Xây dựng một số video clip thí nghiệm giáo khoa dùng cho dạy học phần cơ học vật lí 10 thpt phân ban

Bộ giáo dục đào tạo Tr-ờng đại học vinh Lê minh triết Xây dựng số video clip thí nghiệm giáo khoa dùng cho dạy học phần CƠ HọC VậT Lí 10 THPT PHÂN BAN Luận văn thạc sĩ gi¸o dơc häc Lời cảm ơn Trong q trình hoàn thành luận văn tác giả nhận giúp đỡ tận tình thầy giáo, bạn bè, số đồng nghiệp, người thân Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới người giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc cô giáo, PGS.TS Phạm Thị Phú, người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu đồng nghiệp trường THPT Đặng Thúc Hứa, Thanh Chương, Nghệ An người tạo điều kiện tốt để tác giả hoàn thành luận văn Tác giả gửi lời cảm ơn thầy giáo, cô giáo tổ PPGD Vật lí trường Đại học Vinh, thầy giáo khoa Sau Đại học trường Đại học Vinh, thầy giáo giảng dạy khoa Vật lí trường Đại học Vinh Vinh, ngày10 tháng 12 năm 2009 Tác giả Lê Minh Triết MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU……………………………………………….……………… 1 Lý chọn đề tài………………………………………… Mục đích nghiên cứu…………………… ……………… Đối tƣơng phạm vi nghiên cứu……………………… Đối tƣợng nghiên cứu………………….………………… Phạm vi nghiên cứu……………………….……………… Giả thuyết khoa học……………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu…………………… …………… Phƣơng pháp nghiên cứu………………………………… Cấu trúc luận văn ………………… …………………… Đóng góp đề tài ……………………………………… Chƣơng 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VIDEO CLIP THÍ NGHIỆM GIÁO KHOA DÙNG TRONG DẠY HỌC 1.1 Tổng quan phƣơng tiện dạy học vật lí truyền thống trƣờng phổ thông 1.1.1 Khái niệm……………………………………………………… 1.1.2 Phân loại……………………………………………………… 1.1.3 Chức phƣơng tiện dạy học vật lí…………………… 10 1.1.4 Thí nghiệm giáo khoa vật lí…………………………………… 10 1.2 Phim giáo khoa- phƣơng tiện dạy học đại nhà trƣờng… 1.2.1 Tổng quan phƣơng tiện dạy học vật lí đại 11 1.2.2 Phim giáo khoa dạy học vật lí 1.3 Video clip thí nghiệm giáo khoa…………………………………… 1.3.1 Khái niệm……………………………… …….…………… 14 1.3.2 Chức năng………………………………………………… 14 1.3.3.Ƣu điểm hạn chế cuả video clip TNGK………………… 15 1.3.4 Yêu cầu videoclip TNGK…… …………… 20 1.3.5 Các phƣơng án sử dụng video clip TNGK dạy học…… 21 Kết luận chƣơng 1…… ……………………………… ……………… 23 CHƢƠNG XÂY DỰNG VIDEO CLIP THÍ NGHIỆM GIÁO KHOA PHẦN “CƠ HỌC” VẬT LÍ 10 THPT VÀ ĐỀ XUẤT CÁC PHƢƠNG ÁN SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC 25 2.1 Vị trí đặc điểm phần học chƣơng trình vật lí 10 THPT phân ban 25 2.2 Mục tiêu dạy học phần học 2.3 Logic trình bày kiến thức phần Cơ học lớp 10 THPT phân ban…… 2.4 Các thí nghiệm giáo khoa khó thực phần học 10…… 2.4.1 Thí nghiệm khảo sát chuyển động thẳng 28 2.4.2 Thí nghiệm khảo sát chuyển động nhanh dần 29 2.4.3 Thí nghiệm khảo sát định luật I, II Newton 2.5 Điều kiện để xây dựng video clip thí nghiệm giáo khoa……… 2.5.1 Điều kiện thiết bị………………………………………… 31 2.5.2 Kỹ cần thiết để xây dựng video clip TNGK…… 31 2.6 Xây dựng video clip thí nghiệm giáo khoa…………………… 2.6.1 Tiến trình chung để xây dựng video clip TNGK khảo sát chuyển 39 động xe trƣợt đệm khí phƣơng pháp videocom…… 2.6.2 Video clip thiết bị thí nghiệm khảo sát chuyển động xe trƣợt đệm khơng khí phƣơng pháp videocom (clip 1) 2.6.3 Video clip