SKKN phát triển năng lực học tập của học sinh thông qua dạy học dự án môn hóa học

_ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc BẢN ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN NĂM 2014 TÊN SÁNG KIẾN: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MƠN HĨA HỌC Tác giả sáng kiến: Trần Thị Liên Đơn vị công tác: Tổ Hóa học Trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy Ninh Bình, tháng năm 2014 _ _ MỤC LỤC Danh mục từ viết tắt I Tên sáng kiến……………………………………………………………………… II Tác giả sáng kiến……………… …………………………………………………1 III Nội dung sáng kiến……………………………………………………………… 1 Giải pháp cũ thường làm…………………………………………………….1 1.1 Mô tả giải pháp cũ thường làm………………………………………………… 1.2 Ưu điểm …… …………………………………………………………… ………1 1.3 Nhược điểm tồn cần khắc phục:…………………… … …2 tiến…………… …………………………… ………… 2.1 mới……………………………………………………… 2.2 Mô tả giải pháp 2.2.1 Cơ sở lí luận 2.2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.3.Thiết kế giáo án dạy học dự án Bài oxi- ozon (hóa học lớp 10 THPT)……….6 2.2.4 khác 2.3 Điểm sáng tạo giải pháp 2.3.1 mới: 2.3.2 Điểm sáng tạo: IV Hiệu kinh tế xã hội dự kiến đạt _ _ V Điều PHỤ LỤC GIÁO ÁN THƯỜNG BÀI OXI- OZON 2.2.1 Cơ sở lí luận 2.2.1.1 Quan niệm lực học tập 2.2.1.2 Quan niệm dạy học dự án 2.2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.2.1 Phương pháp xác định: 2.2.2.2 Thực trạng lực học tập học sinh nay… 14 2.2.2.3 Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy học Hóa học trường THPT PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH HỢP ĐỒNG HỌC TẬP BẢNG GHI CHÉP BIẾT – THẮC MẮC – HIỂU BẢNG KIỂM MỤC BẢNG HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ BÀI TRÌNH BÀY TRÊN MS POWERPOINT BẢNG HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NHÓM Sản phẩm học sinh _ _ DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT _ _ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự – Hạnh phúc BẢN ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN NĂM HỌC 2013 - 2014 I Tên sáng kiến: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MƠN HĨA HỌC II Tác giả sáng kiến: Họ tên: Trần Thị Liên Ngày/ tháng/năm sinh: 23 / 12 / 1980 Giáo viên môn hố học, Trường THPT Chun Lương Văn Tụy Trình độ chun mơn: cử nhân khoa học hố học Mail: tranlienlvt@gmail.com Điện thoại: 0912684014 III Nội dung sáng kiến Giải pháp cũ thường làm 1.1 Mô tả giải pháp cũ thường làm GV trường THCS THPT thường dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ để soạn giáo án dạy học thông thường tiến hành giảng dạy lớp theo hình thức lớp – để giảng dạy tất học môn hóa học nói chung oxi (hóa học lớp 10 THPT) nói riêng ( phụ lục trang ) _ _ Trong giáo án thường sử dụng phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, vấn đáp, trực quan Hầu giáo viên ý tới chuẩn kiến thức, kĩ học sinh, trang bị kiến thức cho học sinh, chưa tiếp cận với số phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm phát huy lực học tập học sinh Ít đến thực tiễn qua dạy tích hợp vấn đề liên quan thực tiễn: bảo vệ mơi trường, hóa học ứng dụng, hóa học vấn đề an toàn thực phẩm Trong oxi- ozon phần “Suy giảm tầng ozon” đưa vào phần tư liệu đọc thêm Nếu khơng có đủ thời gian giáo viên bỏ qua phần 1.2 Ưu điểm: + Phù hợp với kiểu lên lớp sử dụng + Giáo viên lập kế hoạch dạy học không nhiều thời gian, sử dụng phương pháp dạy học quen thuộc thuyết trình, vấn đáp, trực quan… + Cho phép giáo viên truyền đạt nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thơng tin học sinh tự khơng dễ dàng tìm hiểu cách sâu sắc + Giáo viên truyền đạt khối lượng tri thức lớn cho nhiều học sinh lúc + Dễ thực quen thuộc, sử dụng từ lâu 1.3 Nhược điểm tồn cần khắc phục: + Chưa phù hợp với chủ chương đổi giáo dục nhằm mục đích phát triển lực học sinh, phát huy tính tích cực hoạt động học sinh, góp phần đào tạo người phát triển toàn diện phù hợp với sống thời đại + Nếu giáo viên không sử dụng linh hoạt phương pháp dễ làm cho học sinh thụ động, thiếu tính tích cực lĩnh hội tri thức, thường sử dụng chủ yếu thính giác với tư tái hiện, làm cho học sinh chóng mệt mỏi, chán nản + Chưa gắn liền hóa học với thực tiễn + Kiến thức học sinh nắm thường khơng bền vững, có giá trị thực tiễn sau học sinh _ _ + Học sinh chưa rèn luện kĩ làm việc nhóm, kĩ lập kế hoạc hoạt động, kĩ khai thác, lựa chọn sử dụng tài liệu mạng internet, kĩ sử dụng kiến thức vào thực tiễn, kĩ trình bày vấn đề tư logic… Giải pháp cải tiến 2.1 Lý chọn giải pháp 2.1.1 Xuất phát từ yêu cầu phát triển lực học tập cho học sinh THPT Chúng ta sống kỉ 21 kỉ vào văn minh trí tuệ với xu rõ ràng, phát triển cơng nghệ cao, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông, kinh tế tri thức, xã hội học tập…Sự phát triển xã hội đổi đất nước đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao Để đạt điều này, học sinh phải phát triển lực cách tồn diện từ cịn ngồi ghế nhà trường Do vậy, ngành giáo dục, với thay đổi nội dung cần có thay đổi phương pháp dạy học Trong trình dạy học, giáo viên cần ý hình thành lực cho học sinh Cùng với đổi nội dung, PPDH cần phải đổi Luật giáo dục (2005) khoản điều 28 ghi rõ: “Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Ngành Giáo dục Đào tạo tiến hành tốt yêu cầu đổi chương trình, nội dung SGK đổi PPDH Đổi PPDH cốt lõi cần thiết, đổi để khơi dậy lực học tập tất đối tượng HS? Có thể nói mấu chốt đổi PPDH tiến tới hoạt động hóa HS, biến HS thành chủ thể có khả lĩnh hội kiến thức cách độc lập, chủ động, sáng tạo Mặt khác kết nghiên cứu cho thấy với bùng nổ công nghệ thông tin, HS tiếp cận với tri thức nhân loại qua nhiều kênh thông tin HS trở nên động hơn, hay tìm tịi khám phá Vì PPDH theo kiểu truyền thống kiểu “ thầy _ _ truyền đạt, trò tiếp thu” khơng cịn phù hợp, cần phải thay đổi Xu hướng chung PPDH giới biến chủ thể nhận thức thành chủ thể hành động GV người đạo, điều khiển để HS tự lĩnh hội kiến thức Quan điểm PPDH tích cực “ thầy thiết kế- trị thi cơng” trình dạy học dạy cách học khơng dạy kiến thức Chính thời gian gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực từ phát triển