REN KI NANG DOC DIEN CAM CHO HOC SINH LOP 4

Bài: Bè xuôi sông La-TV4-Tập 2 Tôi hướng dẫn học sinh đọc vắt dòng trên với dòng dưới để làm nổi bật một trong những vẻ đẹp của dòng sông La là nước sông rất trong, trong như ánh mắt của[r]

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG TIỂU HỌC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP NĂM HỌC: 2012 - 2013 PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Lý chọn đề tài Môn Tiếng Việt giữ vai trò quan trọng chương trình Tiểu học Học tốt môn Tiếng Việt là tiền đề để học tốt môn học khác Mục tiêu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học là: - Hình thành và phát triển kĩ đọc, viết, nghe, nói cho học sinh, nhằm giúp các em sử dụng Tiếng Việt có hiệu việc học tập và giao tiếp gia đình, trường học và xã hội - Góp phần cùng môn học khác phát triển lực tư cho học sinh - Trang bị cho học sinh hiểu biết ban đầu văn học, văn hóa và ngôn ngữ thông qua số sáng tác văn học và số loại văn khác Việt Nam và giới nhằm hình thành các em nhu cầu thưởng thức cái đẹp, khả dung cảm trước cái đẹp - Góp phần hình thành nhận thức tình cảm, thái độ hành vi đúng đắn người quan hệ gia đình và xã hội Môn Tiếng Việt chia làm nhiều phân môn nhỏ: Tập đọc, chính tả, luyện từ và câu, tập làm văn Riêng với phân môn Tập đọc, việc luyện đọc nói chung và tập đọc, ngoài việc rèn đọc, dẫn dắt cho học sinh cảm thụ tốt bài văn, thấy cái hay cái đẹp hình tượng văn học, chúng ta còn cho học sinh tìm bố cục để phát triển óc phân tích, tìm đại ý để phát triển óc tổng hợp, rèn óc tưởng tượng, phán đoán, ghi nhớ đồng thời giúp các em học cách dùng từ chính xác, đặt câu sinh động, luyện ngữ âm, chính tả, tập làm văn Phân môn tập đọc lớp tiếp tục củng cố, nâng cao kĩ đọc thầm đã hình thành lớp dưới, tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh, bước đầu biết đọc diễn cảm Tuy nhiên học sinh lớp đọc chưa mong muốn Các em chưa nắm công cụ để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn đọc Bên cạnh số ít học sinh yếu đọc bài chưa trôi chảy, còn lại đa số các em đọc bình thường, đơn điệu, không diễn cảm và còn sai số âm chuẩn Các em cho hiểu và đọc trôi chảy là Giáo viên còn lúng túng dạy Tập đọc là phải hướng dẫn nào để các em phát âm chuẩn, đọc bài hay và diễn cảm Vậy phải làm nào để học thực có hiệu hơn, nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh Đây là vấn đề mà tôi luôn trăn trở Vì tôi chọn đề tài: “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4” II Mục đích nghiên cứu: Góp phần nâng cao hiệu tiết dạy Tập đọc, rèn kĩ cảm thụ nội dung bài tập đọc, giúp cho các em đọc hay hơn, diễn cảm III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu phương pháp rèn đọc phân môn Tập đọc - Học sinh lớp 4E Trường Tiểu học IV Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lí luận Điều tra, khảo sát thu thập và xử lí số liệu Thống kê số liệu Tổng kết nghiên cứu V Thời gian nghiên cứu: Năm hoc 