Các dạng hoạt động của trẻ mẫu giáo

MỞ DẦU Lý chọn đề tài : Theo Skiner chất việc học trẻ nhỏ thông qua bắt chước quan sát người khác, biến hành vi quan sát thành tái tạo lại hành vi Tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo tạo tình giáo dục yếu tố quan trọng tăng trưởng phát triển trẻ Với trẻ em, chơi hình thức giúp trẻ phát triển khả suy nghĩ giao tiếp trẻ Nhà tâm lý học Lêônchiep khẳng định: Hoạt động vui chơi mà trung tâm trị chơi đóng vai theo chủ đề hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo Thơng qua trị chơi giúp trẻ hình thành phát triển cấu trúc tâm lý nhân cách trẻ Hoạt động chơi gây biến đổi chất có ảnh hưởng định đến hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo chơi tiền đề cho hoạt động học tập lứa tuổi Trong thực tế trường mầm non, đa số giáo viên biết tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo nói chung trẻ mẫu giáo lớn nói riêng cách phù hợp tạo môi trường thuận lợi cho trẻ chơi, học Đa số trẻ hứng thú tích cực tham gia vào góc chơi phát triển tất mặt: đức, trí, thể, mỹ Tuy nhiên số trường, sở vật chất chưa đủ, số giáo viên ( không nhiều ) nhận thức chưa đầy đủ hoạt động góc nên việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo lớn chưa tích cực, chưa tự giác Điều ảnh hưởng đến phát triển trẻ Do vậy, để trình chăm sóc- giáo dục trẻ đạt hiệu quả, giáo viên mầm non việc cần thiết phải tạo điều kiện cho trẻ phát triển tốt tất mặt, việc tổ chức hoạt động góc giữ vai trị quan trọng Để tìm hiểu hoạt động cho thân nghiên cứu vấn đề chọn đề tài: “ Các dạng hoạt động trẻ mẫu giáo “ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non, sở phân tích thực trạng đưa số ý kiến góp phần nâng cao chất lượng việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo lớn Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL trường mầm non Khách thể nghiên cứu: Q trình tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL trường mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu Để hồn thành bi tập tơi đề nhiệm vụ bản: Xây dựng sở lý luận việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL trướng mầm non Điều tra thực trạng việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL trường mầm non Phân tích thực trạng để đưa ý kiến đề xuất nhằm góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động góc cho trẻ MGL trường mầm non NỘI DUNG I Khái niệm hoạt động vui chơi Hoạt động vui chơi gì? Hoạt động vui chơi trẻ em hoạt động vô tư, trẻ chơi không chủ tâm vào lợi ích thiết thực Trong chơi, mối quan hệ người tự nhiên với xã hội mô lại Hoạt động vui chơi mang lại cho trẻ ự phát triển trạng thái tinh thần vui vẻ, dễ chịu Hoạt động vui chơi cần cho người lứa tuổi, trẻ em vui chơi tạo nên sống sinh động chúng Đặc điểm hoạt động vui chơi trẻ em Từ quan niệm hoạt động vui chơi trẻ em nhà Tâm lý học tiến giới đề xướng hơ 70 năm qu giới trước nghiên cứu Nguyễn Ánh Tuyết, “Vui chơi trẻ em”(2000) khái quát lên thành nhận định sô đặc điểm hoạt động vui chơi trẻ sau: 1) Hoạt động vui chơi trẻ em mang tính chất vơ tư, có nghĩa chơi trẻ không chủ tâm nhằm vào lợi ích thiết thực mang tính thực dụng Trong đó, người học sinh hoạt động học tập chủ tâm nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết người lao động chủ tâm tạo gái trị vật chất tinh thần cho xã hội cho thân Còn nguyên cớ thúc đẩy trẻ tham gia vào trị chơi hấp dẫn thân trình chơi không chủ tâm nhằm tới kêt đạt hoạt động Bà đơng tình với nhận định A.N Lêơnchiep: “Động chơi nằm q trình không nằm kết hoạt động chơi” Trẻ chơi cốt cho vui chơi phải vui