SKKN một số kinh nghiệm tạo hứng thú học toán cho học sinh THCS

Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ HỌC TOÁN CHO HỌC SINH THCS I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài : Trong tâm lí học, hứng thú mặt biểu xu hướng nhân cách, có vai trò to lớn hoạt động người nói chung hoạt động nhận thức nói riêng Hứng thú làm tăng hiệu trình nhận thức, làm nảy sinh khát vọng hành động hành động cách say mê, sáng tạo, làm tăng sức làm việc người Trong hoạt động học tập, hứng thú yếu tố quan trọng thúc học sinh nắm bắt tri thức cách nhanh hơn, sâu sắc Khi có hứng thú học mơn đó, học sinh tập trung ý vào đối tượng nhận thức, nhờ quan sát em trở lên nhạy bén xác, em tự giác, sáng tạo, say sưa trình lĩnh hội, kết học tập nâng cao, lực học sinh bước hình thành phát triển cách tích cực Điều đại văn hào Macxim Goocki khái quát “ Tài năng, nói cho tình u với cơng việc” Trong chương trình giáo dục THCS nay, mơn Tốn với mơn học khác nhà trường có vai trị góp phần quan trọng đào tạo nên người phát triển tồn diện.Tốn học mơn khoa học tự nhiên có tính lơgic tính xác cao, chìa khố mở phát triển môn khoa học khác Muốn học sinh THCS học tốt mơn Tốn người giáo viên khơng phải truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách hướng dẫn thiết kế giảng cách dập khuôn, máy móc mà người giáo viên phải tạo hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập Khi có niềm say mê, hứng thú học tập em lĩnh hội tri thức toán học cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững Chính lý nêu mà chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm tạo hứng thú học toán cho học sinh THCS” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Trong năm gần đây, hứng thú học môn Tốn học sinh nhiều trường THCS nhìn chung cịn bị hạn chế, khơng em sợ tốn, coi việc học tốn cơng việc nặng nhọc, căng thẳng… Ngun nhân dẫn đến tình trạng em chưa thật nhận biết tầm quan trọng ý nghĩa việc học toán, chưa kích thích hành động tích cực, sáng tạo q trình giải tốn… Do tơi nghiên cứu đề tài với mục đích giúp em có hứng thú học tập mơn tốn Do tính chất trừu tượng, khái quát cao, suy luận logic, chặt trẽ, toán học có khả hình thành người học óc trừu tượng, lực tư logic xác Việc tìm kiếm cách chứng minh định lí, tìm lời giải hay cho tốn…có tác dụng việc rèn luyện cho học sinh phương pháp tư khoa học học tập, việc giải vấn đề, biết cách quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, dự đốn, lập luận, chứng minh… qua rèn cho học sinh trí thơng minh, sáng tạo Khơng thế, mơn tốn cịn góp phần tích cực vào việc giáo dục cho em phẩm chất đáng quý học tập, lao động sống như: tính kỉ luật, tính kiên trì, tính xác, biết cảm thụ đẹp ứng dụng phong phú toán học… Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: học sinh THCS Giới hạn phạm vi nghiên cứu Sáng kiến tập trung nghiên cứu biện pháp, cách làm nhằm tạo hứng thú học mơn Tốn cho học sinh lớp trường THCS Bình Khê năm học 2014 2015 Phương pháp nghiên cứu Đề tài hoàn thành phương pháp nghiên cứu lí luận, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp thực nghiệm sư phạm đối tượng học sinh trung học sở Cụ thể: -Với tiết dạy thích hợp tơi mạnh dạn áp dụng số phương pháp tạo hứng thú cho học sinh, ghi chép lại thành công thất bại, ưu điểm hạn chế để tiết sau thực tốt - Nhờ đồng nghiệp dự tiết dạy có sử dụng phương pháp nghiên cứu để tranh thủ ý kiến hay, ý kiến có lợi cho đề tài - Tham khảo tài liệu chuyên môn đổi phương pháp dạy học mơn tốn kinh nghiệm dạy học toán THCS - Điều tra, khảo sát kết học tập thái độ học tập mơn tốn học sinh II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Lịch sử chứng minh có nhiều đường để tiếp thu nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lao động sản xuất, hoạt động xã hội, hoạt động dạy học Trong đường đường dạy học đường ngắn nhất, thuận lợi giúp người học nắm vững khối lượng kiến thức nhiều thời gian ngắn Hiện dạy học coi trong, Đảng nhà nước quan tâm Mục đích dạy học đào tạo người độc lập có lực, trí tuệ, có lĩnh để đưa đất nước theo kịp với phát triển khoa học, công nghệ, theo kịp quốc gia giới Để đạt mục đích cần phải có chất lượng giáo dục cao Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh Một yếu tố hứng thú học tập đóng vai trị quan trọng tạo nên chất lượng học tập Chính việc nghiên cứu tìm hiểu để tạo hứng thú học tập cho học sinh việc làm cần thiết quan trọng giáo viên Nói đến dạy học cơng việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Do địi hỏi người giáo viên cần có lực sư phạm vững vàng, phương pháp giảng dạy phù hợp theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức Việc tạo cho học sinh niềm hứng thú học tập mơn tốn hồn tồn phụ thuộc vào lực sư phạm giáo viên Ngoài việc lên lớp người giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, tìm tịi tài liệu có liên quan để truyền thụ cho học sinh cách nhẹ nhàng, dễ hiểu, phù hợp với khả tiếp thu đối tượng học sinh Hướng đổi phương pháp dạy học Tốn trường THCS tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn: tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt năm học toàn ngành giáo dục sức thực vận động Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực việc tạo hứng thú học tập cho học sinh tạo cho em có niềm tin học tập, khơi dậy em ý thức ngày đến trường ngày vui 2.Thực trạng 2.1 Thuận lợi Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Tốn năm có năm giảng dạy trường THCS Bình Khê tơi thấy : Trong trường THCS mơn Tốn coi môn khoa học trọng Đại đa số học sinh trường THCS Bình Khê ngoan, có ý thức học Với số lượng giáo viên tổ chuyên môn đông, nhiều giáo viên giảng dạy nhiều năm có kinh nghiệm dạy học mơn thuận lợi việc xây dựng dạy đổi phương pháp Ở quan điểm đổi phương pháp dạy học mơn tốn rõ ràng cụ thể Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, tạo điều kiện cho công việc nghiên cứu phát triển đề tài Điều thuận lợi cho học hỏi, đúc rút kinh nghiệm cho chuyên môn nghề nghiệp 2.2.Khó khăn - Nhiều học sinh ngại học mơn Tốn, có em cịn có cảm giác sợ môn học Ngồi học với thái độ thờ ơ, khơng nhiệt tình tham gia hoạt động tiết học - Nhiều học sinh không tự giác lĩnh hội kiến thức Tốn, khơng có động học tập mơn Các em coi học Tốn nhiệm vụ bắt buộc khơng xuất phát từ niềm u thích, say mê Do kết học tập mơn Tốn cịn thấp, thái độ học tập chưa tích cực - Kết kiểm tra khảo sát chất lượng môn toán đầu năm học 2014 – 2015 học sinh sau: TT Lớp SS 9B 9C 9D Tổng 32 34 36 102 Giỏi SL % 6,2 2,9 5,6 4,9 Khá SL % 3,1 2,9 5,6 3,9 KẾT QUẢ TB SL % 18,6 26,5 13 36 28 27 Yếu SL % 12,4 20,6 12 33 23 22,5 Kém SL % 19 59,7 16 47,1 19,8 42 41,7 - Kết phiếu điều tra thái độ hoc sinh mơn tốn đầu năm học 2014 – 2015: TT Lớp 9B 9C 9D SS 34 32 36 Say mê, yêu thích SL % 2,9 6,2 5,6 KẾT QUẢ Bình Khơng thường thích SL % SL % 8,8 11,7 6,2 12,4 11 14 Ngại học SL 11 15 16 % 32 46,8 44 Ghét học SL 15 9 % 44,6 28,4 25,4 Tổng 102 4,9 8,8 13 12,7 42 41,2 33 32,4  Nguyên nhân: - Do dạy giáo viên chưa hay,còn đơn điệu, tẻ nhạt, chưa lôi học sinh - Do ý thức học tập học sinh chưa cao: lớp không ý nghe giảng, tinh thần tự học chưa cao… - Một số gia đình khơng quan tâm tới việc học em … Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp - Nâng cao chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn môn - Nâng cao tỷ lệ học sinh u thích có hứng thú học mơn Tốn 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Trước thực trạng kết kiểm tra khảo sát chất lượng môn đầu năm học 2014-2015 thấp đa số học sinh hứng thú học mơn tơi mạnh dạn áp dụng số kinh nghiệm sau vào giảng dạy môn: 3.2.1 Xây dựng môi trường thân thiện thầy trò, trò trò Việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò tạo hứng thú cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu khơng khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trò Việc trọng vào mặt thành cơng học sinh địi hỏi giáo viên phải xây dựng nhiệm vụ dạy học cho bảo đảm để em có thành cơng chắn thất bại cay đắng Giáo viên phải thường xuyên tìm hiểu học sinh muốn việc học diễn nào, làm em thích, làm em khơng thích để tổ chức q trình dạy học em mong đợi Để tạo hứng thú cho học sinh, người giáo viên cần biết tổ chức trình dạy học theo chiến lược lạc quan: Chú trọng vào mặt thành công em Đồng thời, cần tập cho có cách nhìn: Học sinh em ngoan, em giỏi, em cố gắng Chỉ có em ngoan, giỏi, cố gắng nhiều hơn, em ngoan, giỏi, cố gắng mà thơi Giáo viên phải có phẩm chất đặc biệt, biết cách cư xử đặc biệt với học sinh Đó thái độ nâng đỡ, khích lệ, thơng cảm, trọng vào mặt thành cơng em Đó khả biết tự kiềm chế, khả đồng cảm với học sinh, khả làm việc kiên trì tỉ mỉ Đó khả biết tổ chức trình dạy học cách nhẹ nhàng tự nhiên không gây căng thẳng cho học sinh Cũng cần phải biết tỏ ngạc nhiên, vui sướng, cần phải tôn trọng sáng tạo học sinh, dù nhỏ 3.2.2 Tạo hứng thú thông qua trị chơi tiết dạy học Tốn 3.2.2.1 Những điều cần thiết tổ chức trò chơi tiết dạy Tốn: Giáo viên mơn người đóng vai trò hướng dẫn, trung tâm thu hút học sinh tham gia, trọng tài trò chơi Do giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: - Giáo viên phải có phong thái chững chạc, nghiêm túc lại vui vẻ, gần gũi, hịa đồng với em - Lời nói phải rõ ràng, dễ hiểu, ấn tượng, gây tạo hấp dẫn pha trộn hài hước trị chơi Nhằm tác động đến tình cảm, tâm lí đem lại niềm vui tươi, hứng thú học tập cho học sinh - Biết phối hợp hài hịa lời nói động tác cần thiết (Cơ mặt, tay, chân,…), để học sinh dễ dàng nắm bắt nội dung hóa thân vào trị chơi cách tự nhiên - Thường sau trò chơi phải có thưởng phạt phân minh Tuy nhiên, trò chơi chủ yếu để phục vụ em nắm bắt kiến thức tiết dạy, giáo viên tránh xử phạt đội thua, người thua Mà tập trung tuyên dương, khen thưởng (nếu có) người thắng, đội thắng Nhằm động viên, khích lệ tinh thần em cách kịp thời, kích thích phấn chấn, hào hứng học tập cho học sinh - Tránh việc tổ chức trò chơi ồn ào, náo nhiệt gây ảnh hưởng không tốt đến lớp học lân cận - Thời gian chơi tiết dạy nên không để 10 phút 3.2.2.2 Chọn lựa trò chơi: - Giáo viên phải biết chọn lựa trò chơi cho phù hợp với dạy nội dung thời lượng - Xác định mục tiêu trị chơi đưa gì? (Giáo dục kĩ gì?, phẩm chất gì?) - Trị chơi đưa phải đa dạng, phong phú, có tác dụng khích lệ tinh thần học tập cho tất đối tượng học sinh lớp, tránh bỏ rơi học sinh yếu ngồi - Khơng nên chọn trò chơi mặt vui nhộn, lại thiếu tác dụng giáo dục phẩm chất kĩ học tập 3.2.2.3 Hướng dẫn cách chơi: - Trước hết, giáo viên phải ổn định đội chơi, người chơi cho phù hợp, cân đối lực lượng - Giới thiệu trò chơi, cách chơi: Đây khâu quan trọng, giáo viên nên giới thiệu trò chơi cách ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu, thu hút hấp dẫn người chơi (Có trị chơi khó giáo viên phải cho chơi thử trước) - Động viên học sinh chơi nhiệt tình, Song, phải đảm bảo nề nếp, nội qui nhà trường 3.2.2.4 Một số trị chơi điển hình tiết dạy học Tốn: Khi thực trò chơi, để thuận tiện cho việc di chuyển đội chơi cách nhanh chóng, tiết kiệm thời gian, lớp chia từ đến 10 đội chơi, đội từ đến người (Theo cấu trúc bàn có chỗ ngồi) Các ví dụ trị chơi mang tính chất tham khảo, giáo viên linh hoạt bố trí nội dung chơi cho phù hợp với lớp giảng dạy Trị chơi 1: “Chung sức” * Mục đích: - Rèn luyện tính trách nhiệm, cộng đồng cho học sinh - Thay dùng phương pháp thảo luận nhóm bình thường mà thường hay sử dụng, trị chơi “Chung sức” giúp học sinh thảo luận nhóm cách nhẹ nhàng, hiệu quả, khơng bị gị ép, rập khn - Nhờ “Chung sức” đội chơi, đóng góp, diễn giải học sinh tích cực, học sinh khá-giỏi, em học sinh trung bình, yếu, có thêm hội để nắm bắt kiến thức