SKKN tạo sự hứng thú trong hoạt động thảo luận nhóm ở môn tin học

SKKN tạo sự hứng thú trong hoạt động thảo luận nhóm ở môn tin học SKKN tạo sự hứng thú trong hoạt động thảo luận nhóm ở môn tin học SKKN tạo sự hứng thú trong hoạt động thảo luận nhóm ở môn tin học SKKN tạo sự hứng thú trong hoạt động thảo luận nhóm ở môn tin học

I ĐẶT VẤN ĐỀ Luận ngữ viết: “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng say mà học” Vậy niềm yêu thích say mê động lực thúc đẩy, nuôi dưỡng cố gắng, nỗ lực học tập khơng ngừng người Vì với vai trò tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, hết việc phải tìm nhiều biện pháp để phát huy cao tính tích cực sáng tạo người học, gây niềm hứng thú say mê học tập em nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Trong thời đại nay, bùng nổ công nghệ thông tin tác động lớn đến cơng phát triển kinh tế xã hội, đóng vai trị khơng nhỏ phát triển chung nhân loại Đảng Nhà nước xác định rõ ý nghĩa tầm quan trọng tin học, Công nghệ Thông tin Truyền thông yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ Thông tin, đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học công nghệ để làm chủ hồn cảnh cơng tác hoạt động xã hội thời kỳ cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Chính xác định tầm quan trọng nên môn Tin học Bộ giáo dục Đào tạo đưa vào giảng dạy làm môn tự chọn nhà trường Ngay từ Tiểu học, học sinh tiếp xúc môn Tin học để làm quen dần với lĩnh vực cơng nghệ thơng tin, tạo móng ban đầu để học phần nâng cao Nhưng việc học Tin học trường Tiểu học phần đông học sinh chưa phát huy tính tích cực, cịn thụ động, ỷ lại Nhằm giúp học sinh tham gia cách tích cực, tránh tính thụ động, ỷ lại phương pháp dạy học có vai trị to lớn định đến chất lượng học môn Tin học học sinh Là giáo viên môn Tin học trăn trở làm để học sinh hiểu u thích mơn học, tích cực húng thú tiết học Điều trăn trở thực đổi cách thức tổ chức hoạt động học tập học sinh Việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tích tích cực học sinh nhiệm vụ quan trọng giáo viên nhằm đưa chất lượng môn Tin học ngày tăng lên đáp ứng với việc tiếp tục học lên cấp học cao Là giáo viên trực tiếp đứng lớp không ngừng phấn đấu trau dồi kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, kiến thức môn liên quan, thường xuyên học hỏi kinh nghiệm để hồn thiện q trình giảng dạy Xuất phát từ vấn đề trên, qua trình nghiên cứu, áp dụng vào giảng dạy môn Tin học trường Tiểu học Tân Dân, với mong muốn góp phần vào việc hình thành cho học sinh hứng thú, tìm tịi tích cực, khao khát khám phá kiến thức học nói chung Tin học nói riêng để học sinh tích cực hoạt động học tập khám phá tri thức Tin học Đó lí để tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm “Tạo hứng thú hoạt động thảo luận nhóm mơn Tin học” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Luật Giáo dục, Điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập viết: “Hoạt động giáo dục đạt hiệu cao tạo lập môi trường sư phạm lành mạnh, bầu khơng khí thân thiện, phát huy ngày cao vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo HS” Theo Từ điển Tiếng Việt - Nhà xuất Đà Nẵng, năm 2000, “hứng thú ham thích” Rõ ràng có say mê hứng thú, người làm việc tự nguyện có hiệu hơn, thành cơng Hứng thú cịn có tác dụng chống lại mệt mỏi Học sinh vậy, có hứng thú, em kiên trì làm tập, khơng nản chí trước câu hỏi khó Khơng hăng hái trả lời, nhận xét bổ sung câu trả lời bạn, chủ động nêu câu hỏi, đưa thắc mắc để bạn trả lời, thầy giải thích thấu đáo Vì vậy, thầy cô lên lớp, “chăm chăm ôm bảng giảng”, quan