BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THEO B-LEARNING TRONG DẠY HỌC PHẦN QUANG HÌNH HỌC VẬT LÍ 11 . TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ LAN NGỌC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THEO BLEARNING TRONG DẠY HỌC PHẦN QUANG HÌNH HỌC VẬT LÍ 11 Ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Vật lý Mã số: 9140111 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THỪA THIÊN HUẾ, 2021 Cơng trình hồn thành tại: Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Văn Giáo PGS.TS Lê Thị Thu Hiền Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Đại học Huế họp tại: Vào hồi……….giờ ngày tháng năm 2021 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) nói riêng đổi tồn diện giáo dục nói chung nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục Đ y vấn đ có tính thời cấp bách giáo dục nước nhà rong năm gần đ y, nhà trường phổ thông triển khai đổi giáo dục nói chung việc đổi PPDH nói riêng đạt kết định Một định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, bồi dưỡng NLTH, phát triển lực (NL) hành động, NL cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông TH thời đại kỹ thuật số trở nên vô quan trọng thông tin thời đại tăng theo cấp số nh n mà khả tìm hiểu tốc độ học tập người đ u có giới hạn Trong bối cảnh đó, nhờ ứng dụng thành tựu cơng nghệ vào QTDH mà hình thức DH trực tuyến (E-Learning) đánh giá hình thức học tập triển vọng, phù hợp với yêu cầu thời đại tiến khoa học – công nghệ Một thành tựu bật GD&Đ thời gian qua việc kết hợp DH trực tuyến (E-Learning) DH giáp mặt - DH kết hợp hay Blended Learning (B-Learning) Đ y hình thức DH góp phần khắc phục hạn chế DH trực tuyến DH giáp mặt, phát huy vai trị cơng nghệ thơng tin (CN ) theo hướng kích thích hứng thú học tập HS, đáp ứng nhu cầu cá nh n, phát triển đa trí tuệ khuyến khích học tập kiến tạo HS Ngồi ra, hình thức học tập có hỗ trợ E-Learning cịn góp phần rèn luyện khả H, học từ xa học suốt đời cho HS Quang hình học phần quan trọng Chương trình Vật lí phổ thơng Kiến thức v Quang hình học đa dạng phong phú với nhi u tượng tự nhiên có liên quan, có nhi u ứng dụng thực tiễn sống với nhi u kiến thức thực tế có kiến thức lại trừu tượng khó tiếp thu HS Với hình thức DH trực tuyến truy n thống, kiến thức truy n thụ theo chi u, tài liệu tìm kiếm chủ yếu thư viện, sách …, thí nghiệm vật lí biểu diễn lớp với thời gian quan sát hạn chế khó khăn khơng nhỏ HS Với hỗ trợ CNTT DH góp phần khắc phục khó khăn Đồng thời, phát huy khả H, tự tìm kiếm kiến thức phát triển NLTH HS, qua góp phần n ng cao chất lượng DH Vật lí trường phổ thơng Xuất phát từ lí trên, chọn đ tài nghiên cứu: “Bồi dưỡng lực tự học học sinh theo B-Learning dạy học phần Quang hình học Vật lí 11” Mục tiêu nghiên cứu X y dựng tiến trình tổ chức DH B-Learning theo hướng bồi dưỡng NLTH HS vận dụng vào DH phần Quang hình học Vật lí 11 Giả thuyết khoa học Nếu x y dựng tiến trình tổ chức DH B-Learning theo hướng bồi dưỡng NLTH HS vận dụng vào DH vật lí góp phần bồi dưỡng NLTH HS, qua n ng cao hiệu DH Vật lí trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận v NL, NL H DH theo BLearning cho HS trung học phổ thông ( HP ); - Nghiên cứu x y dựng khung NLTH HS THPT; - Đ xuất hình thức DH theo B-Learning; - Đ xuất mức độ kết hợp DH theo B-Learning; - Nghiên cứu thực trạng DH vật lí trường phổ thơng theo hướng tiếp cận NL nói chung NLTH HS nói riêng; - Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa (SGK) phần Quang hình học Vật lí 11 ìm hiểu thuận lợi, khó khăn việc tổ chức DH phần Quang hình học Vật lí 11 Nghiên cứu u tra thực trạng H mơn vật lí HS HP nói chung phần Quang hình học nói riêng; - X y dựng website TH theo B-Learning vận dụng vào DH nhằm bồi dưỡng NLTH HS DH phần Quang hình học Vật lí 11; - Thiết kế tiến trình DH số kiến thức phần Quang hình học Vật lí 11 theo B-Learning thể qua số giáo án cụ thể; - Thực nghiệm sư phạm ( NSP) để đánh giá tính khả thi đ tài Những đóng góp luận án 5.1 Những đóng góp mặt lí luận - Hệ thống, phát triển làm rõ thêm lý luận v NL, NLTH, BLearning phảt triển NL theo B-Learning; hình thức H; hình thức DH mức độ kết hợp theo B-Learning; - Đ xuất quy trình x y dựng khung NLTH HS theo B-Learning gồm có: định nghĩa NL H HS theo B-Learning, NL thành tố NL H, số hành vi, tiêu chí chất lượng gán điểm cho mức độ đạt số hành vi tương ứng; - Đ xuất ba biện pháp bồi dưỡng NLTH HS theo BLearning; - Đ xuất tiến trình tổ chức DH theo hướng bồi dưỡng NLTH HS theo B-Learning 5.2 Những đóng góp mặt thực tiễn - Đã u tra, khảo sát đánh giá thực trạng DH nói chung, thực trạng việc bồi dưỡng NLTH DH Vật lí trường HP Qua đó, luận án nguyên nh n thực trạng vấn đ đặt cần giải quyết; - Đã thiết kế 03 tiến trình tổ chức DH theo hướng bồi dưỡng NLTH HS theo B-Learning phần Quang hình học Vật lí 11 (Khúc xạ ánh sáng, Phản xạ tồn phần, Lăng kính) sử dụng tiến trình để giảng dạy trình NSP đ tài luận án; - Đã x y dựng trang Vatly-blearning Quang hình học địa www.vatly-blearning.net với giảng đồng hóa, 134 c u hỏi trắc nghiệm 14 tập tự luận thuộc phần Quang hình học Vật lí 11 Đặc biệt với túi HsH điện tử, HS lưu trữ học, cơng thức dạng số hóa, sử dụng lúc nơi đ u NỘI DUNG CHƢƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu lực lực tự học Qua nghiên cứu tiêu biểu v NL NL H tác giả ngồi nước, chúng tơi nhận thấy giáo dục chuyển từ n n giáo dục mang tính hàn l m, nặng v lý thuyết, xa rời thực tiễn sang n n giáo dục trọng việc hình thành NL, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học uy nhiên, để bồi dưỡng NL HS, NL H, cần đ xuất biện pháp cụ thể vận dụng chúng vào Q DH cho HS, giúp HS phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, bồi dưỡng NL H, phát triển NL hành động, NL cộng tác làm việc 1.2 Các nghiên cứu dạy học theo B-Learning 1.2.1 Các kết nghiên cứu giới Từ xuất đến nay, B-Learning nhi u tác giả giới nghiên cứu phát triển, tùy vào đối tượng người học khác mà tác giả có đ xuất mơ hình DH kết hợp theo B-Learning phù hợp Đó tài liệu quý giá để kế thừa vận dụng linh hoạt vào thực tiễn DH để đưa hình thức DH mức độ kết hợp theo B-Learning phù hợp 1.2.2 Các kết nghiên cứu Việt Nam hơng qua việc tìm hiểu tác giả nước v DH B-Learning, chúng tơi nhận thấy: DH theo hình thức có ưu nhược điểm, việc kết hợp nhi u hình thức DH trực tuyến nhằm hạn chế nhược điểm hình thức này, phát huy tối đa ưu điểm hình thức bước địi hỏi ngành giáo dục phải có nghiên cứu mới, thc đẩy nghiệp giáo dục phát triển DH theo B-Learning chủ đ nóng, nghiên cứu phát triển mạnh nhi u quốc gia có Việt Nam 1.3 Các nghiên cứu phát triển lực tự học lực tự học theo B-Learning Như vậy, DH theo định hướng hình thành, bồi dưỡng phát triển NL cho người học hướng nghiên cứu tác giả nước hướng đến, đáp ứng nhu cầu học tập xã hội Việc nghiên cứu theo hướng hình thành bồi dưỡng NL theo B-Learning tác giả sở để tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện tốt luận án 1.4 Hƣớng nghiên cứu luận án Từ nghiên cứu tổng quan v NL, NLTH, B-Learning phát triển NL theo B-Learning tác giả nước, nhận thấy luận án cần phải: - Hệ thống hóa sở lý luận v NL, NL H DH theo BLearning; - Cấu trúc NL H, hình thức H, mức độ NL H, đ xuất NL thành tố NLTH; - Đ xuất hình thức tổ chức DH theo B-Learning, mức độ kết hợp theo B-Learning; - Định nghĩa NL H HS theo B-Learning, từ đ xuất khung NLTH HS theo B-Learning; - Đ xuất số biện pháp nhằm bồi dưỡng NLTH HS theo B-Learning; Đ xuất tiến trình tổ chức DH theo hướng bồi dưỡng NLTH HS theo B-Learning Từ vận dụng vào thiết kế tiến trình tổ chức DH phần Quang hình học đánh giá NL H HS theo B-Learning; CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THEO B-LEARNING 2.1 Dạy học theo hƣớng bồi dƣỡng lực tự học học sinh 2.1.1 Khái niệm lực Năng lực tổng hòa kiến thức, kĩ giá trị (hứng thú, ý chí, kiên trì…), lực khả cho phép người thực thành công hoạt động hồn cảnh cụ thể Năng lực hình thành phát triển thông qua đào tạo, bồi dưỡng trải nghiệm thực tiễn cá nh n Qua định nghĩa cho thấy, NL HS có đặc điểm chung sau: - Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác; - Biết cách đặt mục tiêu học tập cho th n; - Biết cách lựa chọn phương pháp phương tiện phù hợp với th n để việc học tập đạt kết quả; - Đồng thời thường xuyên tự đánh giá, lắng nghe góp ý, đánh giá từ bạn bè GV để u chỉnh việc học tập th n cách hợp lý Cũng NL chung khác, để hình thành NL H địi hỏi người học phải có kiến thức H, kĩ H giá trị (hứng thú, ý chí, kiên trì ) Việc bồi dưỡng NL H bồi dưỡng cho HS kiến thức TH, bồi dưỡng cho HS kĩ H bồi dưỡng giá trị (hứng thú H, ý chí H, kiên trì H ) cho HS 2.1.2 Năng lực tự học 2.1.2.1 Khái niệm Tự học trình người học tự thực việc học tập để chiếm lĩnh tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm lịch sử xã hội qua hồn thiện th n ự học diễn lớp lớp, theo khơng theo chương trình sách giáo khoa ban hành Đó hoạt động mang tính tích cực, chủ động, tự giác nhằm đạt mục tiêu học tập xác định người học Năng lực tự học khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập nỗ lực phấn đấu để thực mục tiêu; có phương pháp học tập hiệu quả; u chỉnh sai sót, hạn chế th n thực nhiệm vụ học tập thơng qua tự đánh giá góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập” 2.1.2.2 Cấu trúc lực tự học Bảng 2.1 Bảng lực thành tố NLTH Các NL Kí thành Các số hành vi NLTH hiệu tố NLTH Xác định kiến thức, kĩ cần đạt kiến Xác thức, kĩ biết có liên quan, hình thành ý định thức v nhu cầu học tập, từ tự x y dựng cho mục T.A động học tập đắn, đồng thời đ xuất tiêu vấn đ học tập cách khoa học, học tập phù hợp với kiến thức Xác định u kiện học tập cách Lập học riêng th n, xác định nhiệm vụ học tập u lập thời gian biểu thực qua việc lên danh chỉnh mục nội dung cần H, khối lượng yêu cầu T.B kế cần đạt được, sử dụng phương pháp nhận thức hoạch phổ biến học tập, phương án phụ, dự kiến học tập khắc phục trở ngại đột xuất v thời gian, ngoại cảnh, yêu cầu chung ìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với việc học, thông qua việc lựa chọn Thực phương tiện công cụ hỗ trợ thích hợp phù hợp kế mục đích nhiệm vụ học tập khác HS T.C hoạch Lựa chọn hình thức ghi chép thơng tin phù học tập hợp, giúp tri thức có khơng dễ quên mà b n vững, thường xuyên bổ sung, mở rộng, đào s u, làm giàu tri thức cá nh n Đánh Đánh giá tự đánh giá th n, tự nhận biết giá, mức độ tiếp thu mình, biết điểm mạnh, u yếu của để học tập tốt vận dụng T.D chỉnh kiến thức học vào thực tiễn đồng thời u việc chỉnh phương pháp H thích hợp học 2.1.2.3 Các hình thức tự học 2.2 Dạy học theo B-Learning 2.2.1 B-Learning 2.2.1.1 Khái niệm B-Learning hình thức tổ chức dạy học kết hợp dạy học giáp mặt truy n thống dạy học trực tuyến nhằm tối ưu hóa mạnh hình thức, đảm bảo hiệu giáo dục đạt cao 2.2.1.2 Cấu trúc B-Learning 2.2.1.3 Mơ hình B-Learning BLENDED LEARNING MƠ HÌNH XOAY VÕNG (Rotation model) MƠ HÌNH ẢO PHONG PHƯ (Enriched virtual model) MƠ HÌNH LINH HOẠT (Flex model) MƠ HÌNH TỰ PHA TRỘN (A la carte model) XOAY VÕNG TRẠM (Station rotation) LUÂN CHUYỂN LỚP HỌC (Class rotation) XOAY VÕNG CÁ NHÂN (Individual rotation) LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC (Flipped classroom) Sơ đồ 2.1 Mơ hình B-Learning (theo Staker Horn) 2.3.3.2 The process of building a framework of self-study competence of students in B-Learning Step Research on the structure and characteristics of SSC in BL Step Identify the basis for building SSC framework Step Building SSC framework Step Consult expert opinion on the SSC framework built Step Edit the SSC framework Step Test SSC framework Step Completing the SSC framework 2.3.3.3 The self-study competence framework Quality Criteria Levels Expression Point T.A.1.1 Failing to identify the knowledge and Level skills required for the course and the known (L1) knowledge and skills related to the learning content T.A.1.2 The required knowledge and skills of Level the course and the known knowledge and skills (L2) related to the learning content have not been identified T.A.1.3 The subject knowledge and skills to be Level achieved and the known knowledge and skills (L3) related to the learning content are indentified but not detailed and incomplete T.A.1.4 Determine in detail and complete the Level subject knowledge and skills to be achieved and (L4) the known knowledge and skills related to the learning content Level T.A.2.1 Failure to identify and suggest relevant (L1) learning problems Level T.A.2.2 Relevant learning problems have not (L2) been identified and proposed T.A.2.3 Identified or proposed a number of Level learning problems that are related but not really (L3) relevant to the learning content T.A.2.4 Identify specific, detailed tasks and Level establish an appropriate timetable or regularly (L4) adjust accordingly 10 Level (L1) Level (L2) Level (L3) Level (L4) Level (L1) Level (L2) Level (L3) Level (L4) Level (L1) Level (L2) Level (L3) Level (L4) Level (L1) T.B.3.1 Failing to clearly identify your current learning conditions and learning styles (face-toface or online) T.B.3.2 The current learning conditions and their own learning