Quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện tây sơn, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN VĂN TÁM QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂY SƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH Chuyên ngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số Người hướng dẫn: PGS.TS Phùng Đình Mẫn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cá nhân tơi Các số liệu nêu luận văn trung thực với khảo sát thực tế Kết luận văn chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Văn Tám LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến q thầy Phịng sau Đại học q thầy cô giảng viên trường Đại học Quy Nhơn nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành tốt việc học tập trường Tơi xin chân thành cám ơn PGS.TS Phùng Đình Mẫn, người nhiệt tình, tận tâm, ân cần dạy, động viên, hướng dẫn giúp cho tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến anh chị đồng nghiệp, bạn bè gia đình nhiệt tình ủng hộ, giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Bình Định, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Văn Tám MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đạo đức yếu tố quan trọng nhân cách, tảng để xây dựng giới tâm hồn người Vì vậy, quốc gia nào, thời đại nào, việc giáo dục đạo đức (GDĐĐ) cho hệ trẻ coi trọng Đối với nhà trường trung học sở (THCS), GDĐĐ mặt quan trọng nhằm hình thành phát triển hệ trẻ tồn diện đức, trí, thể, mỹ lao động Công tác giáo dục (GD) trước tiên phải chăm lo bồi dưỡng đạo đức, coi bản, gốc cho phát triển nhân cách Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Bây phải học, học để yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu khoa học yêu đạo đức”.[22; 55] Rõ ràng, GDĐĐ cho học sinh (HS) nhiệm vụ quan trọng giáo dục toàn diện Ngày 21 tháng 10 năm 1964, thăm trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Bác Hồ dạy: “Công tác giáo dục đạo đức phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nhà trường xã hội chủ nghĩa Dạy học phải biết trọng đức lẫn tài Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng” [22; 262] GDĐĐ cho HS bối cảnh toàn cầu hóa Việt Nam lại trở nên đặc biệt quan trọng Nghị Đại hội lần thư XII Đảng nhấn mạnh: “ Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” [6] Một định hướng lớn Đảng ta GD hệ trẻ thực hiệu Kết luận 80/KL-TW năm 2013 Bộ Chính trị “Đẩy mạnh thực Nghị số 25- NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa X”, Chỉ thị số 42-CT/TW, ngày 24/3/2015 Ban Bí thư Trung ương Đảng khóa XI về"Tăng cường lãnh đạo Đảng công tác giáo dục lí tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho hệ trẻ giai đoạn 20152030”; Quyết định số 1501/QĐ-TTg, ngày 28/8/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án“Tăng cường giáo dục lí tưởng cách mạng, giáo dục, lối sống văn hóa cho niên, thiếu niên, nhi đồng, giai đoạn 2015-2020” Để nâng cao hiệu công tác GDĐĐ cho HS, không nói đến vai trị cơng tác quản lý Trên thực tế, cơng tác trường nói chung, trường THCS nói riêng cịn nhiều bất cập chưa thực mang lại hiệu cao Trong thời gian qua, tình hình GD cấp THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định có khởi sắc Tuy nhiên, ảnh hưởng từ tiêu cực kinh tế thị trường, nhận thức người, đặc biệt hệ trẻ, HS có thay đổi lệch lạc Trong đó, phụ huynh học sinh (PHHS) chưa thực quan tâm đến em mình, cịn phó thác cho nhà trường, PHHS vùng nông thôn Công tác GDĐĐ trường THCS cịn nhiều khó khăn, hành vi lệch chuẩn đạo đức HS ngày phức tạp Một yếu tố quan trọng liên quan đến thực trạng quản lý hạn chế: chưa hợp lí, thiếu sáng tạo, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Từ thực tế nêu trên, chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Tây Sơn,tỉnh Bình Định” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu, luận văn đề xuất biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác GDĐĐ cho HS trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý công tác GDĐĐ cho HS trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định Giả thuyết khoa học Hiện nay, việc quản lý c ô n g t c GDĐĐ cho HS trường THCS đạt kết định Tuy nhiên, cịn khơng hạn chế, bất cập.Nếu xây dựng sở lý luận phân tích, đánh giá thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho HS cách khoa học, đề xuất biện pháp cách hợp lí góp phần nâng cao hiệu quản lý công tác GDĐĐ cho HS trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lí luận quản lý công tá c giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung - Nghiên cứu lí luận khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho HS trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định - Xây dựng biện pháp nâng cao hiệu quản lý công tác GDĐĐ cho HS trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định 6.2 Giới hạn thời gian - Thời gian nghiên cứu: 01/2019 – 01/2020 - Địa điểm nghiên cứu: trường trung học sở huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định 6.3 Giới hạn đối tượng khảo sát Địa