2012-2013, tôi Ban giám hiệu nhà trường phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp 4E Nghiên cứu kĩ nội dung giảng dạy và đối tượng học sinh lớp, tôi định áp dụng đề tài trên vào việc giảng dạy cho 28 em học sinh lớp 4E-Trường Tiểu học thị trấn Phùng với thời gian suốt năm học 2012-2013 PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: Phân môn Tập đọc có vị trí quan trọng môn Tiếng Việt Tiểu học Việc các em học sinh sử dụng Tiếng Việt hoạt động giao tiếp có trở thành kĩ năng, kĩ xảo hay không là nhiệm vụ môn Tiếng Việt Tiểu học Bởi thế, phân môn tập đọc đảm nhiệm vai trò quan trọng việc hình thành kĩ nghe-nói-đọc-viết cho các em Dạy cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm là giúp các em phát triển tư ngôn ngữ, tiếp xúc với kho tàng tri thức loài người, đây chính là phương tiện giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho các em Vì thế, cần thiết phải nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Tiểu học Việc đọc đúng, đọc diễn cảm giúp các em nghe và cảm nhận văn tốt, viết đúng chính tả Ở tiết học, không là tiết tập đọc, người giáo viên phải chú ý việc rèn cho các em kĩ diễn đạt bao gồm kĩ nói, kĩ đọc, kĩ dùng từ, đặt câu “Đọc cho rõ ràng, rành mạch, đọc có ngữ điệu” là kĩ chính cần hình thành và rèn luyện cho các em qua phân môn này Học sinh học tốt phân môn Tập đọc có lợi cho việc học tốt các phân môn khác Chính vì vậy, dạy tập đọc cho các em người giáo viên phải tạo hoạt động mang tính tự giác cao và khơi dậy niềm ham thích đọc sách; giúp các em biết tự đánh giá lực thân Làm thế, trước hết giáo viên thực phải có kĩ đọc, lực dạy tập đọc tốt II Thực trạng vấn đề: Về giáo viên: *Thuận lợi: - Bản thân giáo viên chúng tôi đã quan tâm đạo sát từ lãnh đạo ngành, chuyên môn Phòng Giáo dục đến ban Giám hiệu nhà trường và tổ chuyên môn các khối lớp 4, - Chúng tôi học tập và tiếp thu kĩ nội dung chương trình và phương pháp dạy học Đội ngũ giáo viên trường yêu nghề, nhiệt tình công tác, thường xuyên thao giảng, dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm, nhằm cải tiến phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học - Chương trình sách giáo khoa gồm các bài tập đọc đa dạng thể loại (văn, thơ, kịch …), phong phú nội dung, bố trí phù hợp theo chủ điểm Phương pháp dạy học mới, chú trọng rèn đọc phương pháp dạy học cũ, có yêu cầu đạt chuẩn kiến thức kĩ bài học rõ ràng giúp giáo viên tiến hành các tiết dạy cách lôgic, nhẹ nhàng và hiệu - Đội Thiếu Niên Tiền Phong đã phối hợp với giáo viên cho các em đọc báo sinh hoạt 15’ đầu buổi học Tạo hội cho các em tăng thời lượng và thể kĩ đọc mình trước lớp * Những khó khăn và tồn tại: Phương tiện dạy học và đồ dùng chưa phong phú, đa dạng nên chưa hấp dẫn học sinh cách tuyệt đối việc tập trung vào luyện đọc Một số giáo viên còn coi nhẹ việc rèn các kĩ đọc cho các em, dừng lại yêu cầu học sinh đọc thành tiếng to là Về phía học sinh: Ngay từ đầu năm học tôi đã theo