Trên cơ sở khảo sát và đánh giá thực trạng, bài viết đề xuất các biện pháp quản lí công tác GDĐĐ cho HS tại các trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định nhằm khắc phục những bất cập, tồn tại nêu trên. Đây là việc làm có ý nghĩa quan trọng, cấp thiết trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 55-59 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CƠNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂY SƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH Phùng Đình Mẫn1 Văn Tám2,+ Article History Received: 01/4/2020 Accepted: 16/4/2020 Published: 20/5/2020 Keywords morality, management, ethical education, secondary schools Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định + Tác giả liên hệ ● Email: vantampgdts@gmail.com ABSTRACT Recently, although the management of ethical education for students at secondary schools in Tay Son district, Binh Dinh province has achieved certain results, there are still many difficulties and limitations The paper presents the results of researching the situation, thereby proposing measures to manage ethical education for secondary school students in Tay Son district, Binh Dinh province to meet the requirements of renewing general education today The proposed measures can be applied to manage ethical education in similar secondary schools Mở đầu “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố GD-ĐT theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”, “giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2016) - yêu cầu cấp thiết giáo dục giai đoạn nay, Đảng ta khẳng định Thời gian qua, tình hình giáo dục cấp trung học sở (THCS) huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định có khởi sắc Tuy nhiên, ảnh hưởng từ tiêu cực kinh tế thị trường, nhận thức người, đặc biệt hệ trẻ, học sinh (HS) có thay đổi lệch lạc, phụ huynh học sinh (PHHS) chưa thực quan tâm đến em mình, cịn phó thác cho nhà trường, PHHS vùng nông thôn Công tác giáo dục đạo đức (GDĐĐ) trường THCS cịn nhiều khó khăn, hành vi lệch chuẩn đạo đức HS ngày phức tạp Một yếu tố quan trọng liên quan đến thực trạng cơng tác quản lí cịn hạn chế, chưa hợp lí, thiếu sáng tạo, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Trên sở khảo sát đánh giá thực trạng, viết đề xuất biện pháp quản lí cơng tác GDĐĐ cho HS trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định nhằm khắc phục bất cập, tồn nêu Đây việc làm có ý nghĩa quan trọng, cấp thiết trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Kết nghiên cứu 2.1 Khái quát thực trạng giáo dục đạo đức quản lí cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định Để đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu, vào tháng 01/2019, tiến hành khảo sát, thu thập thông tin, số liệu từ 30 cán quản lí (CBQL) 15 trường THCS; 105 giáo viên (GV), có đối tượng GV mơn, GV chủ nhiệm, Tổng phụ trách Đội, Tổ trưởng chuyên môn; 52 PHHS 500 HS 05 trường THCS địa bàn huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định Kết khảo sát cho thấy, bên cạnh kết đạt được, tồn số hạn chế, bất cập Cụ thể sau: - Về công tác giáo dục đạo đức: + Chưa có thống cao quan điểm việc xử lí số cán bộ, GV, nhân viên HS vi phạm đạo đức: Vẫn phận GV, nhân viên cịn tỏ “bng xi”, sợ liên quan trách nhiệm, ngại va chạm, có phần nương nhẹ trước biểu sai trái HS nên chưa xử lí mức Tâm lí chung cho trách nhiệm GDĐĐ cho HS GV chủ nhiệm lớp, lãnh đạo nhà trường cịn tồn Tuy có nhận thức đắn tầm quan trọng công tác này, song thực tiễn công việc cán bộ, GV, nhân viên nhà trường tượng thiếu quán, thiếu đồng Sự