lực học tập cho học sinh 2.1.2 Xuất phát từ đặc điểm mơn hóa học Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức Hóa học xuất phát từ đời sống sản xuất ứng dụng mạnh mẽ vào sản xuất đời sống Vì dạy học hóa học địi hỏi phương pháp dạy học phù hợp để giúp học sinh hình thành, khắc sâu kiến thức cách chủ động, nâng cao hiệu việc học tập Có thể áp dụng phương pháp dạy học gắn với thực tế hay xuất phát từ vấn đề thực tế sống cần giải 2.1.3 Xuất phát từ thực trạng phát triển lực học tập dạy học mơn Hóa học Hiện nhà trường THPT việc đổi phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn Với phương pháp dạy học truyền thống nhiều GV trọng đến việc truyền thụ kiến thức cho HS mà xem nhẹ việc hình thành phương pháp kĩ học tập cho em Trong đó, kiến thức nhân loại ngày bùng nổ, lượng kiến thức em cần tiếp thu nhiều Do vậy, HS không phát triển kĩ học tập cần thiết việc tiếp thu kiến thức trở lên tải nặng nề Bên cạnh đó, rong dạy học mơn Hóa học, cách dạy học phận giáo viên cịn thiên lý thuyết, giải tập, liên hệ với thực tế Học sinh giao tập, công việc nhà liên quan đến thực tế Do người học có hội phát triển lực học tập thơng qua q trình nghiên cứu khoa học Do đó, việc hình thành phát triển lực học tập cho HS thông qua _ _ sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhiệm vụ quan trọng cần giải GV HS trình dạy, học 2.1.4 Xuất phát từ ưu điểm phương pháp dạy học có phương pháp dạy học dự án Để phát triển lực học tập cho học sinh, dạy học theo dự án hướng có nhiều triển vọng Dạy học dự án có nhiều ưu điểm: Người học tiếp thu kiến thức cách dễ dàng khó qn Trong tìm hiểu, tập hợp chọn lọc thông tin theo yêu cầu dự án, phải đọc đọc lại nhiều lần, người học nhớ lâu làm chủ kiến thức, phát huy tính tự chủ độc lập cơng việc, có trách nhiệm việc làm giàu kiến thức Trong mơ hình này, giáo viên đóng vai trị người trợ giúp khơng phải người đường vạch lối Đưa học vào thở sống Dạy học dựa dự án tạo hội cho người học áp dụng kiến thức học vào thực tế sống dự án vấn đề nêu phải xuất phát từ nhu cầu thực tế, có tính kích thích học sinh Tính thực tế cao động lực để học sinh chủ động tích cực hoạt động học tập Rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm Các thành viên làm việc nhóm phải biết tổ chức phân cơng, chia sẻ, công việc, học hỏi lẫn nhau, hỗ trợ cho nhau, tăng cường đồn kết, tăng cường tính kỷ luật, có trách nhiệm với tập thể Những kỹ làm việc nhóm tối cần thiết định thành công phương pháp dạy học Đây nhóm kỹ sống thiết yếu cá nhân sống đại Nâng cao kỹ sử dụng công nghệ thông tin Trong thực dự án, người học buộc phải sử dụng vi tính, Internet để truy cập thơng tin xử lý thông tin sử dụng công cụ hổ trợ để hồn thiện sản phẩm trình bày lại trước tập thể người hướng dẫn Web 2.0 nói chung wiki nói riêng đóng vai trị tảng công nghệ cho hoạt động học tập theo dự án Những tương tác hữu hiệu học sinh với _ _ học sinh với giáo viên cho phép đưa mơ hình học theo dự án triển khai trực tuyến, vượt qua giới hạn không gian Rèn luyện khả trình bày vấn đề