiễn, từ phân tích thực tiễn mà rút lý luận; PP sử dụng với mục đích chủ yếu đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất nhờ vào kinh nghiệm quản lý đội ngũ CBQL trường tiểu học 6.3 Phương pháp thống kê toán học PP sử dụng để xử lý kết điều tra, phân tích kết nghiên cứu, đồng thời để đánh giá mức độ tin cậy PP điều tra, nhằm rút kết luận khoa học đề tài Phạm vi nghiên cứu 7.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH môn Tiếng Việt HT trường tiểu học địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 7.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Hai mươi sáu trường tiểu học địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 7.3 Giới hạn khách thể điều tra - Ban giám hiệu (BGH) hai mươi sáu (26) trường tiểu học địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định Các tổ trưởng, tổ phó chun mơn, số giáo viên học sinh 26 trường tiểu học địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn chia thành chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đổi PPDH môn Tiếng Việt trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đổi PPDH môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề Dạy học tượng xã hội, thực từ xã hội loài người hình thành nhằm truyền đạt kinh nghiệm hệ trước cho hệ sau Trong trình dạy học, người thầy ln tìm tịi PPDH thích hợp để giúp cho người học lĩnh hội nội dung dạy học Với tầm quan trọng vậy, PPDH nhà giáo dục nước giới quan tâm nghiên cứu Quản lý PPDH quản lý q trình xã hội đặc thù, có vai trò quan trọng cần thiết Chiến lược phát triển Gíáo dục (GD) giai đoạn 2011-2020 khẳng định: “Phát triển GD quốc sách hàng đầu, đầu tư cho GD đầu tư cho phát triển; GD vừa mục tiêu vừa động lực để phát triền kinh tế-xã hội” [36, tr.128] Ngay từ thời cổ đại, tư tưởng PPDH quản lý PPDH thể quan điểm triết gia đồng thời nhà GD Khổng tử (551-479 trước CN), nhà triết học kiệt xuất Trung Hoa cổ đại coi trọng việc “Phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát huy lực nội sinh; dạy sát đối tượng, cá biệt hóa đối tượng” [38, tr.19] Xơcơrat (469-399 trước CN) nhà triết học tâm khách quan phương Tây đề xuất PPDH cách hỏi đáp hai người, PPDH ông hệ sau gọi “Phương pháp Xôcrat” [33, tr.40] J.J.Ruxô cho rằng, phải hướng HS tích cực tự giác giành kiến thức cách tìm hiểu, khám phá sáng tạo A.Distecvec cho rằng: “Người giáo viên tồi người cung cấp cho học sinh chân lý, người giáo viên giỏi người dạy cho họ tìm chân lý.” Những tư tưởng nguyên giá trị thời đại ngày [33, tr.286] J.A Komennxki, nhà sư phạm lỗi lạc kỷ XVII đưa nhiều quan điểm giáo dục tiến cịn có giá trị ngày Trong tác phẩm “Thế giới qua hình ảnh”, ơng đưa PPDH hoàn toàn mới, giúp học sinh tri giác vật, tượng tự nhiên Đây sách mở đường cho phương pháp giáo dục tại: Sử dụng công cụ minh họa cho học, giúp cho học sinh nhận thức vấn đề tốt Ở Liên Xô trước đây, vấn đề PPDH nhiều nhà giáo dục nghiên cứu tổ chức nghiên cứu cách có hệ thống Iu.K.Babanxki xây dựng hệ thống PPDH hoàn chỉnh sử dụng rộng rãi Liên Xơ Theo ơng, xét mặt điều khiển học có nhóm PPDH, nhóm lại chia thành nhóm [38, tr.229]: - Nhóm phương pháp tổ chức thực hoạt động học tập nhận thức Ở tập Nhóm phương pháp kích thích xây dựng động học - Nhóm phương pháp kiểm tra, tự kiểm tra nước ta, sau Cách mạng tháng Tám thành công đời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa ngày 2-9-1945, Bác Hồ khẳng định: “Nền giáo dục mang tính dân tộc, khoa học, dân chủ đại chúng” [1, tr.20] Tiếp thu tư tưởng GD Bác, Bộ quốc gia giáo dục khẳng định: “Xóa bỏ phương pháp nhồi sọ, lối học hình thức nhà trường thực dân, đề cao tinh thần khoa học nhằm trao đổi cho học sinh lối nhận thức có qui củ, phương pháp tư khoa học, phát triển óc phê phán, phân tích, tổng hợp, tinh thần sáng tạo gắn liền với thực tế” [15, tr.108] Kể từ đến nay, lĩnh vực PPDH thu hút đơng đảo nhiều tác giả nghiên cứu Ngay từ năm 1965, tác giả Phạm Thị Diệu Vân tập trung tìm tòi kỹ thuật dạy học cho phát huy tính tích cực học tập học sinh học Đến năm 1971, Nguyễn Sỹ Tỳ muốn cải tiến PPDH theo ... lý hoạt động đổi PPDH môn Tiếng Việt trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đổi PPDH môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt. .. quản lý hoạt động đổi PPDH môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Khái quát... sở lý luận quản lý hoạt động đổi PPDH trường tiểu học 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý đổi PPDH môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Tuy Phước, Tỉnh Bình Định 5.3 Đề xuất biện pháp quản