Quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện tủa chùa, tỉnh điện biên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRƯƠNG THANH TỊNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2021 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRƯƠNG THANH TỊNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN Ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh THÁI NGUYÊN - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu luận văn này là trung thực, khách quan không trùng lặp với các đề tài khác đồng thời chưa từng được công bố ở bất cứ tài liệu nào Nếu không đúng như đã nêu trên, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về đề tài của mình Thái Nguyên, tháng 7 năm 2021 Học viên Trương Thanh Tịnh i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Hội đồng khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn sự nhiệt tình giúp đỡ của các đồng chí lãnh đạo phòng giáo dục huyện Mường Ảng, các đồng chí cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên đã giúp đỡ, tạo điều kiện để tôi hoàn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Trần Thị Tuyết Oanh, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo, động viên tôi suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong các thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp và tất cả những ai quan tâm đến vấn đề nghiên cứu đóng góp ý kiến để luận văn được hoàn thiện hơn Thái Nguyên, tháng 7 năm 2020 Tác giả Trương Thanh Tịnh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3 4 Phạm vi nghiên cứu 3 5 Giả thuyết khoa học 3 6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 7 Phương pháp nghiên cứu 4 8 Cấu trúc luận văn 5 Chương 1: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ 6 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6 1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 9 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 9 1.2.2 Hoạt động dạy học 11 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 12 1.2.4 Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm 13 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 16 1.3 Hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 17 1.3.1 Đặc điểm của hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 17 iii 1.3.2 Ý nghĩa của hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở trường PTDTBT THCS 19 1.3.3 Mục tiêu của hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 21 1.3.4 Nội dung của hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 21 1.3.5 Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 26 1.4 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 27 1.4.1 Vai trò của chủ thể trong quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 27 1.4.2 Các nội dung dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 30 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 33 Kết luận chương 1 37 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA TỈNH ĐIỆN BIÊN 38 2.1 Khái quát về huyện Tủa Chùa 38 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội huyện Tủa Chùa 38 2.1.2 Khái quát các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 39 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 42 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 42 2.2.2 Đối tượng khảo sát 42 2.2.3 Nội dung khảo sát 42 2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý dữ liệu 42 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Tủa Chùa tỉnh Điện Biên 43 iv 2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về ý nghĩa của hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường PTDTBT THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 43 2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 46 2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 48 2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học trong hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS 50 2.3.5 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 52 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Tủa Chùa tỉnh Điện Biên 54 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 54 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 55 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 58 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 60 2.4.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Tủa Chùa tỉnh Điện Biên 61 2.6 Nhận xét về thực trạng 63 2.6.1 Ưu điểm 63 2.6.2 Hạn chế 64 2.6.3 Nguyên nhân 65 Kết luận chương 2 66 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA TỈNH ĐIỆN BIÊN 67 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.1.1 Đảm bảo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 67 3.1.2 Đảm bảo mục tiêu giáo dục trung học cơ sở 67 v 3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống 68 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 69 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 69 3.2.