Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là đạt đến sự hiệu quả trong giao tiếp, bằng tiếng Anh với cả người bản ngữ, người sử dụng tiếng Anh như là một ngoại ngữ. GV cần làm cho người học hiểu và đạt đến khả năng sử dụng ngôn ngữ cao nhất có thể. Bên cạnh đó người thầy còn phải làm cho người học làm sao không hiểu nhầm, sai. Trong quá trình giao tiếp do những lỗi rất cơ bản như phát âm sai, sử dụng cấu trúc ngữ pháp và từ vựng không đúng… Vậy để giảm thiểu những vấn đề đó thì người thầy phải làm gì? Có vũ khí gì? Đế đạt được hiệu quả cao nhất.
1 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Tiếng Anh, là ngơn ngữ tồn cầu.Tiếng Anh là ngơn ngữ chính thức của hơn 53 quốc gia và vùng lãnh thổ, là ngơn ngữ chính thức của EU và là ngơn ngữ thứ 3 được nhiều người sử dụng nhất chỉ sau tiếng Trung Quốc và Tây Ban Nha. Các sự kiện quốc tế, các tổ chức tồn cầu .… cũng mặc định coi tiếng Anh là ngơn ngữ giao tiếp Ngồi ra, tiếng Anh hơn 400 triệu người toàn giới dùng làm tiếng mẹ đẻ, hơn tỷ người dùng tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai (theo Wikipedia), những quốc gia phát triển có thu nhập đầu người cao nhất trên thế giới đều sử dụng thành thạo tiếng Anh, hoặc được sử dụng phổ biến, được dạy là mơn học trong trường… Tiếng Anh là một ngơn ngữ Quốc tế, có tính thơng dụng và là một cơng cụ giao tiếp thiết yếu trong mọi lĩnh vực hoạt động của xã hội. Thời đại tồn cầu hố, nhu cầu giao tiếp giữa mọi người thuộc mọi quốc gia là bắt buộc Do vậy, việc học tiếng Anh để giao tiếp đang trở thành một nhu cầu cần thiết và cấp bách. Giúp chúng ta giao lưu, tiếp cận và mở rộng hiểu biết với nguồn tri thức tiên tiến trên thế giới, nhiều lĩnh vực khác nhau: Khoa học, kĩ thuật, kinh tế, xã hội, y học… tiếng Anh mặc nhiên trở thành Universal Language (Ngơn ngữ vũ trụ).Trên cơ sở đó, trong lĩnh vực giáo dục, Bộ GD – ĐT đã có định hướng chiến lược cho việc tổ chức dạy học mơn tiếng Anh trong trường tiểu học nhằm tạo điều kiện, mơi trường cho học sinh được tiếp xúc với mơn học này, tạo tiền đề cho việc học lên các cấp học trên được vững chắc.Vì vậy, hiện nay tồn bộ trẻ em trên cả nước từ thành thị đến nơng thơn, đều được làm quen với bộ mơn tiếng Anh từ rất sớm thơng qua việc giảng dạy trong nhà trường phổ thơng Từ vị trí và vai trị vơ cùng quan trọng của tiếng Anh giao tiếp, vấn đề đặt ra cho người dạy là làm thế nào để giờ dạy học tiếng Anh có hiệu quả cao, học sinh được phát triển kĩ năng giao tiếp một cách tích cực, tự tin, mạnh dạn, chủ động và tự nhiên trong việc sử dụng ngơn ngữ. Trên đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học là dễ nhớ nhưng mau qn, sự tập trung chú ý trong giờ học chưa cao và khơng lâu, trí nhớ chưa bền vững, thích học nhưng chóng chán. Vì vậy giáo viên phải làm thế nào để khắc sâu kiến thức, mở rộng vốn từ tạo thói quen giao tiếp bằng tiếng Anh trên nền tâm sinh lý Muốn vậy, giáo viên phải thực sự đơi m ̉ ơi ph ́ ương phap day hoc đ ́ ̣ ̣ ể thay đổi nh ng th ự c tr ạng h ọc ti ếng Anh Vi ệt Nam nh hi ện nay là: “T i sao h ọc sinh, sinh viên đ ượ c h ọ c nhữ ng h n ch ụ c năm ti ế ng Anh, làm bài thi đ t đi ể m gi ỏ i trong tr ườ ng mà khi ph ả i trình bày, hay giao ti ế p thì đa s ố l i khơng nói đ ượ c b ằ ngti ế ng Anh?” theo ( Wikipedia), đây là v ấ n đ ề đau đ ầ u c ủ a các nhà làm giáo dụ c cũng nh cha m ẹ h ọ c sinh, muố n em gi ỏ i ti ếng Anh Làm th ế đ ể tìm đ ượ c m ộ t ph ươ ng pháp h ọ c ti ế ng Anh chu ẩn, giúp con em mình ti ế n b ộ nhanh, đạt kiến thức và kỹ năng sử dụng ngơn ngữ này. Xu ấ t phát t nh ữ ng lí do đó, tơi m nh d n nghiên c ứ u và xin được trình bày sang kiên ́ ́ “Một số giải pháp nâng cao kỹ năng dạy nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học” trước