Đề tài khảo sát lỗi sai khi sử dụng trợ từ “了” của sinh viên trường đại học phương đông

TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP PHƯƠNG ĐÔNG KHOA NGOẠI NGỮ - NGÀNH NGÔN NGỮ TRUNG QUỐC ******* NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Đề tài: Khảo sát lỗi sai sử dụng trợ từ “了” sinh viên trường Đại Học Phương Đông Giảng viên hướng dẫn : Ths.Vũ Thanh Loan Sinh viên thực : Nguyễn Hồng Hạnh Lớp: MSSV: 516704107 517704 B3 Hà Nội 04/2021 东方民办大学 外语系-中文专业 ******* 科学研究 课题： 东方大学学生使用助词“了” 的偏误考察 学生： 阮红幸 班级： 517704 B3 学号： 516704107 指导老师：武青鸾硕士 LỜI CẢM ƠN Nghiên cứu khoa học em hoàn thành nhờ giúp đỡ nhiều giáo viên hướng dẫn Qua khoảng thời gian tìm tịi nghiên cứu đề tài: Khảo sát lỗi sai sử dụng trợ từ “了” sinh viên trường Đại Học Phương Đông Trước tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, bạn bè – người động viên, giúp em có tinh thần tốt để hoàn thiện đề tài nghiên cứu khoa học Em xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô giáo trường Đại học Dân Lập Phương Đông nói chung, thầy giáo ngành ngơn ngữ, khoa ngơn ngữ Trung nói riêng nhiệt tình truyền dạy cho em kiến thức năm học đại học trường Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến giảng viên: Vũ Thanh Loan người tận tình hướng dẫn cung cấp tài liệu tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình nghiên cứu tìm hiểu hồn thành đề tài nghiên cứu khoa học Em xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, Ngày tháng năm 2021 Sinh viên Nguyễn Hồng Hạnh 目录 前言 1.选题理由 .3 研究目的 3 研究任务 研究对象与范围 研究方法 内容结构 第一章：相关理论问题 1.1 助词的相关理论 1.2 偏误分析理论 1.3 关于习得助词“了”理论的相关研究 小结 第二章：现代汉语助词“了” 的理论问题 2.1 助词“了”的分类 2.2 助词“了”的语法功能与其意义 2.3 助词 了 ” 的相关结构 小结 第三章：东方大学学生使用助词“了”的偏误考察 10 3.1 考察的对象与范围 10 3.2 考察的结果与分析 11 3.2.1 偏误分类及成因 .11 3.2.1.1 遗漏助词“了” 17 3.2.1.2 添加助词“了” 18 3.2.1.3 吴选助词“了” 18 3.2.1.4 错位助词“了” 19 3.3 助词“了”的教学建议 21 小结 22 结论 23 参考文献 24 附录 25 前言 选题理由 在汉语中，助词“了” 的使用频率非常高但用法非常复杂。助词“了”历来都是学习汉 语者在学习过程中所遇到的一个重难点。东方大学学生们也不例外。 因此，本人决定选择《东方学生使用助词“了”偏误考察》作为科学研究课题。 研究目的 希望能够通过对东方学生在使用汉语助词“了”的偏误进行收集、分析、探讨，找出 偏误原因并提出对东方学生助词“了”学习与教学一些建议，希望学生能够把握及减少错误。 研究对象与范围 本课题主要研究对象是现代汉语中的助词“了 1”和“了 2”。收集东方大学外语系中文 专业的一、二、三年级学生在使用这两者的过程中常犯的错误并将各种偏误进行分析归类。 研究任务 - 考察东方大学学生对现在使用汉语助词“了”常犯的偏误 - 对偏误进行分析，分类，描述。 - 指出偏误原因。 - 为减少学生助词“了”偏误率提出一些方法与建议 。 研究方法 为了完成研究目标和任务，本课题已使用统计、考察、分析、描述等研究方法。其 中，考察采用横截面方法 (cross-sectional) 。 内容结构 本论文除了前言、结语、参考文献以外，内容共有三章： 第一章：相关理论问题 第二章：现代汉语助词“了” 的理论问题 第三章：东方大学学生使用助词“了”的偏误考察 第一章：相关理论问题 1.1 助词的相关理论 助词是汉语特有的一个词类，是附着在词、短语或句子上面，表示结构关系或动 态等语法意义的虚词。 助词可以分成以下几类： 结构助词： 的、地、得 动态助词：了、着、过 比况助词：似的、一样、（一）般 其他助词： 所、给、连 结构助词“的、地、得”：这三个词在普通话里都念“de”,但在书面语中习惯写成不同 的三个字，即定语后面写成“的”，状语后面写成“地”，补语后面写成“得”。这三个结构助 词共同特点是依附于其它成分和中心语之间表示结构关系。 动态助词，通常接在动词或形容词后，表动作或变化的状态，可与时间副词连用。 白话文中常见的时态助词有“着、了、过”。 比况助词，拼音：一种汉语词性，汉语虚词中助词的一种，附着在名词性、动词 性、形容词性词语后面，表示比喻。附着在名词性、动词性、形容词性词语后面，表示比 喻。例如：“苹果似的脸”，“泥菩萨似的坐着一动也不动”。经常和动词“好像”配合使用。 1.2.偏误分析理论 二十世纪 70 年代西方国家是偏误分析的鼎盛时期，此时的偏误分析不仅对教学而 且对观察学习者怎样学习第二语言的过程具有着重要的指导意义。当时，Corder 发表了一 系列偏误分析的文章后，偏误分析最终才成为应用语言学研究领域大家比较认可的一-部 分。 什么叫偏误分析呢?偏误分析(Error Analysis)是对学习者在第二语言习得过程中所产 生的偏误进行系统的分析, 研究其来源，揭示学习者的中介语体系, 从而了解第二语言习得 的过程与规律。通过上面的分析,我们知道什么是偏误并大概了解了偏误的来源，让学习 者了解汉语的结构特征和语音系统,知其然，知其所以然，最后达到自运用汉语的能力。 1.3 关于习得助词“了”相关研究 助词“了”历来是汉语本体语法研究的热点，也是对外汉语教学的重点和难点。关于 “了”的本体研究很多，取得的效果也很多。因为语法位置和依法意义不同，把 “了”分为 “了 1”和“了 2”已得到多数学者的认同。把“了”分成“了 1”和“了 2”后，可以进一步细化“了 1”和“了 2”的分布规律及使用规则，如：决定“了”自由隐现的因素是什么（李兴亚，1989; 陈忠，2002），“了”在哪些情况下不能出现，“了”在哪些情况下必须出现等。