dõi chất lượng đọc lớp E (lớp tôi trực tiếp giảng dạy) Sau tuần học thứ 5, tôi tiến hành khảo sát việc đọc học sinh Kết khảo sát chất lượng đọc học sinh, cụ thể sau: Lần Sĩ số Đọc ê-a, phát âm sai Đọc đúng, chậm Đọc to, rõ ràng,hiểu nội dung bài Đọc diễn cảm 28 em 9em 12 em em 1em Qua kết khảo sát trên và tìm hiểu nguyên nhân tôi thấy: - Nhận thức học sinh tầm quan trọng môn học chưa đúng, các em thích học môn Toán môn Tiếng Việt nên nhiều em còn ngại đọc bài và chưa có ý thức tự rèn đọc diễn cảm mà mang tính chất chiếu lệ, đối phó - Do vốn từ ngữ các em còn quá ít ỏi, chưa hiểu hết nghĩa các từ, cụm từ bài đọc nên dẫn đến đọc bài, các em ngắt nghỉ không đúng chỗ, chưa chú ý đến các yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường điệu giọng để biểu đạt ý nghĩa tình cảm tác giả gửi gắm bài đọc, nên nhiều lúc gây hiểu sai ý nghĩa câu văn hay bài thơ - Giọng đọc học sinh còn nhỏ, nhiều em chưa nắm nội dung bài đọc nên đọc, tôi thấy các em chưa bộc lộ cảm xúc bài đọc qua giọng đọc có thì mang tính chất bắt chước giáo viên bạn bè - Do ảnh hưởng tiếng địa phương và cách phát âm em khác nên số học sinh thường phát âm sai lỗi (Đặc biệt, đọc, các em sai âm đầu l/n, s/x, ch/tr) - Học sinh chưa chăm học, chưa có ý thức học bài - Nhiều phụ huynh chưa biết quan tâm đúng đến việc học tập em mình, thân họ sử dụng tiếng Việt còn chưa chính xác, phát âm sai lỗi Nắm rõ nguyên nhân chủ yếu dẫn đến kết đọc diễn cảm chưa cao, tôi đã nghiên cứu và đề các biện pháp khắc phục giúp nâng cao kĩ đọc tiến tới đọc diễn cảm cho học sinh III Các biện pháp tiến hành giải vấn đề Rèn kĩ đọc và kĩ dạy tập đọc cho giáo viên: Việc cần thiết là giáo viên phải có kĩ đọc diễn cảm tốt để nghe cô giáo đọc, các em cảm thụ tốt nội dung bài học và mong muốn đọc cô Mặt khác, giáo viên phải nắm rõ chất phương pháp dạy học mới, đó là phương pháp tích cực hóa hoạt động người học Trong đó, thầy cô đóng vai trò người tổ chức hoạt động Mỗi học sinh hoạt động, bộc lộ mình và phát triển Giáo viên phải nắm chuẩn kiến thức kĩ năng, cụ thể hoá mục tiêu dạy học và chuẩn bị tốt nội dung và phương pháp dạy học cho đối tượng, mở rộng hình thức giao tiếp ngôn ngữ cho học sinh Bản thân tôi thường xuyên dự giờ, thao giảng để rèn luyện kĩ dạy tập đọc, lắng nghe ý kiến đạo ban Giám hiệu thực chuyên môn, lắng nghe nhận xét và góp ý sáng tạo nhỏ đã thể tiết dạy mình để tự điều chỉnh các tiết dạy sau cho hiệu rèn đọc cho các em đạt cao Rèn đọc cho học sinh tập đọc: Trước hết giáo viên lập kế hoạch bài dạy cách chi tiết cho đối tượng học sinh, đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ Kết hợp các phương pháp dạy học cách linh hoạt, làm cho học trở nên sôi nổi, kích thích học sinh hoạt động, bộc lộ khả thân, từ đó giáo viên có hướng bồi dưỡng phù hợp cho các em Để thực hiên tốt khâu luyện đọc, luyện đọc diễn cảm, giáo viên cần thực các bước sau: a Rèn đọc đúng (chú trọng phát âm đúng): Đọc đúng là đọc to, lưu