học, có hội để lấy điểm em làm đạt yêu cầu * Chuẩn bị: - Giáo viên chuẩn bị sẵn nhà số tốn đáp án có nội dung liên quan đến tiết dạy Đề toán đáp án viết lên bìa cứng hình chữ nhật hình bơng hoa có gắn nam châm keo hai mặt - Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút lông * Cách chơi: - Giáo viên gắn miếng giấy cứng có ghi đề đáp án lên bảng (Không tuân theo thứ tự cả) - Cho đội thảo luận, trao đổi phút - Bốc thăm chọn đội chơi - Khi có hiệu lệnh giáo viên, thành viên đội lên bảng ghép đề đáp án tương ứng vào phần bảng đội (Cứ em chỗ em khác lên bảng) - Sau phút, giáo viên hiệu lệnh dừng chơi Giáo viên lớp chấm, đội có cặp đề bài-đáp án xác nhiều đội chiến thắng * Ví dụ: Khi dạy xong bài: “Lũy thừa số hữu tỉ” (Tiết – Đại số lớp 7), giáo viên cho nội dung chơi gồm tập tính: 2  1 1  1 ,  ,  5.5 ,     ,  3  3 , 58: 56 đáp án tương ứng là: 2  2       1 16 , - , 1, , -27, 25 Trị chơi 2: “Thử tài thơng minh” * Mục đích: - Rèn luyện óc tư , sáng tạo, kích thích niềm đam mê học tập cho học sinh - Thực tế hóa kiến thức vừa học, thơng qua tốn có hình ảnh trực quan sinh động * Chuẩn bị: - Giáo viên chuẩn bị số yêu cầu cần thiết ghi sẵn lên bảng phụ - Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút lơng * Cách chơi: - Sau tiết dạy, giáo viên đưa nội dung cần chơi lên bảng (nên chọn tốn có hình ảnh, có mẹo nhỏ) - Học sinh đội hội ý phút - Cho đội cử người lên bảng (hoặc đứng chỗ) đưa đáp án đội - Giáo viên đưa đáp án để định thắng thua đội * Ví dụ: Khi dạy bài: “Ghi số tự nhiên” (Tiết – Số học 6), giáo viên cho tập số La Mã sau: Có que diêm xếp theo hình Hãy chuyển chỗ que diêm để kết (Giáo viên nên khai thác nhiều cách giải khác toán này) Hoặc dạy bài: “Phép trừ phép chia” (Tiết – Số học 6), giáo viên đưa tốn như: Thầy(cơ) có viên phấn hộp, em chia cho bạn, bạn viên, để hộp viên? Bài toán làm cho học sinh tò mò, hiếu động, đưa nhiều cách giải ngộ nghĩnh, có em hồ nghi tốn cho đề sai,…Khi thấy giáo viên thực cách chia cho em đầu em viên phấn, em thứ giáo viên đưa ln hộp phấn (cịn chứa viên phấn cuối cùng), lúc học sinh có trận cười thật trí tuệ, thật thoải mái Trị chơi 3: “Sáng tác Tốn học” * Mục đích: - Giúp học sinh tìm cách nhớ cơng thức, quy tắc, tính chất,…tốn học thơng qua “Vè” Sn vần, Sn điệu mà học sinh sưu tầm sáng tác - Tránh cứng nhắc, rập khn học tốn, tạo khơng khí học tập vui tươi, phấn khởi cho học sinh * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị trước số “Vè” liên quan đến kiến thức dạy * Cách chơi: - Sau hoàn thành tiết dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh đội thi sáng tác “Vè” toán học (Đọc “Vè” mẫu cho học sinh học làm theo) - Học sinh thực việc sưu tầm sáng tác phút, sau đội đọc “Tác phẩm” lên cho lớp nghe - Bài “Vè” hay, trọng tâm, Sn vần, Sn điệu, dễ nhớ đội giành phần thắng * Ví dụ: Khi dạy bài: “Diện tích hình thang” (Tiết 33 – Hình học 8), để nhớ cơng thức tính diện tích hình thang, học sinh sáng tác số “Vè” như: “Muốn tính diện tích hình thang, đáy lớn đáy bé ta mang cộng vào, đem nhân với chiều cao , chia đôi lấy nửa ra” Hoặc dạy bài: “Diện tích hình thoi” (Tiết 34 – Hình học 8), “Vè” là: “Muốn tính diện tích hình thoi, tích hai đường chéo chia đôi liền” Tương tự dạy bài: “Tỉ số lượng giác góc nhọn” (Tiết 56 – Hình học 9), “Vè” để nhớ tỉ số lượng giác góc nhọn ghi là: “Sin học, cos khơng hư, tang đồn kết, cotang kết đồn”, hoặc: “Tìm sin lấy đối chia huyền, cosin hai cạnh kề huyền chia nhau, tang ta tính mau, đối kề chia liền” Trò chơi 4: “Cùng leo núi” * Mục đích: - Rèn luyện kĩ tính tốn cho học sinh - Thu hút số đơng học sinh tích cực, nhiệt tình học tập * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị trước số tập liên quan đến học theo cấp độ từ dễ đến khó * Cách chơi: - Giáo viên xếp tập theo dạng hình tháp, lên cao khó dần (Hình vẽ ví dụ đây) - Làm thủ tục bốc thăm chọn đội chơi - Mỗi