THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MÔ HÌNH ĐỘNG DẠY HỌC SINH LÝ HỌC THỰC VẬT (SINH HỌC 11) BẰNG PHẦN MỀM MS.POWER POINT LUẬN VĂN THẠC SĨ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM *** HOÀNG THỊ QUYÊN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MƠ HÌNH ĐỘNG DẠY HỌC SINH LÝ HỌC THỰC VẬT (SINH HỌC 11) BẰNG PHẦN MỀM MS.POWER POINT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH : LL&PPDH SINH HỌC MÃ SỐ : 60.15.10 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TIẾN SĨ NGUYỄN VĂN HỒNG THÁI NGUYÊN - NĂM 2009 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ lý đây: 1.1 Tăng cƣờng ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ thông tin dạy học đƣợc Đảng Nhà nƣớc ta đặc biệt ý năm gần đƣợc ghi rõ nhấn mạnh nhiều văn có tính pháp lí cao Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá V rõ: "Tập trung đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư duy, sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến vào trình dạy học " [1] Báo cáo Bộ Chính trị Hội nghị lần thứ V Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá X đề nhiệm vụ đổi từ năm 2001 đến 2010 có nhiệm vụ nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo "Tập trung đạo đổi nội dung chương trình phương pháp giáo dục theo hướng dẫn chuẩn hố, đại hố, sử dụng cơng nghệ thơng tin tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực quốc tế" [1] Việc ứng dụng công nghệ tiên tiến vào dạy học trở thành xu tất yếu Trong tin học thực trở thành phương tiện hỗ trợ đắc lực cho dạy học Tin học có vai trị tích cực việc thúc đẩy đời phát triển nhiều lý thuyết mới, nhiều ngành khoa học Do vậy, việc dạy học muốn đạt chất lượng cao cần phải thích ứng với điều kiện cơng nghệ tận dụng thành tựu tin học Đặc biệt nước chậm phát triển đường tắt nhanh để loại bỏ cách biệt giáo dục với nước phát triển 1.2 Xuất phát từ ƣu phƣơng tiện trực quan nói chung phần mềm dạy học nói riêng q trình dạy học Q trình day học thực chất hệ thống thông báo thầy trị, Trong điều quan trọng truyền thông tin, lĩnh hội xử lý thông tin Sự truyền thông tin diễn kênh: kênh thị giác, kênh thính giác kênh khứu giác, kênh thị giác có khả truyền thơng tin lớn nhất, điều cho thấy việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học tạo điều kiện cho học sinh hình thành khái niệm nhanh hơn, ghi nhớ tốt hơn, học tập chất lượng hiệu Phương pháp trực quan gắn liền với việc sử dụng phương tiện trực quan như: máy chiếu, mơ hình, tranh vẽ ngồi phương tiện vật chất hố phần mềm dạy học thể ưu Phần mềm dạy học phương tiện trực quan hữu hiệu có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học, giúp người dạy học thực hiên tốt việc phân hoá , cá thể hoá dạy học Đây lí mà Bộ Giáo dục Đào tạo nước ta đề kế hoạch thực hiện:"Năm học 2008 - 2009 năm học tin học" [17] 1.3 Xuất phát từ ƣu điểm phần mềm MS Power Point MS Power Point có nhiều tính ưu việt như: Tạo trình diễn mẫu thiết kế, khả định dạng văn bản, chức lập dàn tổ chức trình diễn Khả trình diễn MS Power Point linh hoạt Với số lượng lớn hiệu ứng Power Point cho phép trình bày giảng cách khoa học, rõ ràng, hình ảnh sinh động có kết hợp hài hồ xếp đề mục logic Nhờ sử dụng MS Power Point mà việc dạy học trở nên hấp dẫn hơn, học sinh dễ tiếp thu giảng