把“了”分为 “了 1“和“了 2”后，也可以进一步研究“了“的相关句法结构，如：“看了三天”与“看了三天 了”的区别，“动+趋+了”与“动+了+道”结构的异同（杨德峰，2001），等等。对使用“了” 的语法规则，语用规则的考察与研究，也促进了对“了“的语法意义的细化，“了，“和 “了，”所表达的语法意义在争论与研究中逐步清晰明了：“了，”表示完成或实现，“了，” 表示起始与变化。作者认为，将“了”分为“了，“和“了：“给第二语言教学与习得带来了极 大的启发与帮助。 在《现代汉语词典》中，对“了”作为助词的解释的第一条是：“用在动词或形容词 后面，表示动作或者变化已经完成”。在黄伯荣，廖序东的《现代汉语》中认为“了，用在 动词，形容词后面，表示动作或者性状的实现，即已经成为事实”。吕叔湘同样认为“了” 用在动词后面，表示的是动作的完成。如果动词前面有宾语的话，那么，动态助词“了”则 放在宾语的前面。例如：吃了饭，喝了水，换了衣服。 关于“了”的语法意义，大致分为两种观点：一种是王力等学者认为“了”的语法意义 是为了表达“完成”。王力的（中国现代语法》（2011），吕叔湘的《中国文法要略》 （1942），朱德熙的《语法讲义》（1981），黎锦熙的《新著国语文法》（1924）中认为 认为“了”所表示的意义概括为“完成”。例如：“说了一遍”指的就是“说”这个动作的完成， 即已经说完。其与“说一遍”所表示的意义不同。另一种观点是刘勋宁等学者对以上学者则 将“了”表达出的意义看作为“实现”。 小结 助词是汉语特有的一个词类，是附着在词、短语或句子上面，表示结构关系或动态 等语法意义的虚词。通过偏误的分析,我们知到什么是偏误并大概了解了偏误的来源，让 学习者了解汉语的结构特征和语音系统,知其然，知其所以然，最后达到自运用汉语的能 力。助词“了”历来是汉语本体语法研究的热点，也是对外汉语教学的重点和难点。关于 “了”的本体研究很多，取得的效果也最很多。因为语法位置和依法意义不同，把 “了”分为 “了 1”和“了 2”已得到到多数学者的认同。 第二章：现代汉语助词“了” 的理论问题 2.1 助词“了”的分类 助词“了”属于动态助词，“了”用在动词、形容词后面，表示动作或性状的实现，即已 经成为事实。动作或性状的发生跟时间没有必然关系，所以“了”不受时间限制。 动态助词“了”的语法结构动态指的是动作或性状在变化过程中的情况，是处在哪一 点或哪一段上。动态虽然跟时间有关，但并不属于“时”的范畴。它可以表示事件在过去， 现在或者将来的动态。动态又叫“体”或“情貌”。 动态助词又称时态助词，通常用在表示动作行为的动词或形容词后，表动作或变化 的状态，表示动作的时态。动态助词有三个：着，了，过。其中的“了”表示动作已经完成 的完成态。 2.2 助词“了”的与语法功能与其意义 在汉语中，助词“了”是使用频率高的助词。根据助词“了” 在句中的语法意义和位置。 研究汉语专家把助词“了”分为两类”：动态助词“了 1”与语气助词“了 2”。动态助词“了 1”用 在动词后边，如有宾语“了 1”用在宾语前边。动态助词“了 1” 主要表示动作已发生，已结 束或已完成。而语气助词“了 2”用在句末，主要表示情况发生了变化或即将出现变化或完 成句子的作用。虽然动态助词“了 1”和语气助词“了 2”使用位置不同但从语法意义来看就有 紧密的关系。可以说“语法意义方面的接连取决于它所结合的谓语和具体交流环境。” 请看以下例如: （1）我不想读大学了还跟父母要零花钱。 (初级写作) （2）我买了一本书。 （3）小王走了。 （4）我付了钱了。 例（1）表示事情在过去已发生，已完成所以必须要用“了 1”，不然句子不完整。 例（2）也表示动作已发生，已完成，句中的宾语是普通名词所以需要使用数量词 做宾语。例（2）的意义有“了 1”做成，如删除“了 1”可以理解为动作还没发生，表示说话 人的计划，预算。 根据以上 16 个结构的偏误类型，本人进行对比四种偏误类型具体是遗漏助词“了”， 添加助词“了”，错位和吴选，结果显示遗漏助词“了”偏误类占偏误率最高。