Vận dụng tiếp cận cấu trúc hệ thống để dạy kiến thức chương iii sinh trưởng và phát triển sinh học 11 cơ bản

Tr-ờng đại học vinh Khoa sinh học === === nguyễn thị thảo vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống để dạy kiến thức ch-ơng iii sinh tr-ởng phát triển sinh học 11 khóa luận tốt nghiệp đại học ngành ph-ơng pháp dạy học sinh học Vinh, 2010 = = Tr-ờng đại học vinh Khoa sinh häc ===  === vËn dông tiÕp cËn cấu trúc - hệ thống để dạy kiến thức ch-ơng iii sinh tr-ởng phát triển sinh học 11 khóa luận tốt nghiệp đại học ngành ph-ơng pháp d¹y häc sinh häc Ng-êi h-íng dÉn: pgs ts ngun đình nhâm Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Thảo Lớp: 47A - Sinh Vinh, 2010 =  = LỜI CẢM ƠN Trong q trình nghiên cứu hồn thành khóa luận, nhận đƣợc giúp đỡ tận tình thầy giáo hƣớng dẫn khoa học PGS TS Nguyễn Đình Nhâm Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Sinh học - Trƣờng Đại học Vinh, cán Trung tâm thƣ viện trƣờng Đại học Vinh, giáo viên học sinh trƣờng THPT Đơng Sơn (Thanh Hố), THPT Hồng Lệ Kha (Thanh Hóa), THPT Thạch Thành (Thanh Hố) Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè động viên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Xin chúc thầy, cô bạn sức khoẻ, hạnh phúc Vinh, tháng năm 2010 Tác giả Nguyễn Thị Thảo MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Giả thiết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng CƠ SƠ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN HỆ THỐNG TRONG DẠY HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 10 1.2 Cơ sở lý luận quan điểm tiếp cận cấu trúc - hệ thống dạy học 11 1.2.1 Khái niệm hệ thống 11 1.2.2 Khái niệm tiếp cận hệ thống 13 1.2.3 Tiếp cận hệ thống nghiên cứu sinh học 15 1.2.4 Tiếp cận hệ thống dạy học sinh học 16 1.2.5 Ƣu điểm việc vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống vào dạy học 18 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 19 1.3.1 Tình hình nghiên cứu việc vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống dạy học 19 1.3.2 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống trƣờng phổ thông 19 Chƣơng VẬN DỤNG TIẾP CẬN CẤU TRÚC - HỆ THỐNG ĐỂ DẠY HỌC KIẾN THỨC CHƢƠNG III “SINH TRƢỞNG VÀ PHÁT TRIỂN” - SINH HỌC 11 CƠ BẢN 22 2.1 Phân tích nội dung chƣơng Sinh trƣởng phát triển 22 2.1.1 Mục tiêu chƣơng 22 2.1.2 Phân tích cấu trúc nội dung chƣơng sinh trƣởng va phát triển 23 2.1.3 Thành phần kiến thức đặc trƣng 26 2.2 Con đƣờng logic để tổ chức dạy học theo kiểu tiếp cận cấu trúc hệ thống 28 2.3 Quy trình vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống vào dạy học 30 2.4 Vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống để dạy học kiến thức chƣơng III “Sinh trƣởng phát triển” - sinh học 11 33 2.5 Thiết kế giáo án giảng dạy số chƣơng “Sinh trƣởng phát triển” SH 11 - THPT (Ban bản) 49 Bài 34 Sinh trưởng thực vật 49 Bài 37 Sinh trưởng phát triển động vật 56 Bài 38 Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật 62 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 