tư logic Trong q trình học tập theo mơ hình này, học sinh thường xuyên phải: 1) tìm cách trình bày vấn đề cách rõ ràng logic; 2) tư sáng tạo để tập trung giải vấn đề phát sinh tìm lối cho khó khăn; 3) bảo vệ ý kiến có tính xây dựng truy cầu kiến thức thông qua thảo luận Kỹ khai thác thông tin hiệu trực tiếp Với phổ biến giới internet, người ngày dường chịu tác động khủng hoảng thừa thông tin Thư viện khơng cịn nơi để truy cầu kiến thức mà đơn giản cần máy tính kết nối internet Trong sống đại đó, kỹ khai thác thơng tin, định loại thơng tin giúp người "tìm kim bể kim" trở thành lợi cạnh tranh chìa khóa thành cơng sống q trình học tập Từ lí trên, với mong muốn xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp nhằm phát triển lực học tập cho học sinh, chọn đề tài : PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MƠN HĨA HỌC 2.2 Mơ tả giải pháp 2.2.1 Cơ sở lí luận (phụ lục trang 5) 2.2.2 Cơ sở thực tiễn (phụ lục trang 13) Chuyển số nội dung Hóa học THPT thành dự án tổ chức học sinh thực cách hợp lý để phát triển lực học tập HS 2.2.3.Thiết kế giáo án dạy học dự án Bài oxi- ozon (hóa học lớp 10 THPT) Gv thiết kế kế hoạch dạy học dự án, sau phổ biến cho học sinh, hướng dẫn học sinh thực hiện, trình bày sản phẩm, sau GV HS đánh giá _ 10 _ ( ( Sau thực ( dự án ( Thành viên BẢNG HƯỚNG DẪ BÀI TRÌNH BÀY TRÊN MS P Tên nhóm/cá nhân trình bày: Mức đạt Bài trình chiếu MS PowerPoint Bố cục Hình thức Giỏi (9-10 điểm) Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn người xem Có tên nhóm/cá nhân thực hiện; tên lớp, trường rõ ràng Số lượng slide (PowerPoint)/trang (Word) quy định Màu sắc nhã nhặn, sáng sủa, phông chữ, màu chữ, cỡ chữ hợp lý Nhất quán cách trình bày tiêu đề nội dung _ 40 _ Sáng tạo, có tính thẩm mỹ cao cách trình bày Nội dung Kĩ thuật Phần trình bày sản phẩm Cách trình bày Khả kết hợp sử dụng công nghệ Xác định nội dung cần trình bày Nội dung minh họa phù hợp, phong phú Hiệu ứng trình chiếu Powerpoint sinh động, hấp dẫn, hợp lý Thiết kế nút điều khiển, đường liên kết phù hợp hoạt động trình chiếu Đặt nút điều khiển vị trí, phù hợp với nội dung trình bày Tự tin trình bày, nói to, rõ ràng, khơng vấp, có điểm nhấn, hút người nghe Trả lời hết câu hỏi thêm từ phía giáo viên bạn học Duy trì giao tiếp mắt Khơng bị lệ thuộc vào phương tiện, phối hợp nhịp nhàng nói trình chiếu Sử dụng linh hoạt kĩ thuật trình chiếu nhằm thu hút quan tâm, ý người học _ 41 _ Phân bố thời gian hợp lý cho trình chiếu nội dung Tổng điểm BẢNG HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NHĨM Tên nhóm: Ngày: Mức đạt Tiêu chí Tổ chức nhóm Quản lí nhóm Khả tập trung vấn đề giải _ 42 _ Sự tham gia hợp tác Tính sáng tạo Tổng điểm Phụ lục 4: Sản phẩm học sinh Nhóm 3: Tầng ozon bảo vệ trái đất Các tác nhân gây ô nhiễm môi trường _ 43 _ Tiến sĩ Farman (trái) công bố phát với Brian Gardiner Jon Shanklin vấn đề tầng ozon - (Ảnh: BBC News) Lỗ thủng tầng ozon Người phát lỗ thủng tầng ozon (khoahoc.com) Tiến sĩ khoa học Joe Farman thuộc Viện khảo sát Nam cực Anh, người xác