style (face-to-face or online) have not been clearly identified T.B.3.3 Clearly identify the current learning conditions but have not yet chosen the appropriate learning method (face-to-face or online) T.B.3.4 Clearly identify the current learning conditions and choose the appropriate learning method (face-to-face or online) T.B.4.1 Unable to identify learning tasks T.B.4.2 The learning tasks have not been identified or have not been specified or detailed yet T.B.4.3 Identify specific and detailed learning tasks but have not done online exercises T.B.4.4 Identify specific, detailed tasks and set up a suitable timetable for doing online assignments T.C.5.1 Online self-study cannot be done with the lecture provided T.C.5.2 The online self-study activity has not been implemented with the provided lecture T.C.5.3 Proficiently performing online selfstudy activities with the provided lectures but not fully and accurately drawing out the basic knowledge of the learning content T.C.5.4 Proficiently perform online self-study activities with the provided lectures and fully and accurately draw out the basic knowledge of the learning content T.C.6.1 Do not know how to find information and documents on the Internet 11 4 Level (L2) Level (L3) Level (L4) Level (L1) Level (L2) Level (L3) Level (L4) Level (L1) Level (L2) Level3 (L3) Level (L4) T.C.6.2 Not knowing or not yet proficient in finding information and documents over the Internet T.C.6.3 Proficient in searching for information and documents via the Internet, but the accuracy is not high and it is not suitable for the learning content T.C.6.4 Proficient in searching for information and documents on the Internet; Information and documents are accurate and relevant to the learning content T.C.7.1 Do not know how to communicate with teachers and friends to seek support when needed T.C.7.2 Know how to communicate with teachers and friends to seek support when needed, but mainly in the form of face-to-face contact T.C.7.3 Know how to communicate with teachers and friends through face-to-face or online, but are not active, frequent or effective T.C.7.4 Actively and often effectively communicate with teachers and friends through face-to-face or online form to seek support when needed T.C.8.1 Take notes only what the teacher presents on the board or when the teacher asks T.C.8.2 Logically and clearly record the knowledge gained from the learning content but not know how to present it scientifically T.C.8.3 Logically and clearly record the knowledge gained from the learning content through appropriate forms and presented in a scientific manner T.C.8.4 Logically, clearly record knowledge gained from learning content in a scientific manner in the form of an electronic learning record 12 4 Level (L1) T.D.9.1 Not realizing their own mistakes and limitations in the learning process T.D.9.2 The level of achievement of learning Level objectives has not been confirmed or has not (L2) been recognized in the learning process T.D.9.3 Know the level of achievement of Level learning objectives and recognizing their own (L3) errors and limitations in the learning process, but the causes have not been analyzed yet T.D.9.4 Know the level of achievement of Level learning objectives; recognize and analyze the (L4) causes of their own errors and limitations in the learning process Level T.D.10.1 Unable to find solutions to overcome (L1) their own errors and limitations T.D.10.2 No measures have been found to Level overcome errors, limitations and adjust the way (L2) of learning in new situations T.D.10.3 Finding ways but not really suitable to Level overcome errors, limitations and adjust the way (L3) of learning in new situations T.D.10.4 Finding appropriate measures to Level effectively overcome errors, limitations and (L4) effectively adjust the way of learning in new situations 2.4 Some measures to improve self-study competence of students in B-Learning 2.4.1 Proposed principles 2.4.2 Proposal basis 2.4.3 Measures 2.4.3.1 Training skills in exploiting and processing information on the Website  Objectives measures  Implementation process Step Sign in to the Website with the provided domain name Step Search for documents related to the content or topic of interest 13 Step Categorize documents to make profile on search topic Step