thành viên đội lên giải tập (Giải từ lên trên), sau chỗ để thành viên khác đội lên giải tiếp - Đội “Leo” lên đỉnh sớm có số câu trả lời nhiều hơn, đội thắng * Ví dụ: Khi dạy bài: “Số vơ tỉ Khái niệm bậc hai” (Tiết 17 – Đại số 7), giáo viên cho đội thực trị chơi “Cùng leo núi” với tốn có nội dung xếp sau:  114   25 16  49 49  64  36  81  36  25  4 9 Đội A Đội B Trò chơi 5: “Ai thấy sai giúp?” *Mục đích: - Thơng qua việc suy nghĩ, lập luận để tìm chỗ sai tốn giải sẵn, học sinh hiểu chắc, hiểu sâu kiến thức học - Khơi dậy cách mạnh mẽ khả tích cực, tư học sinh * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn số tốn có lời giải sai vài bước bảng phụ (bố trí chỗ sai mà học sinh thường hay mắc phải) * Cách chơi: - Tùy lúc thích hợp tiết học, giáo viên đưa tốn có lời giải nói lên bảng - Các đội hội ý phút để truy tìm chỗ chưa xác giải - Đội chiến thắng đội tìm trước chỗ sai giải lại xác 10 * Ví dụ: - Khi dạy bài: “Biến đổi đơn giản biểu thức chứa thức bậc hai” (Tiết đại số 9), giáo viên đưa lời giải toán rút gọn sau: A= x + 2x +1 ; x  -1 x +1 2 A= x  1  x 1 A=  x +1 = x +1 Cho học sinh đội bàn bạc, trao đổi để tìm chỗ sai tốn Hoặc dạy bài: “Một số hệ thức cạnh đường cao tam giác vuông” (Tiết 1,2 – Hình học 9), giáo viên yêu cầu học sinh đội nhau, tranh luận để tìm chỗ chưa xác lời giải tốn đây: A Tìm x; y hình vẽ sau: y x Giải: có: ΔABC vng A, theo định lí Pytago ta B H BC = AB2 + AC2 = 62 +82 = 10 Từ hệ thức: AB = BH.BC  AB = x.BC AB x= = = 0,6 BC 10  y =10 - 0,6 = 9,6 Trị chơi 6: “Ai tìm nhiều hơn?” * Mục đích: - Rèn luyện tính nhanh nhẹn, khả quan sát tốt cho học sinh - Học sinh củng cố kiến thức cách nhẹ nhàng, tự chủ, vui tươi * Chuẩn bị: - Giáo viên ghi sẵn số kiến thức cần thiết lên bảng phụ - Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút lơng * Cách chơi: 11 C - Giáo viên gắn bảng phụ lên bảng, yêu cầu học sinh tìm liệt kê hình, số, vấn đề liên quan đến học - Trong phút, đội tìm nhiều hình, nhiều số,…(ghi lên bảng nhóm) xác đội giành thắng lợi * Ví dụ: Khi dạy xong bài: “Đơn thức đồng dạng” (Tiết 54 – Đại số 7), giáo viên ghi sẵn lên bảng phụ hàng loạt đơn thức, yêu cầu học sinh đội ghi đơn thức đồng dạng lên bảng nhóm mình, đội thực nhanh tìm nhiều đơn thức đồng dạng hơn, đội chiến thắng Hoặc dạy xong bài: “Tứ giác nội tiếp” (Tiết 48 – Hình học 9), giáo viên cho học sinh đội tìm tứ giác nội tiếp đường trịn hình như: Hình thang, hình thang vng, hình thang cân, hình bình hành, hình thoi, hình chữ nhật, hình vng, tứ giác có hai đường chéo nhau, tứ giác có hai đường chéo vng góc,….Đội chiến thắng đội tìm nhiều xác tứ giác nội tiếp đường trịn Trị chơi 7: “Từ điển Hán Việt”: * Mục đích: Giúp học sinh tìm tịi, hiểu cách tương đối từ Hán Việt quan trọng có học, từ em nắm mục tiêu học tường tận hơn, vui thích học mơn Tốn * Chuẩn bị: Giáo viên lọc sẵn từ Hán Việt quan trọng ghi lên bảng phụ * Cách chơi: - Khi dạy tiết tốn có chứa từ Hán Việt quan trọng cần làm rõ nghĩa, giáo viên đưa từ Hán Việt lên bảng, yêu cầu đội họp thành viên lại để giải nghĩa, ghi lên bảng nhóm - Các đội đưa bảng nhóm gắn lên bảng lớp, giáo viên kiểm tra, sửa sai cho đội - Đội làm rõ nghĩa, sát nghĩa đội giành thắng lợi trị chơi * Ví dụ: - Khi dạy bài: “Quy đồng mẫu nhiều phân số” (Tiết 75 – Số học 6), đội chơi cần tập trung giải rõ nghĩa là: “Quy đồng mẫu” ( Đưa mẫu) Hoặc dạy bài: “Vị trí tương đối đường thẳng đường trịn” (Tiết 25 – Hình học 9), giáo viên cho học sinh làm rõ nghĩa cụm từ “Tiếp tuyến”, “Tiếp điểm” (Đối với chương trình tốn THCS, tạm dịch: “Tuyến” đường thẳng, “Tiếp” tiếp xúc) 12 Trò chơi 8: “Thử tài trí nhớ”: * Mục đích: Rèn luyện trí nhớ, tạo niềm vui thích , hăng say, tích cực học tập cho em học sinh * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị số nội dung cần thiết liên quan đến trò chơi (Ghi sẵn lên bảng phụ) * Cách chơi: - Giáo viên cho bốc thăm chọn