định lỗ hổng tầng ozon Nam cực Tiến sĩ Farman công bố phát với Brian Gardiner Jon Shanklin tạp chí Nature vào năm 1985 Giáo sư Alan Rodger, giám đốc tạm thời khảo sát Nam cực Anh (BAS), cho biết:"Joe nhà vật lý xuất sắc công việc ông thay đổi cách giới tự nhiên" Sau tốt nghiệp Đại học Cambridge, tiến sĩ Farman bổ nhiệm làm nhà khoa học viện khảo sát thuộc quần đảo Falkland, tiền thân BAS, năm 1956 Ông trở thành người đứng đầu đơn vị khảo sát vật lý Falkland Đại học Edinburgh vào năm 1969 trở BAS Cambridge, đảm nhận chức trưởng phịng vật lý vào năm 1976 Đó lúc ơng chuyển ý vấn đề giám sát tầng ozon Nam cực Tiến sĩ Farman nhận nhiều giải thưởng ghi nhận phát ơng, có hn chương mơi trường Hiệp hội Cơng nghiệp hóa chất (SCI), huy chương _ 44 _ Chree giải thưởng, thành viên danh dự hiệp hội 500 người toàn cầu, nhận huân chương OBE, CBE vào năm 1988 2000 Năm 2010, phát biểu với BBC News ngày kỷ niệm lần thứ 25 việc phát lỗ hổng tầng ozon Nam cực, tiến sĩ Farman cho biết môi trường sống bị hư hỏng theo nhiều cách khác Hình ảnh minh họa Thứ Bảy, 23/04/2011 13:52 Khí hậu Nam Cực biến đổi thủng tầng ozon (Khoa học) - Theo kết nghiên cứu nhà khoa học trường Khoa học Ứng dụng khí thuộc đại học Columbia (Mỹ), lỗ thủng tầng ozon khiến Nam Cực lạnh thêm, làm gió Nam đổi chiều theo hướng từ Tây sang Đông, khiến vành đai khô hạn vụng cận nhiệt đới tiến xuống phía Nam làm lượng mưa tăng lên _ 45 _ Tầng ozon khu vực Nam Cực bị thủng nguyên nhân khiến khí hậu nam bán cầu biến đổi nghiêm trọng suốt 50 năm qua Australia nước chịu tác động nặng nề, với nhiều khu vực gánh chịu khô hạn nghiêm trọng năm gần Kết nghiên cứu cho thấy lỗ thủng tầng ozone Nam Cực biến đổi 10% dẫn đến biến đổi khí hậu 35% Australia Đây lần nhà khoa học tìm nguyên nhân thực tình trạng biến đổi khí hậu khu vực này, tính từ xích đạo, khiến lượng mưa tăng thêm 10% nửa kỷ qua Phát thải Carbon Dioxide từ tự nhiên hoạt động người, phần lớn từ việc đốt nhiên liệu hoá thạch, nguyên nhân mà nhà hoạch định sách tìm cách cắt giảm để tránh làm tầng ozone bị thủng Tuy nhiên, tầng ozone bị phá hoại nặng nề việc sử dụng chất CFC thương mại công nghiệp Chất gây tác động diện rộng Nam bán cầu, nhà nghiên cứu cho biết Từ Nghị định thư Montreal 1989 nước thành viên ký kết để bảo vệ tầng ozone cách loại bỏ chất CFC, hố chất độc hại khơng cịn sản xuất giới, nên chuyên gia cho lỗ thủng tự vá lại vào kỷ _ 46 _ Khẩu hiệu tuyên truyền bảo vệ tầng ozon nhóm _ 47 _ Nhóm Từ năm 1980, lỗ thủng vùng Nam Cực ngày rộng lượng khí CFC thải nhiều Con người bắt đầu tiến hành đo đạc tầng ozon từ trạm mặt đất vào năm 1956 vịnh Halley, Nam cực Và số liệu đo đạc diện tích lỗ thủng từ năm 1979 đến nay: Năm 1979: Việc đo lỗ thủng tầng ozon vệ tinh lần NASA thực _ 48 _ Năm 1998: Lỗ thủng lớn che phủ 10,5 triệu dặm vuông vào tháng năm 1998 Đó kích thước lớn kỷ lục trước năm 2000 Năm 2000: Lỗ thủng tầng ozon khổng lồ đạt tới 11,4 triệu dặm vuông vào tháng năm 2000 Đó lỗ thủng lớn đo Diện tích xấp xỉ ba lần diện tích nước Mỹ Sau đó, năm 2003, lỗ thủng tầng ozon che phủ 11,1 triệu dặm vuông lỗ thủng lớn thứ Năm 2001: Vào tháng năm 2001, lỗ thủng tầng ozon bao phủ khoảng 10 triệu dặm vuông Lỗ thủng nhỏ năm 2000, lớn tổng diện tích Nước Mỹ, Canada Mêxico Năm 2002: Lỗ thủng tầng ozon thu hẹp lại tháng năm 2002 lỗ thủng nhỏ từ năm 1998 Lỗ thủng Nam Cực năm 2002 khơng nhỏ năm 2000 2001, mà cịn tách thành lỗ riêng biệt Kích thước nhỏ điều kiện nóng ấm khơng bình thường phân tách khu vực thời tiết tầng bình lưu khác thường Năm 2003: Lỗ thủng tầng ozon che phủ 11,1 triệu dặm vuông, lỗ thủng kỷ lục đứng thứ hai Năm 2000 năm lỗ thủng lớn Lỗ thủng lớn gió lặng thời tiết lạnh Năm 2004: Tháng năm 2004, lỗ thủng 9,4 triệu dặmvuông Lỗ thủng nhỏ năm 2003, thời tiết Cực Nam tương đối ấm Năm 2005: Lỗ thủng tầng ozon phía Cực Nam xuất lớn năm ngoái nhỏ năm 2003 Lỗ thủng năm 2005 che phủ khoảng 10 triệu dặm vuông Theo số liệu thời tiết Tổ chức Khí tượng Thế giới (WMO) cho thấy mùa đơng 2005 ấm năm 2003, lạnh năm 2004 Kích thước lỗ thủng năm 2005 gần mức trung bình năm 1995-2004 Lỗ thủng lớn năm 2004, nhỏ năm 2003 Năm 2008: Lỗ thủng tầng ozon Nam Cực có diện tích đến 27 triệu km Con số lớn nhiều so với diện tích lớn ghi nhận năm 2007 25 triệu km2 Ảnh chụp Nasa lỗ thủng tầng ozon _ 49 _ Lỗ thủng tầng ozone qua năm (màu xanh dương vùng bị thủng) Năm 2010 đạt kích thước lớn nhất, tới 30 triệu km vuông tức rộng gấp lần nước Úc, khoảng Bắc Mỹ (diện tích Mỹ Canada cộng lại) Đến cuối năm 2012, NASA cho lỗ hổng thu hẹp lại, "chỉ cịn" khoảng 21 triệu km vng, 2/3 so với hồi 2010 Lỗ thủng tầng ôzôn có xu hướng nhỏ lại có khả phục hồi lại tình trạng năm 1980 vào thể kỷ này, theo báo cáo nhà khoa học thuộc Liên Hợp Quốc _ 50 _ Lỗ thủng tầng ôzôn vào năm 1980 (trái) 2010 (phải) (Ảnh: Dail Mail) Các chuyên gia cảnh báo lỗ thủng tầng ozon Nam cực hoàn toàn hàn gắn, sớm vào năm 2075 Nam Cực đối mặt với lỗ thủng ozone lớn chưa có dấu hiệu suy giảm Ngày 16 tháng năm Ngày ozon giới Trong ngày này, toàn giới nhắc lại tầm quan trọng ozon, ảnh hưởng người đến suy thoái tầng ozon thải chất “làm hư hỏng” tầng ozon mỏng manh tầng cao khí Chủ đề Ngày ozon “Bảo vệ tầng ozon kết nối toàn giới”, nhằm thực điều toàn giới trí cam kết, thơng qua Nghị định thư Montreal Có lẽ khơng thừa dành phút nhắc nhở tượng nguy hiểm diễn hậu nặng nề ơn lại cần phải làm để gìn giữ chắn bảo vệ cho sống an tồn Ozon xác gì? _ 51 _ Ozon chất khí có thiên nhiên, nằm tầng cao khí Trái đất, hấp thụ phần lớn tia tử ngoại từ Mặt trời chiếu xuống gây bệnh da Chất khí tập hợp thành lớp bao bọc quanh hành tinh Các nhà khoa học phát áo quý báu bảo vệ sức khoẻ cho người này, có chỗ bị thủng có chỗ mỏng hẳn đi… người gây ra, khiến tầng ozon phần tác dụng Tầng ozon bị suy thoái sao? Một số hố chất dùng gia đình cơng nghiệp bay vào khí quyển, bốc lên cao làm suy thối tầng ozon Tên chúng, khơng phải nhà chun mơn, khó nhớ, cloroflorocacbon (CFC), Halon, cacbontetraclorua, metyl clorofoc, metyl bromua… Chúng dùng tủ lạnh, bình cứu hoả, bình xịt, nhựa xốp, chất làm kim loại