Tr-ờng đại học vinh KHOA GIáO DụC TIểU HọC === === hoàng thị hòa h ì n h t h µ nh m ét s è hµ n h v i đ o đ ứ c t r o n g q ua n h Ö g i a đ ì n h c h o h ọ c s i n h t i Ó u h ä c b » n g v i Ö c kế t h ợ p p h -ơ n g p háp t r ò chơ i v i p h - ng p h p s ắ m v a i khóa luận tốt nghiệp đại học Vinh, 2009 = = Tr-ờng đại học vinh KHOA GIáO DụC TIểU HọC === === hoàng thị hòa h ì n h t h nh m ột s ố hà n h v i đ ¹ o ® ø c t r o n g q ua n h ệ g i a đ ì n h c h o h ä c s i n h t i Ó u h ä c b » n g v i Ö c kÕ t h ợ p p h -ơ n g p háp t r ò chơ i v i p h - ng p h p s ắ m v a i khóa luận tốt nghiệp đại học Giáo viên h-íng dÉn: ThS Chu träng tuÊn Vinh, 2009 = = Lời nói đầu Đề tài Hình thành số hành vi đạo đức quan hệ gia đình cho học sinh tiểu học việc kết hợp ph-ơng pháp trò chơi với ph-ơng pháp sắm vai đ-ợc thực thời gian không nhiều Vì thế, trình thực gặp không khó khăn Đề tµi nµy hoµn thµnh lµ nhê sù h-íng dÉn tËn tình chu đáo ThS Chu Trọng Tuấn, động viên khích lệ gia đình, bạn bè Với lòng biết ơn sâu sắc, xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn tới ThS Chu Trọng Tuấn - ng-ời đà trực tiếp h-ớng dẫn trình thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học đà cho đóng góp quý báu; cảm ơn thầy cô giáo tr-ờng tiểu học Hà Huy Tập -Thành phố Vinh, đặc biệt cô giáo chủ nhiệm tập thể học sinh lớp 3B 3C đà tạo điều kiện cho hoàn thành khóa luận Vì công trình tập d-ợt nghiên cứu lĩnh vực khoa học giáo dục nên chắn tránh khỏi thiếu sót Rất mong đ-ợc thầy cô giáo bạn đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng năm 2009 Sinh viên Hoàng Thị Hoà Mục lục Trang Phần mở đầu Néi dung Ch-¬ng Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu I Cơ sở lÝ luËn Hành vi đạo đức quan hệ gia đình Ph-ơng pháp trò chơi ph-ơng pháp sắm vai giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu häc 10 II Cơ sở thực tiễn việc hình thành quan hệ đạo đức quan hệ gia đình 20 Thực trạng hành vi đạo đức quan hệ gia đình học sinh tiểu học 20 Thực trạng việc sử dụng ph-ơng pháp trò chơi với ph-ơng pháp sắm vai 22 Đánh giá chung thực trạng nhận thức 24 Nguyên nhân thùc tr¹ng 25 Ch-ơng Hình thành số hành vi đạo ®øc quan hƯ gia ®×nh cho häc sinh tiĨu học việc kết hợp ph-ơng pháp trò chơi với ph-ơng pháp sắm vai 27 I Hình thành hành vi hiếu thảo với ông bà, cha mĐ 27 Mét sè biĨu hành vi hiếu thảo với ông bà, cha mẹ 27 Các trò chơi 27 II Hình thành hành vi ứng xử lễ phép với ông bà, cha mẹ, anh chị nh-ờng nhịn em nhá 31 Mét sè biĨu hiƯn cđa hµnh vi ứng xử lễ phép với ông bà, cha mẹ, anh chị nh-ờng nhịn em nhỏ 31 Các trò chơi 32 III Hình thành hành vi giúp đỡ ng-ời thân gia ®×nh 40 Mét sè biĨu hành vi giúp đỡ ng-ời thân gia đình 40 Các trò chơi 40 Ch-¬ng Thùc nghiÖm 47 I Mơc ®Ých cđa thùc nghiƯm 48 II Thang ®o 48 III NghiƯm thĨ kết trắc nghiệm đầu vào thực nghiệm 49 IV Thực nghiệm tác động 50 Thùc nghiÖm 50 Các kết thu đ-ợc từ thùc nghiÖm 52 V Kết đầu nghiệm thể sau thực nghiƯm 53 VI §é tin cËy cđa thùc nghiƯm 55 Kết luận đề xuất s- phạm 57 I KÕt luËn 57 II Đề xuất s- phạm 58 Phơ lơc nghiªn cøu 59 Tµi liƯu tham kh¶o 67 Phần mở đầu I Lý chọn đề tài Hồ Chủ Tịch đà dạy Dạy học, phải ý tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Con người mà nhà tr-ờng đào tạo trí tuệ cao mà phải có đạo đức sáng Mục tiêu giáo dục nói chung đào tạo ng-ời phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ đáp ứng yêu cầu ngày cao xà hội Muốn tạo đ-ợc ng-ời nh- trình dạy học giáo viên cần phải biết phối hợp sử dụng ph-ơng pháp dạy học tạo điều kiện để học sinh thực hoạt động, hoạt động cách tự giác, độc lËp, cã hƯ thèng ë bËc häc tiĨu häc viƯc làm đặc biệt cần thiết bậc học tiểu học tảng, giữ vai trò quan trọng việc chuẩn bị sở ban đầu cho phát triển nhân cách học sinh nh- phát triển lâu dài ng-ời Chính mà cần phải sử dụng phối hợp ph-ơng pháp dạy học cách linh hoạt không học mà cách phối hợp cần thiết tiết hoạt động giờ, sinh hoạt tập thể Trò chơi sắm vai hai ph-ơng pháp dạy học tích cực, ¸p dơng cho nhiỊu m«n häc cịng nh- ¸p dơng tiết sinh hoạt tập thể để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Việc sử dụng hai ph-ơng pháp làm cho không khí học tập trở nên sôi nổi, sinh động nên em høng thó víi viƯc tiÕp thu tri thøc míi học Qua việc tham gia trò chơi đóng vai, học sinh thực đ-ợc thao tác, hành động đạo đức cách nhẹ nhàng, tự nhiên, thoải mái Từ em tự tin vận dụng vào thực tiễn sống mình, tăng c-ờng giáo dục mối quan hệ đạo đức đắn Nh-ng thực tế cho thấy ph-ơng pháp ch-a đ-ợc sử dụng cách th-ờng xuyên phổ biến hoạt ®éng tËp thĨ cịng nh- c¸c giê häc Một số giáo viên có sử dụng ph-ơng pháp vào dạy nhiên hiệu lại ch-a cao Mặt khác, xét đến việc giáo dục chuẩn mực, phẩm chất đạo đức cho học sinh phải dẫn đến kết cuối học sinh thực đ-ợc hành vi t-ơng ứng sống, học tập, sinh hoạt, biÕt c¸ch øng xư c¸c mèi quan hƯ th-êng ngày Đặc biệt hành vi đạo đức quan hệ gia đình, cách ứng xử với ông bà, cha mẹ, anh chị em ng-ời thân yêu gần gũi với em Vì tiết sinh hoạt tập thể để giáo dục hành vi đạo đức quan hệ gia đình cho học sinh cần phải sử dụng kết hợp ph-ơng pháp trò chơi với ph-ơng pháp sắm vai Với việc sử dụng kết hợp hai ph-ơng pháp học, học sinh có hội thể nghiệm cách tự nhiên hào hứng chuẩn mực hành vi Chính nhờ thể