Đang tải... (xem toàn văn)
NÂNG CAO HỨNG THÚ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG TP.HCM, HÀ NỘI BẰNG CÁCH TĂNG KINH PHÍ HỖ TRỢ CHO HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU CẤP TRƯỜNG Giáo dục là một yếu tố quan trọng và không thể thiếu trong bất kì xã hội loài người nào, không kể bất kì thời gian nào. Tại thời điểm thế giới hiện nay, vai trò và tính thiết yếu của giáo dục lại càng được khẳng định nhiều hơn nữa vì vậy việc cải thiện và nâng cao chất lượng giáo dục, kĩ năng chuyên môn, không chỉ đối với sinh viên mà còn đối với đội ngũ giảng viên tại các trường đại học lại càng thiết yếu và cấp bách. Các trường đại học hiện nay, theo nhiều ý kiến cho rằng, có hai nhiệm vụ quan trọng nhất đó chính là đào tạo và nghiên cứu khoa học (NCKH). Hai nhiệm vụ này có quan hệt rất mật thiết với nhau, NCKH chính là tiền đề, cơ sở để có thế giảng dạy và đào tốt. Bên cạnh đó, kết quả đào tạo cũng phản ánh hiệu quả và chất lượng của NCKH. Chính vì lí do này, mà các giảng viên của trường đại học nên và phải tích cực tham gia NCKH. Nhiệm vụ chính của trường đại học là giáo dục đào tạo và NCKH. Tuy nhiên, ở Việt Nam thực hiện nhiệm vụ giáo dục đào tạo là chính yếu, còn NCKH thể hiện rất mờ nhạt. Vì thế khó đòi hỏi phát triển một nền giáo dục toàn diện. Như chúng ta đã biết: NCKH nhằm vào những mục đích chính sau đây: Một là tạo ra những sản phẩm công nghệ phục vụ cuộc sống và chuyển giao công nghệ và thương mại hóa sản phẩm giữa các trường đại học và doanh nghiệp; Hai là phát triển khoa học kỹ thuật công nghệ cho quốc gia; Ba là nâng cao trình độ của độ ngũ giảng viên phục vụ cho đào tạo, tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao cung cấp cho xã hội, phát triển kinh kế đất nước; Bốn là hội nhập và quan hệ quốc tế để chia sẻ thông tin phát triển KHCN cho nhân loại; Năm là tạo ra sản phẩm tiềm lực bảo vệ an ninh quốc phòng cho đất nước.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP.HCM TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN -*** KHOA GIÁO DỤC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM GIẢNG DẠY CAO ĐẲNG – ĐẠI HỌC KHÓA 70 - 2020 BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ NHĨM 10 BỘ MƠN: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TÊN ĐỀ TÀI: NÂNG CAO HỨNG THÚ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG TP.HCM, HÀ NỘI BẰNG CÁCH TĂNG KINH PHÍ HỖ TRỢ CHO HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU CẤP TRƯỜNG Học viên thực hiện: Trần Lê Thùy Anh Lăng Văn Đức Trần Thị Thanh Huyền Huỳnh Thị Uyên Ny Nguyễn Thái Sơn Phạm Hoàng Anh Tuấn Giảng viên môn: TS Nguyễn Văn Tường TP HCM, tháng năm 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP.HCM TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN -*** KHOA GIÁO DỤC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM GIẢNG DẠY CAO ĐẲNG – ĐẠI HỌC KHÓA 70 - 2020 BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ NHĨM 10 BỘ MƠN: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TÊN ĐỀ TÀI: NÂNG CAO HỨNG THÚ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG TP.HCM, HÀ NỘI BẰNG CÁCH TĂNG KINH PHÍ HỖ TRỢ CHO HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU CẤP TRƯỜNG Học viên thực hiện: Trần Lê Thùy Anh Lăng Văn Đức Trần Thị Thanh Huyền Huỳnh Thị Uyên Ny Nguyễn Thái Sơn Phạm Hoàng Anh Tuấn Giảng viên môn: TS Nguyễn Văn Tường TP HCM, tháng năm 2020 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ii DANH MỤC BẢNG iii DANH MỤC HÌNH iv HIỆN TRẠNG GIẢI PHÁP THAY THẾ 3 VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 3.1 Khái niệm “hứng thú” “hứng thú nghiên cứu khoa học” 3.2 Những yếu tố khiến giảng viên thiếu hứng thú với NCKH 3.3 Việc tăng kinh phí cho hoạt động NCKH cấp trường 10 3.4 Xác định vấn đề nghiên cứu 12 LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 13 ĐO LƯỜNG DỮ LIỆU 14 5.1 Thu thập xử lý liệu 14 5.2 Các dạng liệu cần khảo sát 15 5.3 Thiết kế thang đo liệu 15 5.4 Thiết kế kiểm tra độ tin cậy thang đo 16 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Nghiên cứu khoa học NCKH Giảng viên GV Cán quản lý CBQL Kinh tế - xã hội KT-XH Khoa học – công nghệ KH-CN Cơ sở vật chất CSVC Thông tư Bộ Giáo dục & Đào tạo TT-BGDĐT Điểm trung bình ĐTB Ý kiến YK Kinh phí KP Động ĐC Ý thức thái độ YTTĐ Hứng thú HT Exploratory Factor Analysis EFA Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy KMO ii DANH MỤC BẢNG Bảng Các yếu tố ảnh hưởng hoạt động NCKH GV Đại học Huế Bảng Khả NCKH hứng thú với hoạt động NCKH đội ngũ GV đại học ngồi cơng lập Bảng Khung thiết kế nghiên cứu 14 Bảng Thang đo Linkert 15 Bảng Bảng khảo sát nghiên cứu 17 iii DANH MỤC HÌNH Hình Giải pháp đẩy mạnh hoạt động NCKH giảng viên iv HIỆN TRẠNG Giáo dục yếu tố quan trọng khơng thể thiếu xã hội lồi người nào, khơng kể thời gian Tại thời điểm giới nay, vai trị tính thiết yếu giáo dục lại khẳng định nhiều việc cải thiện nâng cao chất lượng giáo dục, kĩ chuyên môn, không sinh viên mà đội ngũ giảng viên trường đại học lại thiết yếu cấp bách Các trường đại học nay, theo nhiều ý kiến cho rằng, có hai nhiệm vụ quan trọng đào tạo nghiên cứu khoa học (NCKH) Hai nhiệm vụ có quan hệt mật thiết với nhau, NCKH tiền đề, sở để giảng dạy đào tốt Bên cạnh đó, kết đào tạo phản ánh hiệu chất lượng NCKH Chính lí này, mà giảng viên trường đại học nên phải tích cực tham gia NCKH Nhiệm vụ trường đại học giáo dục đào tạo NCKH Tuy nhiên, Việt Nam thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo yếu, cịn NCKH thể mờ nhạt Vì khó địi hỏi phát triển giáo dục tồn diện Như biết: NCKH nhằm vào mục đích sau đây: Một tạo sản phẩm công nghệ phục vụ sống chuyển giao cơng nghệ thương mại hóa sản phẩm trường đại học doanh nghiệp; Hai phát triển khoa học kỹ thuật & công nghệ cho quốc gia; Ba nâng cao trình độ độ ngũ giảng viên phục vụ cho đào