Hội đồng sang kiên cac câp. Rât m ́ ́ ́ ́ ́ ong các đông chi ̀ ́ đong ́ góp ý kiến cho tơi, đê sang kiên kinh nghiêm nay ̉ ́ ́ ̣ ̀ ngày một hồn thiện hơn. Giúp tơi và các đồng nghiệp giảng dạy có chất lượng hơn và hơn thế nữa là để học sinh của chúng ta giao tiếp bằng tiếng Anh tốt hơn. 2. Tên sáng kiến Một số giải pháp nâng cao kỹ năng dạy nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học 3. Tác giả sáng kiến Họ và tên: Cao Thị Ánh Tuyết Chức danh: Giáo viên Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hợp Thịnh – Tam Dương – Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0986 325 570. E_mail: khanhduyyeu2001@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến Nhà giáo Cao Thị Ánh Tuyết. Giáo viên trường Tiểu học Hợp Thịnh – Tam Dương – Vĩnh Phúc 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Môn tiếng Anh ở trương Tiêu hoc ̀ ̉ ̣ 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử Ngay 06 thang 03 ̀ ́ năm 2018 7. Mô tả bản chất của sáng kiến 7.1. Về nội dung của sáng kiến 7.1.1. Cơ sở lý luận Như chúng ta đã biết việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường phổ thơng đã có những thay đổi lớn về nội dung cũng như phương pháp giảng dạy để phù hợp với mục tiêu và u cầu đặt ra trong chương trình cải cách. Quan điểm cơ bản nhất về phương pháp mới là làm sao phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh. Tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển và nâng cao kỹ năng sử dụng ngơn ngữ vào mục đích giao tiếp chứ khơng phải việc cung cấp kiến thức ngơn ngữ thuần t. Với quan điểm này, các thủ thuật và hoạt động dạy học trên lớp cũng đã được thay đổi và phát triển đa dạng. Chính vì thế người giáo viên cần nắm bắt những ngun tắc bản của phương pháp mới, tìm hiểu các thủ thuật và hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp sao cho có thể áp dụng được một cách uyển chuyển, phù hợp và có hiệu quả Trên thế giới đa số học sinh sinh viên thường gặp nhiều trở ngại, khó khăn khi học nói nhất là khi giao tiếp với người nước ngồi. Bởi vì giao tiếp là điều kiện thuận lợi để kích thích người học sử dụng ngoại ngữ đạt hiệu quả nhất. Tuy nhiên, kĩ năng nói này đơi khi bị lãng qn bởi chúng ta chỉ đánh giá ngơn ngữ qua trình độ, kiến thức chứ khơng đo lường bằng khả năng sử dụng ngơn ngữ. Do đó chúng ta phải chú ý rất nhiều đến kĩ năng này để trang bị cho học sinh khả năng giao tiếp một cách tự tin, lưu lốt. Để làm được điều này người dạy cần phải tổ chức mơi trường học tập hấp dẫn để thu hút nhiều học sinh tham gia. Có được như vậy học sinh mới đủ tự tin, mạnh dạn hơn cho việc giao tiếp một ngoại ngữ nào đó sau này. Biết rằng kỹ năng nói là tương đối khó để dạy học sinh vùng nơng thơn vì vậy giáo viên cần tìm ra những phương pháp tốt nhất, phù hợp nhất để học sinh có thể cảm thấy hứng thú hơn trong việc học. Cũng vì lý do đó trong qúa trình dạy kỹ năng nói bản thân tơi cũng đã ít nhiều suy nghĩ, ứng dụng và đúc rút những kinh nghiệm để phát triển và nâng cao kỹ năng này cho học sinh, cố gắng tìm ra phương pháp dạy kỹ năng nói tối ưu nhất cho bản thân và giúp học sinh hiểu được tầm quan trọng của mơn học, cảm thấy thích thú với mơn học hơn. Tơi đã mạnh dạn chọn viết sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp nâng cao kỹ năng dạy nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học.” 7.1.2. Kỹ năng nói là gì? Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng vơ cùng quan trọng trong việc học Ngoại ngữ. Nó giúp HS vận dụng những kiến thức đã học về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp vào thực tế giao tiếp. Việc rèn kỹ năng này cần được phối hợp chặt chẽ với các kỹ năng khác, tiến hành từng bước, thường xun để HS có thể vận dụng vào các tình huống giao tiếp cụ thể. Muốn vậy người thầy đóng vai trị rất quan trọng trong việc hướng dẫn, tổ chức để HS có cơ hội rèn luyện và thực hành nói tiếng Anh với thầy, với bạn trong các tình huống giao tiếp cụ thể một cách uyển chuyển, tự tin và có hiệu quả. Việc rèn luyện kỹ năng nói phải được tiến hành thường xun trong các tiết học, nhưng tập trung nhiều nhất là trong các phần “ Point and say” và “ Let’s talk” của sách tiếng Anh 3, 4 và 5. Chương trình tiếng Anh của Bộ GD & ĐT 7.1.3. Mục tiêu dạy Kỹ năng nói làm gì? Mục tiêu của việc dạy nói là đạt đến sự hiệu quả trong giao tiếp, bằng tiếng Anh với cả người bản ngữ, người sử dụng tiếng Anh như là một ngoại ngữ. GV cần làm cho người học hiểu và đạt đến khả năng sử dụng ngơn ngữ cao nhất có thể. Bên cạnh đó người thầy cịn phải làm cho người học làm sao khơng hiểu nhầm, sai. Trong q trình giao tiếp do những lỗi rất cơ bản như phát âm sai, sử dụng cấu trúc ngữ pháp và từ vựng khơng đúng… Vậy để giảm thiểu những vấn đề đó thì người thầy phải làm gì? Có vũ khí gì? Đế đạt được hiệu quả cao nhất 7.1.4.Các bước dạy kỹ năng nói là gì? Tương tự như các bài dạy kỹ năng khác tiết luyện nói “Speaking” cũng thường được tiến hành theo 3 giai đoạn: +) Giai đoạn 1. Pre Speaking (Presentation): Trước khi dạy nói +) Giai đoạn 2. While Speaking (Practice): Trong khi dạy nói +) Giai đoạn 3. Post – Speaking (Production): Sau khi dạy nói Mỗi giai đoạn của tiết “Speaking” có một nhiệm vụ và mục đích khác nhau nên ở mỗi giai đoạn lại có các thủ thuật và phương pháp tiến hành riêng 7.1.5. Tinh trang cua giai phap đa biêt ̀ ̣ ̉ ̉ ́ ̃ ́ 7.1.5.1. Tình trạng xã hội Qua thực tế cho ta thấy rằng, việc học ngoại ngữ và sử dụng ngoại ngữ để giao tiếp là một vấn đề cịn lan giải nước ta. Theo Ơng Nguyễn Tuấn Hải nhà sáng lập Eton Grammar School nhận định phổ điểm ngoại ngữ trong kỳ thi THPT quốc gia 2015 cho thấy sự thất bại tồn diện của chương trình đào tạo tiếng Anh bậc phổ thơng những năm qua. Ơng cho rằng Đề án ngoại ngữ quốc gia bao năm nay vẫn chỉ tập trung đào tạo tiếng Anh "chết": Khơng có kỹ năng thực hành, chỉ thi viết về từ vựng, ngữ pháp và đọc hiểu; những thứ đơn thuần là giải bài tập… 7.1.5.2. Tình trạng học sinh Qua chia sẻ của du học sinh Thanh Huyền học chun ngữ 8 năm: "Đỗ đại học, thi IELTS đạt 7.5, tơi nghĩ mình giỏi tiếng Anh. Sau 2 năm Nhật Bản, tơi nhận ra mình lãng phí 8 năm học ngoại ngữ Việt Nam" (du học sinh Thanh Huyền viết) Đang du học tại Nhật Bản, Thanh Huyền sinh viên ĐH Osaka chia sẻ về thời gian học tiếng Anh khi cịn học phổ thơng và đại học trong nước “Hai năm trước, tơi tự tin sang Nhật Bản với bảng thành tích học tập khơng đến nỗi nào cùng chứng chỉ IELTS 7.5. Tuy nhiên, niềm tin vào năng lực bản thân nhanh chóng sụp đổ khi tơi phát hiện mình gần như khơng theo kịp tốc độ nói chuyện của các du học sinh khác, dù họ cũng đến từ những nước khơng nói tiếng Anh như Trung Quốc, Hàn Quốc Tơi thấy áp lực vơ cùng khi vừa phải ơn thi N1 (năm nhất), ơn thi học kỳ vừa học tiếng Anh để thi TOEFL u cầu bắt buộc của trường Nhiều người sẽ khơng tin câu chuyện về nữ sinh chun ngữ học tiếng Anh 8 năm, khi du học lại sợ một kỳ thi và khơng thể giao tiếp với người nước ngồi. Song, đó là những gì tơi đang phải đối mặt sau hai năm học nơi đất khách. Ngẫm lại những năm học phổ thong tơi thấy mình lãng phí q nhiều”.Theo ZING.VN Thực trạng về kết quả giờ thực hành nói của học sinh, đầu năm học 2018 2019 tại trường Tiểu học Hợp Thịnh Về điểm số Lơṕ thử nghiệ m Số HS dự KS Điêm ̉ dươí Số lượng Điêm ̉ Điêm ̉ Điêm 910 ̉ 56 78 Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % % 4A 31 16 51,7 10 32,0 13,0 4B 30 17 57,0 30,0 10,0 4C 30 20 66,0 20,0 14,0 3,3 3,0 4D 29 20 68,9 28,0 3,1 *) Qua