Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là tạo hứng thú học tập cho học sinh qua các công thức thú vị, dễ nhớ. Tạo hứng thú học tập bằng cách làm cho học sinh nhận thức được mục tiêu, lợi ích của bài học. Tạo hứng thú học tập bằng cách phối hợp các phương pháp và các hình thức dạy học linh hoạt. Tạo hứng thú học tập bằng việc xây dựng môi trường thân thiện giữa thầy và trò, trò và trò.
MỤC LỤC I. LỜI GIỚI THIỆU II. TÊN SÁNG KIẾN III. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN IV. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN .3 V. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN VI. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU VII. MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 1. Về nội dung sáng kiến 1.1. Biện pháp 1: Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua các công thức thú vị, dễ nhớ: 1.2. Biện pháp 2: Tạo hứng thú học tập bằng cách làm cho học sinh nhận thức mục tiêu, lợi ích bài học 1.3. Biện pháp 3: Tạo hứng thú học tập bằng cách phối hợp các phương pháp và các hình thức dạy học linh hoạt .8 1.3.1. Tổ chức trò chơi học tập 1.3.2 Tổ chức hoạt động học theo nhóm .8 1.3.3. Tổ chức dạy học ngoài trời 1.4. Biện pháp 4:. Tạo hứng thú học tập bằng việc xây dựng mơi trường thân thiện giữa thầy và trị, trị và trị 12 Về khả năng áp dụng của sáng kiến .13 VII. NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT 13 IX. CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 13 1. Điều kiện chủ quan từ giáo viên 13 2. Điều kiện khách quan 13 X. ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 13 Đánh giá tác giả 13 Đánh giá của tổ chuyên môn 14 XI DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ SÁNG KIẾN 14 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I. LỜI GIỚI THIỆU Trong thực tế, đã có khơng ít học sinh thấy mơn Tốn khó, phức tạp nên sợ học mơn Tốn. Chuyện này bắt đầu từ phía người thầy hay từ phía các em và làm sao để các em u thích học tốn? u thích đồng nghĩa với việc có hứng thú. Hứng thú là một thuộc tính tâm lí nhân cách của con người. Hứng thú có vai trị rất quan trọng trong học tập và làm việc, khơng có việc gì người ta khơng làm được dưới ảnh hưởng của hứng thú. M.Gorki từng nói: “Thiên tài nảy nở từ tình u đối với cơng việc”. Niềm vui, hứng thú có tác động qua lại với tính tự giác, tích cực, chủ động trong học tập của học sinh, có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của học sinh. Rõ ràng là nếu tìm thấy niềm vui, hứng thú, trong một trạng thái tâm lý thoải mái thì học tập sẽ ''thấm'' hơn. Theo một nhà tâm lý học thì một niềm hứng thú thực sự biểu hiện ở sự bền bỉ, kiên trì và sáng tạo trong việc hồn thành các cơng việc độc lập dài hơi. Nếu học sinh được độc lập quan sát, so sánh, phân tích, khái qt hố các sự kiện, hiện tượng thì các em sẽ hiểu sâu sắc và hứng thú bộc lộ rõ rệt Theo nhà tâm lý học Xơ Viết thì nội dung dạy học cần phải ở mức độ phù hợp với trình độ học sinh, phải tác động vào ''vùng phát triển gần nhất''. Một nội dung q dễ hoặc q khó đều khơng gây hứng thú học tập cho học sinh. Cần biết dẫn dắt học sinh ln ln tìm thấy cái mới, có thể tự chiếm lĩnh kiến thức, phải làm cho học sinh cảm thấy mình mỗi ngày một trưởng thành Cần tạo ra khơng khí thuận lợi cho lớp học, có sự giao tiếp thuận lợi giữa thầy và trị, giữa trị và trị bằng cách tổ chức và điều khiển hợp lý các hoạt động của từng cá nhân học sinh và tập thể học sinh “Để làm các em u thích mơn tốn thì phải dạy cho các em hiểu được các bài tốn chứ khơng phải dạy theo kiểu nhồi nhét hiện nay, mà việc đó thì khơng dễ! Hiểu được tốn là phải hiểu từ nội dung tốn học của bậc học nền tảng đầu tiên Tiểu học. Nếu khơng hiểu thì học tốn trở thành nặng nề”, vì vậy nhiệm vụ của người thầy là phải tạo niềm say mê bằng cách dạy từng bước một, khi các em đã hiểu được thì cố gắng dạy cho các em phương pháp tư duy. Nếu chỉ đưa nhiều bài tập thì các em cứ bắt chước thầy, lúc đó gọi là “bắt chước” chứ khơng phải “sáng tạo”; bắt chước có thể giải được nhiều bài nhưng khi gặp cái mới thì khơng giải được và hơn nữa là