trọng người thầy cô phải không ngừng tìm tịi nhiều biện pháp để gây hứng thú cho học sinh Có phát huy tính tích cực chủ động, độc lập sáng tạo người học sinh định hướng giáo dục Tạo hứng thú cho người học vấn đề quan trọng hoạt động dạy - học Bởi vì, biết, dạy - học hoạt động phức tạp, chất lượng, hiệu phụ thuộc vào người học Và điều lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố, như: lực nhận thức, động học tập, tâm ; cịn phụ thuộc vào mơi trường học tập, người tổ chức trình dạy học Các nhà nghiên cứu tâm lý học cho rằng, hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả mang lại hứng thú cá nhân trình hoạt động Sự hứng thú biểu trước hết tập trung ý cao độ, say mê chủ thể hoạt động đem lại kết cao hoạt động Ngược lại, khơng có hứng thú, dù hoạt động khơng đem lại hiệu cao Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khơng có hứng thú, kết khơng cao, chí xuất cảm xúc tiêu cực Việc học có tính chất đối phó, miễn cưỡng, người học may tiếp thu lượng kiến thức ít, khơng sâu dễ qn Khi có hứng thú, say mê nghiên cứu, học tập thì việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng Khi nắm bắt vấn đề, tức hiểu người học lại có thêm hứng thú Trên thực tế, người khơng thích, khơng hứng thú học mơn học thường người khơng học tốt mơn học Chính vậy, việc tạo hứng thú cho người học xem yêu cầu bắt buộc làm công tác giảng dạy, môn khoa học Để tạo hứng thú trình học tập học sinh việc đổi phương pháp dạy học trở nên thật cần thiết Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa phủ nhận phương pháp dạy học truyền thống sử dụng phương pháp dạy học hoàn toàn Đổi phương pháp dạy học vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với phương pháp, phương tiện, công nghệ kỹ thuật dạy học đại cho phù hợp với đối tượng, nội dung chương trình nhằm giúp học sinh học tích cực, chủ động, sáng tạo việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ vận dụng vào thực tế Bản chất phương pháp dạy học đổi quan niệm dạy học từ: dạy học thụ động sang dạy học tích cực tham gia; dạy học kể hay giải thích chuyển sang dạy học cách khám phá; dạy học độc thoại sang dạy học đối thoại; dạy học tập trung vào cá nhân chuyển sang dạy học tập trung vào nhóm; dạy học tập trung vào nội dung sang dạy học tập trung vào trình; dạy học tập trung vào việc dạy sang tập trung vào việc học; dạy kiến thức sang dạy cách làm cho học sinh; Làm thể tôn trọng học sinh, tôn trọng vốn hiểu biết, kinh nghiệm có em Tạo điều kiện cho học sinh tự phát vấn đề, tự thực hành thao tác máy tính, giúp học sinh dễ tiếp thu, dễ nhớ nhớ lâu hơn; giúp học sinh mạnh dạn tự tin hơn, phấn khởi tham gia thực hành Từ tạo khơng khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, thoải mái, không mệt mỏi, buồn ngủ, Bước đầu vận dụng số phương pháp dạy học cho học sinh tham gia nhiều hơn, trao đổi nhiều thực hành nhiều Đó thay đổi nhận thức từ dạy học tập trung vào người dạy chuyển sang dạy học tập trung vào người học Phương pháp làm việc theo nhóm có ưu điểm: + Làm việc theo nhóm cách học mà tất thành viên nhóm giải vấn đề đưa Các thành viên nhóm phải có hợp tác chặt chẽ phân cơng cơng việc nhóm Phương pháp đưa cách thức giải đầy tính sáng tạo; kích thích hợp tác tất thành viên nhóm tham gia vào việc giải vấn đề + Làm việc theo nhóm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với việc học hướng tới người học; khuyến khích độc lập tự chủ, người học đưa giải pháp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề Nếu phương pháp thuyết trình, người học trao đổi với làm việc theo nhóm thành viên tham gia