tạo, tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cung cấp cho xã hội, phát triển kinh kế đất nước; Bốn hội nhập quan hệ quốc tế để chia sẻ thông tin phát triển KHCN cho nhân loại; Năm tạo sản phẩm tiềm lực bảo vệ an ninh & quốc phịng cho đất nước Chính thế, NCKH quốc gia nhiệm vụ vô quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp năm vấn đề đặc biệt góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao hội nhập quan hệ quốc tế NCKH có đem lại nhiều lại ích, cho thân người tham gia nghiên cứu nói riêng sau cho tập thể, cho nhà trường Các lợi ích nói đến như: giúp giảng viên nâng cao củng cố chuyên môn; phát triển tư lực sáng tạo; giúp giảng viên cập nhật thay đổi, điều mẻ; tăng thêm tình cảm với nghề nghiệp; đạt kết tốt NCKH yếu tố quan trọng giúp giảng viên củng cố vị uy tín thân… Dẫu xác định vai trò lợi ích NCKH, giảng viên thiếu hứng thú tham gia nghiên cứu khoa học thực trạng chung nói hứng thú nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên Thể qua việc, trường đại học, hoạt động đội ngũ giảng viên đánh giá tẻ nhạt nhiều hạn chế, chưa quan tâm mức, chưa phù hợp với nhiệm vụ chun mơn vị trí giảng viên Trên thực tế, từ kết số liệu thống kê đưa kết luận tương tự Theo Bộ Giáo dục Đào tạo thống kê: “hiện có 56.000 cán giảng dạy trường đại học, cao đẳng có khoảng 1.100 giảng viên (3%) tham gia NCKH giảng viên tham gia nghiên cứu.”1 Một thống kê khác cho thấy kết Đại học Quốc gia TP.HCM không khả quan khi, giai đoạn từ 2006 2010, đại học có 2.300 báo khoa học cơng bố 720 báo đăng tạp chí khoa học giới với số ảnh hưởng trung bình 1.8 Nguồn kinh phí thu từ hoạt động chuyển giao công nghệ 344,5 tỉ đồng.2 Qua vài số liệu trên, ta phần hình dung tranh thực trạng vấn đề nghiên cứu khoa học giảng viên năm gần thấy thiếu hứng thú giảng viên hoạt động Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Quy chế NCKH giảng viên trường đại học cao đẳng, Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào tạo (2007), Quyết định số: 43/2007/QĐ-BGD&ĐT, Về việc ban hành “Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ” 2 GIẢI PHÁP THAY THẾ Theo nguồn liệu khảo sát năm 2017 đăng Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ (tập số 57, số 7C, 2018) tác giả Đào Ngọc Cảnh, có giải pháp đưa lấy ý kiến giảng viên đồng ý mức cao (trung bình > 3,0) Trong đó, giải pháp đồng ý mức cao (trung bình >4,0) là: Tăng kinh phí cho hoạt động NCKH (4,36); có sách khuyến khích giảng viên NCKH (4,31); Tăng cường khen thưởng thành tích NCKH (4,70) Hình Giải pháp đẩy mạnh hoạt động NCKH giảng viên Nguồn: Dữ liệu khảo sát năm 2017 (N = 150) Với nghiên cứu “Thực trạng biện pháp nâng cao hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Đại học huế” tác giả Phan Thị Tú Nga năm 2011 đăng Tạp chí Khoa học, Đại học Huế (số 68) yếu tố ảnh hưởng NCKH giảng viên đưa giải pháp nâng cao hieeuk NCKH Tác giả nghiên cứu khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKH giảng viên (GV) Đại học Huế, đưa số yếu tố chủ quan số yếu tố khách quan để giảng viên lựa chọn theo mức độ ảnh hưởng từ thấp đến cao (từ không ảnh hưởng đến ảnh hưởng) Khi xử lý số liệu, lượng hóa thành điểm mức độ (Không ảnh hưởng: điểm, Ít ảnh hưởng: điểm, Bình thường: điểm, Ảnh hưởng: điểm, Rất ảnh hưởng: điểm) lấy giá trị trung bình mức độ Kết thể Bảng với hai đối tượng GV cán quản lý (CBQL) Bảng Các yếu tố ảnh hưởng hoạt động NCKH GV Đại học Huế Thứ hai, công tác giảng dạy giảng viên, việc xếp lịch dạy dày đặc, tính chất cơng việc, nên tạo sức ỳ giảng viên làm họ khơng có thời gian để dành cho NCKH Thứ ba, NCKH cịn thiếu tính hệ thống, tập trung, đồng bộ, giảng viên nghiên cứu đề tài mang tính đơn lẻ Hầu hết trường có hội đồng khoa học, hội đồng thường dừng lại việc tổ chức nghiệm thu, đánh giá, chưa đưa định hướng NCKH hàng năm cho giảng viên, cán cơng nhân viên Nói cách khác, tình hình NCKH cịn nhiều thiếu sót khơng tạo ấn tượng tốt không thu hút giảng viên Thứ tư, kinh phí Kinh phí phục vụ cho đề tài NCKH khơng nhiều, kinh phí khơng phù hợp với quy mô yêu cầu đề tài Mặc dù so với nhiều nước khu vực Indonesia, Phillipine,… phân bố không đồng đều, không hợp lý nên thực tế, kinh phí thực cho NCKH trường đại học hạn chế, giảng viên coi NCKH điều kiện bắt buộc phải hoàn thành Thứ năm chế độ đãi ngộ Yếu tố phụ thuộc vào nhà lãnh đạo, thực tế yếu tố cịn hạn chế nên không thúc đẩy thu hút người nghiên cứu 3.3 Việc tăng kinh phí cho hoạt động NCKH cấp trường Khó khăn mang yếu tố chủ quan tính đến quỹ thời gian dành cho nghiên cứu NCKH nhiệm vụ khó khăn, vừa tốn nhiều công sức, thời gian, phụ thuộc vào nhiều yếu tố, lại trải qua trình thực dài qua nhiều khâu tuyển chọn, kiểm tra, đánh giá, nghiệm thu Trong đó, kinh phí nhận so với công sức chưa thực tương xứng Do vậy, nhiều GV chủ yếu dành thời gian cho việc giảng dạy Nguồn thu nhập giảng viên đại học đến từ việc giảng dạy, thời gian dành cho công tác nghiên cứu cịn hạn chế 10 Tuy nhiên, ngồi dự án, đề tài cấp Nhà nước với đề tài/dự án hàng năm tỷ đề tài dự án cấp Bộ năm vài trăm triệu đồng nhiệm vụ cấp sở kinh phí hạn chế Mỗi năm, trường Đại học xét duyệt cho khoảng vài chục đề tài NCKH cấp sở Đại học với khoảng 40-60 triệu đồng/đề tài, lại đề tài cấp trường, khoa 3-20 triệu đồng/đề tài Kinh phí nghiên cứu thấp, đủ để khuyến khích GV thực nghiên cứu nhỏ lẻ, đảm bảo điều kiện cho việc nghiên cứu lớn hơn, có quy mơ nên chưa tạo động lực thúc đẩy người hăng hái cống hiến trí tuệ vào hoạt động NCKH Để tiến hành giải pháp cần thực công việc sau: * Sử dụng hợp lý nguồn kinh phí từ ngân sách nghiệp - Đa dạng hóa nguồn đầu tư cho KHCN bỏ hình thức phân bổ bình qn kinh phí nghiên cứu đề tài khoa học, mà phân theo nội dung nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể đề tài - Cần trọng khâu duyệt dự toán Bởi khâu bị xem nhẹ, dự toán phê duyệt chưa hẳn phù hợp với yêu cầu