Phần mềm MS Power Point hữu ích thiết kế trình diễn phục vụ dạy học hiệu sử dụng thực chưa cao Các hiệu ứng sẵn có phần mềm MS.Power Point chưa khai thác triệt để có hiệu thiết kế trình diễn Xuất phát từ vai trị thí nghiệm dạy học kiến thức sinh học Sinh học khoa học thực nghiệm, việc sử dụng thí nghiệm dạy học vấn đề quan tâm Tuy nhiên, thực tiễn dạy học sinh học khơng phải lúc tiến hành dạy kiến thức sinh học thí nghiệm thật Chính thế, việc thiết kế sử dụng mơ hình ảo phương tiện máy tính trở nên cần thiết Điều khắc phục tượng dạy chay giảng Sinh học nhà trường, cịn thực tốt mối quan hệ khoa học Sinh học với môn khoa học khác Xuất phát từ lý đây, lựa chọn đề tài: ”Thiết kế sử dụng mơ hình động dạy học sinh lý học thực vật (Sinh học 11) phần mềm MS.Power point” Dựa ứng dụng CNTT để tổ chức hoạt động nhận thức chủ động học sinh dạy - học kiến thức chế trình sinh lí thực vật II MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Xác định sở lý luận phương pháp thiết kế sử dụng mơ hình ảo - động vận dụng vào việc mơ chế q trình sinh lí thực vật, góp phần nâng cao chất lượng dạy học sinh học 11 THPT III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn sử dụng MS Power Point dạy học Nghiên cứu tính phần mềm MS.Power Point Thống kê kiến thức SGK Sinh học 11 THPT(Ban bản) Xây dựng quy trình thiết kế mơ hình ảo Nghiên cứu thực nghiệm sư phạm Đề xuất biện pháp sử dụng mơ hình ảo - động dạy học Sinh học 11 V PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu: Các tài liệu Đảng, Chính phủ, Nhà nước Ngành Giáo dục Đào tạo việc đổi phương pháp dạy học, việc tăng cường ứng dụng tin học dạy học; sách giáo khoa Sinh học phổ thông; phần mềm MS.Power Point; số cơng trình nghiên cứu giáo án Sinh học sử dụng phần mềm MS.Power Point thiết kế giảng Sách giáo khoa Sinh học 11 THPT(Ban bản), sách giáo viên số trang Web giáo án điện tử Phƣơng pháp điều tra (pp anket) - Đối với cán quản lí giáo dục: Điều tra đạo thực ứng dụng CNTT dạy học - Đối với đội ngũ giáo viên phổ thông: Điều tra trạng ứng dụng MS.Power Point dạy học môn học nói chung mơn học Sinh học nói riêng - Đối với học sinh: Thăm dò thái độ học sinh việc sử dụng mơ hình ảo - động dạy học Trưng cầu ý kiến chuyên gia chuyên ngành phương pháp dạy học Sinh học, chuyên ngành Tin học, số nhà quản lý giáo dục giáo viên dạy học môn Sinh học trường phổ thông hiệu sử dụng mơ hình động giảng Phƣơng pháp nghiên cứu thực nghiệm sƣ phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPTBC Việt Bắc Trường THPT Phú Lương Tỉnh Thái Nguyên nhằm đánh giá hiệu sử dụng mơ hình động dạy học Phƣơng pháp phân tích số liệu tốn học thống kê V ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU - Thiết kế sử dụng mơ hình động dạy học Sinh học 11 - Quá trình dạy học kiến thức chế q trình sinh lí thực vật trường THPT VI KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU - GV HS lớp 11 trường THPT - Các chế q trình sinh lí thực vật chương trình sinh học 11 VII Giả thuyết nghiên cứu - Nếu xác định quy trình thiết kế vµ sư dơng chế q trình sinh lí thực vật tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy - học VIII GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU - Đề tài nghiên cứu đề cập đến việc sử dụng hiệu ứng MS Power Point để thiết kế sử dụng mô hình ảo phục vụ dạy học số kiến thức phần sinh lí thực vật thuộc Sinh học 11 THPT (Ban bản) - Thực nghiệm sư phạm trường THPT BC Việt Bắc Trường THPT Phú Lương Tỉnh Thái Nguyên IX CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn có chương: Ngồi phần mở đầu kết luận, luận văn có chương: Chƣơng 1: Cở sở lý luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Sử dụng hiệu ứng MS Power Point thiết kế sử dụng mơ hình ảo phục vụ dạy học số kiến thức phần sinh học sinh lớ th?c v?t thuộc Sinh học 11 THPT Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU DẠY HỌC BẰNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN 1.1.1.Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục số nƣớc giới Cùng với phát triển máy tính điện tử phát triển phần mềm hệ thống ứng dụng Hầu hết người sử dụng máy tính giới quen với phần mềm tiếng Windows, Visual Basic Từ nửa sau kỉ 20 phát triển CNTT tiến bước nhảy vọt Các phần mềm ứng dụng ngày sử dụng nhiều phát huy mạnh chúng lĩnh vực kinh tế, kĩ thuật, khoa học giáo dục Nhiều phần mềm ứng dụng dạy học đời Phần mềm tin học trương trình cho máy tính để xử lí thơng tin Các phần mềm tin học ứng dụng từ có hệ thống phần cứng đời Monet định nghĩa: “phần mềm tin học nội dung “thông minh” máy tính, bao gồm tồn dẫn nhằm hướng dẫn hoạt động chung (hệ thống khai thác) riêng(ứng dụng) cho cách sử dụng xác hay đặc thù” [6] Phần mềm tin học coi chỗ dựa cho dạy học coi phần mềm dạy học Phần mềm tự học dạng phần mềm giáo dục, cho phép cá nhân tự học theo nội dung đó, nhờ trợ giúp máy tính, phần mềm tự đặt lỗi, tình xử lí q trình học (học viên tự kiểm tra hiệu chỉnh kiến thức qua lỗi mắc phải) Phần mềm hỗ trợ dạy học sớm đời, ngày phong phú đa dạng, dễ sử dụng, thuận tiện, thường xuyên cập nhật phiên Các phần mềm dạy học ngày chuyên biệt xây dựng theo nội dung kiến thức cụ thể chuyên ngành Sự đời Internet kết nối toàn cầu thành hệ thống thông tin khổng lồ Việc trao đổi thông tin không đơn lẻ khu vực hay quốc gia mà rộng khắp giới Thông tin trao đổi trực tiếp, thơng tin thời kết nghiên cứu khoa học cập nhật nhanh Các ngơn ngữ lập trình phát triển hồn thiện gần gũi với ngơn ngữ tự nhiên tạo điều kiện cho việc phát triển ứng dụng tảng phần nhanh thuận tiện Các phần mềm có tính chất mở (người sử dụng phát triển) nhiều thuận tiện cho người sử dụng phát triển vào mục ứng dụng Trong dạy học, phần mềm ứng dụng để tham khảo phổ biến kiến thức xây dựng cơng phu có ứng dụng rộng rãi thơng qua mạng Internet, ví dụ trang Web: http://www.encarta.com http://www.mcb.harvard.edu http://www.crlt.Umich Một số nước tiên tiến Mĩ, Anh, Pháp, Đức, Australia, ấn Độ nghiên cứu xây dựng đưa vào sử dụng nhiều phần mềm dạy học mơ phỏng, thí nghiệm ảo dạy học nhiều môn học trường phổ thông cho kết tốt Ví dụ, số chương trình nghiên cứu CNTT vào dạy học như: - Đề án: “Tin học cho người” năm 1970 Pháp xây dựng - Chương trình Mep (Microelectonnics Education Programe) năm 1980 Anh xây dựng - Đề án : CLASS (Computer Literacy And Studies in School) ấn Độ năm 1980 - Chương trình phần mềm mơn học trung học Australia tổ chức NSCU (Nationnal Software - Cadination Unit) thành lập năm 1985[20] - Hộ thảo xây dựng PMDH nước khu vực Châu Á - Thái Bình Dương (Trung Quốc, Nhật Bản, Triều Tiên, Thái Lan, Malaysia, Xerilanca) năm 