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phù hợp với điều kiện thực tiễn 69 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về năng lực tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 73 3.2.3 Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với đặc điểm học sinh và đặc điểm nhà trường 77 3.2.4 Chỉ đạo việc phối hợp giữa giáo viên bộ môn với gia đình và cộng đồng địa phương để tổ chức các hoạt động gắn lý thuyết với thực tiễn cuộc sống 80 3.2.5 Đầu tư, sử dụng hợp lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 82 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 83 3.4 Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của những biện pháp đề xuất 85 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 85 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 85 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 85 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 85 3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 85 Kết luận chương 3 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 1 Kết luận 90 2 Khuyến nghị 91 2.1 Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tủa Chùa 91 2.2 Đối với Hiệu trưởng các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Tủa Chùa tỉnh Điện Biên 92 2.3 Đối với giáo viên và học sinh 93 2.4 Đối với cha mẹ học sinh và các lực lượng khác ngoài nhà trường 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt CBQL Nội dung chữ được viết tắt Cán bộ quản lý GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh HĐDH Hoạt động dạy học HĐTN Hoạt động trải nghiệm PPDH Phương pháp dạy học PTDTBT Phổ thông dân tộc bán trú iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường, lớp, HS cấp THCS 39 Bảng 2.2: Tổng hợp chất lượng giáo dục của các trường THCS huyện Tủa Chùa 40 Bảng 2.3: Đội ngũ CBQL THCS từ năm học 2017 - 2018 đến năm học 2019 2020 41 Bảng 2.4: Thống kê đội ngũ giáo viên các trường THCS từ năm học 2017 2018 đến năm học 2020 - 2021 41 Bảng 2.5 Nhận thức của CBQL và GV về ý nghĩa của hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường PTDTBT THCS 44 Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm cho học sinh các trường PTDTBT THCS 47 Bảng 2.7 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm cho học sinh các trường PTDTBT THCS 49 Bảng 2.8 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học trong hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm cho học sinh các trường PTDTBT THCS 51 Bảng 2.9 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm cho học sinh các trường PTDTBT THCS 52 Bảng 2.10 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm cho học sinh các trường PTDTBT THCS 54 Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm cho học sinh các trường PTDTBT THCS 56 Bảng 2.12 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm cho học sinh các trường PTDTBT THCS 58 Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm cho học sinh các trường PTDTBT THCS 60 Bảng 2.14 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm cho học sinh các trường PTDTBT THCS 62 Bảng 3.1: Đánh giá của CBQL và GV về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường PTDTBT THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 86 5 Biện pháp có tính khả thi thấp nhất là Chỉ đạo việc phối hợp giữa giáo viên bộ môn với gia đình và cộng đồng địa phương để tổ chức các hoạt động gắn lý thuyết với thực tiễn cuộc sống (ĐTB 2.62) Biện pháp này có tính khả thi thấp hơn bởi nó không chỉ do nhà trường mà còn phụ thuộc vào các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường Kết luận chương 3 Ở chương 3, trên cơ sở hệ thống lý luận đã xây dựng ở chương 1 và cơ sở thực tiễn đã được khảo sát ở chương 2, luận văn đề xuất 05 biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường PTDTBT THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên gồm: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phù hợp với điều kiện thực tiễn Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về năng lực tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với đặc điểm học sinh và đặc điểm nhà trường Chỉ đạo việc phối hợp giữa giáo viên bộ môn với gia đình và cộng đồng địa phương để tổ chức các hoạt động gắn lý thuyết với thực tiễn cuộc sống Tăng cường đầu tư và chỉ đạo sử dụng hợp lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm Kết quả khảo nghiệm qua lấy ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên các trường PTDTBT THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên về mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất đều đánh giá cả 05 biện pháp đề xuất đều có tính cấp thiết và khả thi cao Việc thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường PTDTBT THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học tại các nhà trường KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận Hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông Hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành động của HS nhằm phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân HS, nuôi dưỡng ý thức sống độc lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh Thông qua việc tham gia vào các HĐTN, HS được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác, tìm tòi, sáng tạo khám phá kiến thức mới, được rèn luyện kỹ năng và những giá trị mới Quản lý dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường PTDTBT THCS là những tác động có mục đích, có tổ chức, khoa học của Hiệu trưởng đến tập thể GV, học sinh và quá trình dạy học theo hướng trải nghiệm, cùng các lực lượng liên đới nhằm thực hiện mục tiêu phát triển năng lực của học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và yêu cầu của xã hội Hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường PTDTBT THCS huyện Tủa Chùa đã đạt được những kết quả nhất định song cũng còn không ít hạn chế, tồn tại như: Năng lực dạy học theo hướng trải nghiệm của giáo viên còn có những hạn chế Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học nhìn chung còn đơn điệu, nghèo nàn, cơ sở vật chất, kinh phí hoạt động thiếu thốn Hiệu trưởng các trường PTDTBT THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đã quan tâm đến công tác quản lý hoạt động này, tuy nhiên so với yêu cầu đặt ra thì công tác này cũng còn một số hạn chế: Kế hoạch hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm còn mang tính hình thức, chưa đi sâu vào nghiên cứu hứng thú của học sinh đối với các vấn đề liên quan, xây dựng chương trình còn chưa thể hiện tính sáng tạo, cập nhật thông tin của xã hội chưa cao Chỉ đạo và giám sát hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm còn chưa sát, với những bộ môn giáo viên ít kinh nghiệm, chưa chỉ dẫn cho họ cụ thể, việc giám sát, nhắc nhở còn chưa được làm thường xuyên Nguồn lực phục vụ cho hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm còn hạn chế, nhà trường chưa huy động được các nguồn lực từ cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội Từ những căn cứ, cơ sở trên, luận văn đề xuất 05 biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên gồm: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phù hợp với điều kiện thực tiễn Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về năng lực tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với đặc điểm học sinh và đặc điểm nhà trường Chỉ đạo việc phối hợp giữa giáo viên bộ môn với gia đình và cộng đồng địa phương để tổ chức các hoạt động gắn lý thuyết với thực tiễn cuộc sống Tăng cường đầu tư và chỉ đạo sử dụng hợp lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm Các biện pháp đề xuất trong luận văn đã được tiến hành khảo nghiệm về mức độ cấp thiết và tính khả thi Kết quả thu được, đa số cán bộ quản lý và giáo viên của các Nhà trường đều đánh giá đây là các biện pháp cấp thiết và có tính khả thi cao 2 Khuyến nghị 2.1 Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tủa Chùa - Bố trí cán bộ phụ trách quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm có kinh nghiệm và tâm huyết trong công tác - Có kế hoạch định kỳ chỉ đạo công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm, cung cấp tài liệu cho các trường hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm - Thiết lập và duy trì thường xuyên Chế độ họp giao ban, báo cáo công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm - Có kế hoạch liên tịch với các ban ngành đoàn thể trong huyện để phối hợp tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm - Tổ chức hội thảo chuyên đề về công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm - Đưa tiêu chuẩn hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm thành một tiêu chí quan trọng trong thang điểm đánh giá thi đua các trường - Tăng cường hỗ trợ các trường PTDTBT THCS trang thiết bị và các điều kiện để thực hiện có hiệu quả hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 2.2 Đối với Hiệu trưởng các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Tủa Chùa tỉnh Điện Biên - Hiệu trưởng phải thống nhất xây dựng và triển khai kế hoạch hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm từ: Việc xây dựng kế hoạch để lựa chọn nội dung hoạt động - kế hoạch xây dựng CSVC, mua sắm trang thiết bị - kế hoạch sử dụng kinh phí dành cho hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm - Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn và kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm trong nhà trường, nâng cao hết khả năng, năng khiếu của từng giáo viên Tăng cường hơn nữa mối quan hệ giữa các bộ phận