chán! Đây là hiện tượng đang rất phổ biến Trong Chương trình giáo dục tiểu học hiện nay, mơn Tốn cùng với các mơn học khác trong nhà trường Tiểu học có những vai trị góp phần quan trọng đào tạo nên những con người phát triển tồn diện Tốn học là mơn khoa học tự nhiên có tính lơgic cao, nó là chìa khóa mở ra sự phát triển của các bộ mơn khoa học khác Mơn Tốn được dạy theo cách truyền thống bao gồm giảng lý thuyết, làm bài tập, kiểm tra dưới áp lực thời gian là ngun nhân gây ra nỗi sợ Tốn. Tốn học trong ấn tượng của chúng ta là một mơn học đánh giá thành tích. Nếu hỏi học sinh làm gì trong giờ học Tốn thì câu trả lời là : cố gắng giải bài tập đúng. Mơn Tốn có nhiều bài tập, bài kiểm tra, điểm số và có nhiều cuộc thi hơn tất cả các mơn khác Mơn Tốn ở Việt Nam thường nặng về tính kỹ thuật, mẹo mực giải bài tập. Nhiều đến phát sợ! Học sinh lẫn phụ huynh cũng biết như vậy nhưng khơng biết phải làm thế nào vì điểm Tốn được tính hệ số cao nhất và có mặt trong hầu hết cuộc thi chuyển cấp quan trọng nhất, ảnh hưởng trực tiếp đến tương lai của học sinh Trên thực tế, mơn Tốn đúng là quan trọng thật. Các cơng nghệ mới nhất của cuộc cách mạng cơng nghiệp 4.0 như Trí tuệ nhân tạo, Thực tế ảo, Xe tự lái,…đều cần một nền tảng Tốn học vững chắc. Nói đúng hơn là tương lai chúng ta phụ thuộc khá nhiều vào Tốn học Muốn học sinh Tiểu học học tốt được mơn Tốn thì mỗi người giáo viên khơng phải chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong Sách giáo khoa, trong các sách hướng dẫn và thiết kế bài giảng một cách dập khn, máy móc làm cho học sinh học tập một cách thụ động. Nếu chỉ dạy học như vậy thì việc học tập của học sinh sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập sẽ khơng cao. Nó là một trong những ngun nhân gây ra cản trở việc đào tạo các em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày Và thực tế, thứ chúng ta cần là TƯ DUY TỐN HỌC chứ khơng phải mẹo giải bài tập. Thứ chúng ta cần phải là TƯ DUY LOGIC, GIÁI QUYẾT VẤN ĐỀ chứ khơng phải là giải những bài tập đánh đố và đánh giá trí thơng minh Vậy làm sao để giải quyết mâu thuẫn giữa thực tế và mong muốn? Có cách nào vừa giúp học sinh phát triển tư duy Tốn học, giải quyết vấn đề mà vẫn đảm bảo điểm số tốt mơn Tốn? Tơi hi vọng với những biện pháp nhỏ mà tơi tích lũy được qua q trình giảng dạy và học hỏi của mình sẽ phần nào giúp học sinh Tiểu học thêm u thích Tốn hơn Và cũng chính vì những lý do nêu trên mà tơi đã chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh u thích học Tốn” để nghiên cứu và sử dụng II. TÊN SÁNG KIẾN: “Một số biện pháp giúp học sinh u thích học Tốn” III. TÊN TÁC GIẢ: Họ và tên: Phạm Thị Sen Địa chỉ: Trường Tiểu học Thanh Lãng A Bình Xun Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0981 906 828 E_mail: phamthisen.c1thanhlanga@vinhphuc.edu.vn IV. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Phạm Thị Sen – GV chủ nhiệm lớp 5A Trường Tiểu học Thanh Lãng A Bình Xun Vĩnh Phúc V. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Mơn Tốn học trong các trường Tiểu học cần đến sự u thích từ học sinh nhằm đạt chất lượng giảng dạy cao hơn VI. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG: Bắt đầu từ tháng 9 năm 2016 đến tháng 11 năm 2017 VII. MƠ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: Nội dung sáng kiến: u cầu của giáo dục hiện nay địi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học mơn tốn bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Vì vậy người giáo viên phải gây được hứng thú học tập cho các em bằng cách lơi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập. Qua q trình điều tra, theo dõi thực trạng việc tổ chức các hình thức dạy học Tốn trường mình, tơi thấy việc tổ chức các hoạt động cho học sinh trong các giờ học Tốn cịn nhiều bất cập, chưa thực sự được quan tâm đúng mức, hiệu quả của giờ dạy chưa cao, đơi khi người giáo viên cịn mất nhiều thời gian, từ đó cũng ngại tìm tịi sáng tạo và tổ chức các hoạt động mới. Hình thức tổ chức các hoạt động cịn nghèo nàn, chưa phong phú. Học sinh chưa mạnh dạn khi tham gia hoạt động mới. Nhiều em trong q