Chơi mà khơng có niềm vui sướng chẳn cịn chơi Có thể nói, vui thuộc tính vốn có chơi, lẽ mà chơi thường kèm với vui gọi mô hoạt động người lớn, mô mối quan hệ người với tự nhiên người với xã hội 2) Hoạt động vui chơi trẻ mô hoạt động người lớn, mô mối quan hệ người với tự nhiên người với xã hội Do đó, hoạt động mang tính tượng trưng, chơi trẻ dùng vật thay để tượng trưng cho người thật, vật thật Chính nhờ mơ điều kiện cần thiết giúp trẻ có niềm say mê đến tận vơi bao ước mơ ngộ nghĩnh thú vị làm nảy sinh phát triển trí tưởng tượng chức ký hiệu- tượng trưng, chức tâm lý cần cho sống, học tập lao động người 3) Hoạt động vui chơi trẻ mang tính tự Khác với học tập lao động, vui chơi không tuân thủ phương thức chặt chẽ hoạt động thực tiễn mà mô hoạt động chung chung vẻ bên ngồi Tính tự hoạt động vui chơi trẻ em thể tính tự nguyện tham gia vào trị chơi, hành động chơi trẻ hoàn toàn xuất phát từ hứng thú cá nhân không áp đặt từ phía bên ngồi 4) Hoạt động vui chơi trẻ em hoạt động độc lập tự điều khiển Hơn hoạt động nào, tham gia vào trò chơi đứa trẻ bộc lộ cách chủ động tích cực Chơi hoạt động độc lập tự chủ trẻ em Trong khí chơi đứa trẻ cố làm lấy việc ( tự lấy trò chơi, đồ chơi, bạn chơi…) cố gắng suy nghĩ để khắc phục trở ngại xuất q trình chơi Có lẽ có hoạt động mà tham gia trẻ lại thể tinh thần tự lực cao đến Một biểu độc đáo tính độc lập điều chỉnh hành vi chơi cho phù hợp với trị chơi vớ bạn chơi Nhờ đó, trẻ cảm thấy tự tin mạnh dạn phát huy khả sinh lý tâm lý 5) Hoạt động vui chơi trẻ mang màu sắc xúc cảm chân thực,mạnh mẽ Trò chơi tác động mạnh mẽ tồn diện đến trẻ em thâm nhập cách dễ dàng vào giới tình cảm, mà tình cảm trẻ lại động thúc đẩy hành động mạnh mẽ Do vậy, đứa trẻ lao vào chơi với tất say mê lịng nhiệt tình vốn có Dẫu biết trị chơi mang ý nghĩa tượng trưng, khơng có thật, tình cảm mà em biểu tình cảm chân thật Khơng đứa trẻ lại thờ với mà thể Sắc thái xúc cảm chân thực mạnh mẽ mà trẻ bộc lộ trò chơi đặc điể dễ nhận ra, khiến cho nghệ sĩ tài ba mong có hoạt động nghệ thuật Do đặc điểm này, hoạt động vui chơi tạo cho trẻ giây phút sung sướng Bởi lẽ, “khi chơi lúc trẻ thể ước mơ với tất thân mình” Các thành tố hoạt động vui chơi 3.1 Trị chơi Trị chơi hình thức hoạt động bày để vui chơi giải trí Dân tộc có kho tàng trị chơi cổ xưa đại, chia thành nhiều loại, lại có hai loại chính: Loại thứ loại trị chơi khơng có luật, người chơi tự ý hoạt động phù hợp với nội dung chơi trị chơi đóng vai theo chủ đề, trị chơi đóng kịch (tức trị chơi đóng vai theo tác phẩm văn học), trò chơi xây dựng, trò chơi lắp ghép Loại trò chơi thứ hai loại trị chơi có luật Người chơi phải tn thủ luật quy định cách khách quan trò chơi Loại trò chơi phong phú, ngiều loại trị chợi trí tuệ trị chơi thể thao, kể đến trị chơi cướp cờ, nhảy dây, tìm số nhà Trị chơi có luật thương mang yếu tố thi đua, thua vui vẻ Nếu lấy thời gian làm tiêu chí phân loại thi chia làm hai loại trò chơi: Loại thứ loại dân gian cổ truyền, đánh, đánh chắt, ô ăn quan Loại thứ hai loại trò chơi đại đá bóng, ném bóng, cờ vua Trong thời đại tin học cịn có số trị chơi điện tử (game) 3.2 Hành động chơi Hành động chơi hành động người tham gia vào trò chơi Đó hành động giả bộ, hay hành động trẻ em mô lại hay hành đông người lớn xã hội với việc sử dụng vật thay (thay cho vật thật).Nét bật hành động chơi tính tượng trưng Hành động chơi J.Piaget gọi hành động tương trưng phát lần quan sát trẻ chơi , để phân biệt với hành động thật hành động bắt chước trực tiếp (hành dộng bắt chước hành động với đồ vật thấy người lớn cầm lược chải đầu trẻ cầm lược chải đầu, hành động bắt chứơc gián tiếp (khi khơng nhìn thấy trước mắt người lớn hành động vật thật cầm lược chải đầu mà bắt chước lại được) Hai kiểu hành động bắt chước trực tiếp gián tiếp chưa phải hành động chơi Phải đến trình độ, trẻ biết sử dụng vật thay cầm que (vật thay thế) giả vờ cầm lược chải đầu, trẻ bắt đầu xuất hành động tượng trưng-hành động chơi, thường vào tuổi lên ba hay sớm (theo nghiên cứu TS.Nguyễn Thị Thanh Hà) Nhờ đó, trẻ hình thành nen chức mới, chức ký hiệu tương trưng Hành động tượng trưng thực nhiều trò chơi mà rõ nét trị chơi đóng vai 3.3 Đồ chơi 3.3.1 Đồ chơi phương tiện để chơi Nói đến chơi không nhắc đến đồ chơi Đồ chơi phương tiện để chơi, người bạn thân thiết trẻ thơ, nguồn tạo niềm vui sướng Đối với trẻ em đồ chơi giống cuốc cày người nơng dân, máy móc người cơng nhân, giống phịng thí nghiệm đối vói nhà khoa học Do sắm đồ choi cho trẻ việc làm hêt sức cần thiết chẳng khác mua sắm thức ăn, quần áo, vật dụng sống hàng ngày 3.3.2 Đặc điểm đồ chơi Đồ chơi phong phú, đa dạng thể loại, vataj liệu chế tạo, kỹ thuật sản xuất, phù hợp theo lứa tuổi, tác dụng giáo dục… Tuy chúng có chung đặc điểm sau: - Tính tượng trưng: Đồ chơi khơng phải đồ vật thật mà đồ vật thay tượng trưng cho đồ vật thật, mơ hình dág bên ngồi đồ vật cách ước lệ - Tính khái quát: Đồ chơi mô dáng vẻ bề ngồi đồ vật thật khơng cần phải giống đến chi tiết mà hao hao mang tính đại thế, tính khái qt, nhờ việc sử dụng đồ chơi trẻ trở nên linh hoạt , khích thích óc tư trí tưởng tượng trẻ - Tính động: Tính động trẻ đảm bảo cho trẻ hành động tự với đồ chơi, thao tác nhiều cách với Một ô tô mà không tháo , lắp vào chạy (dù đẩy tay) làm cho trẻ chóng chán Tính động đồ chơi thể thể hành động cử động phát âm làm cho trẻ thich thú Khi tạo mua sắm đồ choi cho trẻ, người lớn cần ý: - Đồ chơi phải an toàn, tránh đồ chơi gây nguy hiểm độc hại - Đồ chơi không để ngắm nghía mà trẻ cịn tiếp xúc hành động tự với đồ chơi - Đồ chơi phải phong phú,nhiều dạng,nhiều hình, tránh để trẻ phải chơi thứ đồ chơi đơn điệu, tẻ nhạt - Đồ chơi phải mang tính thẩm mỹ, tránh đồ chơi xấu II Trị chơi đóng vai theo chủ đề vai trị chủ đạo phát triển trẻ mẫu giáo Trị chơi đóng vai theo chủ đề Trong hàng loạt trị chơi trị chơi đóng vai theo chủ đề (ĐVTCĐ) co ý nghĩa đặc biệt trẻ mẫ giáo, loại trị chơi mà chơi trẻ mô mảng cuốc sống người lớn xã hội thơng qua việc nhập vào (hay cịn gọi đóng vai) nhân vật đo để thực chức xã hội họ hành động mang tính tượng trưng (Nguyễn Ánh Tuyết-Vui chơi với trẻ- Nhà xuất phụ nữ, 2000) Trò chơi chiếm vị tri trung tâm hoạt động vui chơi giũa vai trò chủ đạo sụ phát triển trẻ mẫu giáo Khi nói, vui chơi oạt động chủ đạo cảu trẻ mẫu giáo, điều cần phải hiểu hoạt dộng vui chơi mà trung tâm trò chơi đóng vai thoe chủ đề gây biến đổi chất, tạo cấu tạo đời sống tâm lý trẻ, không trẻ dành nhiều thời gian để chơi Cấu tạo hình thành trẻ nhân cách Trị chơi đóng vai theo chủ đề hình thúc tiếp xúc độc đáo trẻ với sống xã hội trẻ ưa thích, đặc biệt trẻ mẫu giáo Khi tính độc lập phát triển mạnh, trẻ thích sống làm việc người lớn (đi xe máy giống bố, nấu cơm giống mẹ…) thich gia nhập vào mối quan hệ xã hội, khả trẻ cịn q non nớt, khơng thể làm việc Để giải mâu thuẫn này, trẻ em phải tìm đến hoạt động người lớn xã hội tham gia trị chơi đóng vai theo chủ đề Ở đây, trẻ thử ướm vào người lớn mà quan tâm để hành động giống họ, nhằm thỏa mãn nguyện vọng sống làm việc giống người lớn Trong tham gia vào trị chơi đóng vai theo chủ đề, lần mối qaun hệ người với người thực cách khách quan trước trẻ Qua đó, trẻ hiểu xã