Information extraction Step Summarize the information extraction process 2.4.3.2 Practice online self-testing, assessment skills  Objectives measures  Implementation process Step Build a system of tests and answers Step Check the accuracy and difficulty of multiple choice questions Step Standardize multiple choice questions and answers Step Test, evaluate and organize for students to self-test and evaluate Step Choose how to publish the results 2.4.3.3 Instruct students to build and use e-profile bags for self-study  Objectives measures  Implementation process Step Identify the profile name (physical profile, chemical profile ); Step Format the profile 2.5 The process of organizing teaching in the direction of improving self-study competence of students in B-Learning 2.5.1 Preparation stage  For teachers Stage Developing the content of the lecture Stage Selection of teaching method and degree of combination according to BL Stage Building the Geometrical Optics page Vatly-blearning Stage Check and test the system Stage Evaluation of system efficiency  For students Stage Determining the learning task Stage Determining studying objective Stage Searching for information and documents on the Internet Stage Make a study plan 2.5.2 Teaching organization stage Stage Identify and propose problems in learning Stage Information exchange 14 Stage Record and present learning results Stage Application 2.5.3 Assessment and adjustment of learning results stage Stage Check and evaluate learning results Stage Correcting mistakes, adjusting the way of learning 2.6 Situation of teaching towards improving self-study competence of high school students 2.7 Conclusion of Chapter Chapter presented the theoretical basis and reality of teaching in BL in order to improve the SSC of high school students Analysis of the concepts, structure of SSC and forms of selfstudy shows that SSC is a general competence, made up of component competencies and expressed through behavioral indicators With the self-study forms of students, SSC is also formed and developed at different levels, from low to high Based on the concept of SSC, based on component competence and behavioral indicators of SSC, the thesis has given a definition of SSC in BL and proposed output the SSC framework of students in BL When studying the characteristics and role of teaching in BL, it is shown that this is a form of teaching that promotes the advantages of previous forms of teaching BL forms of teaching with increasing levels of combination of online teaching but still not eliminating face-to-face teaching will help students learn independently, thereby forming SSC of student The thesis has proposed three measures to improve SSC of students in BL, thereby proposing a process of organizing teaching in the direction of improving SSC of students in BL A survey of 98 teachers and 600 students was conducted about the learning and self-study status of students in high schools, the causes affecting self-study results of students, according to the assessment of the students themselves, as well as the teachers of the schools surveyed The results showed that most of the students identified the meaning julness of self-study, but the results of self-study were not high and there were many causes The majority of opinions were that students not have an effective self-study method and especially there were not a reasonable form of selfstudy support Therefore, self-study guidance is very necessary for high learning results 15 Chapter ORGANIZATION OF TEACHING IN THE DIRECTIONS FOR IMPROVING SELF-STUDY COMPETENCE OF STUDENTS IN B-LEARNING IN TEACHING PHYSICS GEOMETRICAL OPTICS 11 3.1 Content structure and teaching objectives for Physics Geometrical Optics 11 3.2 Teaching plan for Physics Geometrical Optics 11 3.3 Building a Vatly-blearning Geometrical Optics page 3.3.1 Web structure of Geometrical Optics Vatly-blearning We use Moodle software to build Geometrical Optics page Vatlyblearning at http://vatly-blearning.net 3.3.2 Geometrical Optics lectures sync Vatly-blearning.net\Sign in\PHYSICS 11\Geometrical Optics\Lesson\(choose) 3.3.3 Online Geometrical Optics exercises Vatly-blearning.net\Sign in\Physics 11\Geometrical Optics\Lectures\Exercise\(test/essay) 3.3.4 Online Geometrical Optics test Vatly-blearning.net\Sign in\Physics11\Geometrical