kết quả thống kê cho thấy rằng. Tỷ lệ HS trong phổ điểm +) Dưới trung bình chiếm: 60, 9 % +) Trung bình chiếm: 27, 5% +) Khá: 10 % +) Giỏi: 1, 6% Thực trạng về kết quả giờ thực hành nói của học sinh lớp 4A, đầu năm học 2017 2018 tại trường Tiểu học Bình Xun Lơṕ thử nghiệ m 4A Sớ HS dự KS 32 Điêm ̉ dươí Số lượng 15 Điêm ̉ Điêm ̉ Điêm 910 ̉ 56 78 Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % % 47,0 10 31,2 12,5 9,3 Thực trạng về kết quả giờ thực hành nói của học sinh lớp 4A, đầu năm học 2017 2018 tại trường Tiểu Vĩnh Tường – huyện Vĩnh Tường – tỉnh Vĩnh Phúc Lơṕ thử nghiệ m 4A Sớ HS dự KS 33 Điêm ̉ dươí Số lượng 14 Điêm ̉ Điêm ̉ Điêm 910 ̉ 56 78 Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % % 42,4 12 36,4 12,2 9,0 *) Nhìn chung, các em với tâm lý rất căng thẳng, sấu hổ và sợ nói tiếng Anh thậm chí cịn khơng nói được 7.1.5.3. Tình trạng giáo viên Giáo viên tuy có nhiều cố gắng trong việc vận dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa các hoạt động của học sinh, nhưng giáo viên chỉ có thể áp dụng được đối với một số bài, một số tiết và một số bộ phận học sinh. Ngun nhân một phần là do nội dung chương trình sách giáo khoa cịn q dài, sĩ số học sinh đơng trong một lớp, sức học của học sinh cịn hạn chế, chưa đồng đều. Một phần do một số giáo viên cịn chưa thực sự đầu tư cho chun mơn. Từ những thực trạng trên, là mộtgiáo viên dạy tiếng Anh lâu năm, tơi ln xác định mình phải làm thế nào để thay đổi, cải thiện thực trạng này. Để học sinh phát huy được tính mạnh dạn và thói quen nói tiếng Anh một cách tự nhiên. Từ đó nâng cao hiệu quả việc học và phát triển kỹ năng nói tốt hơn. Hiểu rõ mục tiêu của mơn học ngoại ngữ là giúp học sinh có khả năng giao tiếp tốt. Bằng các phương pháp mới đã được học, bằng sự sáng tạo của bản thân, tơi đã thử nghiệm tìm mọi cách để hướng dẫn học sinh học có hiệu quả hơn trong các tiết luyện nói, tạo mọi cơ hội thuận lợi để học sinh được thực hành nói tiếng Anh càng nhiều càng tốt. Từ năm 2017, tơi đã đi sâu đầu tư nghiên cứu, thử nghiệm một số phương pháp cải tiến kỹ năng dạy nói tiếng Anh, để dần nâng cao hiệu quả của giờ dạy, nâng cao khả năng nói tiếng Anh cho học sinh. 7.1.6. Nhưng nơi dung c ̃ ̣ ải tiên, sang tao đê khăc phuc nh ́ ́ ̣ ̉ ́ ̣ ưng nh ̃ ược điêm cua giai phap đa biêt ̉ ̉ ̉ ́ ̃ ́ Chúng ta biết rằng Nghe Nói Đọc Viết là bốn kĩ năng ngơn ngữ cần phải được rèn luyện và diễn ra một cách đồng thời trong q trình dạy và học ngoại ngữ. Chúng vừa là phương tiện và cũng là mục đích của việc học bộ mơn này. Trong những năm qua, bước đầu chúng ta đã áp dụng việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh nhằm giúp học sinh nắm được cách học một cách chủ động, tích cực và đáp ứng được u cầu là học sinh phải sử dụng được ngữ liệu đã học vào các hoạt động giao tiếp một cách có hiệu quả Chính vì vậy, trong chương trình giảng dạy tiếng Anh ở trường Tiểu học hiện nay, cùng với giáo trình tiếng Anh 3, 4, 5 của Bộ GD&ĐT đã nhấn mạnh vào khả năng giao tiếp theo một hệ thống ngữ pháp có kiểm sốt cẩn thận. Học sinh được lấy làm trung tâm và ln được khích lệ giao tiếp với nhau. Qua nhiều năm giảng dạy tiếng Anh, cùng với sự trải nghiệm bản thân. Tơi thấy rằng để phát triển được kỹ năng nói thì khơng thể thiếu một số phương pháp tối ưu sau. Tăng cường thời lượng cho kỹ năng thực hành giao tiếp của học sinh bằng tiếng Anh Thường xun rèn kỹ năng phát âm trong các tiết học ngoại gữ Rèn luyện tín hiệu phi ngơn ngữ khi giao tiếp Luyện tín hiệu ngơn ngữ khi giao tiếp Tập cho học sinh phản xạ nhanh bằng tiếng Anh 10 Lơṕ đơí chưń g 4B Số HS dự KS 30 Điêm ̉ dươí Số lượng Điêm ̉ Điêm ̉ Điêm 910 ̉ 56 78 15 50,0 Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % % 10 33,0 14,0 3,0 *) Qua