đội chơi - Mời hai đội lên bảng (Đứng hai góc hướng bảng) - Giáo viên gắn nội dung cần thử trí nhớ lên bảng, cho đội quan sát từ 30 giây đến phút, sau giáo viên lấy bảng phụ xuống, yêu cầu đội ghi lại nội dung mà nhìn thấy - Đội có nội dung ghi lại nhiều đội chiến thắng * Ví dụ: Khi dạy “Ôn tập chương I” (Tiết 17 – Hình học 9), giáo viên ghi sẵn hệ thức cạnh đường cao tam giác vng, số tính chất tỉ số lượng giác lên bảng phụ Cho học sinh chơi theo luật chơi nêu 3.2.3 Tạo tình có vấn đề tiết dạy tốn *Biện pháp 1: Khai thác phần kiểm tra cũ, đặt vấn đề đòi hỏi phải nghiên cứu kiến thức Ví dụ (Tốn 7): Ở phần quan hệ yếu tố tam giác, đặt vấn đề dạy Quan hệ góc cạnh đối diện tam giác Sau kiểm tra bài: Trong tam giác đối diện với cạnh lớn góc lớn hơn, giáo viên đặt câu hỏi: Trong hai tam giác bất kì, đối diện với cạnh lớn góc lớn khơng? Một tình đặt thay đổi điều kiện toán từ tam giác sang hai tam giác Bằng ví dụ cụ thể, học sinh điều sai, chẳng hạn tam giác ABC có AC > AB, vẽ đường cao AH ta thấy tam giác AHC tam giác AHB có AC > AB góc AHC = góc AHB vẽ) A 13 (Hình B H C Nhưng có cặp tam giác có tính chất Những cặp tam giác phải thêm mối quan hệ gì? *Biện pháp 2: Chọn ứng dụng kiến thức mới, đặt học sinh trước mâu thuẫn với kiến thức cũ, chưa thể giải toán Hiệu tình cao vấn đề thông thường mà học sinh không nghĩ tới, không dễ dàng tìm lời giải, cịn sử dụng kiến thức lại tự tìm câu trả lời cách nhanh chóng Ví dụ (Tốn 9): Khi dạy góc nội tiếp, giáo viên cánh yêu cầu em tính góc đỉnh cánh Các em thường thấy ngơi cánh cờ Quốc kì, em nghĩ đến góc đỉnh cánh Ngôi quen thuộc mà xác định góc lại khơng đơn giản Đến thầy nói em dễ dàng tìm góc xem góc nội tiếp đường trịn Lúc em hào hứng bắt tay vào nghiên cứu kiến thức để giải vấn đề đặt *Biện pháp 3: Đưa toán mà vận dụng kiến thức học giải nhanh gọn Ví dụ (Tốn 8): Trước Hằng đẳng thức “bình phương hiệu”, tơi cho học sinh làm nhà bài: Tính giá trị biểu thức M = 1,21 - 2,42 0,21 + 0,21 Sau thực hai phép bình phương, phép nhân, phép trừ, phép cộng, học sinh kết 1.Đến lúc tơi nói tính nhẩm giá trị biểu thức Các em ngạc nhiên: Một biểu thức phức tạp mà tính nhẩm được! Các em chờ đợi giải học Cách giải là: Nếu đặt 1,21 = a; 0,21 = b M = a - 2ab + b = (a – b) = (1,21 – 0,21) = = Hoặc giới thiệu bài: Nhân đa thức, nói với em rằng: Có thể nhân nhẩm số lớn 100 chút Chẳng hạn, 14 106 109 = 11 554 giây cách lấy 106 cộng với (là 115) viết thêm số 54 (tích 9) vào sau Một quy tắc thật đơn giản! lại làm vậy? Bài toán đặt trước em nhu cầu giải thích quy tắc ấy: Nếu gọi phần số với 100 a b, ta phải tìm kết phép nhân 100 + a với 100 + b phép nhân đa thức Rõ ràng quy tắc nhân hai đa thức em tìm tịi tự giác *Biện pháp 4: Đưa ứng dụng thực tế, hình ảnh thực tế yêu cầu học sinh giải thích, thực tế gần gũi với em Ví dụ (Tốn 6): Khi dạy số đo góc, giáo viên sử dụng thước đo góc Khi đo góc tạo hai tia chung gốc, người ta dùng thước đo góc Tại góc khơng thể đo thước thẳng? Các cạnh hai góc liên hệ với nhau? Trong đưa ứng dụng thực tế kiến thức, nên cố gắng sử dụng đồ dùng dạy học Chỉ riêng việc mang đồ dùng dạy học đến lớp đặt cho học sinh câu hỏi “Dụng cụ gì?, dùng để làm gì?” em tập trung theo dõi giảng *Biện pháp 5: Gắn cho phép tính nội dung thực tế tạo cho học sinh hứng thú thực phép tính Ví dụ (Số 6): Khi dạy chia số thập phân cho 10; 100; 1000;…tôi đưa sách gồm 115 tờ, đề nghị học sinh tính chiều dày tờ giấy - Các em đề phương án đo chiều dày nhiều tờ - Đo tờ? - Càng nhiều tờ xác, đo chiều dày 100 tờ giấy tính tốn dễ Chẳng hạn, chiều dày 100 tờ 10,25 mm, dễ dàng tính chiều dày tờ giấy Nhiều cần thay đổi chút cách hỏi tạo tình có vấn đề Nhiều học sinh khơng hào hứng tính tốn tìm chu vi đường trịn biết đường kính ngược lại Nhưng câu hỏi sau em lại có nhu cầu 15 tính toán thực Mỗi học sinh phải làm vịng có đường kính 40cm để đồng diễn Một đoạn dây