Optics\Test\(choose) 3.3.5 Online Geometrical Optics document Vatly-blearning.net\Sign in\Physics 11\Geometrical Optics\document 3.3.6 E-profile Vatly-blearning.net\Sign in\Physics 11\Geometrical Optics\eprofile 3.4 Designing some teaching processes for some knowledge units of Geometrical Optics in the direction of improving self-study competence of students in B-Learning 3.4.1 The process of teaching the lesson "Refraction of light" Teaching Assessment, Stage Preparation organization adjustment (21), (22), (23), (1), (2), (3), (15-4) The (24), (25) (4), (5), (6), objective of (7), (8), (9), teaching (10), (11), (12), (13), (14) Competence (15), (16), (17), ((15), (16), (15), (16), (17), 16 Orientation (18), (19), (20) (17), (18), (19), (20) (15-1), (15-2), (15-1), (15-2), (15-3), (15-4), (15-3), (15-4), (20-1), (20-2), (20-1), (20-2), (20-3) (20-3) Form Form Level Level (18), (19), (20) (15-1), (15-2), (15-3), (15-4), (20-1), (20-2), (20-3) Form Form Level Level Measure Measure Measure Measure Measure Measure Computer with Computer with Teaching Electronic internet internet media lectures connection connection 3.4.2 The process of teaching the lesson "Total internal reflection" Teaching Assessment, Stage Preparation organization adjustment (25), (26), (27), (1), (2), (3), (13), (14), (19-4) (28), (13), (14), (4), (5), (6), The (17) (7), (8), (9), objective of (10), (11), (12), teaching (13), (14), (15), (16), (17), (18) Competence (19) (20), (21), (19) (20), (21), (19) (20), (21), Orientation (22), (23), (24) (22), (23), (24) (22), (23), (24) (19-1), (19-2), (19-1), (19-2), (19-1), (19-2), Self-study (19-3), (19-4), (19-3), (19-4), (19-3), (19-4), competence (24-1), (24-2), (24-1), (24-2), (24-1), (24-2), of students (24-3) (24-3) (24-3) Form Form Form Form Level Level Level Level Measure Measure Measure Measure Measure Measure Measure Computer with Computer with Teaching Electronic internet internet media lectures connection connection Self-study competence of students 17 3.4.3 The process of teaching the lesson "Prism" Teaching Assessment, Stage Preparation organization adjustment (23), (24), (25), (1), (2), (3), (10), (11), (12), (26), (27) (4), (5), (6), (15), (17-4) The (7), (8), (9), objective of (10), (11), (12), teaching (13), (14), (15), (16) Competence (17), (18), (19) (17), (18), (19) (17), (18), (19) Orientation (20), (21), (22) (20), (21), (22) (20), (21), (22) (17-1), (17-2), (17-1), (17-2), (17-1), (17-2), Self-study (17-3), (17-4), (17-3), (17-4), (17-3), (17-4), competence (22-1), (22-2), (22-1), (22-2), (22-1), (22-2), of students (22-3) (22-3) (22-3) Form Form Form Form Level Level Level Level Measure Measure Measure Measure Measure Measure Measure Measure Computer with Computer with Teaching Electronic internet internet media lectures connection connection 3.5 Conclusion of Chapter Based on the theory and practice of teaching in the direction of improving SSC of students in BL, the principles of designing teaching content in BL and the process of organizing teaching in the direction of BL, to improve SSC of students in BL, chapter includes the following main contents: - Analyzed structural features and content of Geometrical Optics; Developed a teaching plan for the BL section on Geometric Optics; - Collaborated with information technology experts to build Vatly-blearning Geometric Optics page with main contents: Online Lectures; Online Exercises, End-of-Chapter Exams; Online materials and e-profile bags Students sign in to Vatly-blearning Geometrical 18 Optics to self-study lectures, exercises and search for documents related to the content of the lesson; - Synchronized lectures under Geometrical Optics; end-ofchapter test questions, 134 multiple-choice questions and 14 essay exercises; - From the process of teaching organization proposed in Chapter 2, we designed teaching processes: Refraction of light, Total internal reflection and Prism and used it for pedagogical experiments in Chapter 19 Chapter PEDAGOGICAL EXPERIMENTS 4.1 Purpose of pedagogical experiments 4.2 Pedagogical experimental tasks 4.3 Subjects of pedagogical experiment 4.4 Experimental method of pedagogy 4.4.1 Classroom observation method 4.4.2 The case study method 4.4.3 Statistical methods 4.5 Content of pedagogical experiment 4.6 Results of pedagogical