số liệu thống kê cho thấy, kết quả sau áp dụng thực nghiệm lần 1 với kết quả khảo sát đầu năm +) Lớp học thực nghiệm 4A: Số HS đạt điểm dưới 5 giảm 32,2% Số HS đạt điểm 5 6 giảm 2,0% Số HS đạt điểm 7 8 tăng 6,5 % Số HS đạt điểm 9 10 tăng 28,7% +) Lớp học đối chứng 4B: Số HS đạt điểm dưới 5 giảm 7,0% Số HS đạt điểm 5 6 tăng 3,0% Số HS đạt điểm 7 8 tăng 4,0 % Số HS đạt điểm 9 10 tăng 0,3% Trường Tiểu học Bình Xuyên – huyện Bình Xuyên – tỉnh Vĩnh Phúc Lơṕ Thực Số nghiệ HS dự m KS 4A 32 Điêm ̉ dươí Số lượng 11 Điêm ̉ Điêm ̉ Điêm 910 ̉ 56 78 Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % % 34,2 11 34,2 18,5 13,1 +) Lớp học thực nghiệm 4A: Số HS đạt điểm dưới 5 giảm 12,8% Số HS đạt điểm 5 6 tăng 3,0% Số HS đạt điểm 7 8 tăng 6,0 % 22 Số HS đạt điểm 9 10 tăng 3,8% Trường Tiểu học Vĩnh Tường – huyện Vĩnh Tường – tỉnh Vĩnh Phúc Lơṕ thử nghiệ m 4A Số HS dự KS 33 Điêm ̉ dươí Số lượng 10 Điêm ̉ Điêm ̉ Điêm 910 ̉ 56 78 Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % % 30,3 11 33,3 18,2 18,2 +) Lớp học thực nghiệm 4A: Số HS đạt điểm dưới 5 giảm 12,1% Số HS đạt điểm 5 6 giảm 3,1% Số HS đạt điểm 7 8 tăng 6,0% Số HS đạt điểm 9 10 tăng 9,2% Lần 2: Topic 2: ME AND MY SCHOOL Trong chủ đề giao tiếp này u cầu học sinh có thể kịch hóa, thuyết trình về nội dung tổng hợp trong 5 đơn vị bài học tiếp theo (từ unit 6 unit 10) Asking and answering questions about where a school is Asking and answering questions about what class someone’s in Asking and answering questions about someone likes doing Asking and answering questions about someone’s hobbies Asking and answering questions aboutschool subject Asking and answering questions about when someone has a subject Asking and answering questions about what someone is doing Asking and answering questions about what are people doing Asking and answering questions about where someone was in the past 10 Asking and answering questions about someone did in the past Kết quả như sau: Điêm ̉ Điêm ̉ Điêm ̉ Lơṕ Số dươí 56 Điêm 910 ̉ 78 HS thử nghiệ dự Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số KS m lượng % lượng % lượng % lượng % 4A 23 31 16,1 22,5 19,5 13 41,9 4C Lơṕ đôí chưń g 4B 30 Số HS dự KS 30 16,6 20,0 Điêm ̉ dươí Số lượng Điêm ̉ Điêm ̉ Điêm 910 ̉ 56 78 13 43,3 26,7 11 36,7 Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % % 12 40,0 10,0 6,7 *) Qua số liệu thống kê cho thấy. Kết quả sau áp dụng thực nghiệm lần 2 với kết quả khảo sát đầu năm +) Lớp học thực nghiệm 4A: Số HS đạt điểm dưới 5 giảm 35,6% Số HS đạt điểm 5 6 giảm 11,5% Số HS đạt điểm 7 8 tăng 6,5 % Số HS đạt điểm 9 10 tăng 38,6% +) Lớp học đối chứng 4B: Số HS đạt điểm dưới 5 giảm 13,7% Số HS đạt điểm 5 6 tăng 10,0% Số HS đạt điểm 7 8 duy trì, khơng thay đổi Số HS đạt điểm 9 10 tăng 3,4% Trường Tiểu học Bình Xun – huyện Bình Xun – tỉnh Vĩnh Phúc Lơṕ Thực Sớ nghiệ HS dự m KS 4A 32 Điêm ̉ dươí Số lượng Điêm ̉ Điêm ̉ Điêm 910 ̉ 56 78 Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % % 28,2 11 34,2 21,9 15,7 +) Lớp học thực nghiệm 4A: Số HS đạt điểm dưới 5 giảm 18,8% Số HS đạt điểm 5 6 duy trì, khơng thay đổi Số HS đạt điểm 7 8 tăng 9,4 % Số HS đạt điểm 9 10 tăng 6,4% Trường Tiểu học Vĩnh Tường – huyện Vĩnh Tường – tỉnh Vĩnh Phúc 24 Lơṕ thử nghiệ m 4A Số HS dự KS 33 Điêm ̉ dươí Số lượng Điêm ̉ Điêm ̉ Điêm 910 ̉ 56 78 Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % % 24,2 10 30,3 21,3 24,2 +) Lớp học thực nghiệm 4A: Số HS đạt điểm dưới 5 giảm 18,2% Số HS đạt điểm 5 6 giảm 3,1% Số HS đạt điểm 7 8 tăng 9,1 % Số HS đạt điểm 9 10 tăng 15,2% Lần 3: Topic 3: ME AND MY FAMILY Nội dung: Asking and answering questions about time Asking and answering questions about daily routines Asking and answering questions about someone’s job