loát, phát âm đúng, ngắt nghỉ giọng đúng chỗ câu, đoạn dấu câu, các cụm từ, ngắt nhịp đúng các câu thơ Chú trọng đối tượng học sinh yếu và trung bình Trong hoạt động đọc theo nhóm bàn, học sinh khá giỏi luôn giao nhiệm vụ lắng nghe bạn đọc và giúp bạn phát âm lại cho đúng; đọc cho bạn nghe câu, đoạn khó (tôi bố trí học sinh khá, giỏi ngồi xen kẽ với học sinh yếu để giúp đỡ học tập) Tôi tổ chức tốt thi đua các đôi bạn cùng tiến) Với đối tượng học sinh phát âm sai nhiều, tôi thường vận dụng tối đa khả giúp bạn học sinh khá, giỏi, kịp thời giúp đỡ và khen ngợi các em các em có tiến Tôi thường dạy theo quy trình sau: - 1HS giỏi đọc bài - HS đọc nối tiếp đoạn văn (khổ thơ đoạn đọc) 2-3 lần (tùy nội dung bài đọc cụ thể) - Giáo viên hướng dẫn phát âm đúng, nắm nghĩa từ khó, từ lạ, (chú ý các lỗi phổ biến học sinh) - Học sinh luyện đọc theo cặp Các em đọc theo nhóm hiệu tác động đối tượng học sinh khá giỏi đến với bạn mình sát Đây là khâu giáo viên dành thời gian quan tâm đến đối tượng học sinh yếu nhiều Tôi thường lên kế hoạch sửa lỗi phát âm cho các em theo dạng lỗi như: - Đọc sai âm đầu l/n, ch/tr, x/s … Ví dụ: Khi đọc hai câu thơ: Mẹ tỉa bắp trên núi Ka-lưi Lưng núi thì to mà lưng mẹ nhỏ Trong bài thơ Khúc hát ru em bé lớn trên lưng mẹ (TV lớp tập 2) các em chưa rèn đọc thường đọc là: Mẹ tỉa bắp trên núi Ka-nưi Nưng núi thì to mà nưng mẹ nhỏ Các em phát âm chưa đúng các tiếng là: lưng/nưng; lưi/nưi; Hoặc “trong trẻo” thành “chong chẻo” hay “ sinh nở” thành “xinh nở” - Đọc sai các âm chính trường hợp “ưu tiên” thành “iêu tiên”, “rượu” thành “riệu” Đọc đúng bao gồm đúng tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu, lên giọng, xuống giọng Giáo viên cần hướng dẫn việc ngắt phù hợp với các dấu câu, nghỉ ít dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm … Đối với tình trạng học sinh đọc lên xuống giọng tùy tiện, để khắc phục, giáo viên phải hướng dẫn thật tốt cách đọc các kiểu câu: Câu kể cuối câu có dấu chấm đọc thường phải xuống giọng cuối câu Câu hỏi cuối câu có dấu chấm hỏi, đọc ta phảỉ lên giọng cuối câu Câu kể có dấu chấm lửng đọc phải kéo dài giọng Câu cảm, cầu cầu khiến cuối câu có dấu chấm than đọc cần phải lên giọng cuối câu Ví dụ: Trong bài “Chú Đất Nung” Sách Tiếng Việt lớp 4, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh cách đọc các loại câu này sau: - Chép đoạn văn đó lên bảng phụ - Hỏi học sinh đoạn văn đó có câu văn nào là câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu cầu khiến và cách đọc loại câu này, giáo viên dùng phấn mầu ghi kí hiệu lên giọng , xuống giọng cuối loại câu Ông Hòn Rấm cười bảo: (câu kể) - Sao chú mày nhát ?  (câu hỏi) Đất có thể nung lửa mà !  (câu cảm) Chú bé đất ngạc nhiên hỏi lại:  (câu kể) - Nung ?  ( câu hỏi) - Chứ ?  