bàn khảo sát 05 trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định - Trường Trung học sở Võ Xán; - Trường Trung học sở Tây Phú; Trường Trung học sở Tây Thuận; - Trường Trung học sở Tây Vinh; -Trường Trung học sở Bùi Thị Xuân Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu, văn có liên quan đến đề tài nghiên cứu, nhằm khái quát sở lí luận cơng tác GDĐĐ cho HS trường THCS 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi Nhằm thu thập thông tin, số liệu thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho HS trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định Số đối tượng khảo sát: 30 cán quản lí (CBQL) 15 trường THCS; 105 giáo viên (GV), 52 PHHS 500 HS 05 trường Xây dựng bảng hỏi, gửi đến CBQL, GV, PHHS 05 trường nói - Phương pháp quan sát Thông qua quan sát, tiếp cận với hoạt động GD, lực lượng GD nhà trường để thăm dị, nắm bắt tình hình đạo đức HS - Phương pháp vấn Phỏng vấn 30 CBQL, 105 giáo viên, nhằm thu thập minh chứng, thông tin liên quan đến công tác GDĐĐ quản lý công tác GDĐĐ Qua vấn, thu thập thêm thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu Đồng thời, làm rõ kết từ phương pháp điều tra phương pháp khác để đánh giá thực trạng vấn đề 7.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học Sử dụng phần mềm SPSS để phân tích số liệu có liên quan với nhiệm vụ nghiên cứu, tính tỷ lệ phần trăm, tốn học thống kê, xử lí số liệu Ý nghĩa khoa học, thực tiễn đề tài 8.1 Ý nghĩa khoa học - Công tác GDĐĐ nhà trường THCS cần đổi nhiều phương diện GDĐĐ không thực nhà trường mà cần phải kết hợp với gia đình lực lượng xã hội - K ế t q u ả c ô n g t c n y phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố giữ vai trò định quản lý Hiệu quản lý đem đến thay đổi kết rõ rệt công tác GDĐĐ cho HS nhà trường 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Định hướng đắn, đầy đủ cho HS chuẩn mực đạo đức, từ giúp HS phát triển cách tồn diện nhân cách Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định Chương 3: Các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CƠNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Đạo đức hình thái ý thức xã hội, có vai trị quan trọng xã hội Do đó, từ xa xưa, người quan tâm nghiên cứu đạo đức, xem động lực tinh thần để hoàn thiện nhân cách người giai đoạn lịch sử định Ở phương Tây, thời cổ đại, nhà triết học Socrate (469-399 TCN) cho gốc đạo đức tính thiện Bản tính người vốn thiện, tính thiện lan tỏa người có hạnh phúc Muốn xác định chuẩn mực đạo đức, theo Socrate, phải nhận thức lí tính với phương pháp nhận thức khoa học Theo Aristote (384-322 TCN), nhà bác học Hy Lạp thời thượng cổ, trước tiên học đạo đức sau học tri thức Khơng có đạo đức, tri thức khó thành đạt Xixêrơ cho rằng: “Triết lí đạo đức chuẩn bị tư để tiếp nhận hạt giống trí tuệ”.[17;55] Khổng Tử (551-479 TCN), nhà hiền triết tiếng Trung Quốc, xây dựng học thuyết “Nhân - Lễ - Chính danh”, đó, “Nhân” - lịng thương người - yếu tố hạt nhân, người: “Tiên học lễ, hậu học văn” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 1995) Thế kỷ XVII, Komenxky - Nhà GD học vĩ đại Tiệp Khắc có nhiều đóng góp cho hoạt động GDĐĐ Trong tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại”, Komenxky trọng phối hợp môi trường bên bên để GDĐĐ cho HS Thế kỷ XX, số nhà GD tiếng Xô Viết nghiên cứu GDĐĐ cho HS như: A.C Macarenco, V.A Xukhomlinxky Nghiên cứu họ đặt tảng cho việc GDĐĐ giai đoạn xây dựng chủ nghĩa xã hội Liên Xô (cũ) Tại Nhật Bản, có nhà nghiên cứu cho người có ba bệnh lớn bệnh tinh thần, vật chất thể xác, người mắc ba bệnh đạt bình an Khoa học đạo đức chữa bệnh tinh thần vật chất Tại Phần Lan, mục tiêu GD xác định: “Mục tiêu việc giảng dạy giáo dục hỗ trợ học sinh phát triển giúp em trở thành cá nhân biết tự cân đối thân, có lịng tự trọng cao, Mục tiêu đề nâng cao sức khỏe thể chất, tâm lí, xã hội giáo dục học sinh có nhân cách tốt đẹp”.[20;167] Hiện nay, nhà nghiên cứu GD cho đích GDĐĐ cần tập trung hình thành phẩm chất bản: yêu nước, trung thực, trách nhiệm, chăm chỉ, hợp tác, nhân ái, đặc biệt kĩ sống 1.1.2 Các nghiên cứu nước Ở Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh người đặc biệt quan tâm nhiều đến công tác GDĐĐ cho người Người gọi đạo đức cách mạng: “Đạo đức khơng phải đạo đức thủ cựu, đạo đức mới, đạo đức vĩ đại , khơng phải danh vọng cá nhân mà lợi ích chung Đảng, dân tộc, loài người” “đạo đức ý thức sản phẩm xã hội chừng người cịn tồn tại”[22; 435] Chủ tịch Hồ Chí Minh coi nội dung quan điểm đạo đức cách mạng là: trung với nước, hiếu với dân; cần kiệm liêm chính, chí cơng vơ tư; u thương người; tinh thần quốc tế sáng Trong năm gần đây, nhiều giáo trình đạo đức biên ... đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định Giới... trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định Chương 3: Các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho. .. giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định 6 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Khái quát lịch