SKKN CHẬM TIẾP THU MÔN TOÁN

Sáng kiến kinh nghiệm Rèn cho học sinh chậm tiếp thu mơn Tốn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: RÈN CHO HỌC SINH CHẬM TIẾP THU MƠN TỐN PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Qua việc khảo sát chất lượng đầu năm lớp, thấy hầu hết em học nhân chia bảng qua lớp lớp kiến thức tốn học em nói chung phương pháp học nhân chia bảng em nói riêng em chưa nắm cách thực Xuất phát từ vấn đề đó, yêu cầu việc thực hành phép tính nhân, chia học sinh lớp giúp học sinh nhận biết quy tắc thực phép tính nhân chia bảng quan hệ chúng Biết vận dụng bảng tính tính chất phép tính để tính nhẩm, tính nhanh tính đúng, nắm vững bảng nhân, bảng chia để thực hành thành thạo phép tính Với nhận thức vậy, thân tơi tìm tịi, tham khảo nghiên cứu vấn đề rèn cho học sinh học tốt nhân, chia bảng vấn đề cần thiết cần quan tâm nhiều đến học sinh chậm tiếp thu Trong khuôn khổ thân tơi chọn đề tài để áp dụng “ Rèn học sinh chậm tiếp thu mơn Tốn” Hy vọng với vấn đề giúp em học tập tiến Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Nghiên cứu đề tài nhằm giúp học sinh học tốt mơn Tốn, để thực phép tính chương trình đổi sách giáo khoa Tốn lớp - Tìm hiểu nội dung qui định Chương trình sách giáo khoa tốn - Tìm hiểu nghiên cứu tài liệu có liên quan Chương trình sách giáo khoa tốn 4, trao đổi với đồng nghiệp với học sinh tự rút kinh nghiệm hay phù hợp để giảng dạy cho học sinh Người thực Trần Thị Nhẫn Sáng kiến kinh nghiệm Rèn cho học sinh chậm tiếp thu môn Tốn Rèn học sinh chậm tiếp thu mơn Tốn công việc giáo viên trường Vấn đề phải tìm biện pháp để lấp lỗ hỏng kiến thức em nhiều hình thức học tập như: đơi bạn tiến, phối hợp chặt chẽ với gia đình để rèn luyện cho em đạt kết tốt cuối năm Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa tốn - Nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến học sinh học chậm tiếp thu - Nghiên cứu biện pháp, phương pháp giáo dục hay phù hợp để khắc sâu kiến thức, hình thành thói quen, giúp học sinh nắm để học tốt mơn Tốn Phạm vi nghiên cứu: - Sáng kiến kinh nghiệm viết phạm vi môn Toán lớp Đề cập đến nội dung Toán (hệ thống hóa kiến thức) phân tích nội dung Tốn 4, phương pháp dạy Tốn - Cơng tác giảng dạy trình thực phạm vi nghiên cứu học sinh lớp 4D Trường TH Tô Hiệu, năm học 2016 - 2017 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực hành, luyện tập PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận : Để giúp giáo viên tiểu học hiểu rõ sở việc lựa chọn xếp nội dung phép nhân, phép chia số tự nhiên, đồng thời giúp giáo viên biết định hướng việc lựa chọn tận dụng phương pháp dạy học nội dung phép nhân, phép chia số tự nhiên Tơi xin trình bày tóm tắt vấn đề sau: Người thực Trần Thị Nhẫn Sáng kiến kinh nghiệm Rèn cho học sinh chậm tiếp thu mơn Tốn Giáo dục Tốn học phận giáo dục Tiểu học Do đó, mơn tốn có nhiệm vụ góp phần vào thực nhiệm vụ mục tiêu bậc học, là: Trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức kĩ bản, cần thiết cho việc học tập tiếp vào sống Giúp học sinh biết vận dụng kiến thức vào hoạt