Đánh giá chất lượng giảng dạy ở học viện báo chí và tuyên truyền đề tài khoa học cấp cơ sở trọng điểm

t t fl, f Me } erect id a ĐI Ệ SeA “y - { : Ope \ ị Ị HOC VIEN CHINH TRI QUOC GIA HO CHI MINH HOC VIEN BAO CHI VA TUYEN TRUYEN DE TAI KHOA HOC CAP CO SO TRONG DIEM 2014 ĐÁNH GIA CHAT LUONG GIANG DAY O HOC VIEN BAO CHi VA TUYEN TRUYEN HIEN NAY HOC VIEN BAO CHi TUYEN TRUYEN | CLG) LAST Chú nhiệm đề tài: Ths Trần Thị Tú Anh Thư ký đề tài: Ths Trần Đình Đức Ths Nguyễn Thị Bích Hạnh HÀ NỘI - 2014 CHỮ VIẾT TẮT BGD ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CĐ Cao đăng ĐH Đại học GD Giáo dục GD DH Gao duc dai hoc GV Giang vién HV BC-TT Hoc vién Bao chi va Tuyén truyén NXB Nhà xuất SV Sinh viên Ths Thạc sĩ TS Tién si MỤC LỤC MỞ ĐÂẦU "¬ Hề E388 9123231289313 8613006 CHUONG 1: MOT SO VAN DE VE DANH GIA CHAT LUQNG [2/9 (e7 — ¬ 10 tr 10 2222222121122 E222 1.1 Một số khái niệm -+++222 Bàn? 10 1.1.2 Giang 10 1.1.3 Chat 13 1.1.4 Chất lượng giáo dục đại học cccccccccccreerreee 13 1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy 19 1.3 Tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy 20 1.4 Các phương pháp cách tiếp cận đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viÊN 22+rs tr HH 28 1.5 Công cụ đánh giá chất lượng giảng dạy . eesrrree 35 CHUONG 2: CHAT LUQNG GIANG DAY TAI HQC VIEN BAO CHÍ )Z;0w04109:4024270077Ẽ5 39 2.1 Chất lượng giảng dạy Học viện Báo chí Tuyên truyền qua ý kiến phản hồi sinh viên . cccccccccrrerrrrrrirrrrrrrrrrrrrrrred 39 2.2 Chất lượng giảng dạy Học viện Báo chí Tuyên truyền qua ý kiến phản hồi cựu sỉnh viên .ccccerrrrriiiiiiiiirirrirrrri 42 2.3 Chất lượng giảng dạy Học viện Báo chí Tuyên truyền qua ý kiến nhà nà ii 01177 ốẮố.Ề 2.4 Một số phát T2 ng TH 51 TT kg1 kh nh 56 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY TẠI HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYẾN TRUYEN 58 3.1 Giải pháp phía nhà trường -+++!9t t.22112112.L.eercre 58 3.1.1 Định kì tiễn hành tự đánh giá toàn hoạt động nhà trường chuyên ngành đào tạo - 58 3.1.2 Nhanh chóng xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng hoạt động giảng dạy Học viện c-csâc-ccss-S2 59 3.1.3 Nh trng cn khuyn khích giảng viên nghiên cứu khoa học dé góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy 60 3.1.4 Các hoạt động cải tiễn chất lượng giảng dạy chủ trương lạise011i0 61 3.2 Giải pháp cho giảng vIÊn -+©5+ sex 111k rree 63 3.2.1 Kết hợp hài hoà phương pháp giảng dạy đại phương pháp giảng đạy truyền thống .ccccrrrrrereeerrree _— 63 3.2.2 Đối phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên 64 3.2.3 Bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 64 S6 C00: ác (0i 66 3.3.1 Nâng cao tính tích cực, chủ động học tập, nghiên cứu sinh 3.3.2 Tạo môi trường thuận lợi giúp sinh viên thực tốt nhiệm \i u87 66 4x09 00777 — ÔỎ 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MUC BANG Bang 2.1: Mức độ hài lòng sinh viên chất lượng giảng dạy giảng viên Học viện Báo chí Tuyên truyền . - 39 Bang 2.2: Mức độ hài lòng cựu sinh viên nội dung chương trình giảng ạy - sec nhe th 43 Bang 2.3: Sự hài lòng cựu sinh viên cầu trúc chương trình giảng dạy 45 Bang 2.4: Sự hài lòng cựu sinh viên trang thiết bị giảng dạy 46 Bang 2.5: Ý kiến cựu sinh viên phương pháp giảng dạy giảng viên 48 Bang 2.6: Đánh giá chung cựu sinh viên chất lượng giảng dạy 50 DANH MUC BIEU DO Biểu đồ 2.1: Chất lượng giảng dạy giảng viên qua ý kiến phản hồi Biểu đồ 2.2: Mức độ hài lòng cựu sinh viên nội dung chương trình giảng CẠy Biểu đồ 2.3: - G H TH ng Sự hài lòng chung cựu sinh viên trang thiết bị giảng dạy cựu sinh viên has HH1 Biểu đồ 2.4: 44 0001010100001 47 Ý kiến chung cựu sinh viên phương pháp giảng dạy 5041:0100 49 Biểu đồ 2.5: Đánh giá chung cựu sinh viên chất lượng giảng dạy 50 Biểu đồ 2.6: Mức độ hài lòng đơn vị sử dụng lao động