nghiên cứu thực tế - Dành kinh phí cho việc xác định nhiệm vụ, tuyển chọn tổ chức, cá nhân chủ trì, kiểm tra, đánh giá định kỳ kết hoạt động KHCN, đánh giá, nghiệm thu kết nghiên cứu hỗ trợ ứng dụng kết NC vào thực tiễn để đảm bảo chất lượng hiệu hoạt động KHCN - Khuyến khích đơn vị hỗ trợ kinh phí trích từ hoạt động đào tạo hỗ trợ NCKH * Huy động kinh phí nghiên cứu khoa học từ nhiều nguồn khác - Chủ trì thành lập nhóm nghiên cứu đa ngành, tập hợp nhà khoa học có lực nghiên cứu để tham gia xây dựng đề tài có kinh phí lớn, dự án hợp tác quốc tế nghiên cứu khoa học 11 - Chỉ đạo đơn vị tập trung lực lượng để xây dựng dự án tăng cường lực nghiên cứu tốt trình Bộ Giáo dục Đào tạo * Đẩy mạnh hợp tác nghiên cứu khoa học với địa phương, tỉnh thành nước hợp tác quốc tế - Ký kết hợp tác với Sở Khoa học Công nghệ tỉnh việc thực có hệ thống nghiên cứu khoa học địa phương - Cùng phối hợp tổ chức hội thảo, hợp tác trao đổi thông tin phục vụ công tác nghiên cứu trường địa phương Thông qua việc hợp tác, thông tin hoạt động KHCN địa phương, kết nghiên cứu đề tài/dự án trao đổi thường xuyên, từ tránh trùng lặp tổ chức nghiên cứu khoa học - Tăng cường hoạt động NCKH Đại học với trường đại học nước qua dự án, đề tài nghị định thư, hợp tác song phương Khuyến khích, tạo điều kiện cho đơn vị, cá nhân mở rộng quan hệ tìm kiếm dự án hợp tác quốc tế 3.4 Xác định vấn đề nghiên cứu Đặt câu hỏi nghiên cứu - Vấn đề NC: Hứng thú NCKH GV trường Đại học Tài nguyên Môi trường Tp.HCM, Hà Nội - Lựa chọn nguyên nhân: Kinh phí hỗ trợ - Câu hỏi NC: Việc tăng kinh phí hỗ trợ NCKH cấp trường có làm tăng hứng thú NCKH giảng viên trường Đại học Tài nguyên Môi trường Tp.HCM, Hà Nội hay không? Xác định giả thuyết nghiên cứu - Việc tăng kinh phí hỗ trợ cho hoạt động NCKH cấp trường có làm tăng hứng thú NCKH giảng viên Việc có, làm thay đổi 12 hứng thú NCKH giảng viên Đây giả thuyết có nghĩa không định hướng Xác định tên đề tài - “Nâng cao hứng thú NCKH giảng viên trường Đại học Tài nguyên Môi trường Tp.HCM, Hà Nội cách tăng kinh phí hỗ trợ cho hoạt động nghiên cứu cấp trường” + Mục tiêu: nâng cao hứng thú cho giảng viên + Đối tượng nghiên cứu: hứng thú NCKH giảng viên + Phạm vi: giảng viên trường Đại học Tài nguyên Môi trường Tp.HCM Hà Nội phạm vi đề tài NCKH cấp trường + Biện pháp tác động: phương pháp tăng kinh phí LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU Lựa chọn thiết kế kiểm tra trước sau thực việc tăng kinh phí cho hoạt động NCKH 02 nhóm đối tượng phân chia ngẫu nhiên Ta có: số lượng GV hữu trường Đại học Tài nguyên Môi trường Tp.HCM 252 người, số lượng GV hữu trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội 436 người N = 688 Ta có: tổng số lượng tất 688 GV Ta trộn lại danh sách GV 02 trường, chia 02 nhóm ngẫu nhiên bảo đảm tương đương + N1: Nhóm thực nghiệm – 344 GV Ta áp dụng giải pháp tăng kinh phí cho hoạt động NCKH cấp trường Đối với nhóm này, chất lượng