Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là đối với nội dung giảng dạy về đo đại lượng, các em đã được làm quen từ lớp 1 và hoàn chỉnh ở lớp 5. Các bài tập về chuyển đổi đơn vị đo đại lượng mang tính khái quát cao, nó là một thuộc tính trừu tượng của các sự vật và hiện tượng. Đó là một trong những bài tập có tác dụng rèn luyện tư duy tốt. Song đối với lứa tuổi tiểu học, hoạt động nhận thức chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngoài, chưa nhận thức rõ thuộc tính đặc trưng của sự vật. Do đó học sinh rất khó khăn trong việc nhận thức đại lượng
PHỊNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG TĨNH B =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5 trong trường tiểu học Tác giả sáng kiến: Nguyễn Mạnh Tn Đơn vị cơng tác: Trường TH Đồng Tĩnh B – Tam Dương – Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0988 669 165 Email: nguyenmanhtuan.c1dongtinhb@vinhphuc.edu.vn Vĩnh Phúc, năm 2020 PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG TĨNH B =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5 trong trường tiểu học Vĩnh Phúc, năm 2020 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Bậc Tiểu học được coi là nền móng trong chương trình học phổ thơng. Chính vì vậy, Điều 2 của Luật phổ cập Giáo dục tiểu học đã xác định bậc tiểu học là bậc học đầu tiên, bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Bậc học này đã tạo nên những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền vững để học sinh tiếp tục học các bậc học trên. Nội dung giảng dạy của tiểu học ln gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho cuộc sống. Ngồi ra, mỗi mơn học ở tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Trong đó, mơn Tốn là một trong những mơn học có vị trí rất quan trọng. Các kiến thức, kỹ năng của mơn Tốn có nhiều ứng dụng trong đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ về số lượng và hình dạng khơng gian của thế giới hiện thực Tốn học ln gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho cuộc sống Nó góp phần tích cực trong việc rèn luyện tư duy, phương pháp giải quyết vấn đề, Việc giúp học sinh hình thành những biểu tượng hình học và đại lượng hình học có tầm quan trọng đáng kể vì điều đó giúp các em định hướng trong khơng gian, gắn liền việc học tập với cuộc sống xung quanh và hỗ trợ học sinh học tập tốt các mơn học khác như Mĩ thuật, Tập viết, Khoa học, Tự nhiên và Xã hội, Chương trình mơn Tốn ở Tiểu học gồm có 5 mạch kiến thức chính là: Số học Các yếu tố đại số Các yếu tố hình học Đo các đại lượng Giải tốn có lời văn Trong đó, số học là mạch kiến thức lớn nhất, trọng tâm, đóng vai trị là "cái trục chính" mà 4 mạch kiến thức kia phải "chuyển động" xung quanh nó, phụ thuộc vào nó Một trong 4 mạch kiến thức vơ cùng quan trọng "chuyển động" xung quanh "cái trục chính" đó là: Đo các đại lượng. Chương trình Tốn bậc Tiểu học đề cập đến hầu hết các đại lượng cơ bản mà học sinh thường gặp trong đời sống thực tế như độ dài, diện tích, thể tích, khối lượng, dung tích, thời gian, tiền tệ Các đại lượng này đều là những đại lượng đo được Đối với nội dung giảng dạy về đo đại lượng, các em đã được làm quen từ lớp 1 và hồn chỉnh lớp 5. Các bài tập về chuyển đổi đơn vị đo đại lượng mang tính khái qt cao, nó là một thuộc tính trừu tượng của các sự vật và hiện tượng. Đó là một trong những bài tập có tác dụng rèn luyện tư duy tốt. Song