động thiết thực đời sống, bước hình thành, rèn luyện thói quen phương pháp tác phong làm việc khoa học, phát triển hợp lí phù hợp với tâm lí lứa tuổi Tạo tiền đề cho học sinh học tốt mơn học cịn lại Thực trạng: a Thuận lợi, khó khăn: * Thuận lợi: - Đa số em học nhân, chia lớp hai lớp ba - Sĩ số lớp vừa, không đông thuận lợi cho việc theo dõi trình rèn luyện em - Nhà trường quan tâm sâu sắc việc đạo tạo điều kiện chuyên môn, sở vật chất - Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ giáo viên q trình nghiên cứu * Khó khăn: Trường TH Tô Hiệu trường thuộc vùng sâu, gồm điểm trường Học sinh Trường TH Tơ Hiệu có đặc điểm riêng, lớp 4D có điểm khác biệt so với học sinh lớp trường khác Một số em mơn tốn cịn chậm tiếp thu, phương pháp học tập chưa rõ ràng, thụ động việc tiếp thu Song điều đáng nói, vùng sâu dân cư tập trung rải rác Trình độ nhận thức phụ huynh nhiều hạn chế Hầu số học sinh em nhà nghèo có hồn cảnh kinh tế khó khăn Ngồi học trường, nhà em cịn phụ giúp gia đình để kiếm sống Một số học sinh cha mẹ phải làm ăn xa khơng trực tiếp dạy dỗ, chăm sóc, Vì vậy, Người thực Trần Thị Nhẫn Sáng kiến kinh nghiệm Rèn cho học sinh chậm tiếp thu mơn Tốn em cịn lo chơi chưa ý đến học tập Những học, tập xao lãng Như trách nhiệm nặng nề thuộc vào người giáo viên trực tiếp đứng lớp b Thành công, hạn chế: * Thành công: Từ thực trạng để học sinh học chậm tiếp thu Toán đạt hiệu tốt đưa phương pháp vào đa phần em hứng thú học * Hạn chế: Đa số em học sinh dân tộc thiểu số nên việc nghe thầy cô giảng em hạn chế, đa phần em chưa tự giác học chuẩn bị trước đến lớp c Mặt mạnh, mặt yếu: * Mặt mạnh: Giáo viên tôn trọng phương pháp học mới: “Thầy thiết kế, trị thi cơng” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tịi nghiên cứu để giảng dạy * Mặt yếu: Chưa khắc phục tính tự giác học tập học sinh, em xem nhẹ việc học d Nguyên nhân: Tình trạng học sinh cịn hay nghỉ học nhiều, nghỉ theo mùa, đồng thời em chưa có ý thức học tập, bố mẹ quan tâm, em người dân tộc chỗ tiếng phổ thông chưa thành thạo, nên việc diễn giải, truyền đạt cho em đạt kết chưa mong muốn e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đưa ra: Học sinh Tiểu học tập trung em chưa cao đặc điểm tâm lý, lứa tuổi nhỏ, vấn đề nhận thức em làm quen, Kĩ Người thực Trần Thị Nhẫn Sáng kiến kinh nghiệm Rèn cho học sinh chậm tiếp thu môn Toán vận dụng kiến thức vào thực hành – Luyện tập cịn chậm.Bên cạnh cịn số học sinh khơng chịu khó tư mà trơng chờ, ỉ lại vào bạn Đây nguyên nhân dẫn đến việc học sinh chưa hiểu nắm kỹ vấn đề học Để khắc phục điều giáo viên cần phải có phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh đồng thời giáo viên cần phải có biện pháp tạo hứng thú cho em tiết học Như muốn nâng cao chất lượng tỉ lệ sinh chậm tiếp thu mơn Tốn địi hỏi người giáo viên cần phải tìm biện pháp, giải pháp mang tính thuyết phục người học Giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Để rèn luyện bồi dưỡng học sinh học tốt mơn tốn, từ đầu năm tơi phân công dạy lớp 4D Sau khảo sát chất lượng đầu năm qua tiết ơn tập tốn đầu