trình học chưa chú ý, chưa hứng thú, cịn đứng ngồi cuộc Học sinh Tiểu học có trí thơng minh và khá nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú. Đó là tiền đề tốt cho việc phát triển tư duy tốn học nhưng rất dễ bị phân tán, lúng túng nếu bị áp đặt, căng thẳng, q tải. Chính vì thế nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, hình thức chuyển tải, truyền đạt làm thế nào cho phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi là điều khơng thể xem nhẹ Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh (HS) học tập đạt kết quả cao, có khả năng khơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo. Trong khi đó, việc khảo sát thực tế dạy học ở tiểu học bằng nhiều con đường (lấy phiếu hỏi từ các cấp quản lí giáo dục, từ các giáo viên (GV), các bậc phụ huynh và học sinh, quan sát và làm các đo nghiệm khách quan trên học sinh) đã cho thấy nhiều học sinh tiểu học khơng có hứng thú trong học tập. Điều này vừa được xem như là một biểu hiện vừa được xem như một ngun nhân cơ bản của việc suy giảm chất lượng dạy học ở tiểu học Vì vậy để nâng cao chất lượng mơn tốn, theo tơi, cần có những biện pháp sau đây: 1.1. Biện pháp 1: Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua các cơng thức thú vị, dễ nhớ: Trong q trình dạy học bài “Hỗn số” SGK 5 trang 13, sau khi học sinh đã hiểu bản chất của hỗn số là tổng của một số tự nhiên với một phân số thì khi áp dụng chuyển hỗn số thành phân số, tơi đã tạo ra cơng thức giúp học sinh thích thú và háo hức được thực hành với nó, cơng thức mang tên “ Vịng trịn nhân cộng” và nó đã đạt hiệu quả rất cao: học sinh hiểu và rất thích làm bài tập liên quan tới hỗn số Ví dụ: 21 8 Sử dụng “Vịng trịn nhân cộng” nhẩm tính như hình vẽ sau: 21 8 Theo thứ tự di chuyển của vịng trịn, ta thực hiện phép nhân nhẩm 2 với 8 và tiếp tục cộng kết quả phép nhân đó với 5, giữ ngun mẫu số chung ta được kết quả cần tính Hay trong các tiết dạy về hình học, các dạng tốn số học có các cơng thức cồng kềnh, tơi đã lựa chọn các câu đố vui, những bài thơ điệp vần vui nhộn để gây hứng thú và giúp chạm được vào vùng phát triển gần nhất của học sinh để các em có thể đúc túi các bài học quan trọng một cách dễ dàng và vui vẻ như: “Chu vi tứ giác bảo rằng: Bốn cạnh cộng lại là bằng tơi thơi Diện tích được thơ hóa rồi, Mời bạn hát nhé để tơi đệm đàn Muốn tìm diện tích hình thang, Đáy lớn đáy nhỏ ta mang cộng vào Thế rồi nhân với chiều cao, Chia đơi lấy nửa thế nào cũng ra Hình vng mỗi cạnh bằng a, Diện tích bằng tích a nhân a rồi Muốn tìm diện tích hình thoi, Tích hai đường chéo chia đơi ngon lành Diện tích của hình bình hành, Chiều cao nhân đáy là thành ngay thơi Diện tích chữ nhật bạn ơi, Lấy dài nhân rộng chẳng đời nào qn….” Hay: Muốn tính diện tích hình vng Cạnh nhân chính nó vẫn thường làm đây Chu vi thì tính thế này Một cạnh nhân bốn đúng ngay bạn à Diện tích tam giác sao ta Chiều cao nhân đáy chia ra hai phần Diện tích chữ nhật thì cần Chiều dài, chiều rộng ta đem nhân vào Chu vi chữ nhật tính sao Chiều dài, chiều rộng cộng vào nhân hai Bình hành diện tích khơng sai Chiều cao nhân đáy ai ai cũng làm Muốn tính diện tích hình thang Đáy lớn đáy nhỏ ta mang cộng vào Xong rồi nhân với chiều cao Chia đơi lấy nửa thế nào chẳng ra Hình thoi diện tích sẽ là Tích hai đường chéo chia ra hai phần Chu vi gấp cạnh bốn lần Lập phương diện tích tồn phần tính sao Sáu lần một mặt nhân vào Xung quanh nhân bốn thế nào cũng ra Thể tích ta sẽ tính là Tích ba lần cạnh sẽ ra chuẩn liền Hình trịn, diện tích khơng phiền Bán kính, bán kính nhân liền với nhau Ba phẩy mười bốn nhân sau Chu vi cũng chẳng khó đâu bạn à Ba phẩy mười bốn nhân ra Cùng với đường kính thế là xong xi Xung quanh hình hộp dễ thơi Tính chu vi đáy xong rồi nhân ra Cùng chiều cao nữa thơi mà Thể tích hình hộp chúng ta biết rồi Tích ba kích thước mà thơi Để giải hình tốt bạn ơi thuộc lịng TÌM TRUNG BÌNH CỘNG CỦA 2 SỐ Để tìm được số trung bình Tổng các số hạng, nào mình tính ra Số trung bình cộng sẽ là Tổng chia đầu số(*), chúng ta cùng làm (*) đầu số: số lượng các số hạng TÍNH VẬN TỐC QNG ĐƯỜNG THỜI GIAN Bạn ơi