báo cáo đề tài tiến độ cao (gấp 02 lần) so với nhóm N2, + N2: Nhóm đối chứng – 344 GV Ta không áp dụng giải pháp tăng kinh phí cho hoạt động NCKH cấp trường 13 Bảng Khung thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước Tác động tác động tác động Tăng kinh phí O1 N1 Kiểm tra sau O3 NCKH cấp trường … O2 N2 O4 Nếu việc áp dụng phương pháp tăng kinh phí cho hoạt động NCKH cấp trường có ảnh hưởng đến hứng thú NCKH GV, giúp GV tham gia thực NCKH O3 - O4 > ĐO LƯỜNG DỮ LIỆU 5.1 Thu thập xử lý liệu Phương pháp điều tra bảng hỏi sử dụng để thu thập liệu sơ cấp liên quan đến hoạt động NCKH giảng viên hai trường Tổng số mẫu khảo sát 688 giảng viên thuộc nhiều khoa Trường Thang đo sử dụng câu hỏi thang Likert mức độ (từ 1- mức) - Dữ liệu khảo sát xử lý phần mềm SPSS 25.0 dạng thống kê mô tả - Dữ liệu cần thu thập: Các liệu cần thiết để nghiên cứu mức độ hứng thú NCKH GV 14 - Khách thể nghiên cứu: Giảng viên trường Đại học Tài nguyên Môi trường Tp.HCM Hà Nội - Quy mô nghiên cứu: giảng viên trường Đại học Tài nguyên Môi trường Tp.HCM Hà Nội phạm vi đề tài NCKH cấp trường - Thời gian tiến hành nghiên cứu: Tháng 03/2019 – 06/2020 5.2 Các dạng liệu cần khảo sát Để đo lường mức độ hứng thú NCKH giảng viên trường Đại học Tài nguyên Môi trường Tp.HCM Hà Nội qua việc tăng kinh phí, ta tiến hành khảo sát đo lường tiêu chí sau: Tìm hiểu mức độ hứng thú GV với hoạt động NCKH Tìm hiểu mức độ tham gia NCKH GV vòng 01 năm áp dụng khảo sát Tìm hiểu khả NCKH GV Tìm hiểu ý kiến GV NCKH đơn vị Tìm hiểu kinh phí GV NCKH Tìm hiểu ý thức thái độ GV NCKH 5.3 Thiết kế thang đo liệu Để đo hứng thú giảng viên với NCKH, nhóm nghiên cứu thiết kế thang dạng phản hồi với mức độ khác (Thang đo Likert) Trong thang này, câu hỏi gồm mệnh đề đánh giá thang đo gồm nhiều mức độ phản hồi Với nghiên cứu này, nhóm sử dụng mức độ hài lòng, theo thứ tự tăng dần từ đến điểm 15 Bảng Thang đo Linkert Rất Khơng Khơng Đồng Hồn khơng đồng ý đồng ý có ý kiến ý tồn đồng ý 5.4 Thiết kế kiểm tra độ tin cậy thang đo Các thang đo tham khảo từ Phan Thị Tú Nga (2011), Nguyễn trọng Tuấn (2013), Đào Ngọc Cảnh (2018) số nhóm nghiên cứu đề xuất Thang đo được xây dựng với ứng mức độ để GV tự đánh giá câu hỏi theo mức điểm 1-5 Để ta tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, đánh giá độ tin cậy thưc liệu khảo sát Nhằm tìm hiểu mức độ hứng thú NCKH GV trường đại học tăng kinh phí nghiên cứu, khảo sát đo lường yếu tố sau: Yếu tố 1: Tìm hiểu mức độ tham gia NCKH GV đơn vị khảo sát Yếu tố gồm câu hỏi khảo sát chia làm mức độ để GV tự đánh giá Yếu tố 2: Tìm hiểu khả NCKH GV Yếu tố gồm câu hỏi chia làm mức độ để GV tự đánh giá theo thang đo Linkert Yếu tố 3: Tìm hiểu Ý kiến GV NCKH đơn vị Yếu tố gồm câu hỏi chia làm mức độ để GV tự đánh giá theo thang đo Linkert Yếu tố 4: Ta quan tâm động tham gia NCKH GV ta đặt câu hỏi khảo sát tiêu chí chia làm mức độ để GV tự đánh giá 16 Yếu tố 5: Tìm hiểu kinh