1985 Malaysia Việc đào tạo từ xa trường Đại học Trung tâm dạy nghiên cứu thực sở xây dựng hệ thống thư viện, điện tử tra cứu thông tin qua mạng Internet Hiện nay, có phần mềm hỗ trợ dạy học mơn học cấp học, có phần mềm lĩnh vực dạy Sinh học: - Phần mềm Biology Encarta (từ điển bách khoa toàn thư) gồm kiến thức phân loại thực vật, phân loại động vật, giải phẫu sinh lí, q trình phát triển phôi sớm - Phần mềm www.dnaftb.org xây dựng số cấu trúc chế di truyền phiên mã, dịch mã; cấu trúc nhiễm sắc thể Nhìn chung, phần mềm nước ngồi có giao diện sinh động, có âm thanh, màu sắc trung thực, tiếng nước nên khả sử dụng cho GV HS hạn chế Một điều đáng nói nội dung phần mềm có khắp cấp học, phù hợp cho việc tham khảo, minh họa GV cần thiết, không phù hợp với trương trình SGK cấp tiểu học, THCS, THPT hành[27]; [28]; [29] 1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học Việt Nam Từ năm 60, nước ta bắt đầu sử dụng máy tính điện tử Hội đồng phủ nghị số 173- CP (1975) 245- CP (1976) tăng cường ứng dụng toán học máy tính điện tử nước Viện Cơng nghệ thơng tin thành lập có đề án nghiên cứu ứng dụng CNTT, Đưa tin học vào nhà trường Đã có nhiều tác giả nghiên cứu việc ứng dụng tin học dạy học môn học trường phổ thông Năm 2002, Phạm Xuân Quế, Phạm Kim Chung thử nghiệm xây dựng trang web dạy học chương “dao động học” chương trình Vật lí lớp 12 theo hướng phát triển hứng thú, tích cực, tự lực tham gia giải vấn đề học tập HS Năm 2004, Nguyễn Thị Côi cộng khai thác ứng dụng tiện ích phần mềm Microsoft powerpoint để thiết kế dạng sơ đồ, biểu đồ, tạo hiệu ứng hoạt hình sinh động dạy học Lịch Sử trường phổ thơng [5] Hồng Quỳnh Anh sử dụng phần mềm Maple, Cabri Geometry nhằm khắc sâu mở rộng kiến thức đại số tuyến tính cho sinh viên Nguyễn Thiện Phúc cộng xây dựng “thiết bị ảo” mơ hình 2D, 3D, sử dụng công cụ xây dựng phương pháp đại đồ họa làm hoạt hình máy tính để giảng dạy kĩ thuật Năm 2005, Hoàng Trọng Phú ứng dụng phần mềm Working model để thiết kế thí nghiệm mơ dạy Vật lí [6] Theo tác giả tượng vật lí thu nhỏ lại trước hình giúp HS theo dõi, quan sát tượng nhiều góc độ khác Lê Cơng Triêm giới thiệu số website điển hình dùng cho việc khai thác tư liệu hố trợ cho việc thiết kế giảng điện tử dạy học Vật lí Trịnh Thanh Hải khai thác phần mềm Cabri geometry để tạo hình vẽ trực quan, hình động nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh dạy học hình học Năm 2006, Tần Thị Trung Ninh cộng sử dụng phần mềm Macromedia Flash MX để minh họa số chế phản ứng hữu dạy học hóa học Tác giả cho : Chỉ cần minh họa đơn giản, hiểu Từ số liệu bảng 3.1, lập bảng tần suất hội tụ tiến để so sánh tần suất đạt điểm từ giá trị Xi trở lên Bảng 3.2 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra TN Phương Xi án Ni ĐC 249 TN 252 10 100 98.39 94.37 83.13 64.66 36.55 17.27 4.42 100 98.02 92.46 80.56 48.81 24.21 7.94 Số liệu bảng 3.2 cho biết tỷ lệ % đạt từ giá trị Xi trở lên Ví dụ tần suất từ điểm trở lên lớp ĐC 64,66% lớp TN 80,56% Như số điểm từ trở lên lớp TN nhiều so với lớp ĐC Từ số liệu bảng 3.2, vẽ đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra TN 120 Fi (%) 100 80 ĐC 60 TN 40 20 Xi 10 Hình 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra TN Trong hình 3.2 đường hội tụ tiến tần suất