có hội đưa quan điểm chủ đề thảo luận, mặt khác địi hỏi tăng cường tư độc lập trao đổi lẫn nhóm + Trong thực phương pháp làm việc theo nhóm, giáo viên đóng vai trị người chuyển giao kiến thức, tổ chức, theo dõi việc thực đánh giá tổng kết kết làm việc nhóm Như vai trò điều khiển giáo viên hoạt động học sinh cần thiết để giúp cho nhóm đạt kết việc tìm giải pháp, câu trả lời cho vấn đề đưa Thực trạng vấn đề Trong nhiều năm giảng dạy trường Tiểu học Tân Dân, thấy ngun nhân dẫn đến việc học sinh khơng u thích môn Tin học chất lượng môn Tin học chưa cao vì: - Học sinh tiếp thu kiến thức cịn thụ động, lệ thuộc vào giáo viên, vào sách giáo khoa - Các em thiếu nhiệt tình, tích cực hoạt động nhóm Một vài học sinh có biểu ỷ lại vào bạn nhóm Chưa mạnh dạn bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân - Hoạt động trò chơi chưa đưa vào nhiều tiết dạy, dạy giáo viên - Giáo viên dạy học theo lối truyền thụ kiến thức chiều: thầy truyền đạt, trị lắng nghe Bên cạnh đó, cịn có ngun nhân gây hứng thú học tập: + Do không hiểu Không hiểu bài, em thấy khó khăn, thấy khó khăn học sinh khơng thể nắm bắt Vì khơng thể nắm bắt nên em cảm thấy thứ tù mù, không rõ ràng Do đó, em đương nhiên khơng thể có hứng thú học kết học tập xuống điều dễ hiểu Đây tượng không gặp bối cảnh giáo dục + Do phương pháp giảng dạy Đơi khơng có hứng thú học bắt nguồn từ công tác giảng dạy Chúng ta cần phải ý thức lại việc giảng dạy Giáo viên, trước hết phải người gợi mở, dẫn dắt phải tạo hứng thú việc tiếp thu kiến thức học sinh Với giáo tiếng nghiêm khắc, đương nhiên khó tạo hứng thú học tập cho em, mà thay vào tâm lí sợ sai mà em ln phải trì suốt học - Để tìm hiểu ý kiến học sinh xung quanh vấn đề hứng thú học tập môn Tin học, tiến hành điều tra ngẫu nhiên 30 học sinh kết đạt sau: Em có cảm giác thích thú đến tiết tin học khơng? Thích: 28% Khơng thích: 32% Bình thường: 40% Em có cảm giác mệt mỏi tiết tin học khơng? Rất mệt mỏi: 26% Bình thường : 66% Khơng cảm thấy mệt mỏi: 8% Điều tạo hứng thú học tập cho em? Phương pháp giảng dạy cô giáo: 85% Đặc thù môn học: 8% Yếu tố khác: 0% Khơng khí lớp học vui nhộn có tạo hứng thú học tập cho em học? Có: 55% Khơng: 28% Bình thường: 15% Yếu tố định đến khơng khí lớp học? Cách tổ chức cô giáo: 28% Phương pháp giảng dạy cô giáo: 40% Nội dung học: 7% Theo em, học giáo có nên tạo vài tình hài hước gắn với nội dung học không? Rất nên: 65% Nên: 20% Không nên: 15% Kết điều tra ý kiến hỏi trả lời: yếu tố quan trọng tạo nên hứng thú cho người học phụ thuộc nhiều vào cách thức tổ chức dạy giáo viên hay nói cách khác nghệ thuật giáo viên lên lớp Ví dụ: Từ tiết dạy Tin học lớp (Bài: Làm quen với máy tính Người bạn em) hình thức dạy học cá nhân Kết thu được: Kết khảo sát chất lượng sau tiết dạy Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu chức dạy học KS TS % TS % TS % TS % Dạy học cá nhân 75 15 20% 20 26.7% 33 44% 9.3% Tạo hứng thú hoạt động thảo luận nhóm hoạt động dạy Hình thức tổ TS học nhằm phát huy tính tích cực người học, dạy học hướng người học Việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đặt học sinh vào mơi trường hoạt động tích cực Trong nhóm, học sinh thảo luận hợp tác làm việc với Học tập theo nhóm giúp học sinh học tập thơng qua giao tiếp, trao đổi tranh luận với nhau, chia sẻ có hội diễn đạt ý nghĩ mình, phát triển kỹ giải vấn đề Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn kích thích hỗ trợ học sinh lĩnh hội kiến thức kinh nghiệm giáo dục Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Đối tượng giảng dạy học sinh Tiểu học Đây lứa tuổi học