phí GV NCKH có đủ kinh phí thực đề tài Yếu tố gồm câu hỏi chia làm mức độ để GV tự đánh giá theo thang đo Linkert Yếu tố 6: Tìm hiểu ý thức thái độ GV NCKH Yếu tố ta khảo sát câu hỏi khảo sát GV đánh giá theo mức độ Yếu tố 7: Tìm hiểu mức độ hứng thú GV với hoạt động NCKH Tiêu chí đánh giá qua câu hỏi khảo sát GV tự đánh giá theo mức độ giống tiêu chí Bảng Bảng khảo sát nghiên cứu Yếu tố Mức độ tham gia NCKH GV đơn vị Hàng năm tơi tham gia NCKH Tôi xếp công việc giảng dạy để giành thời gian cho nghiên cứu nhiều Mọi người đơn vị tham gia NCKH 01 nghiên cứu năm Khả NCKH GV Tơi hồn thành NCKH dễ dàng Viết đề cương nghiên cứu không kho khăn với Khả viết báo cáo nghiên cứu tốt Khả quản lý tài NCKH tơi tốt Tơi có kỹ thu thập xử liệu số liệu nghiên cứu dễ dàng Tơi có khả quản lý thời gian tốt để thực hiên nghiên cứu tiến độ Ý kiến GV NCKH đơn vị Thang điểm Mã hóa 5 TG1 TG2 TG3 KN1 KN2 KN3 KN4 KN5 KN6 17 Hoạt động NCKH tập trung vào số giảng viên Giảng viên có trình độ cao tham gia NCKH nhiều Hoạt động NCKH cịn có chênh lệch lớn mơn YK1 Nhiều giảng viên cho rằng: Nhiệm vụ giảng dạy Đối với nhiều giảng viên, NCKH cơng việc khó khăn Có giảng viên chưa tham gia hoạt động NCKH Kinh phí GV NCKH đơn vị Kinh phí trở ngại NCKH tơi Kinh phí nghiên cứu cung cấp cho NCKH phù hợp Đơn vị tơi nhận kinh phí NCKH từ nhiều nguồn Kinh phí giải ngân phù hợp với tiến độ nghiên cứu Động GV NC YK4 Tăng thu nhập ĐC1 Lòng say mê ĐC2 Thể lực NC ĐC Thực ý tưởng NC ĐC4 Phục vụ công tác giảng dạy ĐC5 YK2 YK3 YK5 YK6 5 Tìm hiểu ý thức thái độ GV YTTĐ1 NCKH Nâng cao trình độ chun mơn, lực NC KP1 KP2 KP3 KP4 ĐC6 Nâng cao uy tín ĐC7 Phục vụ xét thi đua, xét chức danh ĐC8 18 Tôi xem NCKH nhiêm vụ bắt buộc YTTĐ2 Tơi thấy NCKH có vai trị quan trọng khơng YTTĐ3 thua việc giảng dạy Mọi người đơn vị hào hứng với nhiệm vụ NCKH giao Tơi kiên trì thực đề NCKH giao đến hoàn thành Hứng thú NCKH GV Tôi cảm thấy hăng say với công việc Tơi ln nỗ lực để hồn thành cơng việc giao Tơi ln nỗ lực mục tiêu cơng việc hoạt động đơn vị Nỗ lực tơi góp phần hồn thành mục tiêu hoạt động đơn vị YTTĐ4 YTTĐ5 HT1 HT2 HT3 HT4 (Nguồn: Nghiên cứu định tính tác giả) Trong nghiên cứu “Mức độ hứng thú” biến phụ thuộc, biến độc lập gồm: (1) Mức độ tham gia NCKH; (2) Khả NCKH; (3) Ý kiến GV NCKH đơn vị mình; (4) Kinh phí GV NCKH đơn vị mình; (5) Động GV NC (6) Ý thức thái độ GV NCKH Kiểm định độ tin cậy thang đo Để có thang thức, nhóm chúng tơi thực nghiên cứu thử nhóm 40 người Theo Saunders cộng (2003), việc thực nghiên cứu thí điểm trước thu thập liệu ln hữu ích Một nghiên cứu thí điểm khơng phải thử nghiệm trước, sử dụng cách sáng tạo để giúp nhà nghiên cứu thay đổi câu hỏi cho phù hợp (Yin, 1994) Nghiên cứu thí điểm hỗ trợ việc xác định độ tin cậy câu hỏi giúp nhà nghiên cứu xác định thời gian cần thiết để thực nghiên cứu thức Hơn nữa, người khảo sát đưa 19 gợi ý đề xuất để giúp nhóm nghiên cứu có bảng câu hỏi