nghiệm hình thành đ-ợc học sinh niềm tin chuẩn mực hành vi, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống Chính mà chọn đề tài "Hình thành số hành vi đạo đức quan hệ gia đình cho học sinh tiểu học việc kết hợp ph-ơng pháp trò chơi với ph-ơng pháp sắm vai" II Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu hiệu việc kết hợp ph-ơng pháp trò chơi với ph-ơng pháp sắm vai để giáo dục số hành vi đạo đức quan hệ gia đình cho học sinh tiểu học III Khách thể đối t-ợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Vấn đề sử dụng ph-ơng pháp trò chơi ph-ơng pháp sắm vai giáo dục đạo đức tiểu học Đối t-ợng nghiên cứu Vấn đề sử dụng ph-ơng pháp trò chơi ph-ơng pháp sắm vai để giáo dục hành vi đạo đức quan hệ gia đình cho học sinh tiĨu häc IV Gi¶ thut khoa häc NÕu kÕt hợp cách hợp lý ph-ơng pháp trò chơi ph-ơng pháp sắm vai, nâng cao đ-ợc hiệu việc giáo dục hành vi đạo đức quan hệ gia đình cho học sinh tiểu học V Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lí luận ph-ơng pháp trò chơi ph-ơng pháp sắm vai Tìm hiểu thực trạng sử dụng ph-ơng pháp trò chơi ph-ơng pháp sắm vai giáo dục đạo đức giáo viên tiểu học Tìm hiểu thực trạng hành vi đạo đức quan hệ gia đình học sinh tiểu học Thực nghiệm sử dụng ph-ơng pháp trò chơi ph-ơng pháp sắm vai để hình thành số hành vi đạo đức quan hệ gia đình VI Ph-ơng pháp nghiên cứu - Các ph-ơng pháp nghiên cứu lí luận: + Ph-ơng pháp phân tích tổng hợp lý thuyết + Ph-ơng pháp hệ thống hoá lý thuyết + Ph-ơng pháp giả thuyết - Các ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn: + Ph-ơng pháp quan sát + Ph-ơng pháp ®iÒu tra b»ng an kÐt, ®iÒu tra b»ng pháng vÊn + Ph-ơng pháp thực nghiệm + Ph-ơng pháp thống kê toán học để xử lý kết Trong chủ yếu ph-ơng pháp điều tra thực nghiệm vii giới hạn đề tài Đề tài tập trung vào giải vấn đề sau: Tìm hiểu hành vi đạo đức quan hệ gia đình Kết luận: Qua kết ta thấy: Mức độ giải tình học sinh nhóm thực nghiệm (nhóm A) tốt thể điểm trung bình cộng: t i 6,4324 Độ phân tán đối t-ợng quanh giá trị trung bình cộng ( t i 6,4324 lµ ± 1,001) Ta cã thể biểu diễn độ phân tán trục số nh- sau: 5,4314 6,4324 7,4334 §é lƯch chn: t = 1,001 chứng tỏ phân tán điểm số quanh giá trị trung bình: t = 6,4324 Điều chứng tỏ điểm số khảo sát đối t-ợng thực nghiệm tập trung Thể chỗ có 32,43 % học sinh làm đ-ợc 7/8 câu Số học sinh làm câu chiếm tỷ lệ 16,22 %, số học sinh làm d-ới câu V kết đầu nghiƯm thĨ sau thùc nghiƯm Sau sư dơng kÕt hợp ph-ơng pháp trò chơi với ph-ơng pháp sắm vai để tác động lên nhóm A nhằm góp phần hình thành số hành vi đạo đức quan hệ gia đình cho học sinh Chúng tiến hành xét mức độ t-ơng quan nhóm A B sở đo đầu em qua kết trắc nghiệm gồm 10 câu hỏi (xem phụ lục) Kết đầu nhóm thực nghiệm (nhóm A) Dựa vào kết trắc nghiệm 37 học sinh lớp 3B tiến hành cho điểm từ đến 10 thu đ-ợc bảng sau: §iÓm sè x (2)i 10 TÇn sè ni 0 0 10 Tû sè % 0 0 53 10,81 16,22 21,62 27,03 18,92 5,41 Từ bảng ta có: - Điểm trung bình cộng kết trắc nghiệm thu đ-ợc: n x x (2) i (2)i n 275 7,43 37 - Điểm chuẩn (độ phân tán) quanh giá trị trung bình cộng kết trắc nghiệm là: x (2) n (x x )2 n 1 i (2)i 71,08 1,97 1,4051 36 Kết đo đầu nhóm đối chứng (nhóm B) Trên sở trắc nghiệm 37 học sinh lớp 3C tiến hành chấm điểm theo thang điểm 10 thu đ-ợc bảng sau: Điểm số y (2)i 10 TÇn sè ni 0 14 Tû sè % 0 5,41 16,22 24,32 10,81 37,84 5,41 Từ bảng ta có: - Điểm trung bình học sinh qua trắc nghiệm lµ: y2 n y i (2)i n 250 6,76 37 - Độ lệch chuẩn (độ phân tán) quanh giá trị trung bình cộng kết trắc nghiệm là: y (2) n (y i y )2 n 1 (2)i 73,83 36 2,05 1,4318 Kết thu đ-ợc ta thấy - Kết nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm có số học sinh đạt điểm cao từ trở lên 27/37 chiếm tỷ lệ 72,98 % Trong số em đạt điểm nhiều nhất, số em đạt điểm giỏi (điểm 9, điểm 10) em chiếm 24,33 % Số em đạt điểm trung bình (điểm 5, 54 điểm 6) 10 em chiếm tỷ lệ 27,03 % Kết trái ng-ợc với nhóm đối chứng Số học sinh đạt điểm trở lên chØ cã 20/37 chiÕm tû lÖ 54,06 %, sè häc sinh d-ới trung bình em - Điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm là: x = 7,43 đối chứng y = 6,76, khác chứng tỏ mức độ giải tập trắc nghiệm đo đầu học sinh lớp 3B mức độ đạt yêu cầu mong muốn cao so với nhóm đối chứng - Độ lệch chuẩn cđa nhãm thùc nghiƯm x2 = ± 1,4051 chøng tá việc giải tập trắc nghiệm đồng Độ phân tán xung quanh giá trị trung bình nhóm đối chứng là: y2 = 1,4318 > x2 = 1,4051 Điều chứng tỏ đa số học sinh đà giải tập trắc nghiệm tốt qua vận dụng kết hợp ph-ơng pháp trò chơi với ph-ơng pháp sắm vai tốt so với nhãm ®èi chøng (nhãm B) VI ®é tin cËy cđa thực nghiệm Để tính độ tin cậy thực nghiệm, sử dụng công thức tính hệ số phân tÝch Student cho nhãm cã cïng bËc (hÖ sè N) nh- sau: Công thức tính hệ số phân tích Student: T x2 y x (2) n 2 y(2) Trong ®ã: T: Hệ số Student x : Điểm trung bình cộng nhãm thùc nghiƯm (nhãm A) y : §iĨm trung bình cộng nhóm đối chứng (nhóm B) n: Số đối t-ợng sóng đôi x(2) y(2): T-ơng ứng độ phân tán nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 55 Dựa vào kết khảo sát đầu nhóm: nhóm thực nghiệm (nhóm A) nhóm đối chứng (nhóm B) phần tr-ớc ta có: - Điểm trung bình cộng việc giải tập trắc nghiệm đo đầu học sinh lớp 3B nhãm A: x = 7,43, líp 3C ë nhãm B: y = 6,76 - Độ lệch