bất hợp lí “lực cản” công tác GDĐĐ cho HS Mặt khác, nhà trường chưa chủ động thực cơng tác tư vấn tâm lí, định hướng, giáo dục cho HS cách nghĩa; cán bộ, GV, nhân viên chưa thật “cán tư vấn” tích cực Điều xuất phát từ nhiều nguyên nhân, đó, quan trọng từ nhận thức chưa đầy đủ nhiệm vụ “dạy chữ” phải đơi với “dạy người” 55 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 55-59 ISSN: 2354-0753 + PHHS chưa thật quan tâm đến em việc GDĐĐ: Vì nhiều lí khác mà nhiều PHHS khơng có thời gian bên cái, giáo dục cho giá trị đạo đức tốt đẹp; ngược lại, họ phó mặc cho nhà trường Một phận HS thiếu tảng giáo dục gia đình, thiếu khn phép đạo đức từ gia đình em Bên cạnh đó, cịn có “lỗ hổng” từ phía PHHS việc GDĐĐ: khơng PHHS có quan điểm lối giáo dục chưa đúng, khơng phù hợp; cịn xem nhẹ kết rèn luyện đạo đức em Như vậy, GDĐĐ không chuyện nhà trường mà cần nhìn nhận đầy đủ mặt xã hội, góc độ tồn diện Thực trạng có tính phổ biến hầu hết PHHS địa bàn, cần biện pháp để khắc phục + Môi trường văn hóa nơi cư trú ảnh hưởng khơng nhỏ đến hành vi đạo đức HS: Thực tế, nếp sinh hoạt số địa bàn dân cư có nhiều vấn đề cần quan tâm chấn chỉnh Đây nét mới, thực trạng cần quan tâm xem xét việc đề biện pháp GDĐĐ cho HS trường THCS Cuộc sống ngày tác động lên em, theo nhiều hướng khác nhau, môi trường nơi cư trú không lành mạnh: tượng cờ bạc, rượu chè bê tha, sinh hoạt văn hóa - văn nghệ (hát karaoke) tùy tiện đến mức thái quá, nhiều thói hư tật xấu người xung quanh, phim ảnh, nội dung xấu qua Internet + Nhận thức rèn luyện đạo đức phận HS lệch lạc: Với số HS, điều tâm niệm học tập, rèn luyện để phụng đất nước dân tộc quan niệm truyền thống phần mờ nhạt, không rõ ràng mục tiêu phấn đấu, rèn luyện mà hướng vào phục vụ cho thân Đây thay đổi lớn HS xuất phát từ nhiều yếu tố khách quan khác nhau, mà trực tiếp chế thị trường, điều kiện xã hội với sống đại, mà người coi trọng lợi ích cá nhân Sự mai một, lu mờ bổn phận phụng cho dân tộc, phục vụ cho xã hội thể rõ hệ trẻ Giải vấn đề sứ mệnh quan trọng nhà trường xã hội ta ngày nay, cần thiết “những giá trị đạo đức để làm nên đổi đời lịch sử, đưa đất nước tiến lên trình độ văn minh đại loài người” (Lê Văn Yên, 2006, tr 110) - Về quản lí cơng tác giáo dục đạo đức: + Việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ trường chưa quan tâm mức, chưa có chiều sâu thực sự: Kết khảo sát cho thấy, nội dung kế hoạch cịn chung chung, biện pháp quản lí chưa cụ thể, không mới, chưa sát thực tiễn, thể văn kế hoạch giáo dục năm học nhà trường; Chưa cụ thể hóa nội dung, biện pháp quản lí qua thời điểm, chủ điểm Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục, chuyên đề nhà trường, tổ chuyên môn, kế hoạch dạy học GV chưa trọng thích đáng đến mục đích, yêu cầu GDĐĐ; Chưa nắm bắt, giải kịp thời vấn đề nảy sinh, cần thiết công tác GDĐĐ giáo dục kĩ sống, giá trị sống, phát triển lực phẩm chất HS Khâu kiểm tra, tư vấn, xét duyệt rà soát, bổ sung, điều chỉnh kế hoạch chưa trọng Việc xây dựng kế hoạch trường chưa với tinh thần “kế hoạch tảng quản lí” (Trần Đình Châu, chủ biên, 2012, tr 14) + Q trình đạo, tổ chức thực cơng tác GDĐĐ cho HS bất cập, hạn chế: Trong đạo thực nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức GDĐĐ, hiệu trưởng trường chưa phát huy điểm mạnh tương tác GV, nhà trường với Nội dung GDĐĐ cịn thiên nhận thức lí thuyết, thiếu tính tồn diện, chưa có chiều sâu chưa có tác dụng tốt để chuyển từ nhận thức, suy nghĩ đến kĩ năng, hành vi đạo đức HS; thiếu phương pháp giúp HS tự rèn luyện, hình thành phẩm chất kĩ Hình thức tổ chức GDĐĐ cịn đơn điệu, chưa phong