详细请看以下 图： 附件图 2a: 一二三年级偏误率对比图 偏误率表 14.00% 一年级 12.00% 二年级 三年级 10.00% 8.00% 6.00% 4.00% 2.00% 0.00% 遗漏 添加 吴选 错位 根据考察结果，通过分析，分类， 统计等方法能明显看出遗漏助词“了”占比率最高， 比其他偏误类型高很多。 3.2.1.1 遗漏助词“了” （5）香港还有两个特色，也给我留下（了）深刻的印象。（中级写作） （6）因为孔子的思想后来成（了）中华民族的主流文化。 (初级综合) 例（5）和（6）属于结构 S1“V+了+O”都表示过去发生过的一个动作。 在越南语 中，简单陈述句从过去就出现过的动作，不用“đã” 或 “rồi”来表示。偏误愿意是母语负迁 移。 （7）可现在，这本书却让我爱上（了）明朝。（中级阅读） （8）如上海，北京等城市不断出现，各种野外用品专卖店也多（了）起来。（中级阅 读） 16 （9）就这样，石头留（了）下来。（中级阅读） 学生以为在动词后边已用去向补语，所以补语前不要再用助词“了”，导致偏误。其 实这种偏误不严重，这种偏误在学习过程中是积极性，表示学生汉语水平正在逐渐提高， 三年级并没有出现偏误，能够说明水平真正提高。 （10）这本书我已经读(了)两次。 例(10)学生以为句中存在副词“已经”就不要再用助词“了”，在越南语中如已经表示动 作完成意思就不用再使用副词或补语，导致偏误。 导致偏误原因是母语负迁移。该改成 “这本书我已经读了两次。” （11）警察走过去，和那个人说(了)一些话，然后又回来问我 。（中级写作） 例（11）在越南语表示动作已发生或已完成的词语用在宾语后边，在汉语中用在动 词后边宾语前边，因为使用方法不同导致偏误，所以偏误原因是母语负迁移。 （12）我等（了）三个星期，也没看见一个人来。 例（12）陈述事情已在过去发生，但在越南语没有结构“动词+ +时间”导致偏误。 可以说偏误原因是母语负迁移。该改成“我等了三个星期，也没看见一个人来。” （13）我再三告诉他不要迟到，可是他还是迟到(了)。(中级写作) 例（13）陈述事情已在过去发生，越南语没有使用“rồi”。所以偏误原因是母语负迁 移。该改成 “我再三告诉他不要迟到，可是他还是迟到了。” （14）现在，马罗更是高兴得不想回家（了），因为他正在和一个上海姑娘谈恋爱。（中 级阅读） 例（14）学生认为句中已有补语就不必再用“了”。所以偏误原因是对汉语把握不 足。该改成 “现在，马罗更是高兴得不想回家了，因为他正在和一个上海姑娘谈恋爱。” （15）过几天我就回国（了），我很高兴。（初级口语） （16）我马上就要去旅行(了)，两个星期以后回来。 以上两个例如表示动作快要发生，汉语用 “快/快要/就+V/Adj（+宾）+了”，在越南 语相同结构也是用 “rồi”。所以偏误原因不是母语负迁移而是学生对汉语把握不足。 17 3.2.1.2 添加助词“了” (17) 万一乘客户不高兴了，一个电话打到公司，麻烦了。。。（初级口语） (18) 所以如果有人想了 和我合租，最好也不抽烟。（初级口语） 在汉语中，动态助词用在动词后边宾语前边表示动作已发生，已完成或动作的结 果。上面的例如学生想注重表示动作结果所以添加动态助词“了”导致偏误。偏误原因是对 汉语的把握不足。 （19）下课了，大家了 站起来，有的走了出去。（初级综合） 例（19）使用结构 “动词+了+宾语”完全相当于越南语的 “đã+动词+宾语”，所以偏误 原因是母语负迁移。 （20）这里的天气，每天都下了两场大雪。 例（20）学生直接使用结构 S4“V+了+动量”并没有发现句中有时间状语，从结合语 言角度来看时间状语“每天”不能跟“了”一起。偏误原因是学生对汉语把握不足。该改成 “这里的天气，每天都下两场大雪。” （21）我看你还是先打了个电话吧。（初级口语） 例（21）有建议，提议语气，表示动作未发生，因为学生对汉语把握不足导致偏 误。