điểm lớp TN nằm bên phải so với đường hội tụ tiến tần suất điểm lớp ĐC Như kết điểm số kiểm tra TN lớp TN cao so với lớp ĐC 72 Để khẳng định điều chúng tơi tiến hành so sánh giá trị trung bình phân tích phương sai kết điểm kiểm tra lớp TN lớp ĐC Giả thuyết H0 đặt là: “Khơng có khác kết học tập lớp TN lớp ĐC” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết H0, kết kiểm định thể bảng 3.3 Bảng 3.3 Kiểm định X theo tiêu chuẩn U ĐC TN Mean (Điểm trung bình) 6.987952 7.51984 Known Variance (Phương sai) 2.36679 249 1.86813 Z - 4.09212 252 P (Z Fcrit = 3.86, nên giả thuyết H A bị bác bỏ, tức PTDH khác ảnh hưởng đến chất lượng học tập HS Cụ thể dạy - học chương trình mơ lớp TN, HS hiểu nhanh so với lớp ĐC 3.3.1.2 Phân tích kết kiểm tra sau TN Để đánh giá khả tổng hợp độ bền kiến thức HS học chương trình mơ phỏng, chúng tơi tiến hành kiểm tra 15 phút sau TN tuần Kết kiểm tra thống kê bảng 3.5 74 Bảng 3.5 Tần suất điểm kiểm tra sau TN Phương án Xi 10 X S2 Ni ĐC TN 83 3.61 7.2 84 12.0 18.0 26.5 16.8 10.8 4.8 6.7 2.9 4.7 9.52 13.1 23.8 27.3 15.4 5.9 7.3 2.3 8 5 Bảng 3.5 cho biết điểm trung bình lớp TN cao so với lớp ĐC phương sai lớp TN nhỏ so với lớp ĐC Từ số liệu bảng 3.5, lập đồ thị tần suất điểm số kiểm tra sau TN hai khối lớp TN ĐC 30 Fi (%) 25 20 ĐC 15 TN 10 Xi 10 Hình 3.3 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra sau TN So sánh biểu đồ hình 3.3, thấy giá trị mod điểm số lớp ĐC giá trị mod lớp TN Giá trị X lớp ĐC nhỏ so với giá trị X lớp TN Từ số liệu bảng 3.5 lập bảng tần suất hội tụ tiến để so sánh tần suất đạt điểm từ giá trị Xi trở lên 75 Bảng 3.6 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra sau TN Phương án ĐC TN Xi 10 Ni 83 10 96.39 89.16 77.11 59.04 32.53 15.66 4.82 84 100 95.24 85.72 72.62 48.81 21.43 5.95 Từ số liệu bảng 3.6 vẽ đồ thị đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến kết kiểm tra lớp TN ĐC sau TN Fi (%) 120 100 80 ĐC 60 TN 40 20 Xi 10 Hình 3.4 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra sau TN Trong hình 3.4 đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến điểm số lớp TN nằm lệch bên phải phía đường tần suất hội tụ tiến lớp ĐC Như kết kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC Để khẳng định điều tiến hành so sánh giá trị trung bình phân tích phương sai kết điểm kiểm tra sau TN lớp TN lớp ĐC Giả thuyết H0 đặt là: “Khơng có khác kết học tập lớp TN lớp ĐC” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định X theo giả thuyết H0, kết kiểm định thể bảng 3.7 76 Bảng 3.7 Kiểm định X theo tiêu chuẩn U kết kiểm tra sau TN ĐC TN Mean (Điểm trung bình) 6.746988 7.29761 Known Variance (Phương sai) 2.898619 Observations (Số quan sát) 83 2.30794 Hypothesized Mean Difference (Ho) Z - 2.20582 84 P (Z Fcrit = 3.898, nên giả thuyết HA bị bác bỏ, tức PTDH khác ảnh hưởng đến độ bền kiến thức HS Cụ thể sau TN độ bền kiến thức HS lớp TN cao so với lớp ĐC Qua việc xử lí định lượng kết kiểm tra sau TN hai nhóm TN ĐC, khẳng định hiệu việc tổ chức dạy - học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS có sử dụng chương trình mơ phỏng, khơng nâng cao hiệu học tập mà tăng cường độ bền kiến thức cho HS 3.3.2 Phân tích kết mặt định tính Bên cạnh việc xử lý kết mặt định lượng, tiến hành phân tích chất lượng làm HS c âu