72 3.1 Mục đích thực nghiệm 72 3.2 Nội dung thực nghiệm 72 3.3 Tổ chức thực nghiệm 72 3.4 Kết thực nghiệm 73 3.4.1 Phân tích định lƣợng 73 3.4.2 Phân tích định tính 81 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 CÁC CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG KHÓA LUẬN ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm GV Giáo viên HS Học sinh PHT Phiếu học tập THPT Trung học phổ thong SGK Sách giáo khoa SH 11 Sinh học 11 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày Giáo dục trở thành lực lƣợng sản xuất trực tiếp tham gia định vào việc tạo ngƣời có đủ phẩm chất lực để xây dựng phát triển cơng nghiệp hố đại hố Trong thời đại ngày nay, mà phát triển khoa học kỷ thuật với tốc độ chóng mặt, thông tin khoa học ngày khám phá với số lƣợng gấp bội, lĩnh vực sinh học Đây môn khoa học thực nghiệm gắn liền với đồi sống ngƣời Trong hệ thống chƣơng trình sinh học phổ thơng, sinh học thể đƣợc nghiên cứu theo hƣớng chuyên sâu theo trật tự lơgic định Tinh thần cần phải qn triệt tất khâu từ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, Trong phƣơng pháp, biện pháp dạy học phải đƣợc xem khâu quan trọng hàng đầu Xác định vai trị nên Đại hội đảng cụ thể hoá Hội nghị lần thứ - Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khoá IX: “Đổi phƣơng pháp dạy học tất cấp học, bậc học, kết hợp tốt học hành, gắn nhà trƣờng với xã hội, áp dụng phƣơng pháp dạy học bồi dƣỡng cho học sinh lực tƣ sáng tạo, lực giải vấn đề” Định hƣớng đƣợc pháp chế hoá Luật giáo dục điều 28.2 nêu rõ: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với với đặc điểm riêng lớp học, môn học bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chƣơng trình sinh học phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tháng 11 năm 2002 đƣợc thiết kế theo tiếp cận hệ thống, từ sinh học tế bào  sinh học cá thể  sinh học thể (quần thể  quần xã  hệ sinh SV: Nguyễn Thị Thảo Lớp: 47A - Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh thái  sinh quyển) Ở sinh học 10 12 chƣơng trình trình bày tƣợng, trình, quan hệ chung cho thể sống, khơng phân biệt nhóm đối tƣợng vi sinh vật, động vật, thực vật Riêng lớp 11 chƣơng trình sách giáo khoa đƣợc trình bày theo cấu trúc sinh học thể thực vật đến sinh học thể động vật dấu hiệu đặc trƣng thể sống bao gồm: chuyển hoá vật chất lƣợng, cảm ứng, sinh trƣởng phát triển, sinh sản Điều gây khó khăn cho việc hình thành kiến thức đặc trƣng chung cho động vật thực vật Đề tài muốn khắc phục khó khăn cách chọn đƣờng lơgic hợp lý để tổ chức dạy chƣơng trình sinh học 11 Vì chƣơng trình sinh học trung học sở học sinh đƣợc tiếp cận kiến thức đời sống thực vật, động vật nên ý định thực đƣợc Với nội dung kiến thức đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 11 cần phải có phƣơng pháp dạy học cho học sinh nghiên cứu đối tƣợng cụ thể biết đặt hệ thống khái quát Phƣơng pháp khơng hình thành học sinh tri thức sâu sắc vững mà rèn luyện kỹ tƣ mức độ khái quát cao Xuất phát từ lý chọn