kiến thức, kỹ cựu sinh viên Học viện Báo chí & Tun Biểu đồ 2.7: Mức độ hài lịng nhà sử dụng lao động đôi với phâm chât đạo đức cựu sinh viên Học viện Báo chí Tuyên Biểu dé 2.8: MO DAU Tính cấp thiết đề tài Những năm gần đây, chuyên đổi từ giáo dục đại học (GDĐH) títinh hoa sang GDDH đại trà đáp ứng nhu cầu học tập xã hội Quy mô đào tạo tăng nhanh, ngành nghề đào tạo, loại hình, phương thức đào tạo chủ thể sở hữu sở giáo dục đào tạo đa dạng hố Chính chuyển biến vừa hội để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nước, đồng thời thách thức công tác đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo, nơi chưa kiểm soát Với tiền thân Trường Tuyên giáo Trung ương, Học viện Báo chí Tuyên truyền (HVBC-TT) trực thuộc Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh sở đảo tạo cung cấp nguồn nhân lực trình độ đại học ngành thuộc khối khoa học xã hội nhân văn cho đất nước Giống nhiều sở GD ĐH khác nước, Học viện đứng trước thực tế chất lượng đào tạo chưa thực đáp ứng yêu cầu sử dụng nhân lực xã hội; nguy tụt hậu so với nước khu vực giới; nguy bị cạnh tranh, bị chèn ép, bị áp đảo nhà cung cấp GD DH cua quéc té tran vao Viét Nam trở thành thách thức lớn nhà trường Trước thực tế Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục đào tạo chủ trương xây dựng hệ thống đảm bảo kiểm định chất lượng giáo dục nhằm mục đích trì, nâng cao chất lượng chuẩn mực giáo dục, đào tạo tất bậc học từ mầm non, phổ thông đến đại học Trong đó, hoạt động đánh giá chất lượng giảng dạy yêu cầu hoạt động kiểm định chất lượng trường đại học thể rõ tiêu chuẩn tiêu chuẩn tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học Việt Nam Hơn nữa, hoạt động 2754/BGDĐT- NGCBQLGD cịn cụ thể hố văn SỐ Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 20/5/2010 Như vậy, việc thực đánh gia chất lượng giảng dạy giảng viên qua y kiến phản hồi sinh viên chất lượng giảng dạy môn học hoạt động bắt buộc sở đào tạo đại học khơng riêng trường nào, có Học viện Báo chí Tun truyền Thực tế Học viện Báo chí Tuyên truyền số vấn đề quan niệm chất lượng giáo dục, chất lượng giảng dạy chất lượng học tập, yếu tố điều kiện đảm bảo chất lượng, tiêu chí cơng cụ đánh giá chất lượng, biện pháp quy trình cải tiến chất lượng nhiều thành viên hiểu theo cách khác Học viện chưa có hệ thống giám sát đánh giá hoạt động đào tạo cách khoa học, bản, hoạt động giảng dạy, nên chưa khẳng định chất lượng đào tạo nhà trường sao, có đáp ứng yêu cầu SV, người sử dụng lao động hay khơng? Chính lý trên, đề tài “Đánh giá chất lượng giảng dạy Học viện Báo chí Tuyên truyền nay” mang tính cấp thiết tình hình Đề tài nghiên cứu nhằm làm rõ vấn đề lý luận dạy học đại học, khảo sát thực trạng chất lượng giảng đạy đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Học viện Kết nghiên cứu đề tài góp phần tạo sở cho việc thường xuyên cải tiễn, nâng cao chất lượng giảng dạy nói riêng chất lượng đào tạo Học viện nói chung Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Đánh giá chất lượng đào tạo nói chung đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy nói riêng mảng nghiên cứu lớn khoa học giáo dục Việt Nam khoa học giáo dục giới Một số nghiên cứu có thé ké dén nhu sau: * Cuốn sách “Gido duc dai hoc - Dam bdo, đánh giá kiểm định chất lượng” Nguyễn Phương Nga & Nguyễn Quý Thanh (đồng chủ biên), NXB Đại học Quốc Gia hà Nội, 2010 đề cập đến vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục Cuốn sách gồm 03 phan 1a san phẩm nghiên cứu tác giả cộng tác viên Trung tâm Đảm bảo chât lượng giáo dục Viện đảm bảo chất lượng giáo dục, đại học Quốc gia Hà Nội Phần I: Một số đề Kiểm định chất lượng xếp hạng trường đại học; Phần II: Một số vấn đề đảm bảo chất lượng giáo dục đại học; Phần HI: Một số vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục * Hội thảo “Đánh giá chất lượng