thép uốn thành vịng có kích thước phần chồng lên 5cm? *Biện pháp 6: Tạo tình có vấn đề cơng việc thực hành Ví dụ (Tốn 8): Trước dạy tổng góc tứ giác, đề nghị học sinh mang tứ giác Các tứ giác ghép lại lấp kín phần mặt phẳng tính chất tổng góc tứ giác 360 Yêu cầu đặt cho em vấn đề: “những tứ giác dùng để làm học?”, tạo nên tâm lí chờ đợi cách giải *Biện pháp 7: Tạo tình có vấn đề cách đưa điều kiện mới, hay hạn chế phương pháp sử dụng Ví dụ: Tìm cách nhanh chóng số lớn hai số: A = 1980 1980 B = 1979 1981 Vấn đề đặt xác định số lớn (chứ khơng địi hỏi tính số) tìm cách xác định nhanh chóng Tình đặt cho học sinh phát đặc điểm số cho Đặt 1980 = x A = x B = (x – 1)(x + 1) = x - Như A lớn B đơn vị *Biện pháp 8: Sử dụng tư liệu lịch sử toán học, mẫu chuyện tạo tình có vấn đề Ví dụ: Khi yêu cầu học sinh tính nhẩm: 7.7 + 7.7.7 giáo viên nói “Báo Hà Nội ngày 20-4-1980 đưa tin em bé tuổi (em Nguyễn Đức Thắng) tính nhẩm kết phép tính 10 giây điều thúc đẩy em tìm tịi Các em đưa nhiều cách giải, chẳng hạn áp dụng tính chất phân phối được: 7.7(1 + 7) = 49.8 = (50 – 1).8 = 400 – = 392 Các em say mê giải tốn biết toán Acsimet, Ơle hay nhà toán học tiếng 16 *Biện pháp 9: Tạo tình có vấn đề cách trình bày kiến thức theo q trình tìm tịi cách giải Ví dụ (Toán 6): Khi dạy dấu hiệu chia hết cho 9, sở học sinh biết dấu hiệu chia hết cho phụ thuộc vào chữ số tận cùng, đưa số: 927; 807;621; 921; 2948; 1943 có một, hai ba chữ số tận có số chia hết cho không phụ thuộc vào chữ số tận Thế phụ thuộc vào yếu tố nào: Có điểm chung số chia hết cho 9? Sau đưa dự đoán bác bỏ dự đốn khơng (chẳng hạn chữ số chia hết cho 9, tổng chữ số 9…) em đưa dự đoán dấu hiệu chia hết cho *Biện pháp 10: Tình có vấn đề xuất giáo viên đưa tình phải lựa chọn Ví dụ (Toán 7): Để củng cố quy tắc bỏ dấu ngoặc đằng trước có dấu trừ, tơi đưa biến đổi sau để học sinh xác định biến đổi hay sai, sai ngun nhân sai lầm sửa lại: a) 3x - (x – 1) = 3x - x – Sai quên không đổi dấu số hạng thứ hai ngoặc b) 8a - (a + 3) – 5a = 8a - a – + 5a Sai khơng ý đến dấu ngoặc đóng lại đâu c) 15 – (-2) = 15 + (+2) Sai áp dụng quy tắc không chỗ, thực phép tính sai thứ tự Cách làm có tác dụng tốt giáo viên biết lựa chọn hệ thống ví dụ thích hợp, áp dụng máy móc cách làm ví dụ trước lại dẫn đến sai lầm ví dụ sau Ví dụ (Tốn 8): Phân tích thừa số cách đặt thừa số chung: a) 2a (x - y) - (y - x) = 2a (x - y) + (x - y)= (x - y)(2a + 1) Đúng b) a.(x-1) – (1 – x) =a.(x – 1) + (x – 1) = … Sai đổi dấu số 1-x thành x-1 đổi dấu hai thừa số Do dấu trừ trước ngoặc giữ ngun Cũng giải thích: ( 1-x) =(x – 1) bình phương hai số đối 17 Trên mười biện pháp tạo tình có vấn đề tiết dạy Toán mà người giáo viên dạy Toán bậc THCS cần nắm vững vận dụng cho nghiệp đổi dạy học 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp - Đối với giáo viên giảng dạy mơn Tốn: + Phải có kiến thức chun mơn vững vàng, lực sư phạm tốt + Phải có phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh + Không ngừng học hỏi, tìm hiểu tài liệu phục vụ cho trình dạy học + Có kiến thức tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm định - Đối với học sinh: phải có đầy đủ SGK, sách tham khảo đồ dung học tập phục vụ cho mơn; có động học tập đứng đắn; gia đình lực lượng xã hội quan tâm tạo điều kiện cho việc lĩnh hội tri thức 3.4 Kết thu qua khảo nghiệm giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Sau học kì áp dụng số kinh nghiệm để tạo hứng thú học tốn cho học sinh tơi thu kết sau: - Kết chất lượng mơn học kì I năm học 2014-2015: TT Lớp SS 9B 9C 9D Tổng 32 34 36 102 Giỏi SL % 12,5 15 11 13 13 Khá SL % 22 26 11 31 27 26 KẾT QUẢ TB SL % 13 41 14 41 13 36 40 39 Yếu SL % 24,5 18 22 22 22 Kém SL % 0 0 0 0 - Kết thái độ học tập mơn tốn: Thời điểm Đầu năm học Cuối kì I SS Say mê, u thích SL % Bình thường SL % KẾT QUẢ Khơng Ngại học thích SL % SL % Ghét học SL % 102 4,9 8,8 13 