hỏi đề kiểm tra để đánh giá mức độ hiểu sâu sắc khả vận dụng kiến thức học vào tình khác nhau, đồng thời đánh giá mức độ thành thạo thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh… HS Kết cho thấy rằng, câu hỏi đòi hỏi mức độ tư thấp (nhớ, hiểu) tỷ lệ điểm nhóm TN ĐC khơng chênh lệch đáng kể, đặc biệt với câu hỏi đòi hỏi HS phải vận dụng thao tác tư bậc cao (vận dụng, phân tích, tổng hợp) tỷ lệ trả lời HS nhóm TN cao nhiều so với HS nhóm ĐC 78 Ví dụ: Câu hỏi số 02 đề kiểm tra số 03 có nội dung sau: Điền ý cột cho phù hợp với cột ghi kết vào cột STT 1 Hình thành A Mỗi tế bào 2n nỗn giảm phân hình hạt phấn thành tế bào n xếp chồng lên (đại bào Hình thành tử đơn bội) túi phôi B Mỗi tế bào 2n bao phấn giảm phân 2 1… 2… hình thành tế bào n C Mỗi tế bào n có lần ngun phân khơng cân đối hình thành cấu tạo đa bào đơn bội D Trong đại bào tử đơn bội tế bào xếp phía tiêu biến (1 tế bào sống sót) E Tế bào sống sót dài nguyên phân lần tạo tế bào nhân Kết thu sau: Đối tượng Phương án trả lời Số HS Đúng (%) Sai (%) ĐC 83 21.69 78.31 TN 84 83.33 16.67 Như vậy, nhóm TN có tới 83,33% HS trả lời đúng, cịn nhóm ĐC có 21.69% HS, thấp nhiều so với nhóm TN Các HS nhóm ĐC trả lời sai em chưa nắm chất thực trình hình thành hạt phấn vá trình hình thành túi phơi chưa có khả vận dụng kiến thức học vào giải tình Mặt khác, hình vẽ 79 SGK khơng mơ tả rõ hai q trình này, GV không lưu ý cho HS sử dụng tình SGK để dạy HS mắc sai lầm đến kết luận khơng xác trả lời câu hỏi Đối với câu hỏi khác, thu kết tương tự Ngoài ra, quan sát, theo dõi tinh thần, thái độ học tập HS q trình dạy TN, chúng tơi nhận thấy nhóm TN hẳn nhóm ĐC lịng say mê, nhiệt tình, tích cực học tập, khả khai thác, tích lũy kiến thức lực tư duy, vận dụng kiến thức học để giải tình mới… * Về hứng thú mức độ tích cực học tập: Các chương trình mơ thiết kế sưu tầm tỏ có hiệu việc hấp dẫn, lơi HS vào hoạt động học tập làm cho kết lực học tập em nâng cao Ở lớp TN khơng khí học tập ln sơi nổi, hào hứng em thích phát biểu ý kiến, tranh luận, trả lời câu hỏi khai thác kiến thức chương trình mơ Điều biểu rõ hầu hết TN Những lớp ĐC thường khó tạo hào hứng HS em khai thác hình ảnh tĩnh SGK * Về kỹ khai thác, lĩnh hội kiến thức: Kết kiểm tra cho thấy kỹ khai thác, lĩnh hội kiến thức HS lớp TN trội so với lớp ĐC Để lĩnh hội kiến thức, HS lớp TN khai thác kiến thức SGK mà biết vận dụng kiến thức học, từ phân tích, so sánh, tổng hợp kiện thể chương trình mơ phỏng, định hướng GV từ tự rút kiến thức cần lĩnh hội Vì HS có chủ động việc nắm bắt kiến thức học 80 * Về mức độ hiểu, ghi nhớ độ bền kiến thc: Khi thit k v su tm cỏc mô hình ¶o, chúng tơi cố gắng xây dựng tìm hình ảnh động, phim xếp cho HS biết khai thác xử lý thông tin để tự tìm kiến thức học hướng dẫn GV Vì so với lớp ĐC, kiểm tra HS lớp TN chứng tỏ mức độ hiểu khả ghi nhớ kiến thức học lớp; điều chứng tỏ độ bền kiến thức lớp TN cao so với lớp ĐC Cụ thể sau tuần TN cho làm kiểm tra lại để đánh giá mức độ hiểu nhớ kiến thức HS (kết phân tích kiểm định phần phân tích kết mặt định lượng) Vậy ta khẳng định nhóm TN em HS hiểu rõ chất chế trình mô nên kiến thức em ghi nhớ lâu bền so với nhóm ĐC Tóm lại, qua phân tích mặt định lượng định tính kết thu sau TN, kết hợp với theo dõi trình học tập HS suốt thời gian nghiên