năm, phân loại học sinh cụ thể vào sổ tay sau: + Chưa thuộc bảng nhân, chia lớp lớp học: 7/11 học sinh + Chưa biết đặt tính, thực phép tính: 6/11 học sinh b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Để luyện cho học sinh thuộc khắc sâu bảng nhân, chia làm sau: + Khi dạy hướng dẫn học sinh lập bảng nhân, chia chốt lại cho học sinh nắm sâu dễ nhớ sau: Các thừa số thứ bảng nhân + Các thừa số thứ hai bảng nhân khác theo thứ tự 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Mỗi thừa số liền nhau đơn vị ( bảng nhân thừa số thứ hai nhỏ 1, lớn 10 khơng có thừa số 0) + Các tích khác tích liền nhau thừa số thứ (Tích thứ bảng nhân thừa số thứ nhất, tích cuối bảng nhân gấp thừa số thứ 10 lần) VD: Bảng chia Người thực Trần Thị Nhẫn Sáng kiến kinh nghiệm Rèn cho học sinh chậm tiếp thu mơn Tốn - Các số bị chia bảng chia tích bảng nhân 7, đơn vị - Số chia bảng chia thừa số thứ bảng nhân - Các thương bảng chia thừa số thứ hai bảng nhân + Hàng ngày, đầu học mơn tốn, thay cho học sinh vui chơi, để khởi động, thay vào cho lớp đọc bảng nhân chia từ bảng nhân 2, bảng chia đến bảng nhân, chia học + Sau học tốn tơi thường kiểm tra học sinh chưa thuộc bảng nhân, chia từ đến em + Tôi thường xuyên kiểm tra học sinh bảng nhân, chia cách in bảng nhân, chia giấy A4, không in kết bỏ trống số thành phần phép nhân, chia bảng Vào cuối tuần dành thời gian khoảng 10 phút cho em ghi đầy đủ hoàn chỉnh bảng nhân, chia yêu cầu Tôi học sinh nhận xét, khen ngợi học sinh làm tốt, nhắc nhở em làm chưa tốt + Tôi thường xuyên cho học sinh chép bảng nhân mà em chưa thuộc vào riêng Ngày hôm sau trình bày đọc cho tổ trưởng nghe vào đầu giờ, sau tổ trưởng báo cáo cho giáo viên * Đối với phương pháp nhân chia bảng: Phương pháp chủ yếu sử dụng làm mẫu ví dụ cụ thể Từ phương pháp hướng dẫn học sinh cách đặt tính tính Đối với trường hợp cần lưu ý: Như phép chia có số "0" thương, ước lượng thương chưa hết, nhớ nhân chưa đúng, … Giáo viên cần đưa tập dạng để học sinh lưu ý * Biện pháp thực hiện: Với nội dung phép nhân, phép chia số tự nhiên lớp 3, để hình thành kiến thức cho học sinh phương pháp chủ yếu trực quan, kết hợp làm mẫu; để rèn luyện kĩ phương pháp chủ yếu thực hành-luyện tập Tuy nhiên, Người thực Trần Thị Nhẫn Sáng kiến kinh nghiệm Rèn cho học sinh chậm tiếp thu mơn Tốn trình học sinh thực hành luyện tập giáo viên phải tăng dần mức độ, yêu cầu, độ khó tập; tạo điều kiện cho học sinh tự huy động kiến thức sẵn có để làm bài; đồng thời rèn cho học sinh khả tự kiểm tra, đánh giá đánh giá bạn Như sử dụng phương pháp dạy học phép nhân, phép chia số tự nhiên lớp cần quan tâm đến đặc điểm nhận thức học sinh cần sử dụng phương pháp kích thích tư trừu tượng, khả so sánh, khái quát hoá, tổng hợp hoá cho học sinh Khi thực phép tính nhân, chia lớp học sinh thường gặp số khuyết điểm sau: - Khi nhân số có nhiều chữ số với số có chữ số, hai chữ số, có nhớ một, hai ba lần liên tiếp, học sinh thường nhớ lần mà quên không nhớ lần VD: 1919 X Hoặc 2462 x 5757 7386 - Trong phép nhân có nhớ nhiều 1(nhớ 2, nhớ 3,…) học sinh thường ghi ghi hàng chục nhớ hàng đơn vị V D: 2823 X 10392 Hoặc 234 x 981 - Khi nhân với số có hai chữ số học sinh thường viết tích riêng thứ tích riêng thứ thẳng hàng với Học sinh quên sang tích riêng thứ phải lùi sang trái cột so với tích riêng thứ Người thực Trần Thị Nhẫn VD : Sáng kiến kinh nghiệm Rèn cho học sinh chậm tiếp thu mơn Tốn 1356 x 23 4068 2712 6780 * Biện pháp thực hiện: Đối với hai lỗi trên, giáo viên cần khắc phục cho học sinh cách: Trước hết yêu cầu em nhẩm thầm tính (vừa tính, vừa nhẩm) phép tính mẫu sách giáo khoa viết số cần nhớ lề phép tính ln ln ghi nhớ, phép nhân có nhớ nhiều ghi kết em phải ghi hàng đơn vị nhớ hàng chục VD: nhân 49 viết (viết hàng đơn vị) nhớ (nhớ hàng chục) Lúc đầu học nhân số có nhiều chữ số với số có chữ số, hai chữ số học sinh thường hay sai ghi kết : VD: 2436 X 9652 235 x 13 6915 235 10165 * Biện pháp thực hiện: Ở giáo viên cần giải thích cho học sinh rằng: Nếu làm tích có tới 96 chục thực chất có chục mà thơi Vì: Ở lượt nhân thứ nhất: nhân đơn vị 16 đơn vị, tức chục đơn vị viết cột đơn vị, chục nhớ lại (ghi chấm tức nhớ bên lề phép Người thực Trần Thị Nhẫn Sáng kiến kinh nghiệm Rèn cho học sinh chậm tiếp thu mơn Tốn nhân hàng chục) để thực lượt nhân thứ hai xong sau thêm chục nhớ vào lượt nhân thứ hai Ở lượt nhân thứ hai: nhân chục chục, thêm chục nhớ chín chục, viết vào cột chục Giáo viên phân tích số hạng thứ thành tổng hướng dẫn học sinh thực hiện: * Đối với phép chia: - Học sinh thường ước lượng thương sai phép chia có số dư nên dẫn đến tìm số dư lớn số chia lại thực hiên chia số dư cho số chia Cuối cùng, tìm thương lớn số bị chia Nguyên nhân lỗi học sinh không nắm quy tắc, số dư nhỏ số chia cho kết chia VD: 47 221 Hoặc 94 Hoặc 317 95 317 07 15 14 14 14 1 * Biện pháp thực hiện: Khi dạy dạng phép chia giáo viên ln cho học sinh ghi nhớ cách ước lượng thương phép chia, cần ghi nhớ số dư luôn nhỏ số chia thương luôn nhỏ số bị chia VD: 48 : = ? Người thực Trần Thị Nhẫn Sáng kiến kinh nghiệm Rèn cho học sinh chậm tiếp thu mơn Tốn Cách thứ cho học sinh đếm ngược từ 48 gặp tích (hoặc số bị chia) bảng nhân (chia 5) 48; 47; 46 ; 45; 45 : = Vậy 48 : = (dư 3) Số dư nhỏ số chia Tương tự gặp số bị chia có dư, học sinh khơng gặp khó khăn xác định thương số dư ( học sinh luôn ghi nhớ số dư lần chia phải nhỏ số chia) Cách thứ hai tìm số lớn (khơng vượt q 48) tích (số bị chia) bảng nhân (chia 5) ta 45; 45 : = mà 48 lớn 45 ba đơn vị Vậy 48 : = (dư 3) Khi dạy nhân chia bảng, giáo viên yêu cầu học sinh học thật thuộc nắm thật bảng nhân, chia trước dạy chia viết Dạy cho học sinh phải từ dễ đến khó Một sai lầm học sinh em quên ghi số "0" phép chia có chữ số "0" thương, dẫn đến thương thiếu số Như kết cuối phép chia sai VD: 4218 : = ? Học sinh thực sau: 4218 42 73 018 18 * Biện pháp thực hiện: Do học sinh không nắm quy tắc thực chia viết có lần chia có nhiêu chữ số viết thương Giáo viên cần cho học sinh lưu ý: Chỉ lần chia lấy nhiều chữ số số bị chia để chia, lần chia lấy chữ số để chia lấy chữ số để chia phải viết chữ số thương Trường hợp lần chia thứ hai trở lên, số 10 Người thực Trần Thị Nhẫn Sáng kiến kinh nghiệm Rèn cho học sinh chậm tiếp thu mơn Tốn bị chia nhỏ số chia bắt buộc phải ghi vào thương chữ số "0".Bên cạnh giáo viên yêu cầu học sinh phải viết đủ phép trừ lượt chia sau: VD: 1232 03 học sinh thực sau 1232 308 12 308 32 03 0 32 32 c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp - Giáo viên có tinh thần cơng tác giảng dạy, phải nhiệt tình tất học sinh thân yêu, vượt tất khó khăn để dồn cơng sức vào nhiệm vụ giảng dạy - Để học sinh chiếm lĩnh khắc sâu kiến thức, vận dụng xác, linh hoạt kiến thức luyện tập, thực hành địi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị kĩ nội dung dạy trước lên lớp - Để chuẩn bị tốt cho nội dung dạy, theo người giáo viên phải chuẩn bị yêu cầu sau: Nghiên cứu nắm vững chương trình, hệ thống kiến thức, mức độ yêu cầu kiến thức, kĩ học sinh, nghiên cứu nắm vững thể cụ thể chương trình, sách giáo khoa, sách tập, sách hướng dẫn (sách giáo viên) Sưu tầm nghiên cứu kinh nghiệm dạy học tap chí, tài liệu bồi dưỡng giáo viên kiến thức, nghiệp vụ, nắm tình hình điều kiện địa phương, trường lớp hồn cảnh học tập học sinh Nghiên cứu mục đích yêu cầu học mặt (kiến thức, kĩ tư giáo dục) Xác định kiến thức trọng tâm mục đích yêu cầu Lựa chọn Người thực 11 Trần Thị Nhẫn Sáng kiến kinh nghiệm Rèn cho học sinh chậm tiếp thu mơn Tốn phương pháp cụ thể phương tiện dạy học, biện pháp thực khâu đối tượng học sinh Tình hình nắm kiến thức học có liên quan, tình hình sách giáo khoa đồ dùng học tập học sinh d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp - Quan hệ giải pháp, biện pháp mối quan hệ chặt chẽ logic với tách rời được, giải pháp, biện pháp bị tách rời phần trọng tâm tính chất giảm tính e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Từ việc áp dụng biện pháp đến hết học kì I năm học Trong trình thực cho thấy nhiều học sinh lớp có tiến rõ rệt so với đầu năm Học sinh nắm số kiến thức toán lớp Qua thời gian đứng lớp giảng dạy theo cách làm đưa chất lượng lớp tơi có kết khả quan Người thực 12 Trần Thị Nhẫn Sáng kiến kinh nghiệm Rèn cho học sinh chậm tiếp thu mơn Tốn Kết quả: KẾT QUẢ KHẢO SÁT SO VỚI ĐẦU NĂM THỐNG KÊ THEO ĐIỂM Điểm 9- 10 SL TL% Điêm 7- SL TL% Điểm 5- SL TL% Điểm SL TL% ĐẦU NĂM 0% 36,4% 18,2% 45,4% 18,2% 36,4% 27,2% 18,2% 27,3% 45,4% 18,2% 9,09% KQ KS GIỮA NĂM ( cuối HKI ) CUỐI NĂM - Sau năm thực hiện, bước đầu học sinh có chuyển biến rõ rệt Phần III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua trình tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh học chậm tiếp thu mơn tốn Thực tế cho thấy kết học tốn học sinh có chuyển biến rõ rệt Bước đầu cải thiện phương pháp hình thức tổ chức dạy học, chất lượng tốn nâng cao Đồng thời hình thành khắc sâu cho kĩ năng, thói quen hứng thú, chăm học tốn Thật đáng mừng, sau tháng áp Người thực 13 Trần Thị Nhẫn Sáng kiến kinh nghiệm Rèn cho học sinh chậm tiếp thu môn Toán dụng biện pháp nghiên cứu mà chất lượng mơn tốn lớp tơi nâng lên rõ rệt Việc rèn học sinh chậm tiếp thu mơn Tốn khơng phải việc sớm chiều mà q trình thống nhất, tích