experiment 4.6.1 Results of pedagogical experiment round 4.6.1.1 Advantages 4.6.1.2 Disadvantages 4.6.1.3 Some problems observed from the pedagogical experiment round 4.6.2 Results of pedagogical experiment round 4.6.2.1 Assessing self-study competence of students in B-Learning through the results of monitoring the progress of a group of students 4.6.2.2 Quantitative assessment through tests using statistical methods 4.7 Conclusion of Chapter - The teaching process is designed in the direction of improving SSC of students according to the proposed BL, which is highly feasible and can be applied to teaching activities at high schools In addition, it is also consistent with the educational development orientation of the Party and the State in the comprehensive development of students' capabilities - The content of the lesson is designed and tested to be suitable with the actual conditions, satisfy the pedagogical requirements in terms of knowledge content, ensure implementation time and stimulate interest in learning of students - Students in experimental classes, after studying in the direction of improving SSC in BL, have shown a remarkable improvement in their SSC through the framework of students SSC according to the proposed BL - Support teachers and other teachers in the subject group have considered this to be an active form of teaching, promoting the 20 advantages of face-to-face teaching and online teaching, and overcoming their limitations that the two forms of teaching alone have not yet resolved - Statistical results have shown that the quality and learning results of students in the experimental class are significantly higher than those in the control classes - The results of pedagogical experiments initially show us that the methods and tools for assessing of SSC of students in BL are reasonable and can be assessed at an accurate and objective level Thus, it can be confirmed that the research purpose has been completed and the scientific hypothesis is acceptable The research results confirm that the assessment SSC of students in BL is completely feasible and applicable in high schools CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS Compared with the research objectives and research mission set out, the thesis has obtained the following results: - Systematized, developed and clarified some theories on competence, SSC and SSC in BL, structure of SSC, the manifestations of the component competencies of self-studying competence From there, build a framework of SSC of students in BL - Systematized and clarified the theoretical basis of BL, analyze the characteristics and roles of teaching in BL in the direction of improving SSC of students, propose four forms of teaching in BL corresponding to four levels of blended in BL and the process of organizing teaching in the direction of improving SSC of s in BL, ensuring principles of teaching content design in BL - Three measures were proposed to improve SSC of students in B-Learnning and the process of implementing those measures - A framework of SSC of students in BL was built and used it to assess SSC of students in B-Learnning - Investigated, surveyed and evaluated the actual teaching situation in general, the reality of improving SSC in teaching Physics in high schools Thereby, the thesis pointed out the causes of the situation and the problems that need to be solved - Built Vatly-blearning.net page with 09 synchronized lectures, 134 multiple choice questions and 14 essay exercises Especially with e-profile bag, students can store lessons and formulas in digital form, which can be used anytime and anywhere 21 - Three teaching processes were designed in the direction of improving SSC of students in B-Learnning in teaching Physics Geometric Optics 11 (Refraction of light, Total internal reflection, Prism) - Conducted pedagogical experiments to evaluate the effectiveness of improving SSC of students in B-Learnning and the feasibility of the Vatly-blearning website Through the pedagogical experimental results, the feasibility of the plan, the scientific hypothesis of the thesis has been confirmed The study can be a good reference material for teachers and researchers on competence building and SSC of high school students From the research results of the thesis, the following recommendations