cứu TN đề tài, chúng tơi khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra: “Nếu xác định nguyên tắc, quy trình thit k mụ hình ảo cỏc c ch v quỏ trình sinh lý thực vật tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy - học” Do vậy, việc xây dựng chương trình mơ h×nh ¶o để vận dụng vào dạy - học phần sinh lý thực vật - sinh học 11 theo hướng nghiên cứu đề tài hồn tồn có tính khả thi Tuy nhiên, khuôn khổ nghiên cứu đề tài trình TN đề tài tiến hành phạm vi tương đối hẹp Chúng tơi hy vọng đề tài tiếp tục nghiên cứu tiến hành TN diện rộng với nhiều đối tượng HS để thu kết cao 81 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIÕN NGHỊ Kết luận: - Đã điều tra thực trạng PTDH có; hiểu biết sử dụng PTDH GV, tình hình ứng dụng CNTT vào QTDH trường THPT thái độ chất lượng học tập môn sinh HS trường THPT, sở bất cập việc sử dụng PTDH dạy cho SGK thí điểm, đồng thời thấy nhu cầu GV THPT việc hỗ trợ tài liệu, PTDH theo hướng ứng dụng CNTT vào QTDH - Xác định hệ thống nguyên tắc sư phạm đạo việc mô chế trình sinh lý thực vật Đây hệ thống nguyên tắc xuyên suốt đạo toàn trình - Đã đề xuất qui trình thit k v su tm mô hình ảo cỏc c chế trình sinh lý thực vật đĩa CD - ROM, giải phần thực trạng thiếu nguồn sở liệu quan trọng hình ảnh động, phim dạng kĩ thuật số GV thiết kế giảng theo hướng ứng dụng CNTT - Thiết kế sưu tầm 20 sản phẩm mơ h×nh ¶o chế trình sinh lý thực vật nhờ ứng dụng CNTT - Thiết kế giáo án dạy - học thể phương pháp sử dụng chế q trình sinh lí thực vật mô để tổ chức hoạt động nhận thức HS - Đã thực nghiệm sư phạm giáo ỏn ti trng THPTBC Việt Bắc Tr-ờng THPT Huyện Phú L-ơng - Tỉnh Thái Nguyên, bc u ỏnh giỏ hiệu việc sử dụng mơ h×nh ¶o theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS, góp phần vào đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy - học, đặc biệt đổi PPDH theo hướng ứng dụng CNTT vào QTDH 82 Kiến nghị: - Đề tài cần tiếp tục nghiên cứu, phát triển TN phạm vi rộng để nâng cao giá trị thực tiễn ca cỏc mụ hình ảo - Tip tc xõy dng PTDH chương trình mơ để góp phần phát triển phần mềm dạy - học thông minh - Tổ chức lớp bồi dưỡng cho GV kiến thức tin học để họ sử dụng thành thạo trang thiết bị đại, khuyến khích họ xây dựng sử dụng chng trỡnh mụ phng cỏc mụ hình ảo, t ú góp phần nâng cao chất lượng dạy - học theo hướng ứng dụng CNTT - Do khả thời gian nghiên cứu hạn chế, kết luận văn dừng lại kết luận ban đầu, nhiều vấn đề cịn chưa sâu khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tác giả mong nhận đóng góp ý kiến q thầy, giáo quan tâm 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chiến lược phát triển Giáo dục 2001 - 2010, NXB Giáo dục 2000 TS Nguyễn Thế Hưng, Nâng cao chất lượng dạy học số kiến thức khó thuộc mơn Sinh học THPT, TCGD số 192(kì - 6/2008) (trang 40) Đảng Cộng Sản Việt Nam , Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội.2006 Phạm Giang, Nguyên Sang, Tự học Microsoft Power Point 2003, NXB Giao thông Vận tải 2007 TS Nguyễn Văn Hồng, Sử dụng phần mềm ppt thiết kế giáo án hướng dẫn tự học dạy học Sinh học, Tạp chí Giáo dục, số 176.2007 Phạm Xuân Quế, Nguyễn Thị Thu Hà Xây dựng thí nghiệm ảo dạy học nội dung “Nghiên cứu chuyển động rơi tự do, xác định gia tốc rơi tự do” thuộc chương trình đào tạo giáo viên vật lí, Tạp chí