đề tài: “Vận dụng tiếp cận hệ thống vào dạy chương: “Sinh trưởng phát triển” SH 11 - THPT (ban bản) Do thời gian có hạn nên chúng tơi đề cập việc áp dụng phƣơng pháp dạy học cho chƣơng sinh trƣởng phát triển - sinh học 11 Mục đích nghiên cứu - Góp phần đổi phƣơng pháp dạy - học vào trình sinh học thể sinh học 11 trung học phổ thông nhằm nâng cao hiệu quả, chất lƣợng dạy học theo định hƣớng hình thành kiến thức khái quát sinh trƣởng phát triển thể sinh vật - Tập làm quen với nghiên cứu khoa học, giúp có kinh nghiệm giảng dạy, làm sở cho nghiên cứu khoa học SV: Nguyễn Thị Thảo Lớp: 47A - Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh Nhiệm vụ nghiên cứu 1) Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài để xác định sở lý luận vào dạy học chƣơng: “Sinh trƣởng phát triển” SH 11 - THPT (ban bản) 2) Điều tra thực trạng dạy học sinh học nói chung, nhận thức giáo viên học sinh tiếp cận hệ thống theo yêu cầu chƣơng trình vận dụng tiếp cận để tổ chức dạy chƣơng: “Sinh trƣởng phát triển” SH 11 THPT (ban bản) 3) Phân tích cấu trúc nội dung chƣơng: “Sinh trƣởng phát triển” SH 11 - THPT (ban bản) 4) Nghiên cứu đề xuất nguyên tắc vận dụng tiếp cận cấu trúc hệ thống dạy học chƣơng: “Sinh trƣởng phát triển” SH 11 - THPT (ban bản) biện pháp dạy học triển khai tiếp cận để hình thành học sinh khái niệm sinh trƣởng phát triển 5) Thiết kế giáo án theo hƣớng vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống để tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh tiếp thu tri thức 6) Thực nghiệm sƣ phạm, đánh giá hiệu việc vận dụng tiếp cận hệ thống trình dạy học 7) Xử lý kết thực nghiệm Đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Nội dung chƣơng trình: Nghiên cứu cấu trúc chƣơng trình SH - 11 THPT, tập trung ý vào chƣơng: “Sinh trƣởng phát triển” SH 11 THPT (ban bản), xác định kiến thức mối quan hệ sinh trƣởng phát triển 4.2 Điều tra tình hình vận dụng tiếp cận hệ thống vào dạy học sinh học nói chung chƣơng: “Sinh trƣởng phát triển” SH 11 - THPT (ban bản), nói riêng giáo viên dạy sinh trƣờng THPT SV: Nguyễn Thị Thảo Lớp: 47A - Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh 4.3 Điều tra thực trạng khả tiếp thu kiến thức chƣơng: “Sinh trƣởng phát triển” SH 11 - THPT (ban bản) học sinh THPT Giả thiết khoa học Nếu vận dụng hợp lý tiếp cận cấu trúc - hệ thống trình dạy học sinh học 11 THPT bản, đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tổ chức cho học sinh hệ thống hóa, khái qt hóa nội dung, hình thành kiến thức đại cƣơng sinh trƣởng phát triển cấp độ thể Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn kiện đƣờng lối, chủ trƣơng Đảng Nhà nƣớc cơng tác giáo dục nói chung công đổi phƣơng pháp giảng dạy tích cực hố ngƣời học, lấy học sinh làm trung tâm - Nghiên cứu tài liệu sách báo, công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài.Các tài liệu công tác tự lực nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa nói chung việc vận dụng tiếp cận hệ thống tổ chức hoạt động học tập chƣơng: “Sinh trƣởng phát triển” SH 11 - THPT (ban bản) - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chƣơng: “Sinh trƣởng phát triển” SH 11 - THPT (ban bản) - Nghiên cứu sở lý luận thiết kế giáo án quy trình tổ chức học theo tiếp cận hệ thống 6.2 Phƣơng pháp điều tra quan sát sƣ phạm - Điều tra phƣơng pháp giảng dạy giáo viên khả vận dụng tiếp cận hệ thống vào hoạt động giảng dạy học tập kiến thức “Sinh trƣởng phát triển” - Điều tra chất lƣợng học tập học sinh thông qua phiếu điều tra, tham khảo giáo án, dự giáo viên, điều tra kết điểm thông qua kiểm tra làm sở thực tiễn đề tài SV: Nguyễn Thị Thảo Lớp: 47A - Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Qua thực nghiệm kiểm tra hiệu khả thực thi việc vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống để dạy học số chƣơng „„Sinh trƣởng phát triển‟‟ SH 11 - THPT (ban bản) 3.2 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm giảng dạy bài: TT Số tiết Tên 34 Sinh trƣởng thực vật 37 Sinh trƣởng phát triển động vật 38 Các nhân tố ảnh hƣởng đến sinh trƣởng phát triển động vật 3.3 Tổ chức thực nghiệm * Thời gian: Từ ngày 01/03 - 24/04/2010 * Chọn trƣờng lớp thực nghiệm Chọn trƣờng THPT để tiến hành thực nghiệm: - Trƣờng THPT Hồng Lệ Kha - Thanh Hóa: Lớp TN lớp ĐC - Trƣờng THPT Đông Sơn - Thanh Hóa: Lớp TN lớp ĐC Các lớp TN ĐC tƣơng đƣơng trình độ, sỉ số, giới tính, giáo viên giảng dạy cho trƣờng * Bố trí thực nghiệm: - Lớp TN: Các giáo án đƣợc thiết kế theo quan điểm tiếp cận cấu trúc hệ thống SV: Nguyễn Thị Thảo 73 Lớp: 47A - Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh - Lớp ĐC: Các giáo án đƣợc thiết kế theo phƣơng pháp giảng dạy giáp viên trƣờng phổ thông Sau thực nghiệm tiến hành kiểm tra lớp TN ĐC hệ thống câu hỏi trắc nghiệm giống để so sánh 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Phân tích định lượng Ở nhóm TN ĐC, chúng tơi tiến hành tổng số lần KT Trong có lần KT thực nghiệm sau dạy KT sau thực nghiệm để KT độ bền kiến thức 3.4.1.1 Phân tích kết thực nghiệm Với lần KT thực nghiệm, thu đƣợc tổng số 317 có 160 TN 157 ĐC Kết KT thực nghiệm đƣợc trình bày bảng, biểu đồ sau: Bảng 3.1 Bảng phân phối tần suất điểm qua lần KT (f %) Lần % HS đạt điểm Xi Kü Lớp thuËt N TN 10 8.93 17.86 26.79 25.00 8.93 5.36 0.00 5.46 7.27 14.55 27.27 23.64 14.55 5.46 1.81 0.00 52 0.00 3.85 7.69 15.39 25.00 26.92 11.54 7.69 1.92 ĐC 51 3.92 7.84 15.69 27.45 21.57 13.73 5.88 TN 52 0.00 1.92 ĐC 51 3.92 5.88 13.73 27.45 21.57 15.67 7.84 Tổng TN 160 0.6 hợp ĐC 157 4.33 3 56 1.79 5.36 ĐC 55 TN SV: Nguyễn Thị Thảo 3.92 0.00 5.77 15.39 23.08 28.85 11.54 9.62 3.85 3.92 0.00 3.71 7.46 16.21 24.96 26.93 10.67 7.56 1.92 6.7 14.66 27.39 22.26 14.65 6.39 0.00 74 3.22 Lớp: 47A - Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh Bảng 3.2 Bảng tần suất hội tụ tiến (f↑) - số %HS đạt điểm Xi qua lần KT thực nghiệm Phƣơng án 0.6 4.31 TN 160 ĐC 157 4.33 11.03 25.69 53.08 75.34 89.99 96.38 100 10 11.77 27.98 52.94 79.87 90.54 98.1 100 100 Từ bảng 3.1 ta vẽ đƣợc biểu đồ phân