Asking and answering questions about places to work Asking and answering questions about farvourite food and drink Offering someone food or drink and accepting/ declining someone’s offer Asking and answering questions about someone’s physical appearance Making comparisons Asking and answering questions about festival is 10 Asking and answering questions about what people do at a festival Kết quả như sau Điêm ̉ Điêm ̉ Điêm ̉ Lơṕ dươí 56 Điêm 910 ̉ Số 78 thử nghiệ HS Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ dự m lượng % lượng % lượng % lượng % KS 4A 9,3 19,5 16,2 17 55,0 31 Lơṕ đôí 25 Số HS Điêm ̉ Điêm ̉ Điêm ̉ Điêm 910 ̉ dươí 56 78 chưń g 4B dự KS 30 Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % lượng % 25,8 15 48,0 16,2 10,0 *) Qua số liệu thống kê cho thấy. Kết quả sau áp dụng thực nghiệm lần 3 với kết quả khảo sát đầu năm +) Lớp học thực nghiệm 4A: Số HS đạt điểm dưới 5 giảm 42,4% Số HS đạt điểm 5 6 giảm 12,5% Số HS đạt điểm 7 8 tăng 3,2 % Số HS đạt điểm 9 10 tăng 51,7% +) Lớp học đối chứng 4B: Số HS đạt điểm dưới 5 giảm 31,2% Số HS đạt điểm 5 6 tăng 18,0 % Số HS đạt điểm 7 8 tăng 6,2% Số HS đạt điểm 9 10 tăng 7,0% Trường Tiểu học Bình Xuyên – huyện Bình Xuyên – tỉnh Vĩnh Phúc Lơṕ Thực Số nghiệ HS dự m KS 4A 32 Điêm ̉ dươí Số lượng Điêm ̉ Điêm ̉ Điêm 910 ̉ 56 78 Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % % 22,0 10 31,0 22,0 25.0 +) Lớp học thực nghiệm 4A: Số HS đạt điểm dưới 5 giảm 25,0% Số HS đạt điểm 5 6 giảm 0,2% Số HS đạt điểm 7 8 tăng 9,8 % Số HS đạt điểm 9 10 tăng 15,7% Trường Tiểu học Vĩnh Tường – huyện Vĩnh Tường – tỉnh Vĩnh Phúc Lơṕ thử nghiệ 26 Số HS dự Điêm ̉ Điêm ̉ Điêm ̉ dươí 56 Điêm 910 ̉ 78 m 4A KS 33 Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số lượng % lượng % lượng % lượng % 18,3 27, 2 21,2 11 33,3 +) Lớp học thực nghiệm 4A: Số HS đạt điểm dưới 5 giảm 24,1% Số HS đạt điểm 5 6 giảm 9,2% Số HS đạt điểm 7 8 tăng 9,0 % Số HS đạt điểm 9 10 tăng 24,3% *) Thống kê qua 3 lần khảo sát cho chúng ta thấy rằng: Với lớp 4A Trường Tiểu học Hợp Thịnh – huyện Tam Dương – t ỉnh Vĩnh phúc. Học theo phương pháp thử nghiêm của sáng kiến này, sau 6 tháng học thì tỷ lệ giao tiếp bằng tiếng Anh: +) Điểm dưới 5 giảm mạnh từ 47,0% tổng số học sinh xuống cịn 22,0% học sinh. Tương ứng với giảm (25,0%) +) Điểm 56 cũng giảm từ 31,2% tổng số học sinh xuống cịn 31% học sinh tương ứng với giảm (0,2 %) +) Điểm 7 8 cũng tăng từ 12,5 tổng số học sinh lên 25,0% học sinh tương ứng với tăng (12,5%) +)Điểm 910 tăng mạnh từ 9,3% tổng số học sinh lên tới 55,0 học sinh tương ứng với tăng (51,7 %) số lượng học sinh học giỏi Với lớp 4B Trường Tiểu học Hợp Thịnh – huyện Tam Dương – tỉnh Vĩnh phúc. Học theo phương pháp truyền thống, sau 6 tháng học thì tỷ lệ giao tiếp bằng tiếng Anh: +) Điểm dưới 5 giảm nhẹ từ 57% tổng số học sinh cịn 25,8 % số học sinh tương ứng với giảm (21,2 %) +) Điểm 56 tăng nhẹ từ 30% tổng số học sinh lên 48% tổng ssos HS tương ứng 18% +) Điểm 7 8 tăng nhẹ từ 10% tổng số học sinh đến 16,2 % số học sinh tương ứng với tăng (6,2 %) +) Điểm 910 tăng nhẹ từ 3,0% tổng số học sinh đến 10,0 % số học sinh tương ứng với tăng (7,0 %) Với lớp 4A Trường Tiểu học Bình Xun – huyện Bình Xun – tỉnh Vĩnh phúc. Học theo phương pháp thử nghiêm của sáng kiến này, sau 6 tháng học thì tỷ lệ giao tiếp bằng tiếng Anh: 27 +) Điểm dưới 5 giảm mạnh từ 51,7% tổng số học sinh xuống cịn 9,3% học sinh. Tương ứng với giảm (42,4%) +) Điểm 56 cũng giảm từ 32,0% tổng số học sinh xuống còn 19,5% học sinh tương ứng với giảm (12,5 %) +) Điểm 7 8 cũng tăng từ 13% tổng số học sinh lên 16,2% học sinh tương ứng với tăng (3,2%) +)Điểm 910 tăng mạnh từ 3,3% tổng số học sinh lên tới 55,0 % học sinh tương ứng với tăng (51,7 %) số lượng