GV đã tạo được điều kiện để HS hoàn chỉnh lời nói của mình thông qua việc đọc nối tiếp câu, các lần hỏi-đáp trả lời giữa các HS, thông qua luyện đọc đoạn theo nhóm, thảo luận trả[r]
PHÒNG GDĐT TP BIÊN HÒA TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI BÀI KIỂM TRA GIỮA KỲ MÔN: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Giảng viên: TRẦN DƯƠNG QUỐC HÒA Sinh viên thực tập: VŨ NGUYỄN THÙY LINH Khóa: Lớp: ĐH Tiểu Học C Năm học 2017-2018 Thứ 6, ngày 17 tháng 11 năm 2017 Một tháng thực tập trường Tiểu học Lê Văn Tám, em dự nhiều tiết dạy nhiều lớp khác từ rút cho nhiều kinh nghiệm phương pháp dạy học Tiếng Việt *Yêu cầu 1: Xem xét đánh giá việc thực 03 nguyên tắc dạy học Tiếng Việt trường tiểu học (Nguyên tắc phát triển tư ;Nguyên tắc giao tiếp;Nguyên tắc ý đến tâm lí trình độ Tiếng Việt vốn có HSTH) - Nguyên tắc phát triển tư duy: + Phân mơn tập đọc: Ơng trạng thả diều (lớp 4) GV thực tốt nguyên tắc Giáo viên đặt nhiều câu hỏi để kích thích tư học sinh -GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm để luyện đọc HS nhận xét, giúp bạn nhóm đọc tốt -GV cho HS tự chia đoạn, HS tự rút từ khó giải nghĩa từ -Phần tìm hiểu bài, câu hỏi dễ GV cho HS đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi, câu hỏi khó GV cho HS thảo luận nhóm đôi trả lời câu hỏi Tuy nhiên, GV lỗi vi phạm nguyên tắc Khi đến phần rút nội dung tập đọc, GV tự đưa sau đó HS đọc lại GV không cho HS suy nghĩ để rút nội dung + Phân môn tập đọc: Cảnh đẹp non sông (lớp 3) GV tuân thủ tốt nguyên tắc Giáo viên đặt nhiều câu hỏi để kích thích tư học sinh tiết học Giáo viên sẽ cho học sinh thời gian suy nghĩ khuyến khích học sinh trả lời theo ý đã nghĩ -GV cho HS tự ngắt, nghỉ nhịp, so sánh sự khác vài câu thơ -GV tổ chức cho HS luyện đọc theo nhóm, HS nhận xét lỗi đọc chưa xác bạn nhóm -GV cho HS hỏi đáp từ khó giải nghĩa -Phần tìm hiểu bài, GV cho HS làm việc theo nhóm để trả lời câu hỏi -GV cho HS trả lời câu hỏi để giáo dục yêu quý cảnh đẹp thiên nhiên có ý thức bảo vệ môi trường -GV tự cho HS rút nội dung học + Phân mơn tả: Chiều sơng Hương (nghe-viết) GV vi phạm nguyên tắc này: -Đây tả chưa đọc mà GV cho HS đọc nên HS chưa nắm nội dung -GV không cho HS tìm hiểu nội dung -Phần tả đoạn bài, HS thụ động việc trả lời câu hỏi làm tập - Nguyên tắc giao tiếp: Trong tiết học, giáo viên sẽ cho học sinh đứng lên phát biểu hay nhận xét làm bạn hoặc có thể cho học sinh đối đáp với lớp hay đối đáp với giáo viên Việc giao tiếp có thể nói có mặt tiết học + Phân mơn tập đọc: Ơng trạng thả diều (lớp 4) GV thực tốt nguyên tắc -Cả tiết học GV lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, GV ý gọi học sinh thụ động đứng lên đọc -GV cho HS đọc nối tiếp câu nên gần lớp đứng lên đọc -GV cho cặp HS hỏi trả lời câu hỏi sgk hoặc câu hỏi liên quan đến nội dung tập đọc với cách HS nêu câu hỏi mời bạn khác trả