chương trình, giáo trình thuộc đề án 1677 - Cơ sở lý luận thực tiễn”, thuộc Đề án 1677, Học viện Chính trị Hành quốc gia Hồ Chí Minh tổ chức, Hà Nội 2012 bàn đến nhiều khía cạnh thực đánh giá chương trình, giáo trình * Cuốn sách “Giáo dục đại học, chất lượng đánh giá”, Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo đục, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005 tập hợp viết bàn hoạt động đánh giá giáo dục đại học Ở hoạt động đánh giá rõ gồm: đánh giá giảng viên, đánh giá chất lượng giảng dạy, đánh giá phương pháp giảng dạy, đánh giá kết học tập, đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học, đánh giá lực hợp tác theo nhóm Đề thực hoạt động đánh giá, TS Phạm Xuân Thanh hai cách tiếp cận gồm: đánh giá đồng nghiệp đánh giá sản phẩm, xu đánh giá giới thực việc đánh giá sản phẩm thông qua số thực có giao thoa với quan niệm cách làm thứ mà PGS.TS Ngơ Dỗn Dai trình bày sách * Luận án tiễn sỹ “Đánh giá thẩm định chương trình giáo đục” ngành Quản lý Giáo dục Trần Thị Hoài, 2009 sâu vào việc nghiên cứu thực trạng công tác đánh giá thâm định chương trình giáo dục đại học Việt Nam Từ thực trạng nghiên cứu, tác giả đề xuất tiêu chuẩn quy trình đánh giá thẩm định chương trình giáo dục đại học gồm tiêu chuẩn (22 tiêu chí): Mục tiêu chương trình, Nội dung chương trình, Thời lượng chương trình Các điều kiện thực chương trình Trước đề xuất tiêu chuẩn trên, tác giả đưa 05 nguyên tắc xây đựng tiêu chuẩn gồm: Đảm bảo tính khoa học, Đảm bảo tính xác, Đảm bảo tính khả thị, Đảm bảo tính tồn diện Dễ sử dụng * Cuốn giáo trình “Kiểm định chất lượng giáo dục Việt Nam - Hệ thống sách văn quy phạm pháp luật” Nguyễn Phương Nga, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2010 tập hợp quy định hướng dẫn công tác kiểm định chất lượng giáo dục cho tất cấp học, tạo hành lang pháp lý cho công tác kiểm định chất lượng giáo dục phát triển bền vững Việt Nam Cuốn sách chia làm ba phần: Phần I giới thiệu vài nét hình thành thống đảm bảo chất lượng Việt Nam, Phần II bao gồm văn quy phạm pháp luật kiểm định chất lượng giáo dục Việt Nam tính đến hết năm 2009 (14 văn bản), Phần III mô tả sơ lược hệ thống đảm bảo chất lượng văn Giám đốc ĐHQGHN ban hành công tác đảm bảo chất lượng nói chung kiểm định chất lượng nói riêng DHQGHN * Đề tài nghiên cứu khoa học “Đánh giá chương trình dao tao va bơi dưỡng cán quản Ùÿ, lãnh đạo giáo duc” cha TS.Nguyén Thi Bich Liéu tai chương I bàn đến đề lý luận đánh giá chương trình đào tạo Trong - chương này, tác giả trình bày loạt van đề như: Chương trình, Quan niệm cấu trúc chương trình đào tạo, Quá trình dạy q trình học, Chương trình mơn học, Chương trình Mơđun, đánh giá chương trình đảo tạo, cơng cụ đánh giá chương trình, Chuẩn tiêu chí đánh giá chương trình, Quy trình đánh giá chương trình, Phương pháp đánh giá, Ưu nhược điểm phương pháp, công cụ đánh giá, Các công cụ đánh giá kiến thức kỹ người học, Công cụ thu thập thơng tin chươợn trình hoạt động chương trình/mơn học Kết luận chương I tác giả có viết: “Chương trình _ tơng hợp yếu tô đầu vào hay điều kiện thực chương trình, trình thực kết đầu Vì yếu tố, trình ảnh hưởng, tác động lẫn nên đánh giá chương trình cần ý đánh giá tất u tơ q trình Mặt khác ưu nhược điêm khác ... Tuyên truyền - Xây dựng tiêu chí để đánh giá chất lượng giảng dạy giảng viên Học viện Báo chí Tuyên truyền - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Học viện Báo chí Tuyên truyền. .. bàn hoạt động đánh giá giáo dục đại học Ở hoạt động đánh giá rõ gồm: đánh giá giảng viên, đánh giá chất lượng giảng dạy, đánh giá phương pháp giảng dạy, đánh giá kết học tập, đánh giá hoạt động... tế Học viện Báo chí Tuyên truyền số vấn đề quan niệm chất lượng giáo dục, chất lượng giảng dạy chất lượng học tập, yếu tố điều kiện đảm bảo chất lượng, tiêu chí cơng cụ đánh giá chất lượng, biện