该改成“我看你还是先打个电话吧。” （22）我每天都睡了八个小时的觉。 例（22）学生已发现“睡觉”是离合动词并没有注意到时间状语“每天”的存在，“每 天”不能跟“了”一起用导致偏误。所以偏误原因是学生对汉语把握不足。该改成“我每天都 睡八个小时的觉。” （23）万一乘客户不高兴了，一个电话打到公司，麻烦了。。。 例（23）作者想表达未发生的事情不能用“了”，因为学生对汉语把握不足导致偏 误。该改成 “万一乘客不高兴，一个电话打到公司，麻烦了。。。” （24）女朋友很独立，从不花他的钱了。（中级阅读） 例（24）没有表示改变，该句想表达“女朋友”以前很独立现在也很独立，学生不能 用“了”。偏误原因是对汉语把握不足。该改成 “ 女朋友很独立，从不花他的钱。” 18 （25）他坐在城外的山上，要过路的人猜谜语了，猜不出来，就要被他吃掉。（中级阅 读） （26）她在乡村买的羊，要装进船里了，运到上海。（中级阅读） 以上例（25）和（26）表示“想”做某个动作，具体是 “猜谜语” 和“装进船里” 而不是表 示快要发生某个动作，导致偏误。偏误原因是对汉语把握不足。 3.1.2 吴选助词“了” (27) 我的房子住着 (了) 很舒服，就是房子有点儿贵，一个月 7000 元。（初级写作） 例（27）可以根据后分局理解学生想表示动作已发生，该用“了”而不是“着”。例 （27）该改成“我的房子住了很舒服，就是房子有点儿贵，一个月 7000 元。” （28）一般这个季节我们那儿不常下雪，可是最近也下得(了)两场大雪。(初级综合) 例（28）是陈述句，学生要用“了”不是“得”，因为“了”有拼音“le”“得”有拼音“de”, 因 为考察时间比较短，导致学生出错。该改为 “一般这个季节我们那儿不常下雪，可是最近 也下了两场大雪。” （29）儿子高中毕业的时候，他的生意获得成功很多了。（中级阅读）。 例（29）学生应该要用结构“V+了+数量（+宾）”, 但学生有用结构“V+程度补语”.这 例如要改成“获得了很多成功”表示结构“V+了+数量（+宾）” 的意思。偏误原因是母语负 迁移。该改成“儿子高中毕业的时候，他的生意获得了很多成功。” （30）昨天晚上，我只睡觉三个小时了。（中级写作） 例（30）学生并没有发现离合动词“睡觉”。偏误原因是母语负迁移。该改成“昨天晚 上，我只睡了三个小时的觉。” 3.1.2.4 错位助词“了” (31) 我不想读大学还跟父母要零花钱 了 。（初级写作） 例（31）表示动作“读大学”已发生，助词“了”该用在宾语前边而不是在宾语后边导致 偏误。该改成“我不想读大学了还跟父母要零花钱。” （32）出了孔庙，就到了国子监，金泊亮到国子监走几圈了。（中级阅读） 19 例（32）因为对汉语把握不足，结构 S4“V+了+动量”应该把“了”用在动词后边，学生 就用在动量词后边导致偏误。该改成 “出了孔庙，就到了国子监，金泊亮到国子监走了几 圈。” （33）我给你打两个电话了，你都没接，你在忙什么呢？（初级综合） 例（33）个例（11）一样在越南语表示动作已发生或已完成的词语用在宾语后边，在 汉语中用在动词后边宾语前边，因为使用方法不同导致偏误，所以偏误原因是母语负迁 移。该改成 “我给你打了两个电话，你都没接，你在忙什么呢?” （34）我刚学半年了。（ 初级口语） 例（34）学生想表达“半年”时间是短暂的，应该要把“了”用在动词后边时量词前边， 但学生把“了”用在时量词后边导致偏误。如没有出现表示时间副词结构 “V+O+时量+了”表 示时间比较长（周小兵，1997）。偏误原因是学生对汉语把握不足。该改成“ 我刚学了半 年。” 除了上面所分析的偏误，考察结果也指出东方外语系中文专业学生在一些助词“了”结 构上把握很好，比如： 结构 S15“太+Adj+了”和 S16“Adj+极了”在相同越南结构都没有用“rồi”，所以本人初 步认为偏误率高，学生对两个结构很难把握。