chuẩn (độ phân tán) quanh giá trị trung bình cộng việc giải tập trắc nghiệm nhóm là: Nhãm A: x Nhãm B: y 1,97 1,4051 (2) (2) 2,05 1,4318 Thay c¸c giá trị vào công thức tính hệ số t ta cã: T (7,43 6,76) 37 2,0277 => T =2,0277 1,9895 2,0500 Tõ kÕt qu¶ T, đối chiếu với bảng phân tích Student cho bËc K = 2n - (K= 37 - = 72) víi x¸c st sai sè lµ 0,05 ta thÊy T =2,0277 > T( = 0,05) =1,663 Điều cho phép rút sè kÕt ln cđa thùc nghiƯm: - Sù kh¸c kết đầu nhóm A B đáng kể x > y vµ X < Y (2) (2) - Sù khác nhóm A B ngẫu nhiên mà có mà tác động thùc nghiƯm ThĨ hiƯn ë hƯ sè ph©n tÝch Student (T> T = 0,05) với xác suất % - Sự khác nói chứng tỏ tác ®éng thùc nghiƯm cđa chóng t«i cã ý nghÜa vỊ mặt toán học Điều cho phép khẳng định thành công thực nghiệm phù hợp với giả thiết khoa học đà đ-a 56 Kết luận đề xuất s- phạm Từ kết nghiên cứu cho phép rút kết luận đề xuất s- phạm sau: I Kết luận - Muốn cho học sinh tiếp thu đ-ợc chuẩn mực đạo đức cách tự nhiên, nhẹ nhàng đòi hỏi giáo viên cần có ph-ơng pháp thích hợp Để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức nói chung hình thành số hành vi đạo đức quan hệ gia đình nói riêng cho học sinh cần phải sử dụng kết hợp ph-ơng pháp tích cực Trong đặc biệt kết hợp ph-ơng pháp trò chơi với ph-ơng pháp sắm vai - Trong nhà tr-ờng tiểu học, tiết sinh hoạt tập thể, hoạt động ch-a đ-ợc sử dụng thực mục đích Giáo viên chủ yếu dùng tiết để dạy môn học khác ch-ơng trình - Hiện vấn đề giáo dục hành vi đạo đức quan hệ gia đình cho học sinh tiểu học ch-a đ-ợc quan tâm đầy đủ cách Việc kết hợp ph-ơng pháp trò chơi với ph-ơng pháp sắm vai tiết hoạt động để hình thành số hành vi đạo đức quan hệ gia đình cho học sinh ch-a phổ biến - Kết hợp ph-ơng pháp trò chơi với ph-ơng pháp sắm vai tiết sinh hoạt tập thể để hình thành số hành vi đạo đức quan hệ gia đình cho học sinh tiểu học có ý nghĩa tác dụng lớn Việc kết hợp sử dụng hai ph-ơng pháp phù hợp với đặc điểm tâm lí, nhận thức có tác động mạnh mẽ đến hành vi thói quen đạo đức học sinh Góp phần hình thành cho häc sinh c¸ch øng xư, giao tiÕp víi ng-êi thân gia đình Vận dụng ph-ơng pháp trò chơi với ph-ơng pháp sắm vai giúp cho việc chuyển tải mẫu hành vi đạo đức vào ý thức học sinh cách tự nhiên, nhẹ nhàng 57 - Kết thực nghiệm s- phạm việc kết hợp ph-ơng pháp trò chơi với ph-ơng pháp sắm vai để hình thành số hành vi đạo đức quan hệ gia đình cho học sinh tiểu học đà cho thấy tính khả thi mang lại hiệu II Đề xuất s- phạm - Giáo viên cần phải linh hoạt đ-a thêm nội dung gần gũi, cần thiết với đời sống hàng ngày vào giáo dục cho học sinh tiết sinh hoạt tập thể, hoạt động Qua hình thành cho em số hành