đối với lứa tuổi tiểu học, hoạt động nhận thức chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngồi, chưa nhận thức rõ thuộc tính đặc trưng của sự vật. Do đó học sinh rất khó khăn trong việc nhận thức đại lượng. Thực tế trong q trình giảng dạy chuyển đổi các đơn vị đo đại lượng tơi thấy có đầy đủ các dạng: đổi từ đơn vị nhỏ sang đơn vị lớn và ngược lại; đổi từ danh số đơn sang danh số phức và ngược lại; Điều đó khiến học sinh lúng túng, hạn chế kỹ năng chuyển đổi, dẫn đến thao tác tính tốn chưa nhanh, làm chậm q trình giải các dạng tốn lời văn có nội dung hình học có trong chương trình. Do đó kết quả học tập mơn tốn của học sinh chưa cao. Mặt khác, vì kỹ năng đổi đơn vị đo đại lượng cịn hạn chế nên học sinh khó hình dung kích thước, hình dạng của các biểu tượng hình học ngồi thực tế, áp dụng tính tốn chưa linh hoạt Mặt khác do trình độ học sinh vùng nơng thơn, do điều kiện gia đình cịn khó khăn nên chưa quan tâm đúng mức đến việc học của con cái. Mặt khác, một số giáo viên ít nghiên cứu tài liệu để tìm ra phương pháp dạy học tốt nhất cho học sinh. Việc vận dụng phương pháp dạy học mới cịn hạn chế. Giáo viên cịn nặng về việc cung cấp kiến thức lí thuyết giúp học sinh vận dụng làm các bài tập trong sách giáo khoa được là tốt rồi, khi dạy lại ít liên hệ thực tế nên học sinh khó hiểu và khó vận dụng làm bài tập cũng như vận dụng vào thực tiễn cuộc sống Vì vậy, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học các dạng tốn về đổi đơn vị đo đại lượng, tơi đã nghiên cứu và chọn sáng kiến: “Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5 trong trường tiểu học" 2. Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi các đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5 trong trường tiểu học 3. Tác giả sáng kiến Họ và tên: Nguyễn Mạnh Tn Địa chỉ: Trường tiểu học Đồng Tĩnh B Điện thoại: 0988 669 165 Email: nguyenmanhtuan.c1dongtinhb@vinhphuc.edu.vn 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Nguyễn Mạnh Tn 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến này được đưa ra, nghiên cứu và thực hiện trong q trình giảng dạy phần đổi đơn vị đo đại lượng trong mơn Tốn đối với học sinh lớp 5 trường tiểu học Đồng Tĩnh B và của một số trường tiểu học trong huyện Tam Dương Sáng kiến này được áp dụng với mục đích: Chỉ ra những biện pháp dạy để giúp học sinh tiếp thu bài nhanh nhất, có hiệu quả nhất, dễ hiểu và áp dụng tốt trong q trình học các đơn vị đo đại lượng ở lớp 5 nói riêng và tiểu học nói chung. 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 06/9/2019 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến 7.1. Về nội dung của sáng kiến 7.1.1. Thực trạng về tình hình dạy học đổi đơn vị đo đại lượng trong trường tiểu học a) Về phía học sinh Thực tế giảng dạy trong nhiều năm tơi thấy, tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cịn thụ động, ít chịu khó suy nghĩ tìm tịi để nhớ lâu kiến thức Chưa thành thạo tên của các đơn vị đo đại lượng cũng như đổi đơn vị đo đại lượng Học sinh cịn nhầm lẫn mối quan hệ giữa các đơn vị đo trong một bảng hoặc giữa đơn vị của bảng đơn vị này với bảng đơn vị khác Nhiều em gặp khó khăn khi đổi số đo đại lượng từ danh số đơn sang danh số phức và ngược lại * Kết quả khảo sát học sinh khối 5 trường tiểu học Đồng Tĩnh B, ngày 20 tháng 9 năm 2019 (Năm học 20192020) Nêu Thuộ Hiểu Đổi đúng c các và tên bảng đổi các đơn TSH đơn S đại đơn đơn