考察结果指出结构 S15 使用率比较高并没有 出现偏误，结构 S16 使用率少也没有偏误，所以本人初步认定是错误。东方外语系中文专 业学生能把握两个结构 S15 和 S16 的用法并能灵活使用 结构 S13 表示禁止或劝阻，本文认为学生很容易地把握该结构。考察结果显示 S13 使 用平率比较高排名第五，偏误率很低，证明本人认定是正确也证明东方外语系中文专业学 生能把握结构 S13 的用法。 从考察结果来看结构 S12 使用率不高，偏误率比使用率低很多，证明东方外语系中文 专业学生能把握该结构。 考察结果显示，结构 S3 使用频率最低，偏误率不高且偏误只出现在一个班级，可以 肯定该结构对东方外语系中文专业学生难度低，学生能把握与灵活使用。 20 3.3 助词“了” 教学建议 通过考察东方外语系中文专业学生关于助词“了”的用法可看出助词“了”肯定是个很难 的语法点，关于助词“了”包括很多复杂结构。东方外语系中文专业学生使用助词“了”频率 非常高，且偏误率也不低具体有结构 “S6 V+了+时量” 偏误率占 48.57% 和 “S4 V+了+动量 偏误率占 50% ，偏误类也多尤其是偏误类的遗漏助词“了”，再次肯定助词“了”难度很高。 通过考察，分析让我们能够更详细了解，更准确使用助词“了”，从而做出更有效的教和学 方法。本题对现代汉语助词“了”的学习及教学提出以下一些建议： ❖ 教师要起到给学生清晰讲解作用。在教学的过程中，教师一定要将动态助词“了” 和语气助词“了”所表示的语法意义、句法功能进行对比和区分，教师该举例子让学生更加 详细，让学生通过教师的知识树立两者的概念。在课堂快要结束时教师要总结那节课的学 习内容，强调重要语法。教师要直接指导学生使用方法并不断训练指出学生错误点。在课 堂上能够激发学生对学习的动机和学习热情是非常重要的。教师要采取各种各样方法，比 如课堂上可以举行趣味游戏，游戏内容应该围绕学习知识，让学生能快快乐乐地，劲劲松 松地把握知识。 ❖ 在学习的过程中学生要：在课堂上认真地听老师讲课，若有疑问或不懂得地方要 向 老师或其他同学请教。更重要的是学生要不断寻找学习动机和学习热情，认真复习，参 考相关文件，不断提高自己知识，多跟中国人交流或者寻找学习中文环境以提高汉语语感 21 小结 进行对每个结构助词“了”分析与找出偏误原因给我们以下结果： ❖ 遗漏助词“了”占偏误比率最高，且出现在很多结构助词“了”，证明难度很高，东 方中文系学生们要多加练习，把握知识。 ❖ 有一些结构偏误率很少比如 S15“太+Adj+了”, S16“Adj+极了”, “ S8 V+了+O/时量+ 了”。证明这些结构难度不高，东方外语系中文专业学生完全能把握与灵活使用。 ❖ 有的结构使用频率很高，偏误率也不低，比如“ S6 V+了+时量”, “ S4 V+了+动量”, “ S1 V+了+O” “ S5 V+了+数量”，证明这些结构难度高，东方外语系中文专业学生不完 全把握结构语法和使用方法导致偏误率高。 ❖ 本人进行分析偏误原因发现偏误种类多，其中主要原因有母语负迁移，对汉语学 习不足，汉语结构复杂，教学方法，材料等。。。本人所收到的考察结果证明母语负迁移 和对汉语把握不是导致偏误两大原因。 22 结论 本人通过横截面考察方法，进行对东方学生们使用助词“了”偏误率最多的 16 个结构， 同时也进行分析偏误，找出偏误原因。考察结果显示东方外语系中文专业学生关于助词 “了”使用率很高，偏误率比较高，证明现代汉语助词“了”对东方学生难度高。偏误类型主 要包括： - 遗漏助词“了” - 添加助词“了” - 吴选助词“了” - 错位助词“了” 导致偏误原因有很多，比如母语负迁移，对汉语把握不足，汉语结构复杂，教学方法 等 ，但母语负迁移和对汉语把握不足是导致偏误的主要原因。 考察结果显示，有的结构偏误率很低，难度不高，学生完全能把握，有结构使用率高， 偏误率也很低，证明难度不高， 有结构使用频率高偏误率也比地，且偏误也出现在一、二、 三年级，出现在全四种偏误类，证明难度非常高，学生很难把握。