học sinh học giỏi Với lớp 4A Trường Tiểu học Vĩnh Tường – huyện Vĩnh Tường – tỉnh Vĩnh phúc. Học theo phương pháp thử nghiêm của sáng kiến này, sau 6 tháng học thì tỷ lệ giao tiếp bằng tiếng Anh: +) Điểm dưới 5 giảm mạnh từ 42,4% tổng số học sinh xuống cịn 18,3% học sinh. Tương ứng với giảm (24,1%) +) Điểm 56 cũng giảm từ 36,4% tổng số học sinh xuống cịn 27,2% học sinh tương ứng với giảm (9,2 %) +) Điểm 7 8 cũng tăng từ 12,2% tổng số học sinh lên 21,2% học sinh tương ứng với tăng (9,0%) +)Điểm 910 tăng mạnh từ 9,0% tổng số học sinh lên tới 33,0% học sinh tương ứng với tăng (24,0 %) số lượng học sinh học giỏi *) Như vậy, từ kết quả thử nghiệm trên đây cho thấy việc áp dụng “Một số giải pháp nâng cao kỹ năng dạy nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học”. là có hiệu quả rõ rệt: Tỉ lệ điểm dưới 5, điểm 56 và 78 đều giảm cịn Tỉ lệ điểm 9 10 tăng mạnh. Qua việc chú trọng nâng cao hiệu quả giờ dạy “ Speaking ”, rèn kĩ năng nói tiếng Anh hàng ngày và tạo mơi trường nói tiếng Anh cho HS, cho đến nay khả năng nói tiếng Anh của các em có nhiều chuyển biến. Số HS thích nói tiếng Anh và thích học tiếng Anh nhiều hơn. Các em thường sử dụng tiếng Anh như những câu cửa miệng khi gặp nhau hoặc gặp giáo viên, chào hỏi, xin phép, đề nghị, mời mọc, cũng như ngân nga vài ba bài hát tiếng Anh … Như vậy với sự rèn luyện kĩ năng nói thường xun và sự say mê học tập của các em, cùng với lịng nhiệt tình tâm huyết với chun mơn, quan tâm hướng dẫnhọc sinh, tổ chức học sinh học tập tốt, động viên học sinh kịp thời, đúng lúc, đúng chỗ cho đến nay sau gần 1 năm thử nghiệm thì số học sinh khá giỏi tiếng Anh đã tăng lên đáng kể. Từ chỗ các em hầu như sợ, sấu hổ khi nói bằng tiếng Anh thì nay nhiều em đã có thể hội thoại với nhau theo chủ điểm đã học, ngồi ra những em khá giỏi có thể giao tiếp bằng tiếng Anh trong những tình hng cụ thể hàng ngày tương đối tốt. Để đánh giá được sự tiến bộ của học sinh tơi đã thường xun kiểm tra kỹ năng nói 28 của các em trong các tình huống cụ thể vào đầu các tiết học và trong các tiết học đặc biệt là tiết SPEAKING. Kết quả của học sinh lớp 4A, (Lớp mà tơi đã thử nghiệm cho các em sinh hoạt câu lạc bộ nói tiếng Anh) có số học sinh đạt điểm khá, giỏi cao hơn nhiều so với lớp 4B (học theo phương pháp Truyền thống) Sáng kiến này khơng chỉ đem lại thành cơng cho giờ học nói tiếng Anh mà cịn có thể đem lại thành cơng cho tất cả các giờ học khác. Nó khơng chỉ áp dụng cho một nhà trường mà nó cịn có thể áp dụng trong phạm vi tồn Tỉnh 8. Những thơng tin cần được bảo mật (khơng có) 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Cơ sở vật chất: Điều kiện thường Nhân lực: Mọi giáo viên Tiểu học đều áp dụng được sáng kiến Kinh tế: Điều kiện thường 10. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến 10.1 Qua q trình nghiên cứu, áp dụng đề tài vào thực tiễn, tơi thấy rằng đề tài nghiên cứu này, nó khơng những đã thu được những kết quả đáng khích lệ, đạt được mục tiêu dạy tiếng Anh theo nguyện vọng của người dạy và phụ huynh học sinh mà cịn theo đúng nhu cầu của xã hội. Từ đây nó sẽ cịn góp phần xây dựng một nền tảng, một thói quen vững chắc cho việc sử dụng tiếng Anh vào giao tiếp của con người thời đại mới Đối với HS, cac l ́ ơp hoc đơi ch ́ ̣ ́ ưng ́ học cịn rất trầm, khả năng sử dụng ngơn mới vào giao tiếp cịn hạn chế. Tâm lý cịn rụt rè, sợ khơng giám nói tiếng vì nếu sai sẽ sấu hổ …. .Kể cả lớp co hoc sinh năng khiêu. ́ ̣ ́ Khi đưa sáng kiến vao ap dung ̀ ́ ̣ Đối thầy cơ giáo lơp đơi ch ́ ́ ưng ́ thì ngại khó, ngại thay đổi những đường mịn quen thuộc hay đơn giản là khơng giám mạo hiểm. Hay có chăng chỉ là làm để vì trách nhiệm, khơng nhiệt tình hưởng ứng Cac l ́ ơp th ́ ực nghiêm ̣ thì khơng khí học tập khác hẳn, các em học tập tích cực hơn, hào hứng hơn, chăm chỉ hơn, giáo viên giảng dạy cũng hăng say hơn, hưởng ứng phong trào nhiệt tình hơn và thường xun tổ chức các ngày hội tiếng Anh hoặc các buổi ngoại khóa nhiều hơn. Những em HS chậm chạp cũng năng động hơn. Những em có tính tự ti cũng hồ nhập với các bạn hơn… chất lượng của lớp, khối vượt trội hơn trước rất nhiều. 