Giáo dục, số 184 2008 TS Dương Tiến Sỹ, Quy trình thiết kế giảng phần mềm Power Point máy tính, Tạp chí Giáo dục, số 52 2003 TS Dương Tiến Sỹ Sử dụng thí nghiệm ảo để tích hợp GDMT DHSH6 TCGD số 172 2007 ThS Nguyễn Văn Hiền,Thiết kế dạy Sinh học phần mềm Power Point, Tạp chí Giáo dục, số 152( kì – 12/ 2006) 10 Nguyễn Thành Đạt(tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn(chủ biên) - Nguyễn Như Khanh, SGK SGV Sinh học 11, NXB Giáo dục 2006 11 Võ Trần Thị Hậu, Luận văn ThS - ĐH SP Hà Nội/ Tháng 12/2007 12 Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục, Hà Thế Ngữ- Nguyễn Đăng Tiến - Bùi Đức Thiệp sưu tầm (1990),Nxb Giáo dục, Hà nội 13 Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục 84 14 Trung tâm tin học Đại học sư phạm (2005), Microsft PowerPoint, Trường Đại học sư phạm TP HCM 15 Lê Quang Long (1994), Cơ sở sinh học cách mạng khoa học dạy học, Nxb Giáo dục 16 Đỗ Ngọc Đạt (1997); Tiếp cận đại hoạt động dạy học; Nhà xuất Đại học Quốc gia; Hà Nội 17 Đảng cộng sản Việt Nam; Văn kiện hội nghị BCHTƯ Đảng khoá VIII, IX, X 18 Phạm Minh Tiến: Nghiên cứu sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh học trường THCS - 1998 19 Đảng cộng sản Việt Nam (2006); Văn kiện Đại hội Đảng tỉnh Thái Nguyên lần thứ XVII 20 Vũ Ngọc Hải (2003); Đổi giáo dục nước ta năm đầu kỷ XXI; Tạp chí phát triển giáo dục số 21 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành: Lý luận dạy học sinh học, NXB GD 1996 22 Trần Bá Hoành(2007); Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB é?i h?c Sư phạm - Hà N?i 23 TS Nguyễn Phúc Chỉnh “Phương pháp Grap dạy học Sinh học NXB Giáo dục 2005 24 Nguyễn Phúc Chỉnh (chủ biên) (2006), Giáo trình ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học sinh học, NXB Giáo dục 25 Dương Tiến Sỹ, Lê Thanh Oai, Nguyễn Văn Thắng (2002), “Sử dụng phần mềm Powerpoint thiết kế trình phim dạy học Sinh học”, Tạp chí GD số 23 85 26 Nguyễn Quang Vinh, Vũ Văn Vụ, Nguyên Như Hiền, Nguyễn Duy Minh, Ngô Văn Hưng, Trần Văn Kiên” Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên dạy CT SGK thí điểm lớp 11 – Mơn Sinh học - Bộ 1” Bộ GD & ĐT - 2004 27 Jaja Roy Sing (1994); Nền giáo dục cho kỷ XXI - Những triển vọng châu -Thái Bình Dương; Viện khoa học Giáo dục; Hà Nội 28 Phillip Kerman, SMS teach your self Macromedia Flash MX 2004 in 24 hours, 800 East 96 street, Indianapolish, Indiana 46240 USA 29 http://www.vnschool.net;http://www.edu.net.vn http://www.khoahocphothong.com.vn http://www.tapchibcvt.gov.vn/news/PrintView.aspx?ID=15712 http://www.top20biology.com/ Nguyễn Quang Vinh, Trần Kiên, Nguyễn Văn Khang (2003) (Sách giáo khoa sách giáo viên), Nxb Giáo dục, Hà Nội 86 ... từ lý đây, lựa chọn đề tài: ? ?Thiết kế sử dụng mô hình động dạy học sinh lý học thực vật (Sinh học 11) phần mềm MS.Power point? ?? Dựa ứng dụng CNTT để tổ chức hoạt động nhận thức chủ động học sinh. .. nghiệm dạy học kiến thức sinh học Sinh học khoa học thực nghiệm, việc sử dụng thí nghiệm dạy học vấn đề quan tâm Tuy nhiên, thực tiễn dạy học sinh học lúc tiến hành dạy kiến thức sinh học thí... học dạy học; sách giáo khoa Sinh học phổ thông; phần mềm MS.Power Point; số cơng trình nghiên cứu giáo án Sinh học sử dụng phần mềm MS.Power Point thiết kế giảng Sách giáo khoa Sinh học 11 THPT(Ban