phối tần suất điểm trung bình lần KT thực nghiệm (Biểu đồ 3.1) Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân phối tần suất điểm qua lần KT TN f(%) 30 25 20 TN ĐC 15 10 5 10 Điểm Nhận xét: Phần trăm số HS đạt điểm dƣới giá trị mod = ĐC cao TN, số phần trăm HS đạt điểm giá trị mod = TN cao ĐC Từ bảng 3.2 ta vẽ đƣợc biểu đồ biểu diễn tần suất hội tụ tiến (f↑) lần KT thực nghiệm (Biểu đồ 3.2) SV: Nguyễn Thị Thảo 75 Lớp: 47A - Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh Biểu đồ 3.2 Biểu đồ biểu diễn tần suất hội tụ tiến (f↑) lần KT TN TN ĐC Nhận xét: Đƣờng tần suất hội tụ tiến lớp TN bên phải dƣới so với lớp ĐC chứng tỏ số lƣợng điểm cao lớp TN cao lớp ĐC Bảng 3.3 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng nhóm TN ĐC qua lần KT TN Lần KT Lớp Số (n) X ±m S Cv (%) TN 56 ± 0.21 1.55 25.83 ĐC 55 5.31 ± 0.21 1.56 29.38 TN 52 6.39 ± 0.22 1.55 24.26 ĐC 51 5.39 ± 0.23 1.61 29.87 TN 52 6.64 ± 0.22 1.55 23.34 ĐC 51 5.55 ± 0.23 1.61 29.01 td d (TN-ĐC) 2.30 0.69 3.23 1.00 3.52 1.09 Từ bảng 3.3 ta có nhận xét sau: - Điểm trung bình cộng qua lần KT thực nghiệm nhóm TN ln cao nhóm ĐC, hiệu số điểm trung bình cộng (d TN-ĐC) nhóm SV: Nguyễn Thị Thảo 76 Lớp: 47A - Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh TN ĐC qua lần KT lần lƣợt 0.69; 1.00 1.09 chứng tỏ tiến trình lĩnh hội kiến thức nhóm TN nhanh nhóm ĐC - Độ dao động xung quanh trị số trung bình (m) nhóm TN ln nhỏ nhóm ĐC chứng tỏ mức độ tập trung nhóm TN nhanh nhóm ĐC Độ biến thiên (Cv) nhóm TN nhóm ĐC thuộc khoảng tin cậy (< 30%), hệ số biến thiên nhóm TN lần lƣợt 25.83; 24.26 23.34 thấp nhóm ĐC lần lƣợt 29.38; 29.87 29.01 Điều chứng tỏ nhóm TN có độ dao động nhỏ nhóm ĐC - Độ tin cậy td lần KT lần lƣợt 2.30; 3.23 3.52 lớn td = 1.96 chứng tỏ kết lĩnh hội tri trức cao nhóm ĐC đáng tin cậy sai khác nhóm có ý nghĩa, tức điểm trung bình nhóm TN cao nhóm ĐC khơng phải ngẫu nhiên mà áp dụng phƣơng pháp dạy học thực nghiệm Nhƣ vậy, việc vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống vào dạy học kiến thức chƣơng “Sinh trƣởng phát triển” mang lại hiệu cao phƣơng pháp dạy học thông thƣờng Bảng 3.4 Bảng phân loại trình độ học sinh qua lần KT TN Khá (%) Giỏi (%) 44.65 33.93 5.36 27.28 50.91 20.01 1.81 52 11.54 40.39 38.46 9.61 ĐC 51 27.45 49.02 19.61 3.92 TN 52 7.69 38.47 40.39 13.47 ĐC 51 23.53 49.02 23.51 3.92 Tổng TN 160 11.77 41.17 37.60 9.48 hợp ĐC 157 25.69 49.65 21.04 3.22 Lần KT Lớp Số (n) TN 56 16.08 ĐC 55 TN SV: Nguyễn Thị Thảo Yếu, Trung bình (%) (%) 77 Lớp: 47A - Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh Qua bảng 3.4 cho thấy tỉ lệ % điểm khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC, tỉ lệ % điểm yếu trung bình nhóm TN nhỏ nhóm ĐC Điều lần chứng tỏ kết thực nghiệm nhóm TN cao nhóm ĐC Để thấy rõ kết hai nhóm TN ĐC, ta có biểu đồ 3.2 Biểu đồ 3.3 So sánh kết thực nghiệm hai nhóm TN ĐC (%) 50 45 40 35 30 25 20 15 10 TN ĐC Yếu, Trung bình Giỏi Khá 3.4.1.2 Phân tích kết sau thực nghiệm Với lần KT sau thực nghiệm thu đƣợc tổng