đại lượn lượn vị đo g lượn g đã đại g đơn vị đo đại lượng các được vị đo vị đo các vị đo đại Chưa đổi được hoặc đổi chưa thạo các thành học lượn thạo SL g % SL % SL % SL % SL % 63 64.3 60 61.2 60 61.2 42 42.9 38 38.7 98 b) Về phía giáo viên Trong giảng dạy ngày, nhiều giáo viên dạy học sinh theo những gì sách giáo khoa và sách giáo viên hướng dẫn, chưa dùng kinh nghiệm bản thân để hướng dẫn học sinh cách học sao cho hiệu quả nhất Chưa phân thành các dạng bài tập và hướng dẫn kĩ về cách đổi của từng dạng để học sinh nắm rõ Vẫn có những giáo viên chưa nắm vững nội dung chương trình về đại lượng và đo đại lượng trong từng khối lớp cấp tiểu học nên đơi khi hướng dẫn các em những cách đổi vượt q kiến thức các em đã học làm cho các em thêm khó hiểu Một số giáo viên cịn dạy theo lối mịn, hình thức tổ chức chưa phong phú, trong từng tiết dạy chưa đầu tư kĩ, thiếu tích cực trong việc sử dụng đồ dùng dạy học hoặc trong q trình dạy chưa phân hóa theo từng đối tượng học sinh. Dẫn đến kết quả là nhiều học sinh tỏ ra chán nản, lười học hoặc khơng thích học về đo đại lượng Với thực trạng dạy học trên, tơi đã suy nghĩ, tìm tịi nghiên cứu và mạnh dạn đưa ra một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 5 trong trường tơi và một số trường lân cận trong huyện đổi các đơn vị đo đại lượng đạt hiệu quả cao Sau khi hồn thành q trình nghiên cứu, sáng kiến bước đầu được áp dụng vào q trình dạy học tốn lớp 5 tại năm trường tiểu học trong huyện là tiểu học Đồng Tĩnh B, tiểu học Đồng Tĩnh A, tiểu học Hồng Hoa, tiểu học Hợp Hịa, tiểu học Hướng Đạo sau đó sẽ nhân rộng ra tồn huyện Tam Dương 7.1.2. Các giải pháp 7.1.2.1. Hướng dẫn học sinh thuộc tên và mối quan hệ giữa các đơn vị đo trong bảng đơn vị đo độ dài, khối lượng và diện tích Trong thực tế dạy học, tơi nhận thấy rằng việc học tập về mạch kiến thức đại lượng và đo đại lượng là một vấn đề khó tiếp thu trong q trình học sinh học Tốn. Các đơn vị đo đại lượng phần lớn mang tính chất quốc tế, tên của các đơn vị đo đại lượng là tiếng nước ngồi được phiên âm ra tiếng Việt nhưng vẫn cịn âm hưởng của tiếng nước ngồi. Do đó, nhiều học sinh gặp khó khăn khi phát âm tên của các đơn vị đo nên khó nhớ và có thể qn ngay sau một thời gian khơng được ơn luyện, từ đó lẫn lộn tên và kí hiệu chữ cái của đơn vị này với đơn vị khác (Ví dụ lẫn đềcamét với đềximét hoặc đềcagam ). Mặt khác, mối quan hệ giữa hai đơn vị đo liền kề trong từng bảng đơn vị đo đại lượng lại khác nhau và giữa các đơn vị đo khơng liền nhau thì học sinh thường hay nhầm lẫn nên các em gặp rất nhiều khó khăn khi thực hành các bài tốn dạng này. Vì vậy học sinh thường khơng mấy hứng thú khi học về đo đại lượng Từ thực trạng trên, để giúp học sinh đổi được các đơn vị đo đại lượng thì trước tiên giáo viên phải dạy học sinh thuộc tên và thứ tự các đơn vị trong từng bảng đo đại lượng. Để thực hiện được điều đó, giáo viên có thể làm như sau: Sau khi hình thành từng bảng đơn vị đo đại lượng, giáo viên viết lên bảng phụ và đính vào góc học tập Tốn để hằng ngày học sinh đến lớp có thể tự kiểm tra và kiểm tra lẫn nhau, có thể tổ chức dưới hình thức thi đua giữa các tổ, tạo ra khơng khí sơi nổi, các em hứng thú và chủ động lĩnh hội tri thức nên sẽ dễ dàng thuộc tên và thứ tự các đơn vị đo từ lớn đến bé và ngược lại * Hệ thống các đơn vị đo đã học thành bảng đơn vị đo độ dài: km hm dam m dm cm mm 1km 1hm 1dam 1m 1dm 1cm 1mm =10hm =10dam =10m = km =10dm = hm =10cm =dam =10m = m = dm = cm Từ mối quan hệ giữa các đại lượng. Học sinh rút ra được: Trong hai đơn vị đo độ dài liền nhau: Đơn vị lớn gấp 10 lần đơn vị bé. Đơn vị bé bằng 10 đơn vị lớn Trong số đo độ dài mỗi chữ số ứng với một hàng đơn vị đo * Hệ thống các đơn vị đo khối lượng thành bảng đơn vị đó khối lượng từ tấn đến gam: Tấn Tạ = 10 tạ tạ = 10 yến = Yến kg yến = 10kg = tạ 1kg = 10hg = yến hg 1hg = 10 dag = kg dag g 1dag = 10g = hg 1g = dag Từ bảng đơn vị đo khối lượng học sinh nắm vững: Trong hai đơn vị đo khối lượng liền nhau: Đơn vị lớn gấp 10 lần đơn vị bé. Đơn vị bé bằng 10 đơn vị lớn Trong số đo khối lượng, mỗi chữ số ứng với một hàng đơn vị đo khối lượng * Hệ thống các đơn vị đo đã học thành bảng đơn vị đo diện tích: km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2 1km2 1hm2 1dam2 1m2 1dm2 1cm2 1mm2 =100m2 =100dm2 = hm2 =dam2 =100hm2 =100dam2 = km2 =100cm2 =100m2 = m2 = cm2 = dm2 Từ mối quan hệ giữa các đại lượng. HS rút ra được: Trong hai đơn vị đo diện tích liền nhau: Đơn vị lớn gấp 100 lần đơn vị bé. Đơn vị bé bằng đơn vị lớn Trong số đo diện tích hai chữ số ứng với một hàng đơn vị đo Để học sinh ghi nhớ tên các đơn vị đo đại lượng, giáo viên có thể u cầu mỗi học sinh chuẩn bị một quyển vở ghi nhớ để ghi tên các đơn vị đo đại lượng theo thứ tự từ lớn đến bé vào vở cùng với các cơng thức tốn học khác và nhắc các em ln mang theo bên mình như một đồ dùng học tốn. Để học sinh nắm được mối quan hệ giữa hai đơn vị đo liền nhau và giữa các đơn vị khác nhau trong một bảng đơn vị đo đại lượng, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh các tổ thi tài lẫn nhau bằng cách nhìn vào bảng đơn vị đo đại lượng và hỏi đáp về mối quan hệ giữa các đơn vị đo trong giờ học hay vào giờ giải lao để các em vừa chơi vừa học mà lại nhớ lâu kiến thức Bên cạnh đó, giáo viên có thể lập bảng ghi số chỉ mối quan hệ trên các khoảng cách giữa 2 đơn vị đo liền kề trên bảng phụ, góc học tập hoặc cho học sinh ghi vào vở ghi nhớ để các em nhanh thuộc, chẳng hạn: Mối quan hệ giữa các đơn vị đo độ dài liền kề: km hm dam m dm cm mm Từ sơ đồ trên, học sinh có thể dễ dàng tìm ra mối quan hệ giữa các đơn vị đo khơng liền nhau bằng cách nhân dần với 10 (đổi từ đơn vị đo lớn sang đơn vị đo bé) hoặc chia dần cho 10 hay nhân với 10 (đổi từ đơn vị đo bé sang đơn vị đo lớn) Ví dụ: 5hm = m Nhìn vào sơ đồ, học sinh có thể thấy từ héctơmét đến mét cách đơn vị đềcamét, tức là có 2 khoảng nhân với 10 nên học sinh có thể đổi dễ dàng 5hm = 5 x 10 dam = 5 x 10 x 10 m = 500m Mối quan hệ giữa các đơn vị đo khối lượng liền kề: Tấn Tạ Yến kg hg dg g Tương tự như mối quan hệ giữa các đơn vị đo độ dài, học sinh có thể dễ dàng tìm ra mối quan hệ giữa các đơn vị đo khối lượng khơng liền nhau bằng cách nhân dần với 10 (đổi từ đơn vị đo lớn sang đơn vị đo bé) hoặc chia dần cho 10 hay nhân với 10 (đổi từ đơn vị đo bé sang đơn vị đo lớn) Mối quan hệ giữa các đơn vị đo diện tích liền kề: km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2 Nhìn vào sơ đồ trên, học sinh hiểu được mối quan hệ giữa hai đơn vị đo diện tích liền kề, đó là đơn vị lớn gấp 100 lần đơn vị bé và đơn vị bé bằng đơn vị lớn. Đồng thời các em tìm ra được mối quan hệ giữa các đơn vị đo diện tích khơng liền nhau bằng cách nhân dần với 100 (đổi từ đơn vị đo lớn sang đơn vị đo bé) hoặc chia dần cho 100 hay nhân với (đổi từ đơn vị đo bé sang