hội người lớn có quyền lợi nghĩa vụ thân cúng người xung quanh Bằng việc tham gia vào trị chơi đóng vai theo chủ đề, em bé khơng cịn nhìn mắt chủ quan trước mà nhìn người khác – nhân vật đời sống xã hội Như trò chơi đong vai theo chủ đề khỏi tình trạng kỉ (lấy làm trung tâm) để biến thành nhân cách Trong vơ vàn trị chơi trị chơi đóng vai theo chủ đề trị choi đóng vai theo chủ đề đầy đủ nhất, rõ nết đầy đủ trị chơi nói chung phổ biến trẻ mẫu giáo, mang chất xã hội sâu sắc có cấu trúc phức tạp 2.1 2.2 Cấu trúc trị chơi đóng vai theo chủ đề Chủ đề chơi: Trị chơi đóng vai theo chủ đề thực xaoy quanh chủ đề định Đó mọt mảng cuốc sống phản ánh vào trò chơi dựa vào biểu tượng sinh động đứa trẻ sống xung quanh diễn hàng ngày, qua sách báo, tivi…Phạm vi thực mà trẻ tiếp xúc rộng chủ đề chơi phong phú nhiêu trẻ lớn chủ đề chơi sâu rộng Lúc đầu trerchir phản ánh vào trò chơi chủ đề gần gũi sinh hoạt gia đình, bệnh viện hay lớp học, đến chủ đề lớn hơn, xa chủ đề xây dựng, bưu điện…Những chủ đề trẻ chơi phản ánh sống xã hội đương thời Hoàn cảnh chơi: Sự phản ánh sống vào trị chơi khơng cịn giữ nguyên vốn có đời thực Trong trị chơi mơ phỏng, hồn cảnh chơi mà trẻ tưởng tượng Hoàn cảnh chơi xuất trẻ thực hành dodongj nhân vật khơng hành đọng với dồ vật thật mà hành động với vật thay thế, chẳng hạn, đứa trẻ đóng vai kỵ sĩ khơng có ngựa thật, đanh phải cưỡi lên gậy, trẻ không hành động thật Rõ ràng ddaaya mâu thuẫn mà trẻ thường gặp phải chơi Để giải mâu thuẫn đó, buộc trẻ phải tưởng tượng vật thay vật thật thân nhân vật có thật trong cuốc sống Tất từ vai chơi, hàn động chơi, ký hiệu tượng trưng, trị chơi tiến hành Chẳng hạn, đóng vai người lái tàu, lẽ phải có dồn tàu thực có ghế xếp thành dãy Lúc buốc trẻ phải tưởng tượng dãy ghế đoàn tàu đươg nhiên thành ghế “ vơ lăng” để lái tàu – hồn cảnh chơi trẻ tưởng tượng Như vậy, chơi, trí tưởng tượng trẻ buộc phải hoạt động, tức trí tưởng tượng trẻ hình thành phát triển hoạt động vui chơi Nói theo Tam lý học hoạt động: Tâm lý trẻ em hình thành phát triển hoạt động nói theo A.N.Lêơnchiep: “ Hoạt động chơi làm nảy sinh trí tưởng tượng” Đến lượt trí tưởng tượng lại giúp cho hoạt động vui chơi lại trở nên dễ dàng Điều bắt gặp trò chơi trẻ em Trường hợp sau minh chứng rõ ràng: Một nhóm trẻ chơi trị “bệnh viện”, cháu trai làm “bác sĩ” khám bệnh kê đơn cho “ bà mẹ” ế (là búp bê có gối 2.3 2.4 khúc gỗ), xếp hàng để khám cho đứa tội nghiệp đau ốm Cứ hết lần đến lần khác “bà mẹ” đưa “con” cho “bác sĩ” khám hồi hộp nghe lời “bác sĩ” dặn dò Vai chơi: Trong trị chơi ĐVTCĐ có vai hành động chơi chủ yếu trị chơi đóng vai, tức trẻ ướm vào người lớn để mơ hành động nhằm thực chức xã hội họ Vai chơi yếu tố tạo nên trò chơi đóng vai (nhập vai) cách thức độc trẻ thâm nhập vào sống người lớn Trị chơi ĐVTCĐ có thực hay khơng, điều phụ thuộc vào việc trẻ có nhập vào vai hay khơng, điều phụ thuộc vào việc trẻ có nhập vào vai hay khơng Vai chơi linh hồn trị chơi này, nhờ đóng vai mà trẻ trải nghiệm xúc cảm buồn vui, sung sướng, khổ đau Các mối quan hệ: Đến tuổi mẫu giáo trẻ bắt đầu chơi trò chơi ĐVTCĐ trò chơi này, trẻ khơng thể chơi mà phải chơi theo nhóm có nhiều thành viên nhóm chơi với Bởi lẽ, hoạt động người lớn xã hội quan hệ chặt chẽ với nhiều người khác, hợp tác với Đó là, đặc trưng xã hội lồi người Do đó, để trị chơi ĐVTCĐ tiến hành cần phải có nhiều đứa trẻ chơi để phân đóng vai theo chủ đề Từ đó, “xã hội trẻ em” hình thành với nhiều mối quan hệ, nhiều phức tạp, bật tính hợp tác em chơi với Tính hợp tác bước phát triển mới, nét nhân cách hình thành qua trị chơi ĐVTCĐ Đó mối quan hệ xã hội “xã hội trẻ em” 2.4.1 Những mối quan hệ thực: Đó mối quan hệ qua lại đứa trẻ tham gia vào trò chơi người thực công việc chung Chúng tập hợp lại thành nhóm để thỏa thuận với chủ đề chơi phân vai, cách chơi giải vấn đề nảy sinh sinh trình chơi 2.4.2 Những mối quan hệ chơi: Đó mối quan hệ qua lại vai trò chơi theo chủ đề định, mô mối quan hệ có thực người lớn xã hội trẻ quan tâm trở thành phương tiện định hướng cho trẻ vào sống xã hội Sức sống trò chơi chỗ tạo quan hệ vai chất xã hội trò chơi ĐVTCĐ Bất trò chơi ĐVTCĐ diễn mặt: + Mặt thứ nhất: Là quan hệ vai chơi với + Mặt thứ hai: Là công việc vai Trong đó, mặt thứ coi Mặt thứ mặt giao tiếp thân tình, chất xã hội đích thực trị chơi thể thái độ vai thông qua việc mô mối quan hệ xã hội sống thực mặt trò chơi ĐVTCĐ Vai trò hoạt động vui chơi mà trung tâm trị chơi đóng vai theo chủ đề phát triển trẻ mẫu giáo Chính nhờ chất xã hội với mối quan hệ thực chơi mà trị chơi ĐVTCĐ chiếm vị trí đặc biệt - vị trí trung tâm hoạt động trẻ mẫu giáo Hoạt động vui chơi mà trung tâm trò chơi ĐVTCĐ hoạt động chủ đạo phát triển trẻ mẫu giáo, lẽ nhờ nhân cách - cấu tạo tâm lý trẻ hình thành lứa tuổi mẫu giáo coi giai đoạn quan trọng trình phát triển - giai đoạn trình hình thành nhân cách người với lẽ dĩ nhiên nhân cách hình thành mối quan hệ xã hội Những phẩm chất tâm lý đặc điểm nhân cách trẻ mẫu giáo phát triển mạnh mẽ hoạt động vui chơi đặc biệt trò chơi ĐVTCĐ: - Hoạt động vui chơi ảnh hưởng mạnh mẽ tới hình thành tính chủ định q trình tâm lý Khi tham gia vào trị chơi, đặc biệt trò chơi ĐVTCĐ, đứa trẻ buộc phải ý ghi nhớ có chủ định Bởi thân trò chơi đòi hỏi trẻ phải tập trung vào đối tượng đưa vào tình trị chơi nội dung chủ đề - Tình trò chơi hành động vai chơi ảnh hưởng thường xuyên đến phát triển tư trẻ mẫu giáo Trong trò chơi, đứa trẻ học hành động với vật thay ký hiệu tượng trưng trở thành đối tượng tư Trong hành động với vật thay thế, đứa trẻ học suy nghĩ đối tượng có thực hành động chơi với vật thay rút gọn mang tính khái qt, nhờ hành động chơi với vật thay bên (hành động vật chất) chuyển vào bình diện bên (bình diện tinh thần) Như vậy, trị chơi góp phần lớn vào việc chuyển tư từ bình diện bên ngồi (tư trực quan - hành động) vào bình diện bên ( tư trực quan - hình tượng) Trị chơi cịn giúp trẻ tích lũy biểu tượng vật tượng giới xung quanh làm sở cho tư hoạt động Đồng thời với việc nhật vai cho phép đứa trẻ đứng quan điểm người khác mà dự đoán hành vi tới họ sở đó, trẻ lập kế hoạch hành động tổ chức hành vi thân Hơn nữa, trò chơi, tình khó khăn nảy sinh địi hỏi trẻ phải tìm cách khắc phục thúc đẩy tư trẻ phát triển - Trị chơi ĐVTCĐ có ý nghĩa định phát triển trí tưởng tượng trẻ mẫu giáo Khi tham gia vào trò chơi ĐVTCĐ đứa trẻ hành động với vật thay nhận đóng vai khác nhau, tạo hoàn cảnh chơi Năng lực sở để phát triển trí tưởng tượng Về cuối tuổi mẫu giáo, trẻ cịn có khả chuyển trí tưởng tượng từ bình diện bên ngồi vào bình diện bên Trẻ biết xây dựng tình trí tưởng tượng để tạo hoàn cảnh chơi ngày phong phú - Hoạt động vui chơi ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo Tình chơi địi hỏi đứa trẻ tham gia vào phải có trình độ giao tiếp ngơn ngữ định Nếu khơng diễn đạt rõ ràng nguyện vọng ý kiến khơng hiểu lời bàn bạc hay dẫn bạn chơi khơng thể tham gia vào trị chơi Để đáp ứng yêu cầu chơi đứa trẻ phải nói rõ ràng mạch lạc, nhờ ngơn ngữ trẻ phát triển cách nhanh chóng - Trị chơi ĐVTCĐ tác động mạnh đến đời sống tình cảm trẻ mẫu giáo Qua vai chơi thể nhiều hoàn cảnh chơi khác nhau, trẻ trải nghiệm tình cảm người với