sinh chuyển tiếp từ giai đoạn vui chơi sang giai đoạn học tập, khả tri giác em tốt, hứng thú ngày bộc lộ phát triển rõ rệt Đặc biệt hứng thú nhận thức, hứng thú tìm hiểu giới xung quanh Các em thể tính tị mị, ham hiểu biết Tuy nhiên, phát triển hứng thú học tập học sinh phụ thuộc trực tiếp vào việc tổ chức học tập cho học sinh giáo viên Vấn đề làm để tạo hứng thú cho học sinh giảng dạy môn Tin học? Đây vấn đề khó, khơng có cách thức, đường chung cho người Sự hứng thú người học phụ thuộc nhiều yếu tố phương pháp giảng dạy, phong cách, ngôn ngữ, cách thức tổ chức trình học tập giáo viên Chính vậy, để tổ chức hướng dẫn thực hoạt động cách gây hứng thú cho học sinh, theo người giáo viên cần: - Có kế hoạch dạy, xây dựng ý tưởng, thiết kế dạy phù hợp - Tạo khơng khí thi đua nhóm tiết học - Đánh giá cho điểm sau tiết học (HS tự đánh giá, GV đánh giá HS, HS đánh giá HS) - Nâng cao chất lượng tiết “học chơi máy tính” - Tăng cường khai thác thông tin để phục vụ cho giảng Cụ thể, triển khai sau: 3.1 Xây dựng kế hoạch học a Chuẩn bị: Giáo viên - Lập kế hoạch dạy: Đọc kỹ dạy nắm mục tiêu cần đạt - Xây dựng ý tưởng: + Kịch sư phạm + Dự kiến tình xảy thảo luận nhóm + Dự kiến cách chia nhóm, số lượng nhóm + Nhiệm vụ nhóm + Thời gian thảo luận, trình bày - Thiết kế giảng: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi nhằm khuyến khích học sinh tích cực, hào hứng suy nghĩ mức độ cao sâu - Chuẩn bị: Chuẩn bị chu đáo đồ dùng thiết bị dạy học - Thực kế hoạch dạy học + Giáo viên giao việc cho học sinh trước kết thúc tiết học + Đưa câu hỏi cần thảo luận để học sinh chuẩn bị Học sinh: - Đọc - Chuẩn bị kĩ kiến thức giáo viên yêu cầu b Các bước tổ chức: Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ - Nêu giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc, giao nhiệm vụ cách rõ ràng cho nhóm làm việc để thành viên nhóm hiểu công việc cần phải làm mô tả cách cụ thể cách thực nhiệm vụ Cần lưu ý không đề nhiệm vụ rõ ràng khơng có kết thuyết phục Những mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung làm việc theo nhóm viết giấy phát cho nhóm - Định thời gian làm việc nhóm kể giải lao - Ấn định thời gian họp lại sau thảo luận nhóm (để báo cáo kết làm việc nhóm) - Nêu cách thức làm việc nhóm - Cung cấp thơng tin liên quan với chủ đề - Thông báo công việc giáo viên thời gian nhóm làm việc 10 - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách thảo luận Bước 2: Chia nhóm Xác định số lượng người phù hợp với yêu cầu làm việc Thực việc chia nhóm theo cách: ngẫu nhiên (phát bìa, thẻ, điểm số ), theo định giáo viên theo sở thích người học Cung cấp câu hỏi định hướng trình làm việc nhóm Bước 3: Thảo luận nhóm - Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm - Giáo viên tham gia quản lý định hướng làm việc nhóm, hỗ trợ cho nhóm cần thiết - Giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động, gợi mở, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động - Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thảo luận nhóm + Trong q trình học sinh thảo luận giáo viên theo dõi, quan sát bổ sung cần + Phát nhóm hoạt động khơng có hiệu uốn nắn điều chỉnh + Nắm đặc điểm tâm lý học sinh để kịp thời động viên khuyến khích nhằm tạo khơng khí phấn khởi tự tin học tập + Ln có ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả độc lập, sáng tạo học sinh + Xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy trị, trị với trị Bước 4: Tiếp nhận thơng tin phản hồi từ phía học sinh + Đại diện nhóm trình bày kết quả, thành viên nhóm bổ sung + Nhóm khác đặt câu hỏi với gợi mở