thí nghiệm giáo khoa chuyển động (clip 2)…… 40 63 2.6.4 Video clip thí nghiệm giáo khoa chuyển động nhanh dần đều…………………………………………………………………… 2.6.5 Video clip thí nghiệm giáo khoa định luật I Newton …… 64 2.6.6 Video clip thí nghiệm giáo khoa định luật II Newton …… 64 2.6.7 Video clip thí nghiệm giáo khoa đo gia tốc rơi tự ………… 2.7 Một số phƣơng án sử dụng video clip TNGK vào dạy học………… 2.7.1 Video clip thí nghiệm giáo khoa hình thức thí nghiệm biểu diễn nghiên cứu khảo sát………………………………………… 2.7.2 Video clip thí nghiệm giáo khoa hình thức thí nghiệm biểu diễn mở đầu củng cố 2.7.3 Video clip thí nghiệm giáo khoa hình thức thí nghiệm biểu diễn minh họa, kiểm chứng 2.7.4 Video clip thí nghiệm giáo khoa đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên vật lí Kết luận chƣơng Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 64 3.1 Đối tƣợng thực nghiệm Mục đích sƣ phạm 64 3.1.1 Mục đích thực nghiệm thực nghiệm sƣ phạm 65 3.1.2 Đối tƣợng thực nghiệm……………………………………… 65 3.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Nội dung thực nghiệm……………………………………… 66 3.2.2 Phƣơng pháp thực nghiệm…………………………………… 68 3.3 Kết thực nghiệm………………………………………………… 69 3.3.1 Kết định tính……………………………………………… 71 3.3.2 Kết chung kiểm tra…………………………… 74 Kết luận chƣơng 3……………………………………………………… KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………… …………………… MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Q trình dạy học muốn thành cơng cần phải có kết hợp chặt chẽ phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học Phƣơng pháp dạy học đại đòi hỏi phƣơng tiện dạy học phải đại Thực nghiệm ln đóng vai trị quan trọng hàng đầu vật lí học Đặc biệt q trình dạy học trƣờng THPT, kiến thức phần lớn đƣợc hình thành từ đƣờng thực nghiệm Thí nghiệm khâu then chốt phƣơng pháp thực nghiệm Tuy nhiên, nhiên nhiều yếu tố chủ quan khách quan nhƣ khả làm thí nghiệm giáo viên học sinh hạn chế, thiết bị thí nghiệm cịn chƣa đạt chất lƣợng, thời gian tiến hành thí nghiệm chƣa đảm bảo… dẫn đến kết hình thành kiến thức cho HS đƣờng thực nghiệm chƣa cao Nhƣợc điểm đƣợc khắc phục sử dụng video clip giáo khoa thí nghiệm đƣợc thiết kế cẩn thận, gia công sƣ phạm công phu, từ khâu lựa chọn thiết bị khâu vận hành Trong năm gần việc ứng dụng CNTT vào dạy học ngày phát triển chiều rộng lẫn chiều sâu Một ứng dụng sử dụng phần mềm làm phim để xử lí hình ảnh theo ý đồ sƣ phạm ngƣời thiết kế Hiệu ứng dụng đƣợc thực tiễn chứng minh, đặc biệt cung cấp sở liệu trực quan đa phƣơng tiện cho việc thiết kế giảng điện tử, website dạy học đƣợc giáo viên quan tâm Nội dung phần học lớp 10 chiếm tỉ trọng lớn tồn nội dung vật lí phổ thông Phần lớn đơn vị kiến thức phần hình thành đƣờng thực nghiệm nhƣng phần lại có thí nghiệm phức tạp, khó tiến hành cách xác phạm vi thời gian tiết học Một số dụng cụ thí nghiệm đƣợc sử dụng nhà trƣờng phổ thơng chƣa đảm bảo đƣợc yêu cầu phƣơng tiện dạy học Vì muốn đạt đƣợc mục tiêu dạy học phƣơng án tối ƣu sử dụng video clip đƣợc lựa chọn gia công sƣ phạm Vì lí nêu trên, góp phần nhỏ vào trình đổi phƣơng tiện phƣơng pháp dạy học định chọn đề tài nghiên cứu “Xây dựng số video clip thí nghiệm giáo khoa dùng cho dạy học phần Cơ học Vật lí 10 THPT phân