phú, khơng mới, chưa có sức lôi mạnh mẽ, đặc biệt chưa trọng đến hình thức tổ chức hoạt động dã ngoại, trải nghiệm cho HS + Việc thực kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ chưa mang lại hiệu cao: Kiểm tra, đánh giá chưa có tác dụng tốt nhất: chưa sát, nặng thành tích, cảm tính, thiếu biện pháp kiểm tra, giám sát, đặc biệt thiếu biện pháp tích cực, hữu hiệu Cơng tác kiểm tra nội hiệu trưởng chưa phát huy hết tác dụng, chưa bao quát hết hoạt động giáo dục, đặc biệt GDĐĐ cho HS GV, GV chủ nhiệm lớp “Khoảng trống” làm giảm hiệu công tác GDĐĐ cho HS việc quản lí cơng tác nhà trường Như vậy, cơng tác GDĐĐ quản lí cơng tác cho HS trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định cịn có khó khăn tồn tại, bất cập, xuất phát từ nguyên nhân khách quan chủ quan, trước nhà trường nặng dạy kiến thức mà chưa thật quan tâm mức đến việc GDĐĐ cho HS; phối hợp nhà trường, gia đình xã hội cơng tác GDĐĐ cho HS cịn nặng hình thức, hiệu chưa cao Những hạn chế nguyên nhân sở để đề xuất biện pháp quản lí 56 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 55-59 ISSN: 2354-0753 2.2 Các biện pháp quản lí cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định 2.2.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh lực lượng giáo dục nhà trường - Mục tiêu biện pháp: + Nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức lực lượng giáo dục nhà trường; + Đề cao trách nhiệm với cơng tác GDĐĐ cho HS tình hình - Nội dung tổ chức thực hiện: + Quán triệt chủ trương, đường lối Đảng, truyền đạt thơng điệp đồng chí lãnh đạo Đảng, Nhà nước, Chính phủ yêu cầu cấp thiết công tác GDĐĐ đến thành viên nhà trường lời dặn Thủ tướng Chính phủ khai giảng năm học 2019-2020: “Bên cạnh học văn hóa, cần quan tâm đến GDĐĐ, lối sống, kĩ sống cho HS Dạy làm người để HS phát triển toàn diện, phát huy lực sáng tạo Dạy chữ quan trọng việc dạy làm người quan trọng hơn” + Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV, nhân viên nhà trường tầm quan trọng công tác GDĐĐ cho HS; giúp họ nhận thức đầy đủ trách nhiệm cần thiết phải tăng cường công tác này, thống nhận thức hành động: “dạy chữ” phải đơi với “dạy người” Học để có đạo đức, để hành động có đạo đức, để yêu đạo đức Đó tư tưởng lớn thời đại, định hướng đắn quan trọng giáo dục đại (Nguyễn Huy Hồng, 2019) + Làm cho người thấy rõ thực tốt công tác GDĐĐ góp phần “nâng tầm” nhà trường, PHHS cộng đồng đánh giá cao Qua họp PHHS, qua kênh thông tin khác (như trao đổi trực tiếp, gửi thư, tổ chức họp, qua đài truyền thanh, trang web nhà trường ), cần tuyên truyền, nâng cao nhận thức công tác GDĐĐ cho HS, xác định rõ trách nhiệm PHHS việc phối hợp với nhà trường để thực tốt công tác Cần có thay đổi nhanh nhiều nhận thức PHHS, giúp cho PHHS quan tâm đến em cách nghĩa, khoa học yêu cầu thực tế cấp bách, có đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn + Đẩy mạnh cơng tác tham mưu với quyền địa phương việc nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm người dân địa phương công tác GDĐĐ cho HS; giúp nhận thấy rõ trách nhiệm xã hội cần thiết phải phối hợp với nhà trường công tác GDĐĐ cho hệ trẻ Việc dạy chữ dạy người cho HS phải xác định trình liên tục, với tham gia tổ chức, lực lượng xã hội 2.2.2 Tăng cường tính kế hoạch hóa cơng tác giáo dục đạo đức học sinh - Mục tiêu biện pháp: Đưa việc quản lí cơng tác GDĐĐ cho HS vào q trình có tính khoa học, quy củ, nếp nhằm đạt mục tiêu giáo dục nhà trường đề - Nội dung tổ chức thực hiện: + Cần phải xây dựng kế hoạch cụ thể công tác GDĐĐ cho HS phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường thực tiễn địa phương Kế hoạch phải lồng ghép thống với kế hoạch giáo dục nhà trường Để đảm bảo khả thi, xây dựng kế hoạch, hiệu trưởng cần phải nắm vững thực trạng, yếu tố chi phối đến công tác GDĐĐ cho HS; xây dựng kế hoạch tổng thể, lấy ý kiến bàn bạc tập thể sư phạm nhà trường, hoàn chỉnh ban hành + Cần phải có tầm nhìn, kế hoạch chiến lược lâu dài cho năm, học kì, tháng cụ thể Nội dung kế hoạch phải gắn với mục tiêu xác định Cần thống kế hoạch phận với kế hoạch chung trường Hằng năm, cần tổ chức đánh giá, tổng kết việc thực kế hoạch năm trước Quan trọng nhất, nội dung kế hoạch cần tránh chung chung, biện pháp phải thật cụ thể, tuyệt đối không chép từ năm trước sang năm sau để đối phó, phải có tính mới, sát thực tiễn Việc cụ thể hóa nội dung, biện pháp qua học kì, tháng, tuần theo chủ điểm năm học phải thể rõ Mục đích, yêu cầu công tác GDĐĐ cho HS cần lan tỏa qua văn kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục, chuyên đề nhà trường, tổ chuyên môn Đối với kế hoạch Tổ trưởng chuyên môn, GV chủ nhiệm, GV môn, hiệu trưởng nhà trường cần phân tích, đánh giá, xem xét cách nghiêm túc trước phê duyệt Kế hoạch công tác GDĐĐ cho HS nhà trường cần phải bao quát đến liên quan tất hoạt động nhà trường 2.2.3 Đa dạng hóa nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường - Mục tiêu biện pháp: Nhằm quản lí tốt nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá GDĐĐ cho HS, phát huy động, sáng tạo đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên - Nội dung tổ chức thực hiện: + Không quan tâm đến nội dung giáo dục giá trị đạo đức truyền thống, cần chọn lọc giá trị đạo đức phát triển giới ngày Cần tập trung vào nội dung GDĐĐ hướng đến hình thành 57 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 55-59 ISSN: 2354-0753 hành vi đạo đức kĩ năng, lực cốt lõi cần thiết cho thân HS (như động thái độ học tập đắn, tự lực chủ động học tập; kĩ sống, giá trị sống ) trọng thực hành + Bên cạnh phương pháp vận dụng, cần mạnh dạn việc sử dụng phương pháp kỉ luật HS vi phạm, tổ chức thường xuyên phong trào nêu gương “người tốt, việc tốt” Mặt khác, cần coi trọng phương pháp xây dựng, trì nếp sinh hoạt nhà trường làm tảng để hình thành thói quen, hành vi đạo đức tự giác rèn luyện HS, giúp em biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Muốn vậy, cần có động, sáng tạo nhiều phương pháp GDĐĐ thông qua hoạt động xã hội, hoạt động ngoại khóa + Ưu tiên với hình thức giúp HS bước chuyển hóa từ tri thức đạo đức thành niềm tin hành vi đạo đức Tạo điều kiện nhiều để HS trực tiếp tham gia hoạt động trải nghiệm, bộc lộ thân hoạt động tập thể, thơng qua hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động nhân đạo, hoạt động dã ngoại, trải nghiệm Đồng thời, gắn với việc tổ chức cho GV học tập, bồi dưỡng lực cho GV để tổ chức tốt hoạt động 2.2.4 Tăng cường xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, tích cực; phát huy vai trị tự quản học sinh hoạt động tập thể - Mục tiêu biện pháp: Nhằm tạo môi trường giáo dục thân thiện, phát huy tích cực, sáng tạo phát triển lực, phẩm chất HS, với phương châm giáo dục “lấy HS làm trung tâm” - Nội dung tổ chức thực hiện: + Tăng cường xây dựng môi trường giáo dục thân thiện Coi trọng việc thực tốt nghi lễ, nghi thức đảm bảo tính nghiêm túc, nếp; thực tốt quy tắc ứng xử, giao tiếp, quy định trang phục cán bộ, GV, nhân viên HS… nhằm tạo khơng khí lành mạnh, mơi trường giáo dục đậm chất văn hóa, kỉ cương, nếp, góp phần phát triển truyền thống giá trị bền vững nhà trường + Xây dựng tập thể HS vững mạnh, phát huy vai trò tự quản HS hoạt