giáo viên để nhóm có hội trao đổi, tranh cãi, cải kiến thức mình, đồng tình kiến thức đúng, sửa chữa kiến thức sai, bổ sung kiến thức cịn thiếu Từ làm nảy 11 sinh ý thức vươn lên trước bạn bè thành viên nhóm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh + Giáo viên tổng kết ngắn gọn theo nội dung thảo luận Bước 5: Tổng kết rút kinh nghiệm thảo luận nhóm Khen thưởng nhóm, thành viên hoạt động tích cực, sáng tạo, nhắc nhở tinh thần, thái độ cộng tác việc thảo luận nhóm Ví dụ: Bài làm quen với máy tính - Người bạn em (lớp3) Mục tiêu học: Làm quen với máy tính, nhận biết hình dạng phận máy tính Tơi xây dựng kế hoạch dạy, xây dựng ý tưởng, thiết kế dạy sau: Lập kế hoạch dạy: Chuẩn bị: - GV: Đồ dùng, thiết bị dạy học (máy tính) - HS: Đồ dùng học tập (giấy, bút, ) Các hoạt động dạy học: Bước 1: GV giao nhiệm vụ: Quan sát trả lời câu hỏi ghi phiếu tập Bước 2: Chia nhóm học sinh (Phù hợp với lớp học) Bước 3: Thảo luận nhóm Các nhóm quan sát thảo luận theo câu hỏi: Câu 1: Kể tên phận máy tính để bàn? Câu 2: Miêu tả hình dạng phận máy tính? Bước 4: Tiếp nhận thơng tin phản hồi từ phía học sinh Đại diện nhóm trình bày kết quả, thành viên nhóm bổ sung Nhóm khác đặt câu hỏi để nhóm có hội trao đổi, tranh cãi, cải kiến thức mình, đồng tình kiến thức đúng, sửa chữa kiến thức sai, bổ sung kiến thức thiếu Bước 5: Tổng kết rút kinh nghiệm thảo luận nhóm 12 Khen thưởng nhóm, thành viên hoạt động tích cực, sáng tạo, nhắc nhở tinh thần, thái độ cộng tác việc thảo luận nhóm Qua tiết dạy hình thức hoạt động nhóm cho thấy biện pháp áp dụng vào việc dạy học Tin học lớp trình bày Kết đạt được: 100% em nhận biết phận máy tính miêu tả hình dạng phận Các em nắm kiến thức mà thái độ học tập phấn khởi hơn, tiếp thu nhanh hơn, có chất lượng thực Bên cạnh phương pháp nêu trên, số cách làm khác để tạo hứng thú q trình học tập học sinh Đó là: 3.2 Tạo khơng khí thi đua Trong thực hành, giáo viên tạo khơng khí thi đua nhóm cách phân cơng nhóm làm thực hành, sau nhóm khác nhận xét, chấm chéo dẫn giáo viên để tạo hào hứng học tập sáng tạo trình thực hành 3.3 Đánh giá cho điểm Đánh giá kết học tập môn Tin học tinh thần khuyến khích, gây hứng thú cho học sinh đến lớp hỗ trợ việc học tập môn học khác học sinh Sử dụng cách đánh giá: HS tự đánh giá, GV đánh giá HS, HS đánh giá lẫn Phối hợp hình thức trắc nghiệm, kiểm tra máy Việc đánh giá cho điểm tạo hứng thú học tập hướng phấn đấu cho học sinh 3.4 Chơi để học Sưu tầm số trò chơi có ích để rèn luyện cách thức sử dụng chuột (cờ ca - rơ), luyện ngón sử dụng bàn phím (Mario Typing), phần mềm luyện tư duy, tính tốn, nhanh nhạy, giải trí (Solitare) Thơng qua trị 13 chơi để học sinh thư giãn tiếp thu kiến thức học cách hiệu 3.5 Khai thác thông tin Tận dụng thông tin sẵn có máy vi tính, truy cập mạng để tìm kiếm thơng tin, tìm kiếm tài ngun Internet phục vụ cho q trình dạy học Muốn có dạy đạt hiệu quả, thân giáo viên dạy Tin học nhận thức cần phải có kế hoạch bồi dưỡng Tin học cho thân cách tự tìm tịi, tham khảo tài liệu có liên quan học hỏi đồng nghiệp trường bạn Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Tin học tự chọn cho học sinh Tiểu học Bên cạnh tìm hiểu kiến thức Tin học, giáo viên phải tìm hiểu kiến thức khác văn hố, kinh tế, trị, xã hội để tự nâng cao nhận thức thân Hiệu SKKN Sau thời gian vận dụng trình tổ chức thảo luận nhóm, tơi nhận thấy phần đơng học sinh hứng thú, tích cực tham gia ý kiến, thoải mái, vui vẻ đến tiết, thao tác hoạt động học sinh nhanh nhẹn hơn, ý thức tập trung Qua thảo luận nhóm học sinh học sinh thật mạnh dạng hơn, kỹ diễn đạt