số 111 KT có 56 TN 55 ĐC Kết KT sau thực nghiệm nhóm TN ĐC đƣợc trình bày bảng, biểu đồ sau: Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất điểm qua lần KT sau TN Lớp % HS đạt điểm Xi n 3.57 TN 56 0.00 ĐC 55 5.45 10.91 16.36 34.55 18.18 9.09 SV: Nguyễn Thị Thảo 8.93 19.64 30.36 23.21 8.92 78 5.45 10 3.57 1.79 0.00 0.00 Lớp: 47A - Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh Bảng 3.6 Bảng tần suất hội tụ tiến - số %HS đạt điểm Xi qua lần KT sau TN Phƣơng án 3.57 TN 56 0.00 ĐC 55 5.45 16.36 32.72 67.27 85.45 94.54 10 12.50 32.14 62.50 85.71 94.63 98.2 100 100 100 100 Từ bảng 3.5 vẽ đƣợc biểu đồ phân phối tần suất điểm lần KT sau thực nghiệm (Biểu đồ 3.4) Biểu đồ 3.4 Biểu đồ phân phối tần suất điểm lần KT sau TN f(%) 35 30 25 20 TN ĐC 15 10 Điểm 10 Nhận xét: Phần trăm số HS đạt điểm dƣới giá trị mod = ĐC cao TN, số phần trăm HS đạt điểm giá trị mod = TN cao ĐC Từ bảng 3.6 ta vẽ đƣợc biểu đồ biểu diễn tần suất hội tụ tiến (f↑) lần KT sau thực nghiệm (Biểu đồ 3.5) SV: Nguyễn Thị Thảo 79 Lớp: 47A - Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh Biểu đồ 3.5 Biểu đồ biểu diễn tần suất hội tụ tiến (f↑) lần KT sau TN Nhận xét: Đƣờng tần suất hội tụ tiến lớp TN bên phải dƣới so với lớp ĐC chứng tỏ số lƣợng điểm cao lớp TN cao lớp ĐC Bảng 3.7 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng qua lần KT sau TN Lớp Số (n) X ±m S Cv (%) TN 56 6.11 ± 0.19 1.44 23.57 ĐC 55 4.98 ± 0.20 1.46 29.32 td d (TN-ĐC) 4.1 1.13 Qua bảng 3.7, cho thấy: - Điểm trung bình nhóm TN lần KT sau thực nghiệm (6,11) biến động so với thực nghiệm (6.00; 6.39; 6.64), lớp ĐC biến động nhiều (sau thực nghiệm 4.98 so với thực nghiệm 5.31; 5.39; 5.55) - Hệ số biến thiên nhóm TN (23.57%) thấp nhóm ĐC (17.33%) chứng tỏ nhóm TN có độ dao động nhỏ nhóm ĐC - Độ lệch trung bình nhóm TN thấp nhóm ĐC, chứng tỏ mức độ phân tán nhóm TN nhóm ĐC SV: Nguyễn Thị Thảo 80 Lớp: 47A - Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh - Độ tin cậy td 4,1 lớn tα = 1.96 chứng tỏ kết lĩnh hội tri thức nhóm TN cao nhóm ĐC đáng tin cậy sai khác kết nhóm có ý nghĩa Từ nhận xét ta thấy vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống vào dạy học mức độ bền vững nhóm TN cao nhóm ĐC Bảng 3.8 Bảng phân loại trình độ học sinh qua lần KT sau TN Lớp Số (n) Yếu, (%) Trung bình (%) Khá (%) Giỏi (%) TN 56 12.50 50.00 32.13 5.36 ĐC 55 32.72 52.73 14.54 0.00 Qua bảng 3.8 cho thấy tỉ lệ % điểm khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC, tỉ lệ % điểm yếu trung bình nhóm TN nhỏ nhóm ĐC Kết đƣợc minh họa biểu đồ 3.6: Biểu đồ 3.6 So sánh kết sau thực nghiệm nhóm TN ĐC (%) 60 50 40 30 TN ĐC 20 10 Yếu, SV: Nguyễn Thị Thảo Trung bình Khá 81 Giỏi Lớp: 47A - Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh 3.4.2 Phân tích định tính Từ kết thực nghiệm sau thực nghiệm cho thấy lớp TN có kết học tập cao lớp ĐC điểm sau: Về chất lượng lĩnh hội kiến thức, lực tư duy: Khi xem xét KT, thấy học sinh lơp thực nghiệm hiểu tốt khái niệm, mối quan hệ cấu trúc chức