lời, HS khác nhận xét sau đó GV mới chốt lại đáp án nên giúp HS rèn luyện kĩ nghe- nói - GV tổ chức cho HS luyện đọc theo nhóm, HS nhận xét lỗi đọc chưa xác bạn nhóm, hoạt động giúp HS rèn kĩ nghe – nói kĩ nhận xét, đánh giá + Phân môn Luyện từ câu: Từ ngữ đồ dùng cơng việc gia đình - GV cho học sinh thảo luận nhóm đôi hoặc nhóm để làm tập, tập dễ GV cho HS làm cá nhân - Khi giơ tay phát biểu GV ý để gọi học sinh học yếu thụ động lớp - GV cho cặp HS hỏi trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung - Nguyên tắc ý đến tâm lý trình độ tiếng việt vốn có HS: GV thực tốt nguyên tắc GV đã ý đến đặc điểm tâm lí HS, đặc biệt bước chuyển khó khăn từ hoạt động chủ đạo hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập GV đã ý đến trình độ tiếng việt vốn có HS + Phân mơn tập đọc: Ơng trạng thả diều (lớp 4) GV đã tạo điều kiện để HS hồn chỉnh lời nói thơng qua việc đọc nối tiếp câu, lần hỏi-đáp trả lời HS, thông qua luyện đọc đoạn theo nhóm, thảo luận trả lợi câu hỏi + Phân môn học vần: on – an -GV cho HS tự đánh vần, đọc trơn mà khơng cần đọc mẫu trình độ Tiếng việt lớp tốt -GV thay đổi từ khóa vần an, thay đổi số từ ứng dụng đa số em đã học trước nên học sẽ không bị nhàm chán -Trong tiết dạy GV đã cho nhiều hoạt động múa hát, vui chơi để học sinh vừa học vừa chơi GV cho học sinh múa hát “Đàn gà con” để rút từ khóa “Đàn gà”; GV tổ chức cho HS chơi trò chơi để rút từ ứng dụng *Yêu cầu2: Các băn khoăn, thắc mắc thân -Qui trình dạy học phân mơn tập đọc mà em dự GV đọc mẫu, nêu giọng đọc → HS đọc nối tiếp câu Còn qui trình dạy học phân mơn số trường khác lại GV cho HS đứng lên tự đọc bài, sau đó HS tự nêu giọng đọc không cho HS đọc nối tiếp Em thắc mắc hai cách dạy cách dạy hay hai đúng? -Khi cho đọc tập đọc GV thường hay gọi HS đọc tốt đứng dậy đọc diễm cảm HS đọc diễn cảm chưa tốt lại khơng gọi Tại GV lại không gọi HS đọc diễn cảm chưa tốt? -Trong trình thực tập, em không thấy GVHD dạy phân môn kể chuyện lớp Em thắc mắc GV lại bỏ qua không dạy -Em băn khoăn tiết dạy học phân mơn tả mà em dự giờ, GV thường bỏ qua bước tìm hiểu nội dung tả, rút từ khó GV cho HS giải nghĩa -Về phân môn tập làm văn, GV thường cho HS làm trước dặn dò lên lớp, GV hướng dẫn cách làm văn sau đó HS lấy dặn dị nhìn chép Làm học sinh có tự sản sinh kiến thức, tự làm văn? HS sẽ cảm thấy chán học tập lam văn? -Về phân môn tập viết, GV cho HS lấy tập viết viết giống mẫu mà khơng dạy theo quy trình Tại phân môn Tập viết không trọng? ... đã ý đến đặc điểm tâm lí HS, đặc biệt bước chuyển khó khăn từ hoạt động chủ đạo hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập GV đã ý đến trình độ tiếng việt vốn có HS + Phân môn tập đọc:... học trước nên học sẽ không bị nhàm chán -Trong tiết dạy GV đã cho nhiều hoạt động múa hát, vui chơi để học sinh vừa học vừa chơi GV cho học sinh múa hát “Đàn gà con” để rút từ khóa