Đang tải... (xem toàn văn)
Kết thúc một tháng thực tập, em nhận thấy rằng không phải những gì mình học trên giảng đường cũng có thể đưa vào thực tiễn, nó có một số rào cảng như thời gian quá hạn hẹp không thể nà[r]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI Khoa: Sư phạm tiểu học – Mầm non BÀI KIỂM TRA GIỮA HỌC PHẦN Môn: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Sinh viên thực hiện: Lê Thị Phượng Hằng Lớp: Tiểu Học B Khóa Giảng viên mơn: Ths Trần Dương Quốc Hòa Năm học: 2017 - 2018 BÀI KIỂM TRA GIỮA HỌC PHẦN Môn: PPDH TIẾNG VIỆT Một tháng kiến tập trường Tiểu học Long Thành A để trải nghiệm, học tập thử cảm giác người giáo viên đứng lớp, thực em cảm thấy vui thú vị Trong khoảng thời gian em học hỏi nhiều kiến thức rút kinh nghiệm quý giá việc đứng lớp kiến thức chuyên môn mà người giáo viên cần có Sau em xin trình bày quan điểm để giải yêu cầu mà thầy đưa thông qua kiểm tra học phần môn phương pháp Tiếng Việt Yêu cầu 1: Xem xét, đánh giá việc thực nguyên tắc dạy học Tiếng Việt trường tiểu học (Nguyên tắc phát triển tư duy, Nguyên tắc giao tiếp, Nguyên tắc ý đến tâm lí trình độ Tiếng Việt vốn có HSTH) Ngun tắc phát triển tư duy: Ở nguyên tắc tất thầy cô sử dụng cách triệt để, xem tiết dạy mơn Tiếng Việt trường tiểu học em thấy hầu hết học thầy cô ý rèn luyện thao tác tư thao tác “phân tích, so sánh, khái quát, tổng hợp” tương đối đầy đủ cịn thể rõ tiết dự dạy mẫu Ví dụ: tiết dạy tả lớp cô Nguyễn Thanh Liên thực hiện, cô lồng ghép phương pháp tích cực để giúp HS tư cách thảo luận nhóm để tìm phân biệt từ có âm đầu “s/x” âm cuối “t/c”, cô sử dụng phương pháp “khăn trải bàn” phát cho nhóm phiếu tập sau HS phải suy nghĩ cá nhân sau người ghi kết thảo luận với nhóm để chốt lại kết nhóm Biện pháp giúp cho HS tự rèn cho khả tư duy, biết tự so sánh nhận xét tự tổng hợp kiến thức với bạn nhóm Ngồi tiết dạy môn tập đọc GVHD cô Nguyễn Thị Thu Hịa “Cây xồi ơng em” để vào cô cho HS quan sát tranh tập đọc đặt câu hỏi gợi mở để dẫn vào (Các em quan sát cho biết tranh vẽ gì? Vậy bạn nhỏ mẹ bạn làm gì? ) việc làm vừa giúp HS hứng thú với học vừa giúp em phải tập trung suy nghĩ rèn luyện tính tư cho thân Đối với yêu cầu làm cho HS thông hiểu ý nghĩa đơn vị ngôn ngữ, GV có số trị chơi phương pháp giúp thỏa mãn yêu cầu Ví dụ tiết dạy tả Liên, tổ chức trị chơi “chuyền hoa” bơng hoa cặp tiếng mà có âm đầu “s/x” âm cuối “t/c” khác (ví dụ HS cầm trúng bơng hoa có cặp tiếng “sổ/xổ” nhiệm vụ HS phải tìm thêm tiếng để tạo thành từ có nghĩa “sổ: sổ”, “xổ: xổ số”) Cũng tiết tập đọc Nguyễn Thị Thu Hịa, cho giải thích nghĩa từ, đọc lại từ khó nhiều lần, dùng bút chì để đánh giấu chỗ cần ngắt nghỉ nhấn giọng nhằm giúp em nắm mở rộng thêm vốn từ Tiếng Việt đọc truyền cảm hay GV hướng dẫn cho HS nắm nội dung vấn đề cần nói viết mơi trường giao tiếp cụ thể biết thể nội dung phương tiện ngơn ngữ Ví dụ GV cho em tự nhận xét giải đáp thắc mắc cho nhau, liên hệ thực tiễn yêu cầu HS nói suy nghĩ cá nhân Nguyên tắc giao tiếp Đây nguyên tắc quan trọng đặc trưng cho việc dạy học môn Tiếng Việt, hầu hết tiết dạy trường tiểu học đáp ứng tốt yêu cầu mà nguyên tắt đưa Với yêu cầu lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, hướng vào hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết cho HS phân mơn Tiếng Việt : tập đọc, tả, luyện từ câu hay tập làm văn đáp ứng đầy đủ yêu cầu Ví dụ tiết luyện từ câu lớp Nguyễn Thị Thu Hịa, khéo léo tạo tình kích thích nhu cầu giao tiếp HS việc nêu tình có vấn đề yêu cầu HS sắm vai theo cặp người hỏi người trả lời theo dạng câu hỏi “Ai? Làm gì?” giúp em hứng thú, nắm hoàn thiện kĩ tốt học tập Ngoài phân mơn tập đọc việc HS đọc quan trọng, từ việc đọc (cá nhân(nối tiếp câu) -> đọc thi đua theo nhóm(thi đua theo đoạn tồn bài) -> giải thích từ khó -> đọc toàn lớp -> đọc toàn cá nhân -> đọc thầm tìm hiểu để trả lời câu hỏi) phải theo qui trình nhằm đảm bảo hoạt động nói em phải ưu tiên, GV cịn cho HS tự bắt lỗi phát âm sửa lỗi cho bạn nhằm giúp em phát huy khả giao tiếp Tuy nhiên, em thấy đa số GV trọng kỹ đọc – viết cịn việc nghe – nói có trọng vài thấy nhiệt huyết với nghề có theo kiểu ràng buộc tiết hội giảng khơng phải tiết học bình thường Nguyên tắc ý đến tâm lý trình độ Tiếng Việt vốn có học sinh Ở nguyên tắc đa phần GV thực tốt, việc ý đến tâm lí HS chắn trình độ tiếng mẹ đẻ vốn có HS quan trọng Các em HS trường đa số dân tộc kinh nên việc học Tiếng Việt dễ dàng, có trường hợp em vùng miền khác làm cho cách phát âm khơng chuẩn, em cịn dễ lận lộn âm “l/n” “v/d/gi” v v vấn đề GV chủ nhiệm đặc biệt quan tâm thường xuyên nhắc nhở sửa lỗi cho em kỹ Ở trường tiểu học việc kiểm tra cũ vào số thầy cịn lỗi thời, thay phải tổ chức trò chơi kiểm tra cũ hoạt động khác để HS không cảm thấy áp lực tạo cảm giác thoải mái, hứng thú học tập thầy lại chọn vào thẳng vấn đề cho nhanh chạy cho kịp thời gian Nhưng may số ít, nhìn chung em dự tiết học bình thường khác có nhiều thầy tạo bước chuyển hay để HS có hứng thú học tập Các hình thức sử dụng tranh ảnh trực quan, trị chơi, hoạt động thảo luận nhóm thực đầy đủ Đánh giá tiết dạy Tiếng Việt trường tiểu học theo tiêu chí tiết dạy tích cực: Dự tiết dạy mẫu mơn: Tập đọc, bài: Sự tích vú sữa (tiết 1), GV: Nguyễn Thị Thu Hịa Tiêu chí 1: Mọi HS tham gia hoạt động GV thực theo qui trình từ việc đọc nối tiếp, đọc ngẫu nhiên(trị chơi bắn tên), đọc nhóm, đọc lớp nhằm chắn em phải đọc phải đọc nhiều Trong phần kiểm tra cũ GV treo phiếu câu hỏi trắc nghiệm (chọn A, B, C, D) lên bảng lớp phải quan sát đồng loạt giơ đáp án(bông hoa chứa đáp án) lên Các hoạt động sau GV cho HS thảo luận nhóm, chơi trị chơi cuối cô đặt câu hỏi liên hệ thực tế cho HS trả lời theo quan điểm cá nhân Đảm bảo em HS tham gia Tiêu chí 2: HS tự sản sinh tri thức GV sử dụng phương pháp ‘khăn trải bàn” để em tự tìm từ khó/ từ sử dụng hình thức thảo luận nhóm (HS suy nghĩ cá nhân xong quay sang thảo luận nhóm) để giải thích từ khó/từ Sau GV gọi ngẫu nhiên bạn nhóm trình bày, tiếp em HS nhóm khác nhận xét đưa câu hỏi thắc mắc dành cho nhóm bạn, em tự giải đáp thắc mắc cho nhau, từ rút kiến thức sau GV chốt lại Việc làm đảm bảo tính tích cực em phải tham gia tự suy nghĩ sinh tri thức Tiêu chí 3: Khơng khí lớp học vui vẻ thoải mái GV thực tốt tiêu chí này, trước vào học cho lớp hát “Qủa”, để dẫn vào cô đặt câu hỏi cho bạn trả lời “em kể cho lớp nghe loại trái mà em thích ăn nhất? (3HS)” sau giới thiệu trái Vú Sữa loại thích ăn nhất, “các em có biết trái vú sữa từ đâu mà có không(cả lớp)?” giới thiệu vào tựa -> cho HS quan sát tranh mẫu sách giáo khoa đặt tiếp số câu hỏi “ Quan sát tranh cho biết tranh vẽ gì?(2HS) Tâm trạng cậu bé tranh nào?(1HS) Vì ôm trái Vú Sữa cậu bé lại buồn vậy?