Đã là người thì phải dám xông pha, làm đựoc nhiều việc có ích  (câu kể) Nghe thế, chú bé Đất Nung không thấy sợ nữa,  (câu kể ) Chú vui vẻ bảo: (câu kể) - Nào, nung thì nung! Từ đấy, chú thành đất nung  (câu kể) Như vậy, muốn học sinh đọc đúng thì giáo viên cần phải phối hợp nhiều biện pháp cùng lúc Tùy thuộc vào âm, sai lạc, tùy thuộc vào học sinh mà giáo viên lên kế hoạch cụ thể, kiên trì kiểm tra thường xuyên hàng ngày, hàng và lựa chọn biện pháp luyện tập thích hợp Chẳng hạn để chữa lỗi phần vần, phải phối hợp biện pháp luyện theo mẫu và biện pháp cấu âm Đầu tiên, giáo viên cần sử dụng biện pháp luyện theo mẫu để rèn cho học sinh phát âm theo đúng chuẩn chữ viết Sau sử dụng biện pháp luyện theo mẫu, giáo viên vận dụng kiến thức ngữ âm học để phân tích khác lỗi phát âm và chuẩn, từ đó tìm phương hướng sửa chữa Nhận thấy các em phát âm sai lỗi khác mà tiết dạy thời gian không cho phép sửa hết lỗi cùng lúc, các em không thể tiếp thu hết Tôi đã chọn số lỗi mà học sinh sai nhiều để hướng dẫn sửa lỗi cho các em sai âm đầu l/n Đặt kế hoạch sửa lỗi tập đọc, luyện phát âm hay hướng dẫn học Tiếng Việt buổi chiều chính tả… b Rèn đọc nhanh: Trên sở học sinh đã đạt yêu cầu đọc đúng, giáo viên chuyển sang yêu cầu đọc nhanh Thật ra, đọc nhanh có yêu cầu giống đọc đúng với khoảng thời gian định, cần phải đạt dung lượng theo quy định Đọc nhanh không phải là đọc liến thoắng, đọc cho nhiều chữ, nhiều tiếng, mà đó là việc đọc với tốc độ vừa phải, dễ nghe và phù hợp với nội dung văn Để đọc nhanh, giáo viên cần chú ý hướng dẫn học sinh: - Biết ngồi đọc với tư thoải mái biết giữ khoảng cách trung bình mắt và sách theo đúng quy định chung việc đọc (khoảng 25 - 30 cm) - Trước đọc thành tiếng, học sinh cần đọc thầm tất các câu chữ bài đọc - Giáo viên đọc mẫu để học sinh ý thức tốc độ đọc, nhịp điệu giọng đọc, chỗ ngừng, chỗ nghỉ… Đọc mẫu giáo viên là sở để học sinh luyện đọc đúng và đọc nhanh Việc đọc mẫu giáo viên có ảnh hưởng lớn học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị kĩ để đọc tốt, giúp học sinh hiểu rõ khía cạnh tinh tế, thái độ, tình cảm tác giả các nhân vật tích cực tiêu cực tác phẩm Việc điều chỉnh tốc độ đọc đọc nhanh là cần thiết Với em đọc quá tốc độ bình thường, giáo viên nên đọc mẫu để các em có thể ước lượng và điều chỉnh tốc độ đọc Cũng có thể điều chỉnh tốc độ em đọc nhanh cách cho các em đọc nối tiếp nhau: em có tốc độ đọc nhanh đọc tiếp nối với các em có tốc độ trung bình Với em đọc chậm so với tốc độ bình thường, giáo viên có thể đọc mẫu để các em tự điều chỉnh tăng tốc độ lên cho các em đọc chậm đọc tiếp nối với em có tốc độ đọc nhanh Cách tiến hành có thể giúp các em tự điều chỉnh tốc độ đọc mình c Rèn đọc hiểu: Việc luyện đọc diễn cảm cho học sinh tiến hành đã hiểu thấu đáo bài đọc Như vậy, thực chất đọc diễn cảm là thể mức độ cao kĩ đọc, là tổng hợp các phẩm chất lực đọc, lột tả “cái hồn, cái thần” văn và truyền lại “cái hồn, cái thần” đó đến cho người nghe Tóm lại, muốn rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp thì trước hết giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu sâu nội dung bài đọc Trong