can be made: - The trend of the 4.0 revolution encourages the enhancement of teaching in BL for each specific section, it is possible to build a Vatly-blearning Geometric Optics page for high school students When self-studying with B -Learning, students can choose their favourite form of self-study and promote self-study competencce of students However, there should be close coordination between teachers and school leaders in building a self-study website for students in BL - Regarding the construction of the Vatly-blearning page, besides ensuring the standard of knowledge and skills, ensuring that students are not overloaded and that students are not completely dependent on information technology, in accordance with the student's ability, the teacher also have to ensure flexibility, regularly update and link to resources to attract students to self-study through BL In the process of organizing self-study, teachers should guide students to build and use learning records to improve SSC of students and enhance information technology skills - Not all students as subjects participating in self-study on the Vatly-blearning Geometric Optics page are students studying in class, so teachers and administrators need to differentiate lessons at appropriate levels Provide timely feedback for students selfstudying in BL - Although the use of teaching websites has broughtpositive results, Physics is an experimental science, so teachers must always increase the use of real experiments in the teaching process 22 - With the complicated situation of the Covid-19 epidemic in recent times, the application of the form of teaching in BL, using vatly-blearning.net to teach students is one good direction, contributing to the joint fight against the epidemic - Information technology plays an important role in the current educational trend, the combination of face-to-face teaching and online teaching needs to be done at an appropriate ratio, avoiding abuse and too much dependence on information technology 23 LIST OF SCIENTIFIC PUBLISHED WORKS Le Van Giao, Le Thi Cam Tu, Nguyen Thi Lan Ngoc, Nguyen Viet Thanh Minh (2017) Theory of teaching Physics, Publishing University of Education, Hue University, February 2017 Tran Quynh, Nguyen Thi Lan Ngoc (2017), “Organization of physics teaching in developing cooperative competence for students through group teaching methods”, Proceedings of the Conference for Young Scientists 2017, Pedagogical University, Hue University, Publishing of Information and Communication, ISBN 978-604-80-2750-6, pp 374-382 Nguyen Thi Thu Hang, Nguyen Thi Lan Ngoc (2017), “Improving competence evaluation process for school teachers High School", Proceedings of Workshop on National Science Competence Building pedagogy for teaching staff meet the requirements of innovative educational programs Common, pp 267276, Hue University Publishing Nguyen Thi Lan Ngoc (2018), “Organizing self-studying activities in teaching physics for high school students on the basis of B-Learning model”, Vietnam Journal of Education (VJE) - Vietnam Ministry of Education and Training, ISSN 2588-1477, Vol 4, 2018, pp 49-52 Nguyen Thi Lan Ngoc, Tran Quynh, Duong Duc Giap (2018), “Designing students‟ self-study activitives in teaching unit „Complete reflection phenomenon‟ with B-Learning”, Journal of Science Hue University: Social Sciences and Humanities, ISSN 2588-1213, Vol 127, No 6A, 2018, pp 111-123 Le Thi Thu Hien, Nguyen Thi Lan Ngoc, Nguyen Thi Thu Hang (2018), “Some measures to improve self-study competence of students in B-Learning”, International Conference 2018 Smart Schools in the context of the Industrial Revolution 4.0, Finance Publishing, ISBN 978-604-79-2000-6, pp.124-136 Nguyen Van Kiet, Nguyen Thi Lan Ngoc, Nguyen Dang Nhat (2019), "Teaching Discovering Earth‟s magnetic field to improve self-study competence for students with the support of social networks", Journal of Science Hue University: Social Sciences and Humanities, ISSN 2588-1213, Vol 128, No 6C, pp 81-91 Nguyen Thi Lan Ngoc, Le Thi Thu Hien, Nguyen Thi Nhi, Dang Minh Tuan (2020), Using blended learning model in improving selfstudy competence in physics subject of high school students, Vietnam Journal of Education - Vietnam Ministry of Education and Training, ISSN 2588-1477, Vol 4, Issue 1, pp 53 – 60 24