vận tốc tính sao? Qng đường mình lấy chia vào thời gian Qng đường để tính, cần làm Ta mang vận tốc, thời gian nhân vào Cịn thời gian tính thế nào? Qng đường, vận tốc chia vào cho nhau TÌM HAI SỐ KHI BIẾT TỔNG VÀ HIỆU CỦA HAI SỐ Muốn tìm số bé thì cần Tổng trừ đi hiệu, hai phần chia ra Muốn tìm số lớn thì ta Lấy tổng cộng hiệu, chia ra hai phần Tìm được một số thì cần (**) Lấy tổng trừ nó để lần số kia (**): sau khi tìm được số lớn hoặc số bé ta lấy tổng trừ nó để tìm số cịn lại, cách này nhanh hơn CỘNG, TRỪ, NHÂN, CHIA PHÂN SỐ Cộng hai phân số với nhau Mẫu cùng: tử trước tử sau cộng vào Nếu mà khác mẫu thì sao? Quy đồng mẫu số, cộng vào như trên Mẫu chung ta phải giữ ngun Rút gọn (nếu có) chớ qn bạn à Trừ hai phân số thì ta Giống như phép cộng thay là trừ thơi Nhân hai phân số biết rồi Tử sau tử trước bạn ơi nhân nào Tiếp tục hai mẫu nhân vào Rút gọn (nếu có) thế nào cũng ra Chia hai phân số sẽ là Phân số thứ nhất chúng ta nhân cùng Số chia đảo ngược là xong Bạn làm tốt nếu THUỘC LỊNG đó nha. 1.2. Biện pháp 2: Tạo hứng thú học tập bằng cách làm cho học sinh nhận thức được mục tiêu, lợi ích của bài học Hứng thú (sự u thích) là một thuộc tính tâm lí mang tính đặc thù cá nhân. Hứng thú có tính lựa chọn. Đối tượng của hứng thú chỉ là những cái cần thiết, có giá trị, có sức hấp dẫn với cá nhân. Vậy vấn đề gì thu hút sự quan tâm, chú ý tìm hiểu của các em? Trả lời được câu hỏi này nghĩa là người GV đã sống cùng với đời sống tinh thần của các em, biến đổi những nhiệm vụ học tập khơ khan phù hợp với những mong muốn, nhu cầu, sở thích, nguyện vọng (tất nhiên là phải tích cực, chính đáng) của HS Hứng thú học tập trước hết được tạo ra bằng cách làm cho HS ý thức được lợi ích của việc học để tạo động cơ học tập. Mục tiêu này có thể được trình bày một cách tường minh ngay trong tài liệu học tập hoặc có thể trình bày thơng qua các tình huống dạy học cụ thể. Ngay từ những ngày đầu HS đến trường, chúng ta cần làm cho các em nhận thức về lợi ích của việc học một cách tích cực và thiết thực: Với mỗi bài học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận ra tính lợi ích của một nội dung nào đó. Chẳng hạn: Phép tính cộng, trừ, nhân, chia sẽ giúp em tính tốn với các con số từ nhỏ tới lớn thật nhanh, thật đúng, từ đó áp dụng giải các bài tốn lời văn dễ dàng, hay trong cuộc sống việc tính tốn cần thiết và phổ biến như thế nào,… Bài: “Nhận dạng các hình”: Từ bài học này HS sẽ gọi đúng được tên hình dạng của chiếc hộp bút, cái bảng, cái cửa sổ, cái vung nồi, cái thước, quyển vở, chiếc đồng hồ,… Bài : “Tính chu vi, diện tích của một hình”: GV cần nêu được lợi ích sau khi học bài là các em có thể tính được chu vi, diện tích lớp mình hoc, chu vi, diện tích bàn học của mình, của bảng lớp học hay của chính ngơi nhà em đang ở,… Bài “Phân số”: sẽ giúp các em chia nhỏ đều số táo, số bánh hay một hình, một khối lẻ bất kì nào trong cuộc sống của em Bài “Tỉ số phần trăm” dạng bài tập này giúp các em có thể tính tiền lãi gửi tiết kiệm hay bán hàng giúp bố mẹ mình,… Dạng bài tốn về chuyển động sẽ giúp các em tính được độ dài qng đường, vận tốc hay thời gian đi khi đã biết các đại lượng kia … 1.3. Biện pháp 3: Tạo hứng thú học tập bằng cách phối hợp các phương pháp và các hình thức dạy học linh hoạt Ngồi việc khai thác sự lí thú trong chính nội dung dạy học, hứng thú của HS cịn được hình thành và phát triển nhờ các phương pháp, thủ pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích của các em. Đó chính là cách tổ chức dạy học dưới dạng các trị thi đố, các trị chơi, tổ chức hoạt động sắm vai, tổ chức hoạt động học theo nhóm, tổ chức dạy học dự án, tổ chức dạy học ngồi khơng gian lớp học 1.3.1. Tổ chức trị chơi học tập: Trong thực tế dạy học, giờ học nào tổ chức trị chơi cũng đều gây được khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn. Nghiên cứu cho thấy, trị chơi học tập có khả năng kích thích hứng thú và trí tưởng tượng của trẻ em, kích thích sự phát triển trí tuệ của các em. Trị chơi học tập nhất thiết phải là một bộ phận của nội dung bài học, phải là một phần cấu tạo nên bài học. 1.3.2. Tổ chức hoạt động học theo nhóm: Học theo nhóm là hình thức học tập có sự hợp tác của nhiều thành viên trong lớp nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập chung. Được tổ chức một cách khoa học, học theo nhóm sẽ phát huy tính tích cực, sáng tạo, năng lực, sở trường, tinh thần và kĩ năng hợp tác của mỗi thành viên trong nhóm Trong giờ học Tiếng Việt, biện pháp này đã tạo nên một mơi trường giao tiếp tự nhiên, thuận lợi, đó là hoạt động giao tiếp nhằm trao đổi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm của những người bạn 1.3.3. Tổ chức dạy học ngồi trời: Thực chất việc tạo hứng thú học toán cho HS bình diện phương pháp và hình thức tổ chức dạy học là tạo ra được các tình huống để HS tiếp cận, vận dụng nội dung tốn học thiết thực và tự nhiên. Sự hình thành mỗi kiến thức tốn học như sự phát triển tất yếu của hệ thống các nhu cầu nhận thức của họ. Khi các nhu cầu nhận thức được thỏa mãn thì đó chính là bản chất bên trong của hứng thú chứ khơng phải là các khẩu hiệu hoặc biểu tượng bề ngồi. Phương pháp dạy học thể hiện vai trị là phương tiện tư tưởng ở chỗ tạo được điểm tựa để HS tự trải nghiệm; tự điều chỉnh các kiến thức và kỹ năng sẵn có để tiếp nhận tri thức mới vào hệ thống tri thức của cá nhân Dạy học ngồi trời giúp HS tìm hiểu rất nhiều kiến thức, kĩ năng từ cuộc sống. Dạy học ngồi trời là một hình thức tổ chức dạy học có nhiều lợi thế để phát triển năng lực giao tiếp cho HS, một năng lực cần thiết cho tất cả mọi mơn học Dạy học ngồi trời tạo điều kiện để HS thực hành, quan sát vấn đề thực tế… nhằm gây hứng thú, sự tích cực học tập cho các em. Tổ chức tiết học ngồi trời sẽ giúp HS tri giác trực tiếp đối tượng và ghi nhớ tốt, khơng phải tri giác gián tiếp qua các phương tiện dạy học. Các em có điều kiện gần gũi, hiểu biết về thực tiễn lợi ích của các bài học, từ đó có sự u thích và sự tư duy nhạy bén với tốn lời văn vì HS thấy được các bài tốn đều q đỗi thiết thực, gần gũi và dễ hiểu. Hay các em sẽ có được kĩ năng đo lường, phân tích tốt hơn. Hoạt động ngồi lớp cịn là cơ hội để các em bộc lộ cá tính, năng khiếu, sở trường, đồng thời có tác dụng hình thành thói quen hợp tác, tương trợ, học hỏi lẫn nhau Theo hoạch định của các chiến lược về mục tiêu, chương trình và sách giáo khoa (SGK) cùng với đặc thù riêng của mơn Tốn, các nội dung dạy học có tính chất tốn học thuần túy được lựa chọn để dạy cho HS tiểu học khá ổn định; đảm bảo tính thiết thực; khả dụng; vừa sức; hiện đại và tích hợp Ví dụ: Các bài liên quan tới cân, đong, đo, đếm; nhận dạng hình học hay tính diện tích, sản lượng cây trồng trên một vùng diện tích nào đó;… Thiết kế các trị chơi học tập để HS tiếp cận kiến thức tốn một cách nhẹ nhàng, thú vị Ví dụ 1: Với mục tiêu là: Hình thành biểu tượng (khái niệm ban đầu) về diện tích một hình (Tốn 3 – trang 150); chúng ta hãy thử nghiệm hai cách thiết kế dưới đây để cảm nhận về sự khác biệt tâm lý và thái độ học tập của HS: Cách 1: Nghe giảng và xem minh họa Cách 2: Vui chơi có thưởng 10 GV chia nhóm 4 HS; mỗi nhóm nhận một tờ giấy kẻ 64 ơ vng (8 x 8) và hai bút khác màu (xanh đỏ); Hai nhóm ngồi đối diện Chơi oẳn tù tì; nhóm nào thắng thì GV có một hình trịn (miếng bìa đỏ được tơ vào 4 ơ (u cầu tơ lần lượt hình trịn), hình chữ nhật từng hàng) sau hai phút dừng lại kiểm (miếng bìa trắng hình chữ nhật). tra. Nhóm tơ được phần giấy rộng hơn Đặt hình chữ nhật nằm trọn trong thắng cuộc. Các nhóm thắng cuộc hình trịn Ta nói: Diện tích hình thì dán kết quả tơ lên bảng lớp chữ nhật bé hơn diện tích hình trịn GV u cầu so sánh mức độ rộng (GV chỉ vào phần mặt miếng bìa hẹp của phần giấy đã tơ mà các nhóm màu trắng bé hơn phần mặt miếng dán bảng (nêu cách nhận bìa màu đỏ) (Sách Giáo viên Tốn biết). Trao thưởng cho nhóm đã tơ được 3, trang 235). phần giấy rộng nhất GV chỉ vào phần giấy của nhóm đã tơ rộng nhất và giới thiệu: ta nói nhóm này tơ phần giấy có diện tích lớn *Kết quả: Cách 1: HS phải nghiêm túc chăm chú quan sát hình vẽ và lắng nghe lời giải thích của GV để nhận biết một cách trực giác là: hình này nằm trọn trong hình diện tích hình bé diện tích hình Từ có