khảo sát tốt trước tiến hành nghiên cứu thức Nhóm nghiên cứu thu thập 40 mẫu khảo sát từ danh sách nhóm GV (mỗi nhóm 20 người) hai trường để thực kiểm định thang đo xây dựng trước có đạt độ tin cậy Để kiểm định độ tin cậy thang đo, nhóm nghiên cứu chúng tơi tiến hành chạy Cronbach’s Alpha Các hệ số Cronbach’s Alpha lớn 0.6 nhỏ 0.95 có độ tin cậy hợp lý (Nunnally Bernsteri, 1994; Nguyễn Đình Thọ, 2011) Theo Nunnally Bernsteri (1994), tiêu chuẩn chọn thang đo hệ số Cronbach’s Alpha nhỏ 0.6, biến quan sát có hệ số tương quan biến tổng (Corrected Item-Total Correlation) nhỏ 0.3 bị loại Từ quan điểm đó, nhóm nghiên cứu chúng tơi chọn thang đo có hệ số Cronbach’s Alpha lớn 0.6 nhỏ 0.95 Ngoài ra, biến quan sát chọn thang đo phải có hệ số tương quan biến tổng lớn 0.3 Sau thực bước đánh giá trên, nhóm nghiên cứu chúng tơi có thang đo thức Thang đo dùng để tiến hành khảo sát hai nhóm nghiên cứu trước sau tác động cách bố trí nghiên cứu Kết thu thập dung dung để đánh giá độ tin cậy phương pháp chia đôi liệu, kiểm định t-Test thực phân tích EFA, tương quan hồi quy Các đánh giá kiểm định thực hai nhóm nghiên cứu trước sau tác động PHÂN TÍCH DỮ LIỆU Sau có thang đo tin cậy từ bước trên, thang đo dung để khảo sát nhóm nghiên cứu với trước sau tác động Độ tin cậy liệu đánh giá qua phương pháp sau: * Phân tích tương quan 20 Để kiểm tra lại chắn hứng thú NCKH giảng viên có tác động kinh phí thật từ yếu tố hay không mức độ tác động yếu tố đến hứng thú NCKH giảng viên thực việc tăng kinh phí ta cần tiến hành phân tích tương quan hồi quy Để đánh giá kỹ lưỡng nghiên cứu phân tích đươc phân tích thực hai nhóm nghiên cứu trước sau chia cách thiết kế phần thiết kế nghiên cứu (4 lần) Trước hết, nhóm tiến hành chạy Cronbach’s Alpha để kiểm định độ tin cậy đo đánh giá biến quan sát (có cần loại biến quan sát) Các hệ số Cronbach’s Alpha đạt yêu cầu, nhóm tiến hành chạy phân tích tố khám phá (EFA) để xác định xem biến quan sát xác định tác động yếu tố đến hứng thú NCKH GV đại học hai trường tăng kinh phí có độ gắn kết cao hay khơng tối giản số yếu tố để xem xét hay không Giá trị hội tụ giá trị phân biệt đánh giá thông qua việc phân tích nhân tố khám phá (EFA) Các tiêu phân tích gồm có: hệ số KMO, kiểm định Barllet’s, phương sai trích, hệ số nhân tố tải Nếu yếu tố nghiên cứu đạt yêu cầu việc phân tích nhân tố EFA nhóm tiến hành bước chạy tương quan Tương quan biến độc lập với biến phụ thuộc kiểm tra thông qua ma trận hệ số tương quan Do tương quan biến độc lập với với biến phụ thuộc điều kiện kiên để phân tích hồi quy Nhưng giá trị phân biệt biến đảm bảo hệ số tương quan < 0.85 theo Hoàng Trọng Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008) Ngược lại, cần phải xem xét vai trò biến độc lập hệ số tương quan > 0.85 điều phát sinh tượng đa cộng tuyến (một biến độc lập giải thích biến khác) Khi chạy ra, nhóm đánh giá hệ số Sig biến độc lập biên phụ thuộc, 21 hệ số Sig