12,7 42 41,2 33 32,4 102 21 20,6 42 41,2 20 19,6 19 18,6 0 - Kết chất lượng mũi nhọn: Học sinh giỏi cấp huyện em 18 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận: Sáng kiến kinh nghiệm “ Một số kinh nghiệm tạo hứng thú học Toán cho học sinh THCS” đánh giá thực trạng học toán trường THCS đưa số giải pháp hữu hiệu, mang tính khả thi cao Tạo hứng thú, say mê học tốn cho học sinh Từ góp phần nâng cao chất lượng môn chất lượng mũi nhọn Tuy nhiên áp dụng biện pháp vào thực tế giảng dạy cần phải ý: + Khi thực trị chơi tiết dạy học tốn, làm nhiều thời gian tiết dạy Vì chơi phải ồn ào, vui nhộn nên dễ gây ảnh hưởng không tốt đến lớp học kế bên + Tình có vấn đề phải vừa sức học sinh Tình khó q dễ q làm cho học sinh giải không cần tích cực suy nghĩ khơng tạo vấn đề để tư học sinh phải hoạt động Kiến nghị:  Cấp trường: Tiếp tục đầu tư, mua sắm trang thiết bị phục vụ cho việc dạy-học  Cấp phòng: đề nghị thường xuyên mở lớp bồi dưỡng chuyên môn, tổ chức chuyên đề, nhân rộng sáng kiến có tính khả thi mang lại hiệu cao Trên suy nghĩ, việc làm cá nhân tơi q trình cải tiến chất lượng mơn Tốn, tạo điều kiện cho giáo viên mơn hồn thành tốt nhiệm vụ Tơi hy vọng sáng kiến kinh nghiệm thân tài liệu bổ ích để đồng nghiệp tham khảo Tuy nhiên trình thực đề tài, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót ý kiến chủ quan Kính mong quý bậc trước quý đồng nghiệp góp ý kiến để đề tài ngày hồn chỉnh hơn./ Tơi xin trân trọng cảm ơn! Bình Khê, ngày 15 tháng 03 năm 2015 Người thực 19 Đặng Thị Thái Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÁC GIẢ NĂM XUẤT BẢN TÊN TÀI LIỆU NHÀ XUẤT BẢN Phan Đức Chính 2004 SGK, SGV toán 8, toán NXB Giáo dục TS Lê Văn Hồng 2004 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn tốn NXB Giáo dục ThS Đào Duy Thụ - ThS Phạm Vĩnh Phúc 2007 Tài liệu tập huấn Đổi phương pháp dạy học môn toán NXB Giáo dục GS Bùi Quang Tịnh - Bùi Thị Tuyết Khanh 2004 Từ điển tiếng việt Vũ Hữu Bình 1996 Kinh nghiệm dạy học tốn THCS NXB Giáo dục Ths Đào Duy Thụ - Ths.Phạm Vĩnh Phúc 2010 Tài liệu tập huấn Đổi phương pháp dạy học mơn Tốn NXB Giáo Dục 20 NXB Giáo dục MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2.Mục tiêu , nhiệm vụ đề tài 3.Đối tượng nghiên cứu 4.Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận 2.Thực trạng 3.Giải pháp, biện pháp 3.1.Muc tiêu giải pháp, biện pháp 3.2.Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 3.2.1.Xây dựng môi trường thân thiện thầy trị, trị trị 3.2.2.Tạo hứng thú thơng qua trị chơi tiết dạy học Tốn 3.2.3.Tạo tình có vấn đề tiết dạy học Toán 13 3.3.Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp 17 3.4.Kết thu qua khảo nghiệm 18 III.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận 18 2.Kiến nghị 19 21 Trang I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Gioi hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận 22 Thực trạng Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng 2.2 Các giải pháp 2.2.1 Xây dựng môi trường thân thiện thầy trò, trò trò 2.2.2 Tạo hứng thú thơng qua trị chơi tiết dạy học tốn 2.2.3 Tạo tình có vấn đề tiết dạy học tốn 14 2.3 Kết 19 2.4 Bài học kinh nghiệm 20 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 21 23 ... nhọn: Học sinh giỏi cấp huyện em 18 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận: Sáng kiến kinh nghiệm “ Một số kinh nghiệm tạo hứng thú học Toán cho học sinh THCS? ?? đánh giá thực trạng học toán trường THCS. .. niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt năm học toàn ngành giáo dục sức thực vận động Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực việc tạo hứng thú học tập cho học sinh tạo cho em... đẹp thầy trò, trò tạo hứng thú cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu khơng khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trị Việc trọng vào mặt thành cơng học sinh đòi hỏi giáo