động tập thể Các hoạt động phải phù hợp tâm lí lứa tuổi, tạo điều kiện để HS phát huy lực, khiếu, sở trường; quy mô hoạt động phù hợp với khả HS, ln có định hướng, cố vấn GV + Xây dựng mục tiêu phát triển tập thể, nâng cao chất lượng học tập rèn luyện tập thể HS, giúp em đặt cho mục tiêu cụ thể, rõ ràng, vừa sức, có tính khả thi Xây dựng đội ngũ cán lớp mối quan hệ tốt đẹp tập thể, hướng đến đoàn kết, gắn bó, yêu thương + Nêu gương cá nhân, tập thể tốt Trong điều kiện nay, việc GDĐĐ cho HS nêu gương có ý nghĩa Những gương “người tốt, việc tốt” thân giá trị chuẩn mực đạo đức 2.2.5 Đổi kiểm tra, đánh giá thi đua - khen thưởng công tác giáo dục đạo đức - Mục tiêu biện pháp: Tạo động lực, khơi dậy tiềm lực cho công tác GDĐĐ, hạn chế tiêu cực, phát huy tích cực, sáng tạo đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên HS nhà trường - Nội dung tổ chức thực hiện: + Nâng cao lực kiểm tra, đánh giá đạo đức HS cho GV, giáo dục nói chung GDĐĐ nói riêng, đánh giá khâu quan trọng khơng thể thiếu q trình dạy học Đánh giá cho phép nhìn nhận kết giáo dục, sở để đổi nội dung, phương pháp giáo dục Đặc biệt, trước yêu cầu đổi nay, việc chuyển từ đánh giá nội dung kiến thức sang đánh giá phẩm chất, lực HS đòi hỏi GV phải có lực tốt để thực khâu quan trọng này, đảm bảo đánh giá thực chất hiệu + Phải khắc phục việc đánh giá cảm tính Thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề công tác đánh giá HS, việc đánh giá, xếp loại rèn luyện hạnh kiểm cho HS GV chủ nhiệm Đánh giá phải mức, thật thỏa đáng + Việc kiểm tra thường xuyên, kiểm tra nội phải trọng, phát huy tối đa tác dụng khâu tư vấn, thúc đẩy Khi đánh giá GV cần trọng đến khả giáo dục, uy tín lực, hiệu tổ chức hoạt động giáo dục + Giúp đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên HS nhận thức ý nghĩa quan trọng công tác thi đua - khen thưởng, động lực để phát triển Tích cực đổi cơng tác thi đua, coi trọng giao ước thi đua, tránh hình thức khơng chạy theo thành tích 2.2.6 Nâng cao hiệu phối hợp với lực lượng nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Mục tiêu biện pháp: Tạo thống nhất, đồng bộ, phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng giáo dục nhà trường tham gia công tác GDĐĐ cho HS - Nội dung tổ chức thực hiện: + Hiệu trưởng tham mưu chi lãnh đạo tốt công tác tư tưởng đảng viên, nhận thức ý thức trách nhiệm đảng viên, nêu cao vai trò tiên phong, gương mẫu đảng viên công tác Phối hợp với cơng 58 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 55-59 ISSN: 2354-0753 đoàn việc vận động, tuyên truyền đoàn viên GV thực tốt công tác GDĐĐ cho HS; thực tốt vận động “Dân chủ - Kỉ cương - Tình thương - Trách nhiệm”; tổ chức trì tốt phong trào thi đua “đổi sáng tạo” GV Tổng phụ trách Đội phối hợp với tổ chuyên môn, GV chủ nhiệm, tổ chức hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm với hình thức phong phú, đa dạng Tổ chuyên môn cần đạo sát việc thao giảng, dự thành viên tổ nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, thực tích hợp giáo dục qua nội dung mơn học, đề cao trách nhiệm, uy tín, sáng tạo GV với công tác GDĐĐ cho HS + Phát huy vai trò, trách nhiệm GV chủ nhiệm, nâng cao hiệu phối hợp nhà trường - gia đình cơng tác GDĐĐ cho HS (thiết lập mối quan hệ quy chế thông tin liên lạc để kịp thời theo dõi, đánh giá kết học tập, rèn luyện HS; thống biện pháp giải quyết; trao đổi kinh nghiệm phổ biến, tuyên truyền kiến thức cần thiết giáo dục em cho PHHS) Tăng cường xã hội hóa giáo dục giải tốt mối quan hệ nhà trường - địa phương công tác GDĐĐ Nâng cao hiệu công tác truyền thông, qua bảng