根据考察结果与偏误分 析，本人已对教学汉语助词“了”提供给教师及学生一些建议。 由于本题研究对象的的范围有限，不能对全部东方大学外语系中文专业一、二、三、 四年级的学生进行考察等主观因素以及考察对象不认真回答的态度等客观因素，考察工作 无完全可靠。 由于本人的研究水平，研究范围以及客观条件等的限制，对现代汉语助词“了”的研 究不够深刻，关于对汉语教学与学习提出的建议不够全面警祈老师水平、指正！ 23 参考文献 《发展汉语》初级综合 《发展汉语》中级综合 《发展汉语》初级阅读 《发展汉语》中级阅读 《发展汉语》初级写作 《发展汉语》中级写作 《发展汉语》初级口语 《发展汉语》中级口语 “Phân tích lỗi sai sinh viên Việt Nam trình sử dụng câu chữ 了” TS Hà Lê Kim Anh năm 2010 10 “Nghiên cứu trợ từ 了 tiếng Hán đại hình thức biểu đạt tương đương tiếng Việt” Nguyễn Hoàng Anh 24 附录 下课（1），大家站起来（2），有的走（3）出去（了） A （1） B （2） C （1）和（3） 万一乘客不高兴——，一个电话打到公司，麻烦了。。。 A 了 B 着 C 无 我的房子住——很舒服，就是房子有点儿贵，一个月 7000 元。 A 了 B 着 C 过 我等（1）三个（2）星期，也没看见（3）一个人来。（了） A （1） B （2） C （3） 昨天晚上，我只睡觉三个小时——。 A 了 B 着 C 无 一般这个季节我们那儿不常下雪（1），可是最近也下（2）两场大雪（3）。 （了） A （1） B （2） C （3） 因为孔子的思想后来成——中华民族的主流文化。 25 A 了 B 着 C 过 如上海，北京等城市不断出现，各种野外用品专卖店也多——起来。 A 了 B 着 C 无 就这样，石头留——下来。 A 下 B 了 C 无 10 这里的天气，每天都下——两场大雪。 A 无 B 了 C 来 11 下课了，大家（1） 站（2）起来，有（3）的走了出去。（了） A （1） B （2） C （3） 12 出了孔庙，就到了国子监，金泊亮到国子监（1）走（2）几圈（3）。（了） A （1） B （2） C （3） 13 现在，马罗更是高兴得不想回家——，因为他正在和一个上海姑娘谈恋爱。 A 了 B 无 C 去 14 她在乡村买的羊，要装进船里——，运到上海。 26 A 了 B 住 C 无 15 过几天我就回国（1）我很高兴（2）。（了） A （1） B （2） C （1）和（2） 16 过几天我就回国——，我很高兴。 A 去 B 了 C 无 17 这本书我已经读——两次。 A 了 B 着 C 无 18 他坐在城外的山上，要过路的人猜谜语——，猜不出来，就要被他吃掉。 A 了 B 呢 C 无 19 我每天都睡——八个小时的觉。 A 了 B 着 C 无 20 儿子/获得/高中毕业/的/的/时候/，/他/生意/ /了/成功/很多/。 A 儿子高中毕业的时候，他的生意获得了很多成功。 B 儿子高中毕业的时候，他的生意获得很多成功了。 C 儿子高中毕业的时候，他的生意获得成功很多了。 21 小时/我/已经/一/个/了/排队/。 A 我已经排队一个小时。 27 B 我已经排队一个小时了。 C 我已经排队了一个小时。 22 我/给/你/忙/打/了/，/你/都没接/两个/，/你/在/电话/什么/呢/？ A 我给你打两个电话了，你都没接，你在忙什么呢? B 我给你打了两个电话，你都没接，你在忙什么呢? C 我给你了打两个电话，你都没接，你在忙什么呢? 23 他/已经/去/上海/三天了/。 A 他去上海已经已经三天了。 B 他已经去上海三天了。 C 他已经去上海了三天。 24 我/零花钱/读大学/还/父母/要/了/不想/跟/。 