bước tìm hiểu bài, tôi giúp các em hiểu nội dung văn bản, ý nghĩa bài đọc thông qua: - Hệ thống câu hỏi, chia nhỏ nội dung câu hỏi câu hỏi sách giáo khoa dài VD: Hành động và lời nói ân cần cậu bé chứng tỏ tình cảm cậu ông lão ăn xin nào? (Câu hỏi bài Người ăn xin TV4Tập 1) Đây là câu hỏi dài, để giúp học sinh trả lời dễ dàng tôi bổ xung câu hỏi phụ sau: + Khi ông lão cầu xin cứu giúp cậu bé đã làm gì? - Giải thích hỗ trợ các em giải thích số từ khó, chi tiết hình ảnh lạ Trong bài Tập đọc thường có nhiều từ, ta cần phải giảng từ nào? Qua kinh nghiệm giảng dạy phân môn Tập đọc, tôi thấy có thể chia từ để giảng làm ba loại: loại từ khó, loại từ gắn với chủ đề học và loại từ chìa khoá (từ trung tâm) Từ khó có thể là từ địa phương tác giả đưa vào bài, là loại từ Hán Việt, là danh từ riêng…Loại từ này thường có phần chú giải cho nên sau đọc mẫu xong, giáo viên cho học sinh đọc phần chú giải để học sinh hiểu từ này bắt đầu tiếp xúc với bài Tập đọc Từ chủ đề: Trong chủ đề Tập đọc có số từ ngữ mà giáo viên cần lưu ý đó là từ làm toát lên chủ đề Từ chủ đề có là từ khó Giáo viên có thể kết hợp giảng các từ chủ đề với các từ khó với các từ trung tâm quá trình khai thác Từ trung tâm: Đây là từ có sức nặng, giáo viên cần khai thác để làm toát lên nội dung bài học Ta chia từ cần giảng làm ba loại để dễ phân biệt, thực tế nhiều từ khó là từ chủ đề từ trung tâm Vậy giảng từ ta có thể dùng phương pháp nào? Những phương pháp phổ biến là phương pháp trực quan, liên hệ, so sánh, phương pháp định nghĩa, giảng giải Khi dùng phương pháp trực quan, giáo viên áp dụng nhiều hình thức: Trực quan giọng nói, giọng đọc, nét mặt, ánh mắt, dáng điệu, động tác, hình mẫu, tranh ảnh vật thực… Ví dụ: Trong bài “Người ăn xin”, giảng từ “nhìn chằm chằm”, giáo viên có thể dùng ánh mắt mình nhìn cách chăm chú, lâu không chớp mắt và có ý dò hỏi Trong bài tập đọc khác, giáo viên có thể dùng môi để giảng từ mấp máy, dùng cách để giảng từ “rón rén”, dùng tư để giảng từ “lom khom”, dùng giọng nói để giảng từ “sang sảng,oang oang” dùng tranh ảnh để giảng từ “nhà sàn, nhà trệt”… Phương pháp trực quan là phương pháp tốt để học sinh có thể hiểu và nhớ lâu nghĩa từ phương pháp này dùng để giảng từ cụ thể Khi gặp từ trừu tượng “độ trì, đa mang, hữu nghị, khiêm tốn”… thì khó dùng phương pháp trực quan Do ngoài phương pháp trực quan, giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp khác phương pháp định nghĩa, giảng giải Ở lớp 4, nhận thức lí tính tổng quát học sinh đã có mức độ định nên giảng từ cho các em hiểu giáo viên thường dùng phương pháp định nghĩa hay giảng giải xen lẫn các phương pháp khác Ví dụ: Khi giảng từ “quyến rũ”, giáo viên dùng phương pháp giảng giải: + Quyến rũ có nghĩa là có sức lôi mạnh mẽ làm cho quyến luyến không muốn rời xa + Mãnh liệt, ý nói thôi thúc, day dứt, dai dẳng và mạnh mẽ Khi giảng từ “truyền thống”, giáo viên dùng phương pháp định nghĩa: + Truyền thống là phẩm chất tốt đẹp điều