(2HS)” dẫn vào nội dung GV đọc mẫu trước Ngồi GV cịn tổ chức thi đua đọc đoạn theo nhóm đơi, thi đua đọc tồn theo dãy => GV đáp ứng ba tiêu chí Yêu cầu 2: Liệt kê băng khoăn thắc mắc thân tiếp cận thực tế với tiết dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học Thử đưa lí giải (nếu thấy “lạ”) đề xuất ý tưởng giải pháp khắc phục (nếu thấy bất cập) Việc tổ chức thảo luận nhóm theo hướng tích cực cho suy nghĩ cá nhân trước sau thảo luận nhóm đa số thấy tiết hội giảng, dự lớp học bình thường em HS cịn lấn cấn không thực => Cần thường xuyên rèn em thảo luận nhóm theo kiểu tích cực để giúp em tư tốt không gặp bỡ ngỡ khó khăn lên tiết dự Trong tiết tả Hoa lớp 2, cho HS thảo luận nhóm để tự rút từ khó Em thấy cách làm hay tích cực, sau nhận xét u cầu HS ý em thấy cịn sơ sài => Theo em GV cần cho HS viết từ khó vào bảng sau trao đổi bảng cho để nhận xét, em nhớ lâu Đối với tiết tả nhớ - viết lớp sau GV đọc mẫu xong cho HS viết vào tập mà chưa kiểm tra xem em có thuộc đoạn tả hay khơng Dẫn đến việc có số em chép bạn mở sách chép => GV cần theo dõi kỹ kiểm tra chặc chẽ việc em có thuộc hay chưa Ở phân môn tập viết lớp GV tổ chức không theo qui trình cả, yêu cầu HS lấy tập viết ngồi viết theo mẫu tập sau nhận xét Làm HS không quan trọng việc luyện chữ không nắm cách viết dẫn đến chữ xấu => Do vấn đề thời gian hạn hẹp nên GV khơng thể dạy theo qui trình, nhiên nhiều nên cố gắng hướng dẫn HS viết mẫu bảng trước HS nắm kỹ thuật cách viết, cố gắng bao quát lớp chỉnh sửa tư ngồi cách cầm bút viết em Trừ tiết dự tiết học bình thường việc tổ chức trò chơi để lồng ghép vào hoạt động học thường ít, làm cho tiết học trở nên nhàm chán => Em nghĩ không thiết hoạt động phải có trị chơi, cần tổ chức từ đến hai hoạt động tiết học đủ tạo hứng thú khơng khí vui vẻ cho HS, thời gian khơng có nhiều nên khơng thể chơi Trong tiết học bình thường lớp dường HS giao tiếp với nhau, có dự hay số lớp có GV tâm tổ chức hoạt động cho em tự nhận xét bổ sung làm việc theo cặp với => Ở môn Tự nhiên – xã hội, đạo đức có nhiều chủ đề hoạt động cho em sắm vai theo cặp nói lên quan điểm cá nhân để giải tình em nghĩ nên vận dụng triệt để tiết học để rèn cho em tính mạnh dạng tự tin giao tiếp Kết thúc tháng thực tập, em nhận thấy khơng phải học giảng đường đưa vào thực tiễn, có số rào cảng thời gian hạn hẹp giải tất mơn theo qui trình hay tổ chức nhiều hoạt động tích cựcđược muốn lên tiết dạy đàng hoàng thật việc lúc dạy nhiều môn mà thời gian hạn hẹp khó, hỉu điều lên án GV trường tiểu học bình thường dạy khơng chuẩn khơng tích cực Thứ hai mặt học sinh, nhiều lúc em bất hợp tác có trường hợp bất ngờ ngồi ý muốn phát biểu linh tinh hay thụ động vấn đề nằm ngồi dự đốn gây cho bình tĩnh việc GV gài HS trước dự khó tránh khỏi Tuy nhiên đồng cảm với vấn đề nêu khơng có nghĩa đồng ý với nó, em nghĩ nên rèn học sinh cách nề nếp chuẩn chu từ đầu tiết dự em không bỡ ngỡ không cần lo sợ em chưa quen với hình thức mà tổ chức để dự giờ, làm làm cho GV cực nhọc giai đoạn đầu dần em quen Cố gắng nhiều nên lồng ghép trị chơi vào hoạt động dạy học để em thấy hứng thú với việc học nên xây dựng tiết dạy đáp ứng ba tiêu chí học tích cực có cịn cập rập khơng hoàn thiện ý muốn cố gắng làm hay Quan trọng tâm với nghề, em không tương lai em thực hết tất em học giảng đường hay khơng em tin dùng cầu tiến để lên tiết dạy hay tích cực tiết học bình thường khơng phải dự hay hội giảng