tin, qua website nhà trường, đài truyền địa phương 2.2.7 Tăng cường sở vật chất, tài hỗ trợ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Mục tiêu biện pháp: Tạo nguồn lực sở vật chất tài chính, đáp ứng tốt nhu cầu cơng tác GDĐĐ cho HS nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nói chung - Nội dung tổ chức thực hiện: + Ngồi nguồn ngân sách cấp, cần đẩy mạnh cơng tác vận động xã hội hóa giáo dục Đầu tư nguồn lực tài chính, sở vật chất thiết bị giáo dục, nhằm tạo tương thích, phối hợp, hỗ trợ lẫn “ba phạm trù tạo nên chất lượng hoạt động giáo dục: nội dung chương trình, phương pháp dạy học phương tiện giáo dục” “quản lí phương thức để tạo tương thích, phối hợp hỗ trợ lẫn nhau” (Lê Khánh Tuấn, 2019, tr 3) Đầu tư cần có trọng tâm, trọng điểm, hệ thống phòng học, phòng chức năng, thiết bị đồ dùng dạy học đại; có nguồn kinh phí đảm bảo tổ chức tốt hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm cho HS; kinh phí tổ chức cho GV học tập bồi dưỡng, nâng cao lực + Thực vận động tự nguyện đóng góp PHHS, tổ chức, đoàn thể, doanh nghiệp, cá nhân địa phương để phát triển thêm nguồn kinh phí xã hội hóa, phục vụ tốt cơng tác GDĐĐ cho HS Kết luận Trên sở khảo sát đánh giá thực trạng, viết đề xuất biện pháp quản lí cơng tác GDĐĐ cho HS trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định Các biện pháp đề xuất tập trung vào việc giải yếu kém, bất cập công tác GDĐĐ cho HS phổ thơng Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại với Nếu triển khai thực cách đồng bộ, nhịp nhàng, khả dĩ, tạo bước chuyển biến quan trọng việc tăng cường quản lí cơng tác GDĐĐ cho HS trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Tài liệu tham khảo Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Dương Thị Phương Hoa (2017) Biện pháp quản lí giáo dục đạo đức Trường Trung học sở Đền Lừ, quận Hoàng Mai, Hà Nội Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 6, tr 37-40; 75 Kevin Ryan & Karen E Bohlin (1999) Building Character in Schools: Practical Ways to Bring Moral Instruction to Life San Francisco: Jossey-Bass Lê Khánh Tuấn (2019) Quản lí tài sở vật chất - kĩ thuật trường học NXB Giáo dục Việt Nam Lê Văn Yên (2006) Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục NXB Lao động Nguyễn Huy Hồng (2019) Một số biện pháp nâng cao hiệu quản lí cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Tạp chí Giáo dục, số 448, tr 12-15 Nguyễn Thị Hồng Vân (2018) Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 6, tr 44-48 Peter Meindl, Abigail Quirk & Jesse Graham (2018) Best Practices for School-Based Moral Education Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 5(1), 3-10 Thomas Lickona (1991) Educating for Character: How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility New York: Bantam Trần Đình Châu (chủ biên, 2012) Xây dựng mơ hình trường trung học sở tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học NXB Hà Nội 59 ... nhân sở để đề xuất biện pháp quản lí 56 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 55-59 ISSN: 2354-0753 2.2 Các biện pháp quản lí cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện. .. giá thực trạng, viết đề xuất biện pháp quản lí cơng tác GDĐĐ cho HS trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định Các biện pháp đề xuất tập trung vào việc giải yếu kém, bất cập công tác GDĐĐ cho. .. “Khoảng trống” làm giảm hiệu công tác GDĐĐ cho HS việc quản lí cơng tác nhà trường Như vậy, công tác GDĐĐ quản lí cơng tác cho HS trường THCS huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định cịn có khó khăn tồn tại,