vi giao tiếp ứng xử thông th-ờng với ng-ời xung quanh - Nên tăng c-ờng sử dụng kết hợp ph-ơng pháp trò chơi với ph-ơng pháp sắm vai tiết hoạt động để nâng cao khả giao tiếp ứng xử với ng-ời thân hình thành cho em số hành vi đạo đức quan hệ gia đình - Giáo viên nên tăng c-ờng việc tổ chức cho học sinh chơi số trò chơi sắm vai với số tình giả định em dễ dàng nắm đ-ợc thực hành tốt cách ứng xử phù hợp quan hệ gia đình 58 Phụ lục nghiên cứu Phụ lục Phiếu điều tra thực trạng nhận thức sử dụng ph-ơng pháp trò chơi với ph-ơng pháp sắm vai để giáo dục hành vi đạo đức quan hệ gia đình nói riêng giáo dục đạo đức nói chung cho học sinh tiểu học Họ tên: .Ti D¹y líp: Tr-êng Số năm công tác: Trình độ đào tạo Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: (Đánh dấu x vào ý kiến mà đồng chí cho đúng) Trong trình dạy học giáo dục, đồng chí có lồng ghép giáo dục hành vi đạo đức quan hệ gia đình cho học sinh không? Có Không Đồng chí th-ờng sử dụng ph-ơng pháp d-ới để giáo dục đạo đức cho học sinh: Quan sát Nêu g-ơng Thảo luận nhóm Đóng vai Kể chuyện Trò chơi Đồng chí quan niệm nh- ph-ơng pháp trò chơi? Là ph-ơng pháp đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị công phu, tốn L Là ph-ơng pháp tổ chức cho học sinh "học mà chơi, chơi mà học" cách thực hành động, thái độ, việc làm phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức Là ph-ơng pháp làm cho học ồn ào, hiệu không cao Là ph-ơng pháp phụ bổ trợ cho ph-ơng pháp khác 59 Đồng chí quan niệm nh- ph-ơng pháp sắm vai? Là ph-ơng pháp diễn kịch để học sinh xem Là ph-ơng pháp học sinh thụ động thực theo kế hoạch, kịch mà giáo viên đ-a Là ph-ơng pháp giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành(làm thử) cách ứng xử tình giả định môi tr-ờng an toàn Là ph-ơng pháp giáo viên tổ chức điều khiển học sinh thực trình diễn ngắn có chuẩn bị tr-ớc nội dung để diễn tả tình nhằm nâng cao hiệu nhận thức học sinh Theo đồng chí có cần thiết phải sử dụng kết hợp ph-ơng pháp trò chơi với sắm vai để giáo dục hành vi đạo đức quan hệ gia đình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học? Rất cần thiết Không cần thiết Cần thiết Đồng chí đánh giá nh- vai trò việc sử dụng ph-ơng pháp trò chơi kết hợp với ph-ơng pháp sắm vai? Nâng cao hứng thú học sinh Học sinh đ-ợc rèn luyện khả định lựa chọn cho ứng xử đắn Chuẩn bị công phu, tốn thời gian Tạo môi tr-ờng cởi mở thân thiện, tăng c-ờng khả giao tiếp học sinh - học sinh, học sinh - giáo viên ồn ào, hiệu Học sinh đ-ợc lôi vào trình luyện tập hành vi cách tự nhiên, hứng thú, nhẹ nhàng, sinh động Phù hợp với đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh 60 Đồng chí đà sử dụng kết hợp ph-ơng pháp trò chơi với ph-ơng pháp sắm vai để giáo dục hành vi đạo đức quan hệ gia đình giáo dục đạo đức cho học sinh ch-a? Th-ờng xuyên Đôi Ch-a Theo đồng chí để tổ chức trò chơi sắm vai cần phải có điều kiện gì? Phải tuân theo qui trình chặt chẽ Giáo viên phải có trình độ lực Giáo viên phải xây dựng tình trò chơi cụ thể, phải l-ờng tr-ớc tình khác xảy để h-ớng dẫn học sinh Mét sè ®iỊu kiƯn 61 Phơ lơc PhiÕu ®iỊu tra chất l-ợng đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng (Điền dấu x vào tr-ớc ý kiến mà em chọn) Khi mẹ bị ốm em làm gì? Hỏi thăm mẹ Hỏi thăm chăm sóc mẹ Không làm Khi bố công tác xa em sẽ: Lục túi bố để tìm quà Hỏi quà bố Hỏi thăm sức khoẻ bố rót n-ớc mời bố uống Ông nội Tùng bị đau đầu, ông nhờ Tùng xoa bóp Tùng liền nói với ông phải học đầu xóm chơi bi với bạn Cho biết thái độ em cách xử Tùng Tán thành Không tán thành Không tỏ thái độ Khi làm phiền ông bà, cha mẹ.Em sẽ: Xin lỗi Chỉ xin lỗi đ-ợc nhắc nhở Không xin lỗi Khi nhận đ-ợc quà hay giúp đỡ từ ng-ời thân gia đình em sẽ: Cảm ơn thích Cảm ơn Không nói 62 Nói dối ông bà, cha mẹ hành vi: Tèt XÊu §i häc vỊ em cã chào hỏi ng-ời gia đình không? Khi chào Lúc chào lúc không Không chào Tr-ớc ăn cơm, em co mời ng-ời gia đình không? Khi mời Thỉnh thoảng Ch-a Em đà làm việc nhỏ gia đình ch-a? Chỉ làm bố mẹ nói Luôn tự giác làm Ch-a 10 Anh (chị) em bận, em ngåi xem mét bé phim rÊt hay NÕu anh (chÞ) nhờ em làm việc em sẽ: Vui vẻ làm giúp Chỉ làm đ-ợc trả công Không làm giúp 63 Phụ lục Phiếu điều tra chất l-ợng đầu lớp thực nghiệm đối chứng (Đánh dấu x vào mà em chọn) Hôm bạn hẹn Hà xem phim, bà Hà bị mệt mà bố mẹ vắng Nếu em Hà em làm nh- nào? Vẫn xem bạn Vào xin phép bà xem bạn Xin lỗi bạn nhà chăm sóc bà Nhà em mua đ-ợc đĩa phim hay Em đà hẹn bạn đến nhà xem phim nh-ng hôm ông em lại bị đau đầu Em chọn cách ứng xử nào? Vẫn bật phim cho bạn xem đà hứa với bạn Bật phim cho bạn xem nhắc nhở bạn nói nhỏ Xin lỗi bạn hẹn bạn hôm khác đến xem Chiều cô giáo bị ốm đột xuất nên Quân đ-ợc nghỉ học Quân không nhà mà vào quán chơi điện tử với bạn tan học Vừa từ quán điện tử Quân gặp bác Lan gần nhà Quân Nếu em Quân em làm nhà? Sang nhà bác Lan xin bác ®õng cho bè mĐ biÕt NÕu bè mĐ hái th× nói không hỏi Kể toàn cho bố mẹ biết, xin lỗi bố mẹ hứa lần sau không tái phạm Chiến hứa với bạn từ tr-ớc sáng đá bóng Nh-ng hôm bố mẹ quê cả, ông chiến bị đau chân lại khó khăn Em hÃy chọn cách ứng xử giúp Chiến Vào hỏi ông xem ông cần giúp sau đá bóng Xin lỗi bạn nhà Đi đá bóng với bạn mà không quan tâm đến ông 64 Em chuẩn bị chơi bố mẹ nói em nhà trông nhà Em sẽ: Nói với bố mẹ chuẩn bị chơi không nhà Năn nỉ xin bố mẹ cho chơi nhà nh-ng hậm hực, giận dỗi với bố mẹ Nghe lêi bè mĐ vµ ë nhµ Bi tr-a bạn em sang rủ em mua sách Em muốn xin tiền mà bố mẹ em ngủ, em làm gì? Đánh thức bố mẹ dậy Đợi bè mĐ ngđ dËy råi ®i mua LÊy tiỊn ®i mua råi vỊ nãi víi bè mĐ sau Lan ngồi học với bạn mẹ Lan ®i lµm ®ång vỊ rÊt mƯt MĐ cđa Lan nhê Lan rót cho cốc n-ớc mà n-ớc nhà đà hết phải xuống bếp lấy n-ớc Nếu em Lan em sÏ lµm gi? VÉn ngåi häc vµ nãi víi mĐ lµ hÕt n-íc Nãi víi mĐ xng bÕp lấy n-ớc học Xuống bếp rót n-ớc mời mẹ uống lên học tiếp Mai hứa với Hà sáng sang giảng giúp Hà Nh-ng hôm mẹ Mai bị ốm mà bố làm Nếu em Mai em làm gì? Xin lỗi bạn nhà chăm sóc mẹ Vẫn sang giảng cho bạn Hỏi thăm mẹ sau sang giảng cho bạn Tùng ngồi làm tập Sắp đến bé Hồng phải học mà ch-a nấu cơm mẹ làm ch-a Nếu em Tùng em làm gì? Vẫn tiếp tục làm tập Đi chuẩn bị sẵn đồ để mẹ nấu cơm cho nhanh Làm xong tập đà tính sau 65 10 Hai anh em Toàn đ-ợc bè mĐ mua cho mét qun trun tranh mµ Toµn thích Nh-ng em Toàn lại muốn đọc tr-ớc, em Toàn em làm gì? Đọc xong đ-a cho em đọc Để em đọc tr-ớc đọc sau Đọc to cho em nghe 66 Tài liệu tham khảo Nguyễn Hợp: Thiết kế giảng đạo đức Phạm Minh Hùng - Thái Văn Thành, Giáo dục học tiểu học, Tủ sách Đại học Vinh Lê Văn Hồng - Lê Ngọc Lan - Nguyễn Văn Thàng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học s- phạm Nguyễn Kỳ, Ph-ơng pháp giáo dục tích cực lấy ng-ời học làm trung tâm, NXB Giáo dục 1995 Phan Quốc Lâm, Tâm lÝ häc tiĨu häc, Vinh, 2005 Chu ThÞ Lơc, Đạo đức, ph-ơng pháp dạp học môn đạo đức tiĨu häc, Vinh, 2006 Chu Träng Tn, Tỉ chøc hoạt động lên lớp cho học sinh tiểu học, Đại học Vinh, 2002 Chu Trọng T uấn - Hoàng Trung Chiến , Giáo dục học III, Vinh - 2002 Hà Nhật Thăng - Nguyễn Ph-ơng Lan, Đạo đức ph-ơng pháp giáo dục đạo đức - NXB Giáo dục 10 Đinh Nguyễn Trang Thu, Thiết kế giảng đạo đức 11 L-u Thu Thuỷ, Trò chơi học tập môn đạo đức tr-ờng tiểu học, NXB Giáo dục 12 L-u Thu Thuỷ, Vở tập ®¹o ®øc 1, 2, 3, 4, 13 L-u Thu Thuỷ, Đạo đức 4, 67 ... - Hành vi đạo đức quan hệ với môi tr-ờng tự nhiên - Hành vi đạo đức mối quan hệ với thân 1.3 Hành vi đạo đức quan hệ gia đình 1.3.1 Hành vi đạo đức quan hệ gia đình ? Hành vi đạo đức quan hệ gia. .. vi? ?n II Cơ sở thực tiễn vi? ??c hình thành hành vi đạo đức quan hệ gia đình Thực trạng hành vi đạo đức quan hệ gia đình học sinh tiểu học a Thực trạng hành vi đạo đức quan hệ gia đình học sinh tiểu. .. giáo dục cho học sinh 26 Ch-ơng Hình thành số hành vi đạo đức quan hệ gia đình cho học sinh tiểu học vi? ??c kết hợp ph-ơng pháp trò chơI với ph-ơng pháp sắm vai I Hình thành hành vi hiếu thảo với ông