sắc thái phong phú Nhờ trải nghiệm vậy, qua vai chơi mà đời sống tình cảm trẻ ngày sâu sắc phong phú - Những phẩm chất ý chí trẻ mẫu giáo hình thành phát triển qua việc tham gia vào trò chơi, đặc biệt trò chơi ĐVTCĐ việc đóng vai mối quan hệ với vai khác trò chơi buộc trẻ phải điều tiết hành vi cho phù hợp với yêu cầu trị chơi Nhờ đó, trẻ hình thành kỹ giao tiếp ứng xử xã hội phù hợp với vai trị, tình III Sự phát triển hoạt động vui chơi Sự phát triển hoạt động vui chơi lứa tuổi mẫu giáo 1.1 Sự thay đổi hoạt động chủ đạo đầu tuổi mẫu giáo Sự xuất mâu thuẩn trẻ lên ba (cuối tuổi ấu nhi) bên nguyện vọng độc lập, tự làm lấy việc người lớn với bên khả trẻ non nớt Để giải mâu thuẩn này, trẻ phải tìm đến hoạt động mới, trị chơi mơ hoạt động người lớn xuất khơng làm thật làm giả vờ (tức chơi) Giai đoạn đầu trị chơi mơ trị chơi phản ứng sinh hoạt (Nguyễn Thị Thanh Hà), trẻ mô số hành động người lớn sinh hoạt ngày cho bé ăn, tiêm cho bé Đây dạng sơ khai trò chơi ĐVTCĐ tạp tiền đề để trẻ bước sang trẻ mẫu giáo Hoạt động vui chơi xuất tuổi ấu nhi kéo theo đặc điểm tâm lý mới, giai đoạn khởi đầu cịn đơn giản Những cấu tạo tâm lý phát triển rõ nét suốt thời kỳ mẫu giáo, xác định rõ ràng đứa trẻ người có ý thức ngã định Điều diễn với kiện hoạt động vui chơi mà trung tâm trò chơi ĐVTCĐ chuyển thành hoạt động chủ đạo Đó bước chuyển biến hoạt động trẻ bước vào tuổi mẫu giáo Hoạt động với đồ vật nguyên hoạt động chủ đạo trẻ ấu nhi lùi xuống hàng thứ hai (tuy tiếp tục phát triển) nhường chỗ cho hoạt động vui chơi chiếm vị trí chủ đạo với trị chơi ĐVTCĐ trung tâm để tạo chuyển biến tâm lí trẻ: bắt đầu hình thành nhân cách Tuy xuất trò chơi phản ánh sinh hoạt ấu nhi thường chơi mình, lúi húi với đồ chơi để mô hành động người lớn Nếu có vài đứa trẻ chúng chơi cạnh nhau, đứa làm việc, khơng cần biết đến có để ý đến bạn dành thứ đồ chơi mà cần Nhưng trị chơi ĐVTCĐ xuất việc chơi khơng cịn thỏa mãn đứa trẻ nữa, trẻ nhận thấy người lớn thường hoạt động với người khác, nên chúng bắt đầu thiết lập mối quan hệ vai trò chơi bắt đầu thực hành động hợp tác với Tất nhiên, mối quan hệ mơ lại mối quan hệ có thực sống Ở đây, hướng dẫn người lớn vô quan trọng Người lớn hướng dẫn trẻ quan sát sống xung quanh, cho trẻ tiếp xúc rộng dần với sống xã hội, bày cho trẻ hành động với vật thay người lớn làm với đồ vật thật Nhờ đó, trị chơi ĐVTCĐ từ dạng sơ khai (trò chơi phản ánh sinh hoạt) hoàn thiện dần Đầu tuổi mẫu giáo, trị chơi ĐVTCĐ cịn non yếu bắt đầu tạo tâm lý - nhân cách đơn giản xu hướng phát triển trẻ Do đó, việc người lớn tập trung cố gắng để phát triển mạnh mẽ hoạt động vui chơi mà trung tâm trị chơi ĐVTCĐ cơng việc quan trọng, có ý nghĩa giáo dục lớn lao phát triển trẻ mẫu giáo 1.2 Hoàn thiện hoạt động vui chơi mà trung tâm trò chơi ĐVTCĐ hình thành “xã hội trẻ em” Ở đầu tuổi mẫu giáo, hoạt động vui chơi bắt đầu phát triển mạnh mẽ, đặc biệt phát triển trò chơi ĐVTCĐ Tuy nhiên, phải đến cuối tuổi mẫu giáo, trị chơi hồn thiện, đạt tới dạng thức mang đầy đủ ý nghĩa với đặc điểm vón có trị chơi, thể điểm sau: 1.2.1 Trẻ thể tính độc lập rõ nét chơi Trò chơi hoạt động độc lập chủ động trẻ nói chung, cuối (mẫu giáo nhỡ lớn) tính độc lập, chủ động biểu lộ rõ nét việc chọn chủ đề chơi, vai chơi, tìm kiếm đồ chơi, tìm cách khắc phục trở ngại chơi Đặc biệt việc chọn bạn chơi thiết lập quan hệ với bạn chơi, phân vai cho phối hợp hành động với vai trò chơi Hơn nữa, lúc trẻ tiếp xúc rộng rãi với sống thực xung quanh, xem sách báo, tranh ảnh, ti vi nhiều nên vốn sống trẻ tương đối phong phú, giúp chúng mô sống vào trò chơi