ban” MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Xây dựng số video clip thí nghiệm giáo khoa dùng cho dạy học phần học lớp 10 THPT phân ban đảm bảo yêu cầu tính khoa học sƣ phạm ĐỐI TƢỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu đề tài - Hoạt động GV HS trình dạy học - Qui trình, cách thức xây dựng video clip thí nghiệm giáo khoa 3.2 Phạm vi nghiên cứu Do giới hạn thời gian nên đề tài tiến hành vận dụng vào phần “cơ học” vật lí 10 THPT nâng cao GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Xây dựng thành cơng video clip thí nghiệm giáo khoa sử dụng cách hợp lí vào dạy học khắc phục đƣợc khó khăn thí nghiệm thực, tăng cƣờng tính trực quan học, góp phần đổi phƣơng tiện, phƣơng pháp dạy học, từ nâng cao chất lƣợng dạy học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận ý tƣởng thiết kế video clip thí nghiệm vật lí phần “cơ học” vật lí 10 THPT 5.2 Nghiên cứu chƣơng trình, sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ vật lí phần “cơ học” – Vật Lí 10 chƣơng trình nâng nhằm tạo sở cho việc thiết kế video clip vận dụng vào số học nhằm nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh 5.3 Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi, hiệu phƣơng án thiết kế, điều chỉnh, hoàn thiện PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nghiên cứu lý luận: Đọc sách, tài liệu vấn đề liên quan đến việc giải nhiệm vụ đề luận văn 6.2 Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra sơ việc sử dụng video clip giáo khoa trình dạy học số trƣờng THPT địa bàn tỉnh Nghệ An 6.3 Thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT Đặng Thúc Hứa – Thanh Chƣơng – Nghệ An để đánh giá biện pháp đề xuất luận văn CẤU TRÚC LUẬN VĂN - Mở đầu - Nội dung: chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng video clip thí nghiệm giáo khoa dùng dạy học Chƣơng 2: Xây dựng video clip thí nghiệm giáo khoa phần học vật lí 10 THPT đề xuất phƣơng án sử dụng dạy học Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm - Kết luận - Tài liệu tham khảo - Phụ lục 8 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI - Xây dựng đƣợc video clip thí nghiệm vật lí phần học lớp 10 trƣờng đoạn tổng cộng 35 phút đảm bảo yêu cầu tính khoa học sƣ phạm, tạo sở liệu trực quan đa phƣơng tiện cho việc thiết kế BGĐT, website dạy học vật lí phần học - Thiết kế tiến trình dạy học học sử dụng video clip xây dựng, góp phần nâng cao tính trực quan học, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, dùng làm tài liệu tham khảo cho GV vật lí việc đại hóa phƣơng tiện đổi phƣơng pháp dạy học - Đề xuất hình thức, phƣơng án sử dụng videoclip TNGK vào dạy học vật lí - Cơng bố 01 báo (đồng tác giả): Video clip thí nghiệm giáo khoa -sự kết hợp phƣơng tiện dạy học đại truyền thống, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số đặc biệt tháng 10/2009 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VIDEO CLIP THÍ NGHIỆM GIÁO KHOA DÙNG TRONG DẠY HỌC 1.1 Tổng quan phƣơng tiện dạy học vật lí truyền thống trƣờng phổ thông 1.1.1 Khái niệm Để đƣa khái niệm phƣơng tiện dạy học vật lí khái niệm chung phƣơng tiện dạy học Sau số định nghĩa phƣơng tiện dạy học số tài liệu đƣợc công bố Định nghĩa PTDH vật thể tập hợp vật thể mà giáo viên sử dụng trình dạy học để