biểu tượng ban đầu về diện tích một hình Cách 2: HS nhận đồ dùng (bút màu và giấy kẻ ơ); cùng nhau oẳn tù tì để chơi và tạo ra phần giấy được tơ màu (theo các hàng, cột); so sánh lần 1, HS nhận ra trong 2 nhóm, nhóm nào tơ rộng hơn thì được dán lên bảng. So sánh lần 2, HS nhận ra nhóm tơ được phần giấy rộng nhất trong các nhóm đã dán lên bảng. Khi giải thích kết quả so sánh HS có thể quan sát, có thể đặt chồng lên nhau, có thể đếm số ơ vng đã tơ màu. Như vậy HS nhận biết: diện tích hình này bé hơn diện tích hình kia (khơng chỉ bằng trực giác hình này nằm trọn trong hình kia). Các hoạt động được thiết kế đã giúp HS tự kiến tạo và tiếp cận biểu tượng ban đầu về diện tích một hình khá nhẹ nhàng, lý thú Ví dụ 2: Với mục tiêu: Thành lập bảng đơn vị đo độ dài và nhận biết quan hệ giữa hai đơn vị đo liền kề. (bài: Bảng đơn vị đo độ dài; SGK Tốn 3 trang 45), chúng ta cũng thử nghiệm 2 cách thiết kế hoạt động học tập của HS dưới đây: Cách 1: Hướng dẫn cách lập Cách 2: Vui chơi có thưởng để tự hình bảng và nêu lên quan hệ thành bảng và nêu quan hệ GV u cầu nêu các đơn vị đo độ Trị chơi 1: GV treo 2 bảng kẻ sẵn; chia dài đã học. HS có thể nêu không lớp thành hai đội; mỗi đội nhận một bút 11 dạ và yêu cầu mỗi đội ghi (tiếp sức) vào các chỗ chấm trong bảng: HS hai đội lần lượt thi đua điền tên các đơn vị đo lớn theo thứ tự nhất định, GV hướng mét (km; hm; dam); nhỏ mét dẫn HS điền dần vào bảng kẻ (dm; cm; mm); ghi các số vào chỗ chấm: sẵn để cuối có bảng 1km = hm; 1hm = dam; dam = m; hoàn thiện như trong SGK. Chẳng 1m = dm; 1dm = cm ; 1cm = mm hạn: Khi HS lần lượt nêu các đơn và điền vào kết luận: “Mỗi đơn vị đo độ vị đo độ dài, GV có thể viết ra ở dài gấp lần đơn vị đo bé liền phần bảng khác (theo thứ tự HS nó” Đội xong trước điền đúng nêu). Khi HS đã nêu đủ 7 đơn vị thứ tự các đơn vị và các số vào chỗ chấm đo độ dài thì GV cho HS nêu đơn thắng GV yêu cầu HS vị đo cơ bản là mét; GV ghi chữ nhóm đọc lại tên đơn vị đo trong “mét” vào cột giữa của bảng kẻ bảng theo thứ tự và đọc lại kết luận về sẵn; ghi ký hiệu “m” ở dịng dưới quan hệ giữa các đơn vị liền kề cùng cột. Sau đó GV cho HS nhận Trị chơi 2: GV nêu một số câu đố; mỗi xét có những đơn vị đo nhỏ hơn đội có một chng (hoặc 1 biểu tượng) mét ta ghi các cột bên phải cột để giành quyền trả lời. Chẳng hạn: “Đố “mét”, GV ghi chữ “nhỏ hơn mét” bạn biết đơn vị đo độ dài nào mà cứ 10 vào bảng kẻ sẵn. Có các đơn vị đơn vị đó là 1 mét ?”, Hoặc đố bạn đơn đo lớn hơn mét ta ghi các đơn vị vị đo độ dài nào mà 1 đơn vị đó bằng 100 lớn hơn mét bên trái cột “mét”, mm; đội rung chng trước được quyền GV ghi chữ “lớn mét“ vào trả lời. Nếu trả lời đúng được 10 điểm. bảng kẻ sẵn Nếu trả lời sai điểm đội lại GV cho HS nhìn bảng và lần lượt giành quyền trả lời. Cứ chơi như vậy sau nêu quan hệ hai đơn vị đo 5 phút đội nào nhiều điểm hơn thì thắng liền nhau cuộc; GV cho HS đọc nhiều lần để ghi u cầu HS 2 đội nói cho nhau nghe về nhớ bảng. (SGV Tốn 3, trang 86) thứ tự đơn vị đo độ dài trong bảng và quan hệ của hai đơn vị đo liền kề *Kết quả: Cách 1: Thể hiện rõ vai trị của GV qua các hoạt động (được gạch chân) trong q trình hồn thành mục tiêu: GV hướng dẫn; GV cho HS GV ghi Cách 2: Thể hiện rõ vai trị của HS tự huy động kiến thức vốn có; tự thể hiện kỹ năng; tự phát hiện quan hệ qua các hoạt động (được gạch chân) trong q trình hồn thành mục tiêu: mỗi đội ghi (tiếp sức); thi đua điền số; điền vào kết luận; giành quyền trả lời Thiết kế hoạt động thực hành đa dạng gắn với việc giải quyết nhu cầu thiết thực trong đời sống để HS nhận biết giá trị của tri thức tốn học 12 Ví dụ 1: Bài Thực hành xem lịch (SGV Tốn 2, trang 140) Kiến thức và kỹ năng của bài Hoạt động thực hành gắn với nhu cầu học thiết thực Hỏi các thành viên trong gia đình (bố, Rèn kỹ năng xem lịch tháng (nhận mẹ, anh, chị hoặc em) để biết ngày sinh biết thứ, ngày, tháng trên lịch) nhật của từng người Củng cố nhận biết về các đơn vị Xem lịch rồi khoanh lại (hoặc ghi ra thời gian: ngày, tháng, tuần lễ, biểu vở) ngày sinh nhật của mỗi người trong tượng thời gian (phân biệt thời điểm gia đình em năm nay; nhớ ghi