cực thầy trò, hoạt động đồng tất giáo viên khối lớp - Việc rèn học sinh chậm tiếp thu tiểu học điều cần thiết, nhiên giáo viên có phương pháp riêng thân dù mối quan hệ tốt giáo viên học sinh, không khí tươi vui học, việc hình thành thái độ học tập đắn cho học sinh, động viên, khen thưởng kịp thời… yếu tố định dẫn đến thành công Kiến nghị: Đề nghị Ban giám hiệu đoàn thể thường xun hỗ trợ em có hồn cảnh khó khăn thường em lười học học yếu tất mơn có mơn Tốn, để em đạt kết tốt cuối năm Ban giám hiệu nhà trường phải quan tâm, có chủ trương yêu cầu giáo viên lớp đánh giá thực chất, nhằm tạo cho em đủ điều kiện học lên lớp Trên số kinh nghiệm mà thân tích lũy q trình rèn luyện học sinh chậm tiếp thu Tốn, khơng tránh khỏi sai sót Mong góp ý quý thầy cô bạn đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện Xin chân thành cám ơn! Người thực 14 Trần Thị Nhẫn Sáng kiến kinh nghiệm Rèn cho học sinh chậm tiếp thu mơn Tốn TÀI LIỆU THAM KHẢO: STT Tên tài liệu Sách thiết kế Toán Sách giáo viên Tài liệu bồi dưỡng thường xun mơn Tốn Tác giả NXB Hà Nội NXB Giáo Dục NXB Giáo Dục Nam Bình, ngày 14 tháng năm 2018 Người thực hiện: Trần Thị Nhẫn NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN: * Cấp sở: CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) Người thực 15 Trần Thị Nhẫn Sáng kiến kinh nghiệm Rèn cho học sinh chậm tiếp thu môn Toán Mục lục I Phần mở đầu Lý chọn đề tài………………………………………………….Trang Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài .Trang Đối tượng nghiên cứu Trang Phạm vi nghiên cứu Trang Phương pháp nghiên cứu Trang II PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lí luận Trang 2,3 Thực trạng .Trang a Thuận lợi – khó khăn Trang b Thành công – hạn chế Trang c Mặt mạnh – mặt yếu Trang d Nguyên nhân Trang e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đưa .Trang Giải pháp, biện pháp Trang a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Trang 6, b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Trang 8.9,10,11 c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Trang 12 d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Trang 12 e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Trang 13 Kết .Trang 13 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết luận .Trang 14 Kiến nghị Trang 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách thiết kế Toán Trang 15 Sách giáo viên Trang 15 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn Toán .Trang 15 Người thực 16 Trần Thị Nhẫn ... kiến kinh nghiệm Rèn cho học sinh chậm tiếp thu mơn Tốn dụng biện pháp nghiên cứu mà chất lượng mơn tốn lớp tơi nâng lên rõ rệt Việc rèn học sinh chậm tiếp thu môn Tốn khơng phải việc sớm chiều...Sáng kiến kinh nghiệm Rèn cho học sinh chậm tiếp thu mơn Tốn Rèn học sinh chậm tiếp thu mơn Tốn cơng việc giáo viên trường Vấn đề phải tìm biện pháp để lấp lỗ... thực 14 Trần Thị Nhẫn Sáng kiến kinh nghiệm Rèn cho học sinh chậm tiếp thu môn Toán TÀI LIỆU THAM KHẢO: STT Tên tài liệu Sách thiết kế Toán Sách giáo viên Tài liệu bồi dưỡng thường xun mơn Tốn Tác