A 我不想读大学还跟父母要了零花钱。 B 我不想读大学还跟父母要零花钱了。 C 我不想读大学了还跟父母要零花钱。 25 Tôi học tiếng Trung năm A 我学韩语学两年。 B 我学韩语了两年了。 C 我学韩语学了两年了。 26 Cảnh sát bước tới, nói với người đàn ơng sau quay lại hỏi tơi A 警察走过去，和那个人说了一些话，然后又回来问我。 B 警察走过去，和那个人说一些话了，然后又回来问我。 C 警察走了去，和那个人说了一些话，然后又回来问我。 27 Tôi học nửa năm A 我刚学半年了。 B 我刚学了半年。 C A 和 B 28 Tôi nhắc nhắc lại với đừng đến muộn, đến muộn A 我再三告诉他不要迟到，可是他还是迟到着。 B 我再三告诉他不要迟到，可是他还是迟到了。 28 C 我再三告诉他不要迟到，可是他还是迟到。 29 A 我马上就要去旅行了，两个星期以后回来。 B 我马上就要去旅行，两个星期以后回来。 C 我马上就要去旅行了，两个星期以后回来了。 30 A 他跑步跑三十分钟了。 B 他跑步跑了三十分钟了。 C 他跑步跑的三十分钟了。 31 A 港还有两个特色，也给我留下了深刻的印象 B 港还有两个特色，也给我留下深刻的印象 C 港还有两个特色，也给我留下来深刻的印象 32 A 女朋友很独立，从不花了他的钱。 B 女朋友很独立，从不花他的钱。 C 女朋友很独立，从不花他的钱了。 33 A 我看你还是先打个电话吧。 B 我看你还是先打了个电话吧。 C 我看你还是先打个电话吧了。 34 A 可现在，这本书却让我爱了上明朝。 B 可现在，这本书却让我爱上了明朝。 C 可现在，这本书却让我爱上明朝。 29 问卷考察答案 C A 13 A 19 C 25 C 31 A C A 14 C 20 A 26 A 32 B A B 15 A 21 B 27 B 33 A A 10 A 16 B 22 B 28 B 34 B C 11 B 17 A 23 B 29 A 35 B 12 B 18 C 24 C 30 B 36 30 ... “了”? ??本体研究很多，取得的效果也最很多。因为语法位置和依法意义不同，把 “了”? ??为 “了 1”和“了 2”已得到到多数学者的认同。 第二章：现代汉语助? ?“了” 的理论问题 2.1 助? ?“了”? ??分类 助? ?“了”? ??于动态助词? ?“了”? ??在动词、形容词后面，表示动作或性状的实现，即已 经成为事实。动作或性状的发生跟时间没有必然关系，所? ?“了”? ??受时间限制。 动态助? ?“了”? ??语法结构动态指的是动作或性状在变化过程中的情况，是处在哪一... 结构使用语气助词“了 2”。 小结 助? ?“了”? ??于动态助词? ?“了”? ??在动词、形容词后面，表示动作或性状的实现，即已 经成为事实。动作或性状的发生跟时间没有必然关系，所? ?“了”? ??受时间限制。在汉语中， 助? ?“了”? ??使用频率高的助词。根据助? ?“了” 在句中的语法意义和位置。研究汉语专家把 助? ?“了”? ??为两类”：动态助词“了 1”与语气助词“了 2”。关于现代汉语助? ?“了”? ??相关结 构未有正式统计有多少结构。我已在东方大学汉语教学课程里进行考察并选出关于助词... 添加助? ?“了”? ??(3) 吴选助? ?“了”? ??(4) 错位助? ?“了”? ??除了以上四种偏 误，还有一些偏误本人把它们列在第五种偏误，名为其他偏误。 本人对东方大学外语系中文专业一、二、三年级学生使用助? ?“了”? ??行问卷考察。收 集关于助? ?“了”? ??结构，把每次使用助? ?“了”? ??成一个例如。根据考察对象的班级本人把 学生的汉语水平分成三类：一年级，二年级和三年级。考察结果请看以下表： 表 2-1：助? ?“了”? ??误率表