trong tổ chức nhà trường để thống nhất về nội dung, hình thức tổ chức gắn kiến thức môn học với giáo dục kỹ năng sống - Đa dạng hoá nội dung và hình thức thực hiện hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm - Hàng năm tổ chức các hội nghị chuyên đề bàn về việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm, nghe báo cáo kinh nghiệm của các giáo viên làm tốt, tổ chức các hoạt động giao lưu học hỏi kinh nghiệm quản lý, tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm với các trường bạn 2.3 Đối với giáo viên và học sinh - Tăng cường tự học, tự đào tạo nhằm nâng cao nhận thức, kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm để tổ chức tốt hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm cho học sinh - Hướng dẫn cho cán bộ lớp, liên đội trưởng về nội dung, các hình thức tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm để tăng thêm lòng tự tin cho đội ngũ này Tạo điều kiện để các em phát huy khả năng của mình khi tổ chức hoạt động này cho cả lớp - Giáo viên phải ý thức được rằng mình chỉ là người cố vấn chứ không làm thay nhiệm vụ của học sinh - Học sinh tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động học tập theo hình thức trải nghiệm 2.4 Đối với cha mẹ học sinh và các lực lượng khác ngoài nhà trường - Cần có cái nhìn, nhận thức đúng đắn đối với hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm HĐTN để trên cơ sở đó tạo điều kiện cho con em mình tham gia hoạt động - Ủng hộ nhà trường về tinh thần cũng như vật chất để đáp ứng tốt cho công tác hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, năm 2018 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thông hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) 3 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường tiểu học, Tài liệu tập huấn, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 4 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường THCS, Tài liệu tập huấn, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 5 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học, Tài liệu tập huấn, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 6 Bộ GD&ĐT (2015), Tài liệu tập huấn kĩ năng xây dựng tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường tiểu học, NXB Đại học Sư phạm 7 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 8 Bùi Ngọc Diệp (2015), “Hình thức tổ chức các hoạt động TN trong nhà trường phổ thông”, Tạp chí khoa học giáo dục, Số 113 - Tháng 02/2015 9 Đỗ Tiến Đạt (2004), “Một số vấn đề về dạy học “các yếu tố hình học” ở lớp 2”, Tạp chí Giáo dục, số 78, tr 35-36 10 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực thế kỉ XXI, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 11 Trần Thị Gái, Xây dựng và sử dụng mô hình hoạt động TN trong dạy học Sinh học ở trường Trung học Phổ thông 12 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Âu Thị Hạnh (2017), Vận dụng mô hình học tập trải nghiệm của David A Kolb trong dạy học phần "Sinh học VSV" (SH 10 - THPT) để phát triển NLTH cho học sinh”, ĐHSP Thái Nguyên 14 Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung, Quan niệm về Hoạt động trải nghiệm sáng tạo và một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông 15 Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 16 Ilina T.A.(1978), Giáo dục học tập 3, NXB Giáo dục 17 J Piaget (1996), Tuyển tập tâm lí học, NXB Giáo dục 18 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 19 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, một số vấn đề lý luận và thực tiễn NXB Giáo dục Hà Nội 20 Kỷ yếu hội thảo (2014), Tổ chức hoạt đông trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông và mô hình phổ thông gắn với sản xuất kinh doanh tại địa phương, Bộ GD và ĐT, Tuyên Quang ngày 30/8/2014 21 Nguyễn Thị Liên, Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông, NXB giáo dục Việt Nam 22 Manabu Sato & Masaaki Sato (2015), Cộng đồng học tập - Mô hình đổi mới toàn diện nhà trường, NXB ĐH Sư phạm 23 M.I.Kondacov (1984), Cơ sở lý luận của khoa học Quản lý giáo dục, NXB Khoa học giáo dục 24 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, Trường cán bộ quản lý giáo dục - đào tạo Trung ương 1, Hà Nội 25 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm, Lịch sử giáo dục, NXB Giáo dục 26 Đinh Thị Kim Thoa (2015), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Hoạt động quan trọng trong chương trình GDPT mới, Báo giáo dục và thời đại (tháng 10/2015) 27 Đỗ Ngọc Thống (2015), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế và vấn đề của Việt Nam”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 115 (tháng 04/2015) 28 Nguyễn Thị Tính (2014), Giáo trình Lý luận chung về quản lý và quản lý giáo dục, NXB Đại học Thái Nguyên 29 Trần Văn Tính, Đánh giá năng lực người học qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Báo Giáo dục và thời đại 30 Phạm Quang Tiệp (2015), Thiết kế bài học tích hợp trong dạy học ở tiểu học Kỉ yếu Hội thảo Quốc gia về đào tạo và phát triển nguồn nhân lực giáo dục tiểu học, NXB Hồng Đức, tr 146-150 31 Từ điển bách khoa Việt Nam tập 3, 4 (2005), NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 32 Từ điển Tiếng Việt (2002), NXB Đà Nẵng 33 Phan Thị Hồng Vinh (2004), Quản lý hoạt động giáo dục vi mô II \ Dành cho học viên ngành Quản lý Giáo dục hệ đào tạo Tại chức và Từ xa, NXB Đại học Sư phạm 34 https://vi.wikipedia.org/wiki/Kinh_nghi%E1%BB%87m 35 https://www.arkki.vn/hoc-qua-trai-nghiem/ 36 https://hill.edu.vn/giao-duc-trai-nghiem-la-gi/] 37 https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/hoat-dong-giao-duc-trai-nghiem-sangtao-khong-hoan-toan-xa-la-1168170.html PHỤ LỤC Phụ lục 1 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên) Kính thưa Quý Thầy (Cô)! Để nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm và quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường PTDTBT THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên làm căn cứ đề xuất các biện pháp quản lý động dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường PTDTBT THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên, xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến của mình về một số nội dung dưới đây (đánh dấu X vào nội dung lựa chọn) Ý kiến của Thầy (Cô) chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận được sự hợp tác của Thầy (Cô) Trân trọng cảm ơn! Câu 1: Thầy (cô) cho ý kiến về ý nghĩa của hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường PTDTBT THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên? Mức độ Stt 1 2 3 4 5 6 7 Rất quan trọng Nội dung Dạy học theo hướng trải nghiệm là mô hình học tập tiên tiến, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Dạy học theo hướng trải nghiệm làm tăng tính hấp dẫn cho bài học Dạy học theo hướng trải nghiệm giúp học sinh phát hiện được năng khiếu, phát triển được năng lực, chủ động, tích cực, sáng tạo hơn trong học tập Dạy học theo hướng trải nghiệm giúp học sinh phát triển được nhiều kỹ năng cần thiết cho cuộc sống Dạy học theo hướng trải nghiệm giúp gắn kết kiến thức trong nhà trường với thực tiễn địa phương, đất nước, tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào quá trình hoạt động thực tiễn cho học sinh Dạy học theo hướng trải nghiệm giúp học sinh có định hướng nghề nghiệp trong tương lai Dạy học theo hướng trải nghiệm giúp tăng cường sự tương tác giữa GV với HS, HS với HS, nhà trường với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường PL-1 Bình thường Không quan trọng Câu 2: Thầy (cô) hãy đánh giá thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên? Stt 1 2 3 4 Mức độ thực hiện Trung Chưa Tốt bình tốt Nội dung Thực hiện mục đích phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách cho học sinh (nhận thức, xúc cảm, tình cảm, hành vi, ý chí hành động) Phát triển các năng lực chung và các năng lực riêng cho học sinh Tạo hứng thú, động cơ tích cực trong hành động của người học Giúp học sinh có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có định hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản Câu 3: Thầy (cô) hãy đánh giá thực trạng thực hiện nội dung hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên? Mức độ thực hiện Stt 1 2 3 4 Nội dung Tốt Nội dung dạy học theo hướng trải nghiệm bám sát mục tiêu, nội dung chương trình từng môn học Nội dung dạy học theo hướng trải nghiệm phù hợp với đặc điểm học sinh, nhà trường, địa phương Nội dung dạy học theo hướng trải nghiệm qua hướng đến bốn mạch nội dung: hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp Nội dung dạy học theo hướng trải nghiệm được xây dựng theo các chủ đề, chủ điểm phù hợp PL-2 Trung bình Chưa tốt Câu 4: Thầy (cô) hãy đánh giá thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm cho học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên? Mức độ thực hiện Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng bao giờ Stt Nội dung 1 2 3 4 5 6 7 9 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề Phương pháp thuyết trình Phương pháp tình huống Dạy học theo dự án Phương pháp hỏi đáp Thực hành trong phòng thí nghiệm Thực hành ngoài thực địa Tham quan các cơ sở khoa học, cơ sở sản xuất Câu 5: Thầy (cô) hãy đánh giá thực trạng hình thức tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường PTDTBT THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên? Stt 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mức độ thực hiện Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng bao giờ Nội dung Đưa các yếu tố thực tiễn vào trong lớp học, giảm nội dung lý thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập Cho