nâng cao hiệu trình này, giúp học sinh lĩnh hội khái niệm, định luật, vv hình thành kĩ năng, kĩ xảo cần thiết [20] Theo định nghĩa 1, PTDH bao gồm bao gồm phƣơng tiện vật chất Định nghĩa PTDH phƣơng tiện vật chất GV (và) HS sử dụng dƣới đạo GV trình dạy học, tạo điều kiện cần thiết để đạt đƣợc mục tiêu dạy học [14,190] Qua định nghĩa rút khái niệm phƣơng tiện dạy học vật lí nhƣ sau: Phƣơng tiện dạy học đối tƣợng vật chất phi vật chất giáo viên (và) học sinh sử dụng dƣới hƣớng dẫn hỗ trợ giáo viên trình dạy học vật lí, tạo điều kiện cần thiết nhằm đạt đƣợc mục đích dạy học 10 3.3.2.2 Thống kê lớp nâng cao Bảng 3.5 Bảng thống kê điểm số (Xi) học sinh lớp nâng cao Điểm số (Xi) Nhóm Số HS ĐC 45 TN 48 3 10 10 12 3 10 12 Bảng 3.6 Bảng phân loại theo điểm kiểm tra HS Nhóm Số HS Số % học sinh Kém (0-2) Yếu (3-4) T.bình (5-6) Khá (7-8) Giỏi (9-10) ĐC 45 0.2 17.8 48.9 20 11.1 TN 48 0.4 16.7 45.8 27.2 10.4 Từ bảng 3.5 vẽ đƣợc biểu đồ phân loại theo đề kiểm tra nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Biểu đồ 3.5 Phân loại theo điểm kiểm tra HS 14 12 %HS 10 Đối chứng Thực nghiệm 2 Điểm 71 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần suất Số % học sinh đạt điểm Xi Nhóm 10 ĐC 2.2 8.9 8.9 22.2 26.7 13.3 6.7 6.7 4.4 TN 4.16 6.25 10.4 20.8 25 16.67 10.41 8.33 2.08 Từ bảng 3.6 vẽ đƣợc biểu đồ đồ thị phân phối tần suất nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Đồ thị 3.6 Đồ thị phân phối tần suất 30 %HS đạt điểm Xi 25 20 Đối chứng 15 Thực nghiệm 10 5 10 Điểm Bảng 3.7 Bảng phân phối tần suất luỹ tích Nhóm Số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống ĐC 2.22 11.11 TN 4.16 10.41 16.67 20 10 42.22 68.88 82.22 88.88 95.55 100 37.5 62.62 79.16 89.58 95.83 100 Từ bảng 3.7 vẽ đƣợc đồ thị biểu đồ phân phối tần suất luỹ tích nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm 72 Đồ thị 3.7 Phân phối tần suất luỹ tích %HS đạt điểm Xi trở xuống 120 100 80 Đối chứng 60 Thực nghiêm 40 20 10 Điểm %HS đạt điểm từ Xi trở xuống Biểu đồ 3.7 Phân phối tần suất luỹ tích 120 100 80 Đối chứng 60 Thực nghiệm 40 20 10 Điểm 3.3.2.2 Các tham số cụ thể Để so sánh đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng, cần tính: - Số trung bình cộng làm tham số đặc trƣng cho tập trung số liệu, n đƣợc tính theo công thức: X  n X i 1 i n i [5] 73 Với ni số HS đạt điểm Xi, Xi điểm số, n số HS dự kiểm tra  n X n - Phƣơng sai: S  i 1 i X i n 1  n X n - Độ lệch chuẩn: S   i 1 i i X  n 1 , S cho biết độ phân tán quanh giá trị X , S bé chứng tỏ số liệu phân tán - Hệ số biến thiên: V = S 100(%), V cho phép so sánh mức độ phân tán X số liệu - Sai số tiêu chuẩn: m  S n *Kết lớp Từ kết thu đƣợc bảng 3.2, số trung bình cộng điểm kiến thức X ĐC X TN lần lƣợt X ĐC = 5,46 X TN = 6,1 => điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Bảng 3.8 Bảng tổng hợp tham số Nhóm Số HS X S2 S V(%) X= X ±m Đối chứng 51 5,46 3,187 1,79 32,8 5,46 ± 0,35 Thực nghiệm 54 6,16 3.727 1.93 31.2 6,16 ± 0,036 * Kết lớp nâng cao Từ kết thu đƣợc bảng 3.5, số trung bình cộng điểm kiến thức X ĐC X TN lần lƣợt X ĐC = 5,88 X TN = 6,02 => điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng 74 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp tham số Nhóm Số HS X S2 S