tốt đẹp giữ gìn, phát triển và truyền từ đời này sang đời khác Chẳng hạn: Dân tộc ta có lòng yêu nước nồng nàn Phương pháp so sánh Khi giảng từ “lạnh tê tái”, giáo viên nêu lên loạt các khái niệm “lạnh lẽo, lạnh buốt, lạnh giá”để học sinh thấy “lạnh tê tái” mức độ cao Mặt khác, cho học sinh tìm từ trái nghĩa với từ “lạnh tê tái” là “nóng hầm hập” để học sinh càng hiểu rõ ý nghĩa từ này Theo tôi, bài Tập đọc là thể thống hai mặt nội dung và nghệ thuật, phải thông qua việc khai thác nghệ thuật để làm toát lên nội dung tác phẩm Khai thác nghệ thuật bài Tập đọc là khai thác gì? Tôi cho tùy bài mà giáo viên xem có nét gì bật nghệ thuật cần khai thác Ví dụ: Trong bài “Chợ Tết”, giáo viên giúp học sinh hiểu nghệ thuật dùng từ tác giả miêu tả người đến chợ Tết, tác giả đã chọn tả nét riêng người, đó là: “Những thằng cu áo đỏ chạy lon xon Cô yếm thắm che môi cười lặng lẽ Người hai thôn gánh lợn chạy đầu Vài cụ già chống gậy bước lom khom Thằng em bé nép đầu bên yếm mẹ Con bò vàng ngộ nghĩnh đuổi theo sau” Bên cạnh cách dùng từ giàu sức gợi cảm tác giả còn chọn tả màu sắc tươi, sáng: trắng, đỏ, hồng, lam, xanh, biếc, thắm, vàng, tía son Ngay màu đỏ có nhiều cung bậc: hồng, đỏ, tía, thắm, son Với cách dùng từ tác giả đã phác họa trước mắt chúng ta tranh chợ Tết miền trung du giàu màu sắc và vô cùng sinh động Qua đó, ta thấy sinh hoạt nhộn nhịp người dân quê vào dịp tết Trong bài “Hoa học trò”, giáo viên lại khai thác vẻ đẹp hoa phượng theo trình tự thời gian: Lúc đầu màu hoa phượng là màu đỏ còn non, có mưa hoa càng tươi dịu Dần dần số hoa tăng, màu hoa đậm dần hoà với mặt trời chói lọi, màu phượng rực lên Khi khai thác nghệ thuật phải kết hợp xen kẽ các hình thức nghệ thuật khác như: Khai thác nghệ thuật dùng từ, khai thác nghệ thuật viết câu văn, khai thác nghệ thuật xây dựng bố cục bài văn… có phần khai thác nội dung bài đầy đủ Giáo viên cần đặc biệt chú ý khai thác biện pháp tu từ Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, tôi thấy các biện pháp tu từ Tiểu học cần tập trung khai thác là: so sánh, điệp từ, nhân hoá… Nếu giáo viên khai thác tốt các biện pháp tu từ này thì nó giúp ích nhiều việc hướng dẫn học sinh cảm thụ bài văn Ví dụ: Trong bài “Dòng sông mặc áo” tôi tập trung khai thác các biện pháp nhân hoá thông qua các từ: mặc áo, điệu, thơ thẩn, nép, cười… để giúp học sinh thấy nét đẹp dịu dàng dòng sông quê hương Nét đẹp mang đậm vẻ duyên dáng người thiếu nữ Trong bài thơ “Tre Việt Nam” tôi tập trung khai thác việc sử dụng điệp ngữ “Qua đi”, “Mai sau” để nhấn mạnh và khẳng định sức sống bất diệt phẩm chất tốt đẹp dân tộc Việt Nam qua hình tượng cây tre Với các bước tiến hành rèn luyện cùng với kiên trì tập luyện, việc dạy học giáo viên thực hút các em chú ý vào nội dung bài, hiểu bài tiến tới đọc diễn cảm tốt b Rèn đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm là thể ngữ điệu, cường độ, cao độ, nhịp điệu giọng đọc, làm cho người nghe hiểu cách