học sinh giải quyết nhiệm vụ trong phòng học bộ môn, phòng thí nghiệm Tổ chức cho học sinh học ở khuôn viên nhà trường Tổ chức cho học sinh học tập thông qua việc tham quan, dã ngoại Thiết kế các trò chơi học tập giúp các em tăng hứng thú học tập Tổ chức diễn đàn, hội thảo Tổ chức sân khấu tương tác Tổ chức hoạt động khảo sát, điều tra, nghiên cứu Tổ chức hoạt động sáng tạo công nghệ, nghệ thuật Tổ chức các hoạt động giao lưu giữa các lớp/khối lớp trong nhà trường PL-3 Câu 6: Thầy/ cô hãy đánh giá thực trạng lập kế hoạch hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm các trường PTDTBT THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên? Stt Mức độ thực hiện Chưa Tốt Đạt đạt Nội dung Kế hoạch xây dựng dựa trên đánh giá được đặc điểm, thực trạng của nhà trường liên quan đến hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm Có kế hoạch chung cho toàn trường và kế hoạch cho từng khối lớp theo tuần, tháng, năm Kế hoạch xác định mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với nội dung chương trình, đặc điểm HS, nhà trường và địa phương Xác định các lực lượng tham gia hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm Kế hoạch có dự trù kinh phí, điều kiện phương tiện và CSVC cho hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 1 2 3 4 5 Câu 7: Thầy/ cô hãy đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm các trường PTDTBT THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên? Stt 1 2 3 4 5 6 7 Mức độ thực hiện Tốt Đạt Chưa đạt Nội dung Tổ chức triển khai kế hoạch hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm Phân công, phân nhiệm cho từng bộ phận, từng cá nhân một cách hợp lý Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng tham gia hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học về hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm Tổ chức khảo sát và bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm cho giáo viên Tổ chức huy động các nguồn lực phục vụ hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm Tổ chức phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường nhằm thực hiện hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm có hiệu quả PL-4 Câu 8: Thầy/ cô hãy đánh giá thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm các trường PTDTBT THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên? Stt 1 2 3 4 5 6 Nội dung thực hiện Mức độ thực hiện Chưa Tốt Đạt đạt Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng trải nghiệm Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên về tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm Chỉ đạo đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm Chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm Chỉ đạo đảm bảo các điều kiện hoạt động giáo dục Chỉ đạo phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm Câu 9: Thầy/ cô hãy đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm các trường PTDTBT THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên? Stt 1 2 3 4 5 6 Nội dung thực hiện Xây dựng bộ công cụ đánh giá kết quả hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm Xây dựng được quy trình đánh giá phù hợp Xây dựng lực lượng kiểm tra, đánh giá có uy tín Sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá Phối hợp và sử dụng kết quả đánh giá của nhiều lực lượng có liên quan trong đánh giá sự phát triển của học sinh sau thực hiện hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm Thực hiện kiểm tra, đánh giá thường xuyên, liên tục PL-5 Mức độ thực hiện Chưa Tốt Đạt đạt Câu 10: Thầy/cô hãy đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm các trường PTDTBT THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên? Mức độ ảnh hưởng Stt Các yếu tố ảnh hưởng Rất ảnh hưởng 1 2 3 Năng lực quản lý, tổ chức, lãnh đạo của Hiệu trưởng Năng lực của người tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm cho học sinh Đặc điểm học sinh trường PTDTBT THCS Sự phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục 4 trong và ngoài nhà trường trong việc tham gia tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm cho học sinh Các văn bản pháp quy liên quan tới hoạt 5 động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở trường PTDTBT THCS Điều kiện CSVC, kỹ thuật, tài chính phục vụ 6 cho tới hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm 7 Năng lực quản lý, tổ chức, lãnh đạo của Hiệu trưởng PL-6 Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng ... dân tộc bán trú trung học sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở huyện Tủa Chùa tỉnh. .. Mục tiêu hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở Hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở có mục tiêu:... Cơ sở lí luận quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm trường phổ thông