rõ ngày đó với khoảng thời gian) là thứ mấy trong tuần Chẳng hạn: Sinh nhật bố em là: ngày tháng và là thứ trong tuần Khi u cầu HS điền các ngày cịn trống của một tờ lịch tháng nào đó hoặc liệt kê các ngày thứ trong tuần nào đó của một tháng, hoặc khoanh vào một ngày nào đó trên tờ lịch đều là hoạt động thực hành đúng với mục tiêu bài học nhưng khơ khan và thuần túy kiến thức. Khi thiết kế hoạt động thực hành gắn với các nhu cầu cuộc sống như trên, chúng ta đã gợi lên những cảm xúc cho người học khi thực hành từ những việc làm tương tự Ví dụ 2: Thực hành nhận dạng hình Sau HS lớp Hai học bài: Hình chữ nhật hình tứ giác, thay cho việc u cầu HS quan sát và đếm hình trong 1 hình vẽ đã cho, có thể thiết kế hoạt động thực hành như sau: a. Chọn các hình thích hợp trong bộ đồ dùng học tốn để xếp thành các hình dưới đây: b. Nói cho bạn nghe hình vừa xếp được tạo dáng của vật nào thường thấy hàng ngày. Ví dụ 3: Tính diện tích của một hình: u cầu HS tính diện tích các vật thể các hình có dạng đã học xung quanh các em và cho biết kết quả tính. GV cho HS làm việc theo nhóm, tự dùng thước mét hoặc thước dây đo trực tiếp chiều dài, rộng hay cạnh của mặt bàn, bảng lớp, nền nhà và tự áp dụng cơng thức tính ra và báo cáo kết quả đo của mình, từ đó so sánh hay sử dụng theo u cầu của bài học hay theo u cầu thực hành của giáo viên. Tóm lại, việc thiết kế các hoạt động học tập giúp HS hứng thú học tốn là sự thể hiện tổng hợp các ý tưởng về phương pháp dạy học. Người thiết kế khơng chỉ xác định đúng đắn mục tiêu học tập mà cịn phải chú ý các yếu tố về tâm lý học, về giáo dục học và hiểu rõ vốn kiến thức thực tiễn của HS để phối hợp tốt với các thủ thuật, kỹ thuật thể hiện nội dung tốn học, tạo ra các kích thích hợp lí để HS tự học 1.4. Biện pháp 4:. Tạo hứng thú học tập bằng việc xây dựng mơi trường thân thiện giữa thầy và trị, trị và trị Bên cạnh việc tác động vào nội dung và phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập được mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp giữa 13 thầy và trị, giữa các trị cũng sẽ tạo hứng thú cho học sinh. Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn cùng với một bầu khơng khí thân ái hữu nghị trong giờ học sẽ tạo ra sự hứng thú cho cả thầy và trị. Bởi vì, học là hạnh phúc khơng chỉ vì những lợi ích mà nó mang lại, mà hạnh phúc cịn nằm ngay trong chính sự học. Người giáo viên có thể truyền cảm hứng học tập cho HS bằng việc thường xun quan tâm, động viên, giúp đỡ các em lĩnh hội được kiến thức dù các em ở mức độ nhận thức nào, ln nhẹ nhàng, tận tình chỉ bảo từng em để các em được bằng bạn, các em cảm thấy sự cơng bằng, được quan tâm. Từ đó mọi học sinh đều trở nên tự tin, bạo dạn, u sự học, q thầy cơ và u ln cả những giờ học. Phong trào “Đơi bạn cùng tiến” cũng là một biện pháp vơ cùng hữu hiệu khơng những giúp tình bạn giữa các trị thêm gắn kết mà nó cịn giúp các em được học hỏi qua nhau, cùng đưa phong trào học tập của lớp đi lên mạnh mẽ Khả năng áp dụng của sáng kiến: Tất cả các khối lớp đều áp dụng đạt hiệu quả cao tại hai trường Tiểu học trong thị trấn là Thanh Lãng A và Thanh lãng B. Các giái pháp trong sáng kiến này có thể áp dụng và nhân rộng trong các nhà trường Tiểu học. Thơng qua các biện pháp, học sinh hứng thú học tập mơn Tốn hơn, tiếp thu bài học nhanh hơn, khắc sâu được kiến thức đã học, làm cho giờ học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, sơi nổi, sinh động và đạt hiệu quả cao hơn Vì thế kết quả học tập của học sinh đã được nâng lên rõ rệt, đặc biệt là những học sinh có học lực trung bình đã có sự say mê học tập hơn rất nhiều VIII. NHỮNG THƠNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT: Khơng IX. CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Theo ý kiến chủ quan của riêng tơi, để áp dụng hiệu quả sáng kiến này vào thực tế giảng dạy thì nhất thiết phải đáp ứng được các điều kiện sau: 1. Điều kiện chủ quan từ giáo viên: Giáo viên cần khơng ngừng trau dồi về chun mơn nghiệp vụ, nắm vững kiến thức cần cung cấp. Từ hệ thống kiến thức đó giáo viên sâu chuỗi lại để có định hướng giảng dạy cung cấp kiến thức cho học sinh đúng trọng tâm hơn. Khơng những thế, giáo viên cịn cần có lịng nhiệt tình tâm huyết 2. Điều kiện khách quan: Cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học của nhà trường cần đầy đủ, lớp học đủ rộng và có ánh sáng tốt, tránh được tiếng ồn của hoạt động sản xuất, giao thơng đường để trình dạy học đảm bảo chất lượng. 