dễ dàng linh hoạt 1.2.2 Trẻ thiết lập mối quan hệ rộng rãi, phong phú hình thành “xã hội trẻ em” Vui chơi mà đặc biệt tham gia vào trò chơi ĐVTCĐ hoạt động trẻ Không có phối hợp với thành viên khơng thành trị chơi ĐVTCĐ Đầu tuổi mẫu giáo, phối hợp lỏng lẻo cuối, phối hợp thành viên trò chơi chặt chẽ tạo nên nhóm chơi chẳng khác nhóm xã hội người lớn Trong trò chơi, trẻ em hành động mà tạo thành nhóm chơi - nhóm xã hội Trên thực tế, trẻ thường chơi nhiều trị, tạo thành nhiều nhóm chơi, nhóm chơi lại liên kết với Trong lớp mẫu giáo lớn, trẻ em chơi nhiều trò chơi theo nhiều chủ đề khác để mô xã hội người lớn “Xã hội trẻ em” khác xa với xã hội người lớn, hợp tan, tan hợp, chơi thực, thực chơi, cấu trúc khơng đơn giản, đứa trẻ có vị trí định thái độ bạn bè quy định Thông thường, nhóm trẻ có vài cháu hẳn lên bạn yêu mến hay nể phục, thích chơi, muốn ngồi cạnh, muốn bắt chước chúng tự nguyện làm theo yêu cầu chúng; chí có cịn nhường đồ chơi, vai chơi cho chúng, phần tử trung tâm Bên cạnh đứa trẻ lại có trẻ khơng bạn chơi ưa thích đến mức khơng nhận chúng vào nhóm chơi, phần tử đơn Cịn lại, em khác nằm hai cực Nguyên nhân bạn ưa thích thơng minh, nhiều sáng kiến, tốt bụng, vui tính Vị trí, thành viên “xã hội trẻ em”, vai trị “thủ lĩnh” có ảnh hưởng đáng kể đến hình thành nhân cách trẻ Những “phần tử đơn” dễ sinh nhút nhát, tự ti, “phần tử trung tâm” “thủ lĩnh” lại trở nên tự mãn, tự kiêu chí cịn có thái độ hống hách bạn Bởi vậy, người lớn cần quan tâm điều chỉnh mối quan hệ trẻ nhóm chơi, tạo bầu khơng khí thân mật, bình đẳng thành viên Ở “xã hội trẻ em”, bắt đầu hình thành “dư luận”, có nghĩa trẻ biết phục tùng ý kiến chung, điều mâu thuẫn với ấn tượng kinh nghiệm riêng Tính thích nghi trẻ dần nhờ giáo dục, kinh nghiệm sống ngày tăng giúp trẻ nhận xét cách độc lập kiện xảy xung quanh 1.2.3 Từ trò chơi ĐVTCĐ đến trị chơi có luật Cũng vật tượng khác, trò chơi tuân theo quy luật: có nảy sinh dạng sơ khai - có phát triển để đạt tới dạng hồn thiện, sau lụi tàn biến dạng để chuyển hóa thành dạng khác Trong q trình phát triển trò chơi, trò chơi phản ánh sinh hoạt (trẻ mô hành động đơn giản người lớn sinh hoạt gần gũi hàng ngày), thời điểm bắt đầu trị chơi mơ dạng sơ khai sau tiến tới dạng thức trị chơi mơ phỏng, trị chơi ĐVTCĐ Cao trị chơi ĐVTCĐ trị chơi có luật, phát triển (hoặc biến dạng đi) trị chơi ĐVTCĐ mà thành, xuất chậm trình độ cao Ở trị chơi ĐVTCĐ, vai chơi yếu tố lên hàng đầu, luật chơi yếu tố phụ xếp hàng thứ yếu, nói trị chơi khơng có luật, mơ lại hành vi lớn xã hội Khi tham gia vào trò chơi ĐVTCĐ, đứa trẻ để ý đến vai cho hành động phù hợp với cách ứng xử nhân vật mà thể Luật chơi thỏa thuận ngầm trẻ với mối quan hệ đương nhiên luật yếu tố lên hàng đầu, cịn vai chơi chìm xuống hàng thứ yếu hẳn nhiều trò chơi sau Nắm luật chơi bước phát triển hoạt động vui chơi, địi hỏi đứa trẻ phải phát triển trình độ cao, thường cuối tuổi mẫu giáo hay tuổi tiểu học Vì nắm luật tức nắm tri thức mang tính khách quan buộc người chơi phải tuân thủ điều quan trọng phải có ý chí để điều khiển hành vi cho luật, mà điều trẻ đầu tuổi mẫu giáo chưa thể có Cho đến cuối tuổi mẫu giáo hay học sinh tiểu học trẻ nắm luật khách quan Xét trình phát triển đứa trẻ tiến trình phát triển trị chơi trị chơi có luật xuất chậm trị chơi ĐVTCĐ Nói cách khác, trị chơi có luật biến dạng trị chơi ĐVTCĐ, phần động di chuyển phần phía kết hoạt động Như vậy, trị chơi có luật, động người chơi vừa nằm trình chơi vừa nằm kết chơi, kết lợi ích thiết thực Sau trị chơi có luật phát triển thành thiên hình vạn trạng người ta chia