đơn vị đo lớn) Nội dung như sau: Em hãy giải các ô chữ sau rồi ghép các chữ cái trên mỗi kết quả lại với nhau để tìm câu trả lời cho câu hỏi: Kết quả ơ chữ bí mật: Chủ tịch nước đầu tiên của nước ta là Hồ Chí Minh Với trị chơi này, học sinh khơng những phải nhanh mắt, nhanh trí mà cịn phải có khả năng khái qt để tìm câu trả lời đúng. Thực hiện được trị chơi này thường xun sẽ vừa giúp học sinh củng cố kiến thức Tốn vừa tăng cường hiểu biết xã hội, lịch sử Ví dụ 2: Trị chơi: Ai nhanh, ai đúng! Trị chơi được thực hiện trong khoảng 57 phút Giáo viên cho học sinh thành lập hai đội, mỗi đội khoảng 6 em Nêu luật chơi, cử ban giám khảo Cho học sinh điểm danh và chơi trị chơi tiếp sức Nhận xét trị chơi Nội dung như sau: Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ơ trống: 1 giờ 15 phút = 1,15 giờ 222 phút = 3 giờ 42 phút 1m 2mm = 1,002m 100m2 = 1hm2 300006 m2 = 36km2 6m2 1hg 5g = 15 g Lưu ý: Để tạo hiệu quả cho giờ học, học sinh vui nhưng khơng qn nhiệm vụ học tập thì giáo viên khơng nên lạm dụng trị chơi, chỉ tổ chức trong thời gian hợp lí, nhất là trong giờ ơn tập tránh để học sinh sa đà vào trị chơi hoặc cảm thấy nhàm chán 7.2. Về khả năng áp dụng của sáng kiến Sau khi hồn tất q trình nghiên cứu, tơi đã tiến hành áp dụng thử nghiệm tại khối 5 trường tiểu học Đồng Tĩnh B Kết quả nhận thấy sau một thời gian vận dụng các phương pháp dạy này là: + Khả năng đổi các đơn vị đo đại lượng của các em đã được cải thiện rõ rệt. Các em thuộc được các bảng đơn vị đo đại lượng đã học và nắm được mối quan hệ giữa các đơn vị đo rất tốt. Nhiều học sinh trước đây rất ngại làm bài tập dạng này thì sau khi được lĩnh hội những kiến thức mà đề tài cung cấp đã tự tin làm bài và tham gia tích cực trong giờ Tốn + Tạo sự hứng thú, niềm đam mê, u thích mơn học + Tạo ra bầu khơng khí sơi nổi, vui vẻ trong các tiết học + Học sinh tự tin hơn trong học Tốn nói chung và đổi các đơn vị đo nói riêng + Nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 5 Từ kết quả trên cho thấy một số biện pháp rèn kĩ năng đổi các đơn vị đo đại lượng mà sáng kiến đưa ra có khả năng áp dụng đối với đối tượng là học sinh lớp 5 của trường tiểu học Đồng Tĩnh B và các trường tiểu học khác trong huyện, trong tỉnh 8. Những thơng tin cần được bảo mật: Khơng 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến một cách hiệu quả nhất là: Đầu tư cơ sở vật chất như máy tính, máy chiếu, các loại sách, báo tranh ảnh tham khảo phục vụ q trình giảng dạy và học tập mơn Tốn để tạo hứng thú học tập cho học sinh Thiết lập, tổ chức cho các em một số sân chơi, câu lạc bộ Tốn học tại trường, hoặc các trị chơi tập thể nhằm thu hút, khích lệ, tạo hứng thú cho học sinh giúp các em lĩnh hội kiến thức tốt hơn Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên có thể kết hợp với các tổ chức đồn thể khác trong nhà trường như: Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong… lên kế hoạch thực hiện hàng tuần hoặc hàng tháng và khuyến khích các em học sinh thường xun chưa hồn thành cùng tham gia. Tạo điều kiện thuận lợi để các GV dạy tiểu học được tham gia các lớp bồi dưỡng về phương pháp dạy học tốn của Phịng giáo dục, của trường tổ chức nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ phục vụ dạy và học Tốn tốt hơn Nhà trường phối hợp với các trường khác trong cụm tổ chức các buổi sinh hoạt chun mơn trao đổi kinh nghiệm dạy học giữa các giáo viên trong trường, trong huyện nhằm tìm ra phương pháp tối ưu để nâng cao chất lượng dạy học tốn Giáo viên ln tâm huyết với nghề, say sưa nghiên cứu tìm tịi, thường xun bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, tích cực dự giờ, thăm lớp các đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm sau mỗi tiết dạy. 