năng, mối quan hệ thành phần hệ thống hệ thống với môi trƣờng, thấy đƣợc đặc điểm giống khác đối tƣợng, Điều thể hiệu số điểm trung bình cộng nhóm TN ĐC tăng dần lên qua lần KT Nhƣng câu hỏi mang tính hệ thống tỉ lệ học sinh nhóm TN làm tốt nhóm ĐC Về khả vận dụng kiến thức: Khả vận dụng kiến thức “Sinh trƣởng phát triển” để giải thích số tƣợng tự nhiên ứng dụng trồng trọt, chăn nuôi - Xác định thời vụ nuôi trồng, xác định thời điểm thu hoạch phù hợp trồng, vật nuôi dựa đặc điểm sinh trƣởng, phát triển sinh vật điều kiện sống chúng - Nắm đƣợc giai đoạn ảnh hƣởng nhân tố đến trình sinh ttrƣởng phát triển sinh vật để đƣa chế độ chăm sóc hợp lý nhằm nâng cao suất vật nuôi, trồng, bảo vệ môi trƣờng Về độ bền kiến thức: Học sinh nhóm TN có khả nhớ kiến thức lâu xác nhóm ĐC Điều thể kết KT sau thực nghiệm: Điểm trung bình nhóm ĐC biến động nhiều nhóm TN Ngồi ra, dạy học theo tiếp cận cấu trúc - hệ thống, việc tổ chức cho học sinh thảo luận, làm việc theo nhóm tạo khơng khí học tập sơi lớp học kích thích khả sáng tạo rèn luyện kỹ trình bày vấn đề trƣớc tập thể lớp cho học sinh SV: Nguyễn Thị Thảo 82 Lớp: 47A - Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh Tóm lại, từ kết thực nghiêm sƣ phạm cho thấy, việc vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống vào dạy học chƣơng “Sinh trƣởng phát triển”, SH 11- bƣớc đầu đem lại hiệu Học sinh có đƣợc tri thức đầy đủ hơn, khái quát rèn luyện cho học sinh lực tƣ hệ thống, Quan điểm nhìn nhận vật tƣợng thực tế, làm tảng để giải vấn đề khoa học, xã hội sống SV: Nguyễn Thị Thảo 83 Lớp: 47A - Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thực mục đích đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, đạt đƣợc kết sau: 1.1 Góp phần làm sáng tỏ quan điểm việc vận dụng quan điểm tiếp cận cấu trúc - hệ thống vào dạy học chƣơng “Sinh trƣởng phát triển” - SH 11 cụ thể là; - Hệ thống lại khái niệm tiếp cận cấu trúc hệ thống dạy học - Đề xuất quy trình vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống dạy học chƣơng “Sinh trƣởng phát triển” - SH 11 1.2 Kết điều tra việc vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống vào dạy học giáo viên số trƣờng phổ thông cho thấy: - Nhận thức quan điểm hệ thống việc vận dụng tiếp cận cấu trúc hệ thống vào dạy học giáo viên thấp - Phần lớn học sinh khơng có khả trả lời câu hỏi mang tính hệ thống mà trả lời đƣợc câu hỏi có tính chất ghi nhớ kiện 1.3 Trên sở vận dụng logic tổng - phân - hợp phân tich nội dung chƣơng “Sinh trƣởng phát triển” - SH 11 theo tiếp cận cấu trúc hệ thống 1.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm bƣớc đầu đánh giá việc vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống vào dạy học góp phần nâng cao chất lƣợng học tập học sinh khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Kiến nghị 2.1 Lý thuyết tiếp cận cấu trúc - hệ thống xa lạ đối vơi giáo viên trƣờng THPT, cần tăng cƣờng cơng tác tập huấn, phổ biến cho giáo viên lý thuyết tiếp cận cấu trúc - hệ thống cách thức vận dụng vào dạy học Đồng thời nên đƣa nội dung quan điểm hệ thống vận dụng tiếp cận SV: Nguyễn Thị Thảo 84 Lớp: 47A - Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh cấu trúc - hệ thống vào dạy học để rèn luyện cho sinh viên nhằm phổ biến rộng rãi quan điểm dạy học sinh học nói riêng mơn học khác nói chung 2.2 Trong khn khổ đề tài, thời gian có hạn nên tiến hành thực nghiệm lần Cần tiếp tục triển khai thực nghiệm việc vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống nhiều đối tƣợng học sinh khác nhau, phạm vi rộng để đánh giá xác hiệu phƣơng pháp dạy học SV: Nguyễn Thị Thảo 85 Lớp: 47A - Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo - Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy học sinh học (phần đại cƣơng), Nxb Giáo dục Nguyễn Phúc Chỉnh (2002), vận dụng lý thuyết cấu trúc - hệ thống để nâng cao chất lượng dạy học sinh học, Chuyên đề đào tạo tiến sĩ giáo dục, Đại học sƣ phạm Thái Nguyên Nguyễn Thị Phƣợng (2009), vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống để dạy kiến thức chương I phần năm sinh học 12 nâng cao, luận văn thạc sĩ giáo dục, Đại học Huế Nguyễn Đình Hịe - Vũ Văn Hiếu (2007), Tiếp cận hệ thống nghiên cứu môi trƣờng phát triển, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao(2002), Đại cương phương pháp giảng dạy sinh học Nxb Giáo dục Trần Bá Hoành (1994), Kỹ thuật dạy học sinh học, Nxb Giáo dục Trần Bá Hoành (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn Sinh học, Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lý luận dạy học đại cương, Trƣờng cán quản lý giáo dục Trung ƣơng 10 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học đại cương, Nxb Giáo dục 11 Nguyễn Thị Nghĩa (Chủ biên), Hoàng Tấn Quả, Hoàng Thị kim, Nguyến Thị Minh Thu, Trần Đức Minh, Thiết kế giảng sinh học 11, NXB Giáo dục SV: Nguyễn Thị Thảo 86 Lớp: 47A - Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh 12 Nguyễn Thị Nghĩa (2005), vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống dạy sinh học 11 thí điểm phân ban, tạp chí khoa học số 6, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 13 Lê Thị Minh (2008), xây dựng, sử dụng phiếu học tập để dạy học số chƣơng “Sinh trƣởng phát triển” Sinh học 11 - THPT (Ban bản), Trƣờng Đại học Vinh 14 Http//www//Google: Phƣơng pháp dạy học tích cực SV: Nguyễn Thị Thảo 87 Lớp: 47A - Sinh ... 2.3 Quy trình vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống vào dạy học 30 2.4 Vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống để dạy học kiến thức chƣơng III ? ?Sinh trƣởng phát triển? ?? - sinh học 11 33 2.5 Thiết... tiếp cận cấu trúc - hệ thống vào dạy học sinh học Vận dụng tiếp cận hệ thống dạy học sinh học nói chung sinh học 11 nói riêng phải dựa nguyên tắc sau: - Nguyên tắc mối quan hệ hệ lớn hệ con: Hệ thống. .. nhằm giúp học sinh hiểu theo logic hệ thống 1.2.5 Ưu điểm việc vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống vào dạy học - Vận dụng tiếp cận cấu trúc - hệ thống vào dạy học có hiệu việc dạy học +) Đối