V(%) X= X ±m Đối chứng 45 5,88 3,36 1,83 31,12 5,88 ± 0,04 Thực nghiệm 48 6,02 3.42 1.84 30.56 6,02 ± 0,038 Từ tính tốn bảng số liệu trên, rút kết luận sơ sau: *Đối với nhóm lớp - Đƣờng luỹ tích ứng với nhóm thực nghiệm nằm bên phải phía dƣới nhóm đƣờng luỹ tích ứng với nhóm đối chứng Điều chứng tỏ kết học tập HS nhóm thực nghiệm cao kết học tập HS nhóm đối chứng - Dựa vào bảng tổng hợp tham số (bảng 3.5) cho thấy điểm trung bình kiểm tra nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng, độ lệch chuẩn có giá trị tƣơng ứng nhỏ nên số liệu thu đƣợc phân tán, trị trung bình có độ tin cậy cao VTN < VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm thực nghiệm giảm so với nhóm đối chứng * Đối với lớp nâng cao - Đƣờng luỹ tích nhóm thực nghiệm ứng với số HS đại trà nằm bên phải phía dƣới nhóm đƣờng luỹ tích ứng với nhóm đối chứng Điều chứng tỏ kết học tập chung phần lớn HS nhóm thực nghiệm cao kết học tập HS nhóm đối chứng Tuy nhiên ứng với phần HS xuất sắc đƣờng lũy tích lớp đối chứng nằm phía dƣới chứng tỏ lớp đối chứng chất lƣợng HS xuất sắc tốt lớp thực nghiệm - Dựa vào bảng tổng hợp tham số (bảng 3.8) cho thấy điểm trung bình kiểm tra nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng, độ lệch chuẩn có giá trị tƣơng ứng nhỏ nên số liệu thu đƣợc phân tán, trị 75 trung bình có độ tin cậy cao VTN < VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm thực nghiệm giảm so với nhóm đối chứng 3.3.3 Kiểm định giả thuyết thống kê Dùng phƣơng pháp kiểm định khác hai trung bình cộng (kiểm định Student) để kiểm định khác hai điểm trung bình HS hai nhóm thực nghiệm đối chứng Từ kết tính tốn cho thấy: điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm X TN cao nhóm đối chứng X ĐC Để trả lời câu hỏi: khác hai điểm trung bình có ý nghĩa khơng? Việc sử dụng videoclip TNGK có nhằm nâng cao chất lượng dạy học hay không ? Cần phải đề giả thuyết thống kê Giả thuyết H0: khác X TN X ĐC khơng có ý nghĩa Giả thuyết H1: điểm trung bình X TN lớn X ĐC cách có ý nghĩa Để kiểm định giả thuyết, xác định đại lƣợng kiểm định t theo công thức: t X TN  X ĐC Sp 2 nTN nĐC (nTN  1) STN  (nĐC  1) S ĐC Với S p  nTN  nĐC nTN  nĐC  Kết tính tốn thu đƣợc: Đối với lớp bản: Sp = 1,76 t = 3,31 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa α = 0,05 bậc tự f = nTN + nĐC - = 51 + 54 - = 103, ta có: tα = 1,96 Nhƣ rõ ràng t > tα Đối với lớp nâng cao: Sp = 3,39 t = 2,23 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa α = 0,05 bậc tự f = nTN + nĐC - = 45 + 48 - =91, ta có: tα = 1,96 Nhƣ rõ ràng t > tα Do ta kết luận: bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận giả thuyết H1, HS nhóm thực nghiệm nắm vững kiến thức đƣợc truyền thụ so với HS 76 nhóm đối chứng Vậy điểm trung bình nhóm thực nghiệm lớn điểm trung bình nhóm đối chứng với mức ý nghĩa 0,05 Nhƣ việc sử dụng videoclip TNGK hợp lí dạy học nâng cao chất lƣợng học tập HS KẾT LUẬN CHƢƠNG Qua trình TNSP, xử lí, phân tích số liệu thống kê, kết nhận đƣợc mặt định tính định lƣợng có sở để khẳng định giả thuyết ban đầu đƣa tính hiệu đề tài Các kết thực nghiệm khẳng định việc tăng cƣờng hỗ trợ videoclip TNGK cách hợp lí, có tác dụng tốt đến việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh học vật lí Cụ thể thơng qua việc xây dựng videoclip TNGK hỗ trợ dạy học phần “cơ học” vật lí 10 THPT phân ban, có tác dụng gây hứng thú, khơi dậy lịng ham hiểu biết, kích thích óc sáng tạo em HS; nội dung kiến thức trở nên gần gũi, trực quan hơn, dễ nhớ, dễ hiểu; ý thức, tinh thần thái độ em đƣợc nâng cao Video clip TNGK tạo cho GV có nhiều thời gian quan tâm đến hoạt động nhóm, lớp 77 KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu đề tài “Xây dựng số video clip thí nghiệm giáo khoa dùng cho dạy học phần học vật lí 10 THPT phân ban” kết thu nhận đƣợc, đối chiếu với mục tiêu nhiệm vụ nghiên đặt đề tài, đạt đƣợc kết sau: Về mặt lí luận, kết nghiên cứu rằng, trình tổ chức hoạt động nhận thức HS lên lớp, đòi hỏi phải có tham gia PTDH phù hợp, đặc biệt TNVL Tuy nhiên, số tƣợng vật lí diễn nhanh chậm diễn bên vật dụng cụ TN bình thƣờng khó thực thành cơng khơng quan sát đƣợc, khó thu thập số liệu TN điều kiện sở vật chất, thiết bị TN nên việc tiến hành TN thực khó đạt đƣợc kết mong muốn… Trong trƣờng hợp nhƣ thế, sử dụng videoclip TNGK để thay Kết nghiên cứu đƣa hệ thống sở lí luận tƣơng đối đầy đủ phim giáo khoa, videoclip TNGK Tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học mà videoclip TNGK đƣợc sử dụng phƣơng án dạy học sau: - Video clip thí nghiệm giáo khoa hình thức thí nghiệm biểu diễn nghiên cứu khảo sát - Video clip thí nghiệm giáo khoa hình thức thí nghiệm biểu diễn minh họa - Video clip thí nghiệm giáo khoa hình thức thí nghiệm biểu diễn mở đầu - Video clip thí nghiệm giáo khoa hình thức thí nghiệm biểu diễn củng cố 78 - Video clip thí nghiệm giáo khoa đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên vật lí Nhờ phần mềm làm phim chuyên dụng MVT với thiết bị dạy học đạt tiêu chuẩn chất lƣợng cao Chúng xây dựng đƣợc video clip TN hỗ trợ cho QTDH vật lí TNSP khẳng định tính khả thi việc sử dụng videoclip TNGK vào hoạt động dạy học Kết TNSP cho thấy tính hợp lí tiến trình dạy học khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học Các kết bƣớc đầu cho thấy hiệu việc sử dụng videoclip TNGK hỗ trợ TNVL dạy học Tuy nhiên, sử dụng video clip TN cần phối hợp với thiết bị thực hiệu cao Trong tƣơng lai cần phải tiến hành nghiên cứu hoàn thiện video TNGK mở rộng xây dựng cho phần kiến thức khác vật lí Trong xu hội nhập quốc tế nay, việc sử dụng PTDH đại vào QTDH trƣờng phổ thông thực cần thiết chắn đƣợc sử dụng rộng rãi tƣơng lai khơng xa Khi đó, việc sử dụng MVT, thiết bị nghe nhìn khác thực mang lại hiệu lớn Để việc ứng dụng videoclip TNGK dạy học đạt đƣợc kết cao hơn, cần có đầu tƣ sở vật chất cho trƣờng phổ thơng, đặc biệt phịng thực hành vật lí nâng cao lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin cho GV để họ có hội nghiên cứu sử dụng vào dạy học Hƣớng phát triển đề tài: - Xây dựng thêm video clip TN phần học, vật lí 10 THPT - Nghiên cứu phối hợp videoclip TNGK với phƣơng tiện dạy học khác Một số kiến nghị: - Cần có phối hợp chặt chẽ quan quản lý giáo dục, lãnh đạo nhà trƣờng việc tổ chức giới thiệu, hƣớng dẫn sử dụng phần 79 mềm dạy học vật lí nhƣ việc trình bày tiến trình dạy học cụ thể có sử dụng TN với trợ giúp MVT - Tăng cƣờng trang thiết bị, PTDH đại nhƣ MVT, máy chiếu, đầu DVD, TV cho trƣờng phổ thơng cách đầy đủ đồng Nên có phịng học mơn để tạo điều kiện sử dụng PPDH đại vào QTDH cách tốt - Có biện pháp khuyến khích GV ứng dụng PTDH đại QTDH Qua trình tìm hiểu nghiên cứu thấy hƣớng nghiên cứu nƣớc ta, nhiên số nƣớc giới đƣợc sử dụng phổ biến thực đem lại hiệu Mặc dù thời gian khơng dài khả cịn hạn chế nhƣng mạnh dạn đề xuất nghiên cứu đề tài Hy vọng rằng, đề tài góp phần vào việc đổi PPDH trƣờng phổ thông 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lƣơng Duyên Bình (Chủ biên), Sách giáo khoa vật lí 10 chương trình chuẩn, NXB GD 2008 [2] Lƣơng Duyên Bình (chủ biên phần bản), Phạm Quí Tƣ (chủ biên phần nâng cao), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên mơn Vật lí, NXB GD [3] Phạm Kim Chung, Bài giảng phươn pháp dạy học vật lí trường phổ thơng, Hà Nội 2006 [4] Nguyễn Văn Đạm, Từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa thơng tin 1999 [5] Cơng ty thiết bị giáo dục Thắng Lợi, Tài liệu hướng dẫn thí nghiệm, 2004 [6] Nguyễn Quang Lạc, Lí luận dạy học đại trường THPT, Bài giảng chuyên đề cho học viên cao học, Vinh 1995 [7] Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục [8] Vũ Trọng Rỹ (2005), Các yêu cầu sư phạm TN ảo – Multimedia, Tạp chí Giáo dục 02 – 2005 [9] Phạm Thị Phú, Nghiên cứu vận dụng phương pháp nhận thức vào dạy học giải vấn đề dạy học vật lí trung học phổ thơng, Đề tài cấp [10] Phạm Thị Phú - Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học học lớp 10 phổ thông trung học Luận án tiến sỹ giáo dục - Đại học sƣ phạm Vinh 1999 [11] Hoàng Phê, Từ điển Tiếng Việt [12] Thái Duy Tuyên, Những vấn đề giáo dục học đại, NXB GD 81 [13] Nguyễn Đức Thâm-Nguyễn Ngọc Hƣng, Giáo trình tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí trường THPT, Hà Nội 1998 [14] Nguyễn Đức Thâm-Nguyễn Ngọc Hƣng-Phạm Xuân Quế, Phương pháp dạy học Vật Lí, NXB Đại Học Sƣ Phạm 2002 [15] Mai Văn Trinh, Nâng cao hiệu dạy học vật lí trường THPT nhờ việc sử dụng máy vi tính phương tiện dạy học đại, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Vinh 2001 [16] Phạm Quí Tƣ (chủ biên), Sách giáo khoa vật lí 10 chương trình nâng cao, NXB GD 2008 [17] Tạp chí PC multimedia, Nhà xuất giao thông vận tải [18] Phan Gia Anh Vũ, Phương tiện dạy học vật lí, Bài giảng ĐHSP Huế, 2001 [19] Trần Đức Vƣợng, Phương hướng đổi thiết bị trường phổ thông giai đoạn 2001-2010, Báo cáo khoa học Đại Học Vinh 2003 Một số website [20] http://dictionary.bachkhoatoanthu.gov.vn [21] http://www.giaovien.net/ [22] http://violet.vn/main [23] http://vatlyvietnam.org/home/index.php [24] http://vi.wikipedia.org/wiki/Wikipedia [25] http://edu.net.vn/ 82 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU ĐỐI TƢỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC LUẬN VĂN 8 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VIDEO CLIP THÍ NGHIỆM GIÁO KHOA DÙNG TRONG DẠY HỌC 10 1.1 Tổng quan phƣơng tiện dạy học vật lí truyền thống trƣờng phổ thơng 10 1.1.1 Khái niệm 10 1.1.2 Phân loại 11 1.1.2.1 Các phƣơng tiện dạy học truyền thống 11 1.1.3 Chức phƣơng tiện dạy học vật lí 11 1.1.4 Thí nghiệm giáo khoa vật lí 13 1.2 Phim giáo khoa – phƣơng tiện dạy học đại nhà trƣờng 17 1.2.1.Tổng quan phƣơng tiện dạy học vật lí đại 17 1.2.2 Phim giáo khoa dạy