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sang kiến lần đầu 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả Tơi đã tiến hành dạy thực nghiệm khối lớp 5 trường tiểu học Đồng Tĩnh B năm học 20192020. Lớp thực nghiệm là lớp 5B, tơi dạy các tiết Tốn liên quan đến đổi đơn vị đo đại lượng theo các biện pháp tơi nêu trên. Lớp đối chứng là lớp 5C, giáo viên dạy bình thường. Lớp đối chứng và lớp thực nghiệm được lựa chọn theo ngun tắc: cân bằng về số lượng, giới tính, thành phần dân tộc và nhận thức của học sinh Bảng 1:Giới tính và thành phần dân tộc của học sinh Học sinh các Lớp Dân tộc nhóm TS Nam Nữ Kinh 5B 31 14 17 31 5C 31 16 15 31 … Bảng 2: Chất lượng giáo dục ở hai lớp cuối học kì I năm học 20192020 KT Lớp TS NL PC KN T H C T Đ C 5B 31 15 16 17 14 5C 31 13 18 16 15 Về ý thức học tập: Học sinh ở hai lớp đều tích cực, chủ động Về thành tích học tập của năm trước: Hai lớp đều tương đương nhau về điểm số của tất cả các mơn học Bài kiểm tra trước tác động là bài khảo sát năng lực nhận thức học sinh đầu năm học do tổ chun mơn ra chung cho cả khối lớp 5, tổ chun mơn chấm chung. Kết quả bài kiểm tra cho thấy điểm của hai lớp là tương đương, khơng có sự chênh lệch q mức Việc dạy thử nghiệm của tơi được tiến hành theo thời khố biểu nhà trường để khơng làm ảnh hưởng đến việc học của học sinh. Bài kiểm tra trước tác động: BÀI KIỂM TRA Câu 1. Khoanh trịn vào chữ cái đặt trước kết quả đúng trong mỗi câu sau: 1. Phân số bằng phân số nào dưới đây: A. B. C. D. 2. Số thích hợp điền vào chỗ chấm để 2m2 5cm2 = cm2 là: A. 205 B. 2005 C. 250 D. 20005 3. Số thích hợp để viết vào ơ trống sao cho 69 chia hết cho cả 3 và 5 là: A. 5 B. 0 C. 2 D. 3 4. Trên bản đồ tỷ lệ 1: 1000, đoạn thẳng AB được vẽ dài 12cm. Độ dài thật của đoạn thẳng AB là: A. 120 m B. 1200 m C. 12 000 m D. 12 m Câu 2. Tính: a) 2 + b) 1 c) x c) : Câu 3. Tìm : a) b) Câu 4. Một hình chữ nhật có nửa chu vi là 45cm. Chiều rộng bằng chiều dài.Tính diện tích của hình chữ nhật đó Câu 5. Với bốn chữ số 0,1,4,5 hãy viết các số có ba chữ số khác nhau vừa chia hết cho 5 vừa chia hết cho 9 Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau khi học sinh học xong các bài học về đổi các đơn vị đo đại lượng do tơi và cơ Nguyễn Thị Kim Thanh giáo viên lớp 5C thiết kế. BÀI KIỂM TRA Bài 1. Điền số thích hợp vào chỗ chấm: a 0,5m = cm 5km2 37dam2 = … km2 18000000 m2 = … km2 4 tấn 562kg = tấn 0,08 tạ = kg 7,268 m3 = dm3 b. 0,075km = m 2 năm 6 tháng = tháng 15 phút 42 giây = phút 5 thế kỉ 8 năm = năm 1 dm3 9 cm3 = cm3 2,5 ngày = giờ 2 giờ 15 phút = giờ 2000 năm = thế kỉ Bài 2. 6kg 7g … 6,007 kg 7m3 5dm3 7,05 m3 495 giây… 8 phút 15 giây 9,2 m2… 920 dm2 Bài 3. Viết các số đo sau dưới dạng số thập phân a) Có đơn vị là mét vng: 5m2 4cm2 26m2 17 dm2 705 cm2 b) Có đơn vị đo là kilơgam: 2kg 50g 10kg 3g 500g Kết quả thực nghiệm: BẢNG ĐIỂM LỚP THỬ NGHIỆM (5B) Tên STT Họ, tên đệm Nguyễn Tuấn 8 9 Hiệp Phạm Ngọc Hằng Hà Văn 10 Đại Đặng Thu Anh Nguyễn Quang Ánh Nguyễn Trần Hà Anh Nguyễn Ngọc Điểm KT sau TĐ Anh Đào Thị Mai Điểm KT trước TĐ Hiếu Đào Thị 7 8 Nhi 22 Nguyễn Đức Ngọc 21 Nguyễn Thị Khánh My 20 Đào Thị Bích My 19 Phạm Thị Thảo Minh 18 Phạm Thị Trà Mạnh 17 Nguyễn Quang Khôi 16 Nguyễn Đức Khánh 15 Hà Thế Huyền 14 Nguyễn Việt Hương 13 Nguyễn Thi Thanh Huệ 12 Đào Thị Mai Hoàng 11 Đào Thị Kim Hoan 10 Nguyễn Việt Quang 23 Nguyễn Đức 9 8 Thanh 24 Phạm Thị Anh Thư 25 Hà Uyên Trang 26 Nguyễn Văn Tùng 27 Trần Ngọc Thảo Uyên 28 Hà Thu Uyên 29 Trần Ngọc Văn 30 Đào Long Vũ 31 Trần Lệ Xuân BẢNG ĐIỂM LỚP ĐỐI CHỨNG (5C) Tên STT Họ, tên đệm Phạm Lan 7 Anh Hà Nguyễn Kiều Điểm KT sau TĐ Anh Nguyễn Minh Điểm KT trước TĐ Anh Nguyễn Vân Anh Nguyễn Phạm Gia Bảo Nguyễn Tiến Đạt 7 Đào Văn Được 7 7 7 7 8 8 Nguyễn Thùy Dương Nguyễn Nhật Duy 10 Đào Khánh Duy 11 Hà Mạnh Hiếu 12 Đào Văn Khang 13 Nguyễn Phương Khanh 14 Nguyễn Linh Kiều 15 Nguyễn Kỳ Kỳ 16 Hà Thị Phương Lan 17 Đào Phương Linh 18 Phùng Đức 6 Lương 21 Nguyễn Ánh Lương 20 Nguyễn Trần Long 19 Phan Thành Ngọc 22 Hạ Quang Phú Trần Khánh Phươn g Vũ Thu Phươn g 7 6 7 23 24 25 Nguyễn Thị Phương Thảo 26 Đào Anh Thư 27 Nguyễn Thị Thu Thủy 28 Hà Thị Huyền Trang 29 Trần Anh Tú 30 Lê Xuân Tùng 31 Hà Thị Hải Yến Như đã chứng minh trên, kết quả kiểm tra hai nhóm trước tác động là tương đương. Kết quả bài kiểm tra sau tác động, điểm số xuất hiện nhiều nhất trong dãy điểm của lớp thử nghiệm là 9 cao hơn so với nhóm đối chứng là 7. Điểm nằm ở vị trí giữa trong dãy điểm số của lớp thử nghiệm là 8 cao hơn so với nhóm đối chứng là 7. Điểm trung bình của lớp thử nghiệm là 8,1 cao hơn so với nhóm đối chứng là 7,2. Từ đó cho thấy mức độ ảnh hưởng của dạy học có áp dụng ba biện pháp mới nêu trên đến kết quả học tập của học sinh trong Tốn ở lớp thử nghiệm là có khả quan Như vậy sáng kiến Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi các đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5 của tơi đã được chứng minh là áp dụng tốt trong giảng dạy tại trường tiểu học Đồng Tĩnh B 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã áp dụng sáng kiến Sau khi thử nghiệm thành cơng sáng kiến kinh nghiệm của tơi tại đơn vị nơi tơi cơng tác, tơi đã mạnh dạn áp dụng sang các trường khác trên địa bàn huyện Tam Dương trong năm học 20192020 Tơi chọn 5 trường tiểu học trong huyện Mỗi trường tơi chọn hai lớp: Lớp thử nghiệm, giáo viên dạy các tiết Tốn có liên quan đến đổi các đơn vị đo đại lượng theo các biện pháp nêu trên. Lớp đối chứng, giáo viên dạy bình thường. Trường Nhóm đối chứng Nhóm thử nghiệm Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số TH Đồng Tĩnh B 5B 20 5C 20 TH Đồng Tĩnh A 5A 20 5B 20 TH Hợp Hịa 5B 20 5A 20 TH Hồng Hoa 5B 25 5A 25 TH Hướng Đạo 5A 20 5B 20 Tơi lựa chọn những giáo viên có tuổi đời, tuổi nghề và trình độ chun mơn tương đương để tiến hành nghiên cứu. Đây đều là những giáo viên được nhà trường đánh giá cao về năng lực chun mơn cũng như lịng nhiệt tình, trách nhiệm với cơng việc Việc dạy thực nghiệm của tơi được tiến hành theo thời khố biểu nhà trường để khơng làm ảnh hưởng đến việc học của học sinh. Soạn giáo án thực nghiệm: Sau khi thống nhất chương trình dạy các bài thực nghiệm như trên, chúng tơi tiến hành thiết kế giáo án. Giáo án được thiết kế tương đối chi tiết để giáo viên dễ sử dụng. Trước khi tiến hành thực nghiệm, chúng tơi đã kiểm tra kết quả đầu vào của các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng. Nội dung các bài kiểm tra trước và sau tác động tơi cũng sử dụng như lần thực nghiệm 1. Tiến