14 Nhà trường, địa phương, cha mẹ học sinh cần quan tâm tới việc học tập, rèn luyện của các em X. ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH CỦA SÁNG KIẾN Đánh giá của tác giả: Qua điều tra khảo sát tâm lí của học sinh lớp 5A, tơi thấy tâm lí các em đã thay đổi đáng kể Giữa tháng 3 năm 2017 tơi đã tiến hành điều tra tâm lí của 35 HS lớp 5A (năm học 2016 2017) bằng phiếu trắc nghiệm sau: PHIẾU TRẮC NGHIỆM Đánh dấu “x” vào ơ vng trước câu em cho là phù hợp với ý thích của mình: (giáo viên đọc từng câu cho học sinh đánh dấu) Câu 1: Em có thích học mơn tốn khơng ? Có: Khơng: Câu 2: Giờ học Tốn là: Một giờ học mà em thích nhất vì em cảm thấy bổ ích Một giờ học em khơng thích vì phải làm bài tập q nhiều Kết quả thu được Kết quả Nội dung 5A SL 1. Em có thích học mơn tốn khơng ? Có : Khơng : 2. Giờ học mơn tốn là: Là một giờ học em thích nhất vì cảm thấy bổ ích Một giờ học em khơng thích vì phải làm bài tập q nhiều % 27 87,1 12,9 28 90,3 9,7 Khi áp dụng được tốt các biện pháp này trong các giờ học Tốn, tơi tin rằng các em học sinh sẽ u thích học mơn Tốn, kéo theo niềm đam mê, u thích các mơn học khá, kết quả học tập sẽ tăng lên đáng kể và học sinh cũng thêm u thầy cơ giáo. Mơn Tốn sẽ khơng cịn là nỗi sợ hãi của các em học sinh Tiểu học thân u nữa. Đây là một hi vọng cho thế hệ mầm non thế hệ tương lai của đất nước Việt Nam góp phần xây dựng phát triển đất nước 15 phồn vinh và chúng ta có thể tự hào mình là con dân nước Việt với truyền thống tự học, tự cường trong lịng bạn bè quốc tế 2. Đánh giá của tổ chun mơn: Sáng kiến có tác dụng rõ rệt trong việc tạo cho các em lịng u thích, ham mê với mơn Tốn. Tạo niềm tin với mơn học, làm cho các em thêm u thích mơn học, có tinh thần phấn đấu để nâng cao chất lượng học tập. Sáng kiến có khả năng áp dụng rộng rãi trong lĩnh vực giáo dục và có tiềm năng tạo ra một thế hệ học sinh năng động, tự tin và có ích cho xã hội XI. DANH SÁCH TỔ CHỨC THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: STT Tên tổ chức Địa chỉ Phạm vi / lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường Tiểu học Thanh Lãng A Thị trấn Thanh Lãng Các lớp học từ khối 1 tới khối 5 Trường Tiểu học Thanh Lãng B Thị trấn Thanh Lãng Các lớp học từ khối 1 tới khối 5 2 Trong q trình thực hiện đề tài, tơi đã cố gắng tìm đọc những tài liệu dạy học của bộ mơn cũng như học hỏi từ đồng nghiệp. Tuy nhiên đề tài cũng khơng tránh khỏi những sai sót. Tơi sẽ tiếp tục vận dụng và tham khảo ý kiến đồng nghiệp để sáng kiến này ngày càng hiệu quả và hồn thiện thêm. Tơi xin chân thành cảm ơn ! Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, khơng sao chép của người Thanh Lãng, ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị Kí tên, đóng dấu) Thanh Lãng, ngày tháng năm Tác giả sáng kiến ( (Ký, ghi rõ họ tên) khác 16 17 ... mà tơi tích lũy được qua q trình giảng dạy và? ?học? ?hỏi của mình sẽ phần nào giúp? ?học? ?sinh? ?Tiểu? ?học? ?thêm u? ?thích? ?Tốn hơn Và cũng chính vì những lý do nêu trên mà tơi đã chọn đề tài ? ?Một? ?số? ? biện? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?u? ?thích? ?học? ?Tốn” để nghiên cứu và sử dụng... biện? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?u? ?thích? ?học? ?Tốn” để nghiên cứu và sử dụng II. TÊN SÁNG KIẾN: ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?u? ?thích? ?học? ?Tốn” III. TÊN TÁC GIẢ: Họ và tên: Phạm Thị Sen Địa chỉ: Trường? ?Tiểu? ?học? ?Thanh Lãng A Bình Xun Vĩnh Phúc Số? ?điện thoại: 0981 906 828 ... Khi áp dụng được tốt các? ?biện? ?pháp? ?này trong các giờ? ?học? ?Tốn, tơi tin rằng các em? ?học? ?sinh? ?sẽ u? ?thích? ?học? ?mơn Tốn, kéo theo niềm đam mê, u thích? ?các mơn? ?học? ?khá, kết quả? ?học? ?tập sẽ tăng lên đáng kể và? ?học? ?sinh? ?cũng