học vật lí 18 1.3 Video clip thí nghiệm giáo khoa 19 1.3.1 Khái niệm 19 1.3.2 Chức 19 1.3.3 Ƣu điểm hạn chế video clip thí nghiệm giáo khoa 20 1.3.4 Yêu cầu video clip thí nghiệm giáo khoa 21 1.3.5 Các phƣơng án sử dụng video clip thí nghiệm giáo khoa dạy học 23 KẾT LUẬN CHƢƠNG 24 83 CHƢƠNG XÂY DỰNG VIDEO CLIP THÍ NGHIỆM GIÁO KHOA PHẦN “CƠ HỌC” VẬT LÍ 10 THPT VÀ ĐỀ XUẤT CÁC PHƢƠNG ÁN SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC 26 2.1 Vị trí đặc điểm phần học chƣơng trình vật lí 10 THPT phân ban 26 2.2 Mục tiêu dạy học phần học 27 2.3 Logic trình bày kiến thức phần Cơ học lớp 10 THPT phân ban 29 2.4 Các thí nghiệm giáo khoa khó thực phần học 10 30 2.4.1 Thí nghiệm khảo sát chuyển động thẳng 30 2.4.2 Thí nghiệm khảo sát chuyển động thẳng biến đổi 31 2.4.3 Thí nghiệm khảo sát định luật I, II Newton 32 2.5 Điều kiện để xây dựng video clip thí nghiệm giáo khoa 32 2.5.1 Điều kiện thiết bị 32 2.5.2 Kỹ cần thiết để xây dựng video clip TNGK 33 2.6 Xây dựng video clip thí nghiệm giáo khoa 34 2.6.1 Tiến trình chung để xây dựng video clip TNGK khảo sát chuyển động xe trƣợt đệm khí phƣơng pháp videocom 34 2.6.2 Video clip thiết bị thí nghiệm khảo sát chuyển động xe trƣợt đệm khơng khí phƣơng pháp videocom (clip 1) 35 2.6.3 Video clip thí nghiệm giáo khoa chuyển động (clip 2) 36 2.6.4 Video clip thí nghiệm giáo khoa chuyển động nhanh dần (clip 3) 39 2.6.5 Video clip thí nghiệm giáo khoa định luật I Newton (clip 4) 41 2.6.6 Video clip thí nghiệm giáo khoa định luật II Newton (clip 5) 42 2.6.7 Video clip thí nghiệm giáo khoa đo gia tốc rơi tự (clip 6) 44 2.7 Một số phƣơng án sử dụng video clip TNGK vào dạy học 45 2.7.1 Video clip thí nghiệm giáo khoa hình thức thí nghiệm biểu diễn nghiên cứu khảo sát 46 2.7.2 Video clip thí nghiệm giáo khoa hình thức thí nghiệm biểu diễn mở đầu củng cố 55 2.7.3 Video clip thí nghiệm giáo khoa hình thức thí nghiệm biểu diễn minh họa, kiểm chứng 59 2.7.4 Video clip thí nghiệm giáo khoa đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên vật lí 63 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 65 84 3.1 Đối tƣợng mục đích thực nghiệm sƣ phạm 65 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 65 3.1.2 Đối tƣợng thực nghiệm 65 3.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 66 3.2.1 Nội dung thực nghiệm 66 3.2.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 66 3.3 Kết thực nghiệm 67 3.3.1 Kết định tính 67 3.3.2 Kết chung kiểm tra 67 3.3.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 76 KẾT LUẬN 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 85 ... 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng video clip thí nghiệm giáo khoa dùng dạy học Chƣơng 2: Xây dựng video clip thí nghiệm giáo khoa phần học vật lí 10 THPT đề xuất phƣơng án sử dụng dạy học. .. học phần Cơ học Vật lí 10 THPT phân ban? ?? MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Xây dựng số video clip thí nghiệm giáo khoa dùng cho dạy học phần học lớp 10 THPT phân ban đảm bảo yêu cầu tính khoa học sƣ phạm ĐỐI... thù vật lí mơn khoa học thực nghiệm 1.2.2 Phim giáo khoa dạy học vật lí 1.2.2.1 Khái niệm Phim giáo khoa dùng dạy học vật lí loại phim có nội dung phục vụ chƣơng trình mơn học, dùng trình dạy học