trị chơi thành loại khác theo nội dung, cách chơi tác dụng chúng đến phát triển tâm lí trẻ em 1.2.3 Từ trị chơi đóng vai theo chủ đề đến trị chơi có luật Cũng vật tượng khác, trị chơi tn theo quy luật: có nảy sinh dạng sơ khai-có phát triển để đạt tới dạng hồn thiện, sau lụi tàn biến dạng đề chuyển hóa thành dạng khác Trong q trình phát triển trị chơi, trị chơi phản ánh sinh hoạt (trẻ mô hành động đơn giản người lớn sinh hoạt gần gũi ngày), thịi điểm bắt đầu trị chơi mơ dạng sơ khai sau tiến tới dạng thức trị chơi mơ phỏng, trị chơi đóng vai theo chủ đề Cao trị chơi đóng vai theo chủ đề trị chơi có luật, phát triển trị chơi đóng vai theo chủ đề mà thành, xuất chậm trình độ cao Ở trị chơi đóng vai theo chủ đề, vai chơi yếu tố lên hàng đầu, luật chơi yếu tố phụ lặn xuống hàng thứ yếu, trị chơi khơng có luật ,đó mô lại hành vi người lớn xã hội Khi tham gia vào trị chơi đóng vai theo chủ đề, đứa trẻ đề ý đến vai cho hành động phù hợp với cách ứng xử nhân vật mà thể Cịn luật chơi thỏa thỏa thuận trẻ với mối quan hệ nên gọi “ luật ngắm”, người mua phải trả tiền cho người bán hay mẹ phải bế con, la mắng ngược lại được, chơi lâu dần trở thành luật Có thể nhận định luật chơi yếu tố hình thành từ mối quan hệ vai chơi Trong trị chơi có luậ (như cuops cờ, tìm số nhà…) đương nhiên luật yếu tố lên hàng đầu, cịn vai chơi chìm xuống thứ yếu hẳn nhiều trò chơi sau Nắm luật chơi bước phát triển hoạt động vui chơi, địi hỏi đứa trẻ phải phát triển trình độ cao, thương cuối tuổi mẫu giáo hay học sinh tiểu học Vì nắm luật tức nắm tri thức mang tính khách quan buộc người chơi phải tuân thủ điều quan trọng phải có ý chí để điều khiển hành vi cho luật, mà điều trẻ tuổi đầu tuổi mẫu giáo chưa Ví dụ: Một cháu mẫu giáo chơi cá ngựa, trị chơi có luật, chơi cháu muốn ngựa cháu phi nhanh chuồng trước ngựa người khác, mặc cho xúc sắc sô Hơn ngựa đá ngựa mà muốn, ngược lại no khơng chịu Nghĩa chơi mà không theo luật lệ cả, nói thứ luật chủ quan, luật theo ý muốn Cho đến cuối tuổi mẫu giáo hay học sinh tiểu học trẻ nắm luật khách quan Xét trình phát triển đưa trẻ tiến trình phát triển trị chơi trị chơi co luật xuất chậm trị chơi đóng vai theo chủ đề Nói khác, trị chơi có luật biến dạng trị chơi đóng vai theo chủ đề, phần động di chuyển phần phía kết hoạt động Như vậy, chơi trị chơi có luật, động trị chơi vừa nằm q trình chơi vừa nằm kết chơi, kết khơng phải ột lợi ích thiết thực Sau trị chơi có luật phát triển hình thành vạn trạng nguoif ta chia trị chơi thành loại khác theo nội dung, cách chơi tác dụng chúng đến phát triển tâm lý trẻ em KẾT LUẬN Giáo viên cần tổ chức nhiều hoạt động vui chơi cho trẻ đặc biệt trò chơi đóng vai theo chủ đề phong phú, hấp dẫn - Tạo điều kiện để trẻ chơi với để khuyến khích, động viên trẻ - Giáo viên cần quan tâm đặc biệt đến nhóm chơi nhằm điều chỉnh mối quan hệ trẻ, tạo khơng khí thân mật bình đẳng nhóm - Cần thay đổi “thủ lĩnh” nhóm chơi trẻ để trẻ phát huy hết vai trị em Tài liệu tham khảo ... trung tâm hoạt động trẻ mẫu giáo Hoạt động vui chơi mà trung tâm trò chơi ĐVTCĐ hoạt động chủ đạo phát triển trẻ mẫu giáo, lẽ nhờ nhân cách - cấu tạo tâm lý trẻ hình thành lứa tuổi mẫu giáo coi... hoạt động vui chơi Hoạt động vui chơi gì? Hoạt động vui chơi trẻ em hoạt động vô tư, trẻ chơi không chủ tâm vào lợi ích thiết thực Trong chơi, mối quan hệ người tự nhiên với xã hội mô lại Hoạt động. .. cảnh chơi trẻ tưởng tượng Như vậy, chơi, trí tưởng tượng trẻ buộc phải hoạt động, tức trí tưởng tượng trẻ hình thành phát triển hoạt động vui chơi Nói theo Tam lý học hoạt động: Tâm lý trẻ em hình