29 10.2. Sáng kiến này khi triển khai tập huấn trong tổ chun mơn, trong nhà trường được tập thể giáo viên đón nhận, hưởng ứng nhiệt tình, đánh giá cao. Các giáo viên đều có nhận xét là sáng kiến hay và có thể áp dụng rộng rãi trong huyện, trong tỉnh và trong tồn ngành để đổi mới phương pháp dạy học 11. Danh sách những cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Cao Thị Ánh Tuyết Giáo viên trương ̀ Môn tiếng Anh Tiêu hoc H ̉ ̣ ợp Thinh ̣ Hợp Thịnh, ngày 01tháng 3năm 2019 HIỆU TRƯỞNG Hợp Thịnh, ngày 29 tháng 2 năm 2019 Tác giả sáng kiến Trần Thị Nga Lan Cao Thị Ánh Tuyết TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 1. The English languageTeacher’s Handbook 2. The ELTTP Methodology course 3. Teacher’s book and text books 4. Practice techniques for language teaching 5. A training course for teacher 6. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kỹ năng, kỹ năng môn tiếng Anh Tiểu học 31 CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Tam Dương (Cơ quan thường trực: Sở Khoa học và Cơng nghệ Vĩnh Phúc) Tên tơi là: Cao Thị Ánh Tuyết Chức vụ: Giáo viên Đơn vị/địa phương: Trường TH Hợp Thịnh Điện thoại: 0986.325.570 Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến huyện Tam Dương xem xét và công nhận sáng kiến cấp huyện cho tôi, đối với sáng kiến đã được Hội đồng Sáng kiến cơ sở cơng nhận sau đây: Tên sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao kỹ năng dạy nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học (Có Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến và Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp cơ sở kèm theo) Tơi xin cam đoan mọi thơng tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật, khơng xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ của người khác và hồn tồn chịu trách nhiệm về thơng tin đã nêu trong đơn Xác nhận của Thủ trưởng đơn vị Tam Dương, ngày 4 tháng 3 năm 2019 Người nộp đơn Trần Thị Nga Lan Cao Thị Ánh Tuyết 32 33 PHONG GD&ĐT TAM D ̀ ƯƠNG TRƯƠNG TIÊU HOC H ̀ ̉ ̣ ỢP THINH ̣ HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Tác giả sáng kiến: Cao Thị Ánh Tuyết Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường TH Hợp Thịnh Hồ sơ gồm: 1. Giấy chứng nhận sáng kiến cấp cơ sở 2. Đơn đề nghị cơng nhận sáng kiến cấp cơ sở 3. Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến 34 Vĩnh Phúc, năm 2019 35 36 ... thú với mơn? ?học? ?hơn. Tơi đã mạnh dạn chọn viết? ?sáng? ?kiến? ?kinh? ?nghiệm ? ?Một? ?số ? ?giải? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?kỹ ? ?năng? ?dạy? ?nói? ?tiếng? ?Anh? ?cho? ?học? ?sinh? ?Tiểu học. ” 7.1.2.? ?Kỹ? ?năng? ?nói? ?là gì? Kỹ? ?năng? ?nói? ?là? ?một? ?trong những? ?kỹ? ?năng? ?vơ cùng quan trọng trong việc ... 2. Tên? ?sáng? ?kiến? ? Một? ?số ? ?giải? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?kỹ ? ?năng? ?dạy? ?nói? ?tiếng? ?Anh? ?cho? ?học? ?sinh Tiểu? ?học 3. Tác giả? ?sáng? ?kiến Họ và tên:? ?Cao? ?Thị Ánh Tuyết Chức danh: Giáo viên Địa chỉ tác giả? ?sáng? ?kiến: Trường? ?Tiểu? ?học? ?Hợp Thịnh – Tam Dương... trình bày sang kiên ́ ́ ? ?Một? ?số? ?giải? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?kỹ? ?năng? ?dạy? ?nói? ?tiếng? ?Anh? ?cho học? ?sinh? ?Tiểu? ?học? ?? trước Hội đồng sang kiên cac câp. Rât m ́ ́ ́ ́ ́ ong các đơng chi ̀ ́ đong ́ góp ý ? ?kiến? ?cho? ?tơi, đê sang kiên? ?kinh? ?nghiêm nay