tốt hơn, phá tan bầu khơng khí n lặng học sinh mệt mỏi, nhút nhát Cùng đối tượng học sinh giáo viên quan tâm tổ chức thảo luận chu đáo chất lượng môn nâng lên rõ rệt, phần đông học sinh hứng thú học tập, thoải mái lúc đến tiết học Điều đó, để lần khẳng định vai trị việc tổ chức thảo luận theo nhóm cần thiết mơn Tin học nói riêng mơn học khác nói chung Điều đặc biệt 14 quan trọng học sinh yêu thích hứng thú tìm hiểu sâu sắc mơn học So sánh hai cách dạy học, tự nhận thấy: Dạy học tập trung vào người dạy Dạy học tập trung vào người học Chưa ý đến kinh nghiệm Tôn trọng kinh nghiệm vốn vốn hiểu biết có học sinh hiểu biết có học sinh Tập trung vào việc dạy thầy Tập trung vào việc học trò Thầy độc thoại, phát vấn Đối thoại thầy - trò, trò - trò Học sinh thụ động nghe Học sinh tích cực, chủ động Thầy cung cấp thông tin Thầy tổ chức, động viên, hướng dẫn, gợi ý Thầy áp đặt kiến thức có sẵn Học sinh tự phát hiện, tự giải vấn đề, tự rút kết luận Học sinh học thuộc Học sinh học cách học, cách giải vấn đề Thầy tự đánh giá Kết hợp thầy đánh giá với tự đánh giá học sinh, tập thể lớp Sau áp dụng phương pháp dạy học để giảng dạy môn Tin học Tiểu học, so sánh với hình thức dạy học cá nhân Kết đạt sau: Hình thức tổ TS chức dạy học KS Kết khảo sát chất lượng sau tiết dạy Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu TS % TS % TS % TS % Dạy học cá nhân Dạy học theo nhóm 75 75 15 23 20% 30.7% 20 29 26.7% 38.7% 33 23 44% 30.6% 9.3% 0% Dựa vào nội dung so sánh nêu thực tiễn trình giảng dạy từ nhiều năm nay, tơi nhận thấy cách dạy học tập trung vào người học có hiệu rõ rệt giúp cho em tự tin cố gắng vươn lên học tập III KẾT LUẬN 15 Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm có hiệu không đơn hoạt động đơn lẻ giai đoạn tiết dạy mà trình xâu chuỗi khâu đổi phương pháp dạy học Muốn khai thác tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm có hiệu cao hứng thú, sáng tạo cho em giáo viên đứng lớp phải chuẩn bị cho trình trước thực lớp Việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đặt học sinh vào mơi trường hoạt động tích cực Trong nhóm, học sinh thảo luận hợp tác làm việc với Học tập theo nhóm giúp học sinh học tập thông qua giao tiếp, trao đổi, tranh luận với nhau, chia sẻ có hội diện đạt ý nghĩ mình, phát triển kỹ giải vấn đề Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn kích thích hỗ trợ học sinh lĩnh hội kiến thức kinh nghiệm giáo dục Trên sáng kiến kinh nghiệm mà áp dụng thành công vào dạy Tin học nhiều năm góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Tôi mong muốn sáng kiến kinh nghiệm tơi áp dụng rộng rãi Để góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Tin học Tiểu học Trong thời gian nghiên cứu áp dụng SKKN tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến “Tạo hứng thú hoạt động thảo luận nhóm mơn Tin học” tơi ngày hồn thiện đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! 16 ... sinh tích cực hoạt động học tập khám phá tri thức Tin học Đó lí để tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm ? ?Tạo hứng thú hoạt động thảo luận nhóm mơn Tin học? ?? II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Luật Giáo... hiệu dạy học môn Tin học Tiểu học Trong thời gian nghiên cứu áp dụng SKKN tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến ? ?Tạo hứng thú hoạt động thảo luận nhóm mơn Tin học? ?? tơi... học Việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đặt học sinh vào mơi trường hoạt động tích cực Trong nhóm, học sinh thảo luận hợp tác làm việc với Học tập theo nhóm giúp học sinh học tập thông qua