v.v… Phải đây? Tầng ozon chẳng thuộc lãnh thổ nước nước chịu hậu bị “hư hỏng” Bảo vệ tầng ozon trách nhiệm loài người Vì ngun thủ nước tồn giới họp Montreal (Canada), tìm giải pháp chung để hạn chế hư hại chắn Kết soạn thảo hiệp định chung để loại trừ việc sử dụng hoá chất làm suy thối tầng ozon Đó Nghị định thư Montreal 195/196 nước ký, soạn thảo vào năm 1987 điều chỉnh lại hai lần, lần vào năm 1992 Chúng ta cần làm gì? Ánh sáng nhiệt Mặt trời mang lại cần thiết sống Trái đất, chúng mang theo tia tử ngoại gây nhiều tác hại Bảo vệ tầng ozon bảo vệ khỏi tác hại Trên sở nghiên cứu xu hướng biến động tầng Ozon khí Viêt Nam nhằm xây dựng định hướng phát triển kinh tế - xã hội, bảo vệ súc khoẻ cộng đồng sử dụng hợp lý tài nguyên Chúng kiến nghị loại trừ triệt để chất làm suy giảm tầng Ozon (ODS), tuân thủ theo Công ước Vienna (1985), Nghị định thư Montreal (1987) chương trình Quốc gia bảo vệ tầng Ozon Thủ tướng Chính phủ phê duyệt (06/1995) - Kiểm soát chặt chẽ việc nhập khẩu, tiêu thụ chất ODS, điều chỉnh sách thuế hạn ngạch để hạn chế tối đa việc nhập chất ODS - Khuyến khích đầu tư, nghiên cứu phát triển vật liệu thay vật kiệu gây nguy hại tới tầng Ozon - Giáo dục, tư vấn, tuyên truyền, vận động hỗ trợ để doanh nghiệp vừa nhỏ cải tiến công nghệ nhằm loại trừ ngăn chặn hoạt động _ 52 _ có ảnh hưởng có hại tới suy giảm tầng Ozon Hợp tác toàn diện với quốc gia khu vực quốc tế để nhận chuyển giao công nghệ cao với giá ưu đãi bồi hoàn trực tiếp tiền để giải hậu môi trường sức khoẻ y tế cộng đồng Điều mà làm để đóng góp vào việc ngăn chặn q trình suy thối tầng ozon cụ thể đơn giản, là: Tự bảo vệ khỏi tiếp xúc trực tiếp với ánh nắng Che chắn da, đeo kính râm, đội mũ nón ngồi nắng Giảm nhiễm khơng khí xe cộ thiết bị khác hoạt động xả khí thải vào mơi trường Tiết kiệm lượng, nước nhà nơi làm việc Sử dụng ánh sáng tự nhiên nhà nơi làm việc Tận dụng phương tiện giao thông công cộng dùng xe máy cá nhân taxi Thỉnh thoảng xe đạp đến nơi làm việc Khi mua sản phẩm gia dụng, loại dùng bình xịt, tìm loại ghi nhãn “khơng có CFC” Sơn nhà, nên sơn cách quét lăn, không dùng cách phun sơn Giảm dùng bao bì nhựa xốp Nếu có sẵn, nên tận dụng nhiều lần Bạn vận động gia đình, bè bạn làm bạn Chúng ta có sống “xanh” Đơn giản quá, phải không bạn? Nếu giới chung tay làm điều này, tạo môi trường xanh cho tất người Nhóm thảo luận đưa hiệu tuyên truyền bảo vệ tầng ozon _ 53 _ _ 54 ... điểm phương pháp dạy học có phương pháp dạy học dự án Để phát triển lực học tập cho học sinh, dạy học theo dự án hướng có nhiều triển vọng Dạy học dự án có nhiều ưu điểm: Người học tiếp thu kiến... KÝ SÁNG KIẾN NĂM HỌC 2013 - 2014 I Tên sáng kiến: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN MƠN HĨA HỌC II Tác giả sáng kiến: Họ tên: Trần Thị Liên Ngày/ tháng/năm sinh: ... chìa khóa thành cơng sống trình học tập Từ lí trên, với mong muốn xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp nhằm phát triển lực học tập cho học sinh, chọn đề tài : PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA