Đang tải... (xem toàn văn)
Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài là xác lập cơ sở lý luận và thực tiễn dạy học mô đun Thiết bị điện gia dụng theo tiếp cận tương tác tại Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh. Thiết kế bài giảng và biện pháp thực hiện dạy học mô đun Thiết bị điện gia dụng theo tiếp cận tương tác tại Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Ninh.
LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tơi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được cơng bố bất kỳ cơng trình nghiên cứu nào khác Tác giả luận văn Nguyễn Đức Hạnh LỜI CẢM ƠN Sau một thời gian học tập và nghiên cứu, đến nay tơi đã hồn thành luận văn thạc sĩ chun ngành Lý luận và Phương pháp dạy học, chun sâu Sư phạm kĩ thuật điện với đề tài: “Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy mơ đun Thực hành trang bị điện cho hệ cao đẳng nghề tại Trường Cao đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Bắc Ninh” Tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến các Thầy, cơ giáo hướng dẫn : 1 TS. Lê Thị Minh Thanh – Học viện Cơng nghệ Bưu chính Viễn thơng 2 PGS.TS Ngơ Tứ Thành – Viện Sư Phạm kỹ thuật – Trường Đại học Bách khoa Hà Nội đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả hồn thành luận văn này Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới: Các thầy, cơ trong Viện Sư phạm kỹ thuật trường ĐHBK Hà Nội. Các thầy, cơ đã tham gia giảng dạy lớp cao học khố 2015 2017; các bạn bè trong lớp. Ban giám hiệu, các thầy, cơ giáo trong khoa Điện – Điện tử Trường cao đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Bắc Ninh, đã tạo mọi điều kiện, động viên, giúp đỡ, chia sẻ để tác giả hoàn thành luận văn tốt nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả luận văn Nguy ễn Đức Hạnh MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Cụm từ viết tắt CBQL CĐ BGĐT CG CH CNTT CTMT ĐH GA GV GVDN HD HDLT HS HSSV KN LLDHTT MT MT MTDH ND NH PP PPDH PPDHTT PT QĐSPTT SP SPTT SV TCTT THCS UBND CĐ Nghĩa đầy đủ Cán bộ quản lý Cao đẳng Bài giảng điện tử Computer Graphic Câu hỏi Cơng nghệ thơng tin Chương trình mục tiêu Đại học Giáo án Giáo viên Giáo viên dạy nghề Hướng dẫn Hướng dẫn luyện tập Học sinh Học sinh Sinh viên Kỹ năng Lý luận dạy học tương tác Môi trường Mục tiêu Môi trường dạy học Người dạy Người học Phương pháp Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học tương tác Phương tiện Quan điểm sư phạm tương tác Sản phẩm Sư phạm tương tác Sinh viên Tiếp cận tương tác Trung học cơ sở Ủy ban nhân dân Cao đẳng DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đảng và Nhà nước ta trong những năm gần đây đã rất quan tâm đến lĩnh vực đào tạo nghề và phát triển nguồn nhân lực. Luật Giáo dục 2005 [1] cũng đã nêu rõ: "Phương pháp giáo dục nghề nghiệp phải kết hợp rèn luyện kỹ năng thực hành với giảng lý thuyết để giúp người học có khả năng hành nghề và phát triển nghề nghiệp theo u cầu của từng cơng việc". Để thực hiện chủ trương này, Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội đã ban hành Quyết định số: 58 / 2008/QĐBLĐTBXH[2] ngày 09/6/2008 ‘Quy định về chương trình khung trình độ trung cấp nghề, chương trình khung trình độ cao đẳng nghề’. Thơng tư số: 38/2011/TTBLĐTBXH[5] ngày 21 tháng 12 năm 2011: “Quy định chương trình khung trình độ trung cấp nghề, chương trình khung trình độ cao đẳng nghề cho một số nghề ”, Thơng tư này, quy định các trường cao đẳng nghề, trường trung cấp nghề, trường trung cấp chun nghiệp, trường cao đẳng, trường đại học có đăng ký hoạt động dạy nghề dựa theo chương trình khung cho từng nghề đã được ban hành xây dựng, tổ chức thẩm định, duyệt chương trình dạy nghề cho từng nghề của trường mình. Người học “nghề” ưu tiên chọn những trường đào tạo có uy tín (uy tín với các nhà tuyển dụng), đào tạo có chất lượng cao mà cụ thể là người học tốt nghiệp ra trường đáp ứng được u cầu cơng việc của nhà tuyển dụng và đều có việc làm với mức lương tương xứng. Nâng cao chất lượng đào tạo khơng những là mong muốn của cơ quan quản lý mà cịn là vấn đề ‘sống cịn’ của các Trường bởi vì chất lượng đào tạo kém, sinh viên tốt nghiệp khơng đáp ứng được u cầu cơng việc của nhà tuyển dụng, học ra khơng xin được việc dẫn đến tuyển sinh giảm dần, dần sẽ khơng có người vào học. Trường Cao đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Bắc Ninh đã và đang cố gắng đẩy mạnh triển khai việc đổi mới chương trình, giáo trình và các phương pháp dạy học trong tất cả các mơn học, mơ đun và trong tất cả các hệ đào tạo bảo 10 31. Trường cao đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Bắc Ninh, “Báo cáo tự kiểm định chất lượng đào tạo nghề năm 2016 của Trường cao đẳng nghề Kinh tế Kỹ thuật Bắc Ninh”, tháng 10/2016 32. Đức Uy (1999), Tâm lý học sáng tạo, NXB GD, Hà Nội 33. Bùi Văn Yên (2010), Sử dụng và sửa chữa Điện gia dụng, Nhà xuất bản Giao thông vận tải Tiếng Anh 34 OCDE/CERI, Understanding the Brain: the Birth of a Learning Science (New insinghts on learning throungh cognitive and brain science), OCDE/CERI International Conferrence, Paris 2008, 14p 35 Thurmond Veronica, Wambach Karen (2004): Understanding Interaction in Distance Education: A Review of Literature. International Journal of Instructional Technology & Distance Learning, Number 02, January. [66; tr. 2] Website: 36. “Interactive Learning”, http://en.wikipedia.org/wiki/Interactive_Learning 37. “Virtual reality”, http://en.wikipedia.org/wiki/Virtual_reality 123 PHỤ LỤC 1 PHIẾU XIN Ý KIẾN GV VÀ CBQL Để đánh giá về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học và mức độ sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học. Xin q thầy cơ vui lịng đọc và cho biết ý kiến theo những nội dung ghi trong phiếu này: 1. Về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học: Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Về mức độ sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học: TT Phương pháp dạy học Phương pháp thuyết trình Phương pháp trực quan Phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp dạy học thảo luận theo nhóm Phương pháp angorit hố Phương pháp chương trình hố Phương pháp dự án Phương pháp mô phỏng 10 Ứng dụng CNTT trong dạy học 11 Dạy học theo NLTH 12 Dạy học theo TCTT Thường Thỉnh Khơng xun thoảng thực hiện Các ý kiến đóng góp khác nếu có của q thầy 124 cơ………………………… PHỤ LỤC 2 PHIẾU ĐIỀU TRA ( Về dạy học mơ đun Thiết bị điện gia dụng theo tiếp cận tương tác) ( Nội dung và kết quả điều tra chỉ sử dụng vào mục đích nghiên cứu tính khả thi của việc áp dụng dạy học mơ đun Thiết bị điện gia dụng theo tiếp cận tương tác) Sau khi dự giờ giảng mơ đun Thiết bị điện gia dụng theo tiếp cận tương tác, xin q thày, cơ vui lịng cho biết ý kiến của mình theo những nội dung ghi trong phiếu này. Xin cảm ơn q thày, cơ ! 