hành giảng dạy theo các phương án thực nghiệm đã thiết kế ở các lớp thực nghiệm và giáo viên giảng dạy bình thường ở các lớp đối chứng của từng bài dạy Tiêu chí đánh giá kết quả thử nghiệm lần này: Tiêu chí kết quả học tập của học sinh: Tơi đưa ra 4 mức độ: Giỏi (910 điểm), Khá (78 điểm), Trung bình (56 điểm), Yếu (34 điểm) Xử lí kết quả thực nghiệm: Chúng tơi đã sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu, cụ thể là phương pháp thống kê mơ tả, trong đó chủ yếu sử dụng các thơng số sau: Tỉ lệ phần trăm để phân loại kết quả học tập, mức độ hứng thú làm cơ sở so sánh kết quả giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Kết quả thực nghiệm: Kết quả lĩnh hội tri thức của học sinh Trư ờng Lớp Sĩ số Điể Điể m m Độ lệch trun g bình 10 TH TN 20 7,55 Đồng Tĩnh B ĐC 20 4 1 6,35 TH TN 20 4 3 7,40 Hoàng Hoa ĐC 20 1 6,15 TH Hợp TN 20 0 4 7,55 Hòa ĐC 20 4 2 6,45 TN 25 8,75 ĐC 25 5 2 7,45 TH TN 20 7,30 Hướng Đạo ĐC 20 1 6,00 TN 105 18 21 23 17 11 7,26 ĐC 105 13 21 24 19 11 6,18 TH Đồng Tĩnh A Tổng 1,20 1,35 1,10 1,30 1,30 1,08 Qua bảng so sánh trên, ta thấy kết quả các lớp thực nghiệm cao hơn hẳn các lớp đối chứng. Độ lệch trung bình của nhóm lớp đối chứng so với lớp thực nghiệm là 1,08. Điều này chứng tỏ thực nghiệm sư phạm có kết quả rõ rệt. Việc phối hợp nhuần nhuyễn các biện pháp nêu trên trong dạy học đổi các đơn vị đo đại lượng và tổ chức cho học sinh chủ động lĩnh hội tri thức đã giúp các em hoạt động tích cực hơn, hứng thú hơn. Do đó hiệu quả giảng dạy được nâng cao thêm một bậc. Kết quả trên được biểu diễn bằng biểu đồ sau: Biểu đồ biểu diễn tần suất kết quả thực nghiệm Sau khi sử dụng một số biện pháp rèn kĩ năng đổi đơn vị đo mà sáng kiến đưa ra để dạy các dạng bài có liên quan thì hiệu quả được nâng lên rõ rệt. + Học sinh tiếp cận dạng tốn một cách khoa học, bài bản hơn và nắm chắc bản chất kiến thức hơn nên hiệu quả học tập cũng được nâng cao + Các em tỏ ra thích thú trong q trình học các đơn vị đo đại lượng nên tạo ra bầu khơng khí sơi nổi, hào hứng trong các tiết học tốn Những học sinh trước đây thường xun chưa hồn thành dạng kiến thức này cũng đã bạo dạn hơn, có ý thức hơn trong việc học. Vì vậy kết quả thu được khả quan hơn Giáo viên dễ quan sát, phân hóa và nhận ra điểm mạnh, điểm yếu của học sinh để giúp đỡ các em một cách kịp thời Qua một thời gian áp dụng sáng kiến, tơi thấy học sinh có những chuyển biến rõ rệt về kĩ năng đổi đơn vị đo, các em đã biết cách đổi nhanh hơn và chính xác hơn, và giúp các em hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức về các bảng đơn vị đo. Từ đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học. Đồng thời, các em có hứng thú học tập và mạnh dạn tham gia vào các hoạt động, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài. Nhiều em tiến bộ rõ rệt. Tơi tin rằng nếu phương pháp này được áp dụng xun suốt với đầy đủ điều kiện cần thiết thì chắc chắn các em học sinh sẽ có đầy đủ vốn kiến thức cần thiết để tự tin học tập tốt mơn Tốn cũng như góp phần thúc đẩy các mơn học khác, làm nền tảng vững chắc cho tương lai sau này 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu Số Tên tổ chức/cá TT Địa chỉ nhân Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp trong trường tiểu học Đồng Tĩnh ngày 02 tháng 4 năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Đồng Tĩnh ngày 30 tháng 3 năm 2020 Tác giả sáng kiến Nguyễn Mạnh Tuân