1. Q thày, cơ đánh giá về hiệu quả của việc vận dụng phương pháp giảng dạy mơ đun Thiết bị điện gia dụng theo tiếp cận tương tác như thế nào? Học sinh có cảm thấy hứng thú học tập khơng? Có Bình thường Khơng Thời gian giảng dạy cùng một nội dung có rút ngắn hơn so với giảng dạy truyền thống khơng? Có Khơng Mức độ vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành? Tốt Trung bình Thấp Việc áp dụng phương pháp dạy học cho mơ đun Thiết bị điện gia dụng theo tiếp cận tương tác có mang lại kết quả tốt hơn so với phương pháp dạy học 125 truyền thống hay khơng? Có Khơng 126 2. Việc áp dụng giảng dạy mơ đun Thiết bị điện gia dụng theo tiếp cận tương tác có khả thi khơng? Có Khơng 3. Theo q thầy, cơ việc áp dụng giảng dạy theo tiếp cận tương tác tại thời điểm hiện tại có trở ngại gì? Cơ sở vật chất Đội ngũ giáo viên Chất lượng đầu vào của học sinh Ý kiến khác…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn q đồng nghiệp đã hợp tác ! 127 128 PHỤ LỤC 3 PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO HỌC SINH, SINH VIÊN Sau khi học xong mơ đun Thiết bị điện gia dụng theo tiếp cận tương tác anh (chị) vui lịng cho biết ý kiến của mình theo những nội dung ghi trong phiếu này. (Thang điểm: 1 thấp nhất; 5 cao nhất; số phiếu phát ra: 35) TT Nội dung Điểm số đánh giá câu hỏi 01 Khi học mơ đun Thiết bị điện gia dụng theo 02 tiếp cận tương tác có hứng thú hơn khơng ? Mức độ hiểu bài ? 03 Là một phương pháp học tập đem lại hiệu 04 quả cao khơng? Khả năng vận dụng vào thực tế có được cải 05 tiến hơn khơng ? Có cần thiết học các mơđun khác sử dụng 06 phương pháp dạy học tương tác khơng ? Bạn có cho việc học tập sử dụng phương pháp dạy học tương tác là một trong những phương pháp tự học? Cám ơn về sự hợp tác của bạn ! 129 PHỤ LỤC 4 PHIẾU HƯỚNG DẪN LUYỆN TẬP BÀI 1.1 Tên bài: 1.1. Bàn là điện Họ tên sinh viên: …………………….…………………… Nhóm : ……………… Lớp: ……………… Khóa: ……… Xưởng: Thực hành thiết bị điện gia dụng Kỹ năng: Tháo lắp, kiểm tra, bảo dưỡng, sửa chữa hư hỏng cho bàn là Ngày …. tháng …. năm 2016 TT B1 Bước công Tiêu việc chuẩn Chuẩn bị Hướng dẫn thực cho phép Đầy đủ Tuốc nơ Bố trí vít, bút gọn gàng, điện, ngăn nắp T.gian đồng hồ vạn năng, T gắn đầu chụp 6, khay đựng đồ, giẻ lau, giấy ráp mịn, rơ le nhiệt mới, dây đốt mới, mê gô ôm 130 Thời gian thực tế 2’ Chú ý B2 Tháo nắp Vặn, Dùng 2’ Không nhựa sau tháo bu tuốc nơ toét rãnh, che cực lông, nắp vit tháo không đấu dây nhựa sau chi tiết cháy ren nguồn để vào khay B3 đựng đồ Tháo cực Tháo Dùng 4’ Vặn đấu dây các tuốc nơ bu nguồn, lông, chi tiết vit tháo tháo bóng để trên chi tiết khơng tt đèn tín khay ngăn để vào rãnh hiệu, rút nắp (tháo khay B4 dây trước để đựng đồ nguồn xa) Tháo núm Tháo Dùng 1’ Không bị điều chi tuốc nơ toét núm, chỉnh tiết để vit 2 cạnh không vỡ nhiệt độ khay bút lỗ núm ngăn nắp điện bẩy xung quanh vòng tròn núm điều chỉnh nhiệt độ 131 B5 Tháo vỏ Tháo Dùng thân 5’ Không chi tuốc nơ gãy bu tiết để vít hoặc lông, khay T gắn không toét ngăn nắp ren đầu chụp tháo chi tiết để vào khay đựng đồ 132 B6 Tháo, Kiểm Tuốc nơ 6’ Không kiểm tra, tra nếu vít vặn vít bảo hiệu tiếp điểm Đồng dưỡng rơ bị muội hồ vạn chỉnh rơ le nhiệt đen hoặc le nhiệt tiếp điểm Bút thử (vít này đã đóng điện hoặc bị bịt sơn) đo tuốc nơ khơng vit 2 cạnh thơng loại nhỏ mạch thì Rơ le đánh sạch nhiệt mới tiếp điểm Khay bằng đựng đồ giấy ráp Giẻ lau mịn. Hoặc có thể thay rơ le nhiệt mới 133 B7 Kiểm tra, Không Kiểm 5’ Không bị sửa chữa thông tra thông toét rãnh, dây đốt, mạch mạch ren vệ sinh bu lông hoặc điện bằng trở cách đồng hồ điện