rõ ràng nội dung bài đọc và cảm nhận sâu sắc ý nghĩa, nghệ thuật câu, đoạn, diễn đạt đúng tâm trạng tác giả đã gửi đến người đọc qua câu, từ Từ việc rèn đọc đúng cho các em đạt kết nâng dần mức độ yêu cầu đọc cao đó là đọc diễn cảm Đối với bước luyện đọc diễn cảm, sau tìm hiểu nội dung bài đọc hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, tôi có thêm số câu hỏi để giúp các em xác định sắc thái giọng đọc, biết lựa chọn cách ngắt nghỉ giọng và nêu chỗ cần nhấn giọng, cường điệu giọng phù hợp câu đoạn, dễ dàng tìm đúng giọng đọc cho đoạn văn, bài văn Khi các em đã nắm nghĩa từ; hiểu nội dung, ý nghĩa bài đọc giúp các em biết xác định và thể ngữ điệu và giọng đọc rõ ràng tùy theo loại văn bản, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, từ miêu tả, … Yêu cầu đọc diễn cảm tiết tập đọc với 1-2 đoạn văn khổ thơ, tôi hướng dẫn học sinh thực theo quy trình sau: - Học sinh (HS) đọc nối tiếp đoạn bài - Giáo viên (GV) giới thiệu đoạn cần luyện đọc - GV HS khá, giỏi đọc mẫu - HS tìm giọng đọc phù hợp với nội dung bài - HS đọc theo nhóm (chủ yếu là nhóm đôi) - Thi đọc diễn cảm trước lớp Trong quy trình hai bước luyện đọc dạy học nói chung, tôi luôn tạo tinh thần học tập hứng thú, khích lệ các em thể tự tin và lực học tập mình, dẫn dắt các em vào hoạt động cách tự nhiên câu hỏi hay yêu cầu nhẹ nhàng; khen các em các em phát biểu ý kiến Nếu học sinh nào phát biểu chưa đúng; tôi thường dùng câu gợi mở để các em trả lời đúng dùng câu động viên như: Em đã suy nghĩ đúng hướng cố tập trung thêm tí em có câu trả lời chính xác Đối với học sinh Tiểu học, lời khen cô giáo quan trọng việc thúc đẩy quá trình học tập Vì khen ngợi động viên kịp thời đã trở thành thói quen dạy học tôi Với thể loại, các bước và thủ thuật luyện đọc diễn cảm giống có lưu ý khác cụ thể sau: * Đối với văn xuôi: Việc hướng dẫn các em xác định sắc thái giọng đọc, biết lựa chọn cách ngắt nghỉ giọng và nêu từ ngữ cần nhấn giọng phù hợp câu đoạn chú trọng vào chi tiết đặc sắc và giá trị nghệ thuật hay biểu đạt hình tượng nghệ thuật VD: Bài “Người ăn xin” TV4 Cách ngắt và nhấn giọng các từ gạch chân thể tình thương và cảm thông cậu bé với ông lão: Cậu bé: Tôi chẳng biết làm cách nào Tôi nắm chặt lấy bàn tay run rẩy kia: - Ông đừng giận cháu, /cháu không có gì ông (Giọng đọc thương xót ông lão cách chân thành) - Người ăn xin nhìn tôi chằm chằm đôi mắt ướt đẫm Đôi môi tái nhợt nở nụ cười/ và tay ông xiết lấy tay tôi: Ông lão: Cháu ơi, cảm ơn cháu Như là cháu đã cho lão - Ông lão nói giọng khản đặc (Giọng xúc động trầm ấm người cao tuổi) - Khi ấy, /tôi hiểu rằng: /cả tôi /tôi vừa nhận chút gì ông lão VD: Bài “Khuất phục tên cướp biển” TV4 Học sinh đọc cần phân biệt lời tên cướp cục cằn, tợn, lời bác sĩ Ly điềm tĩnh kiên đầy sức mạnh - GV cần chú ý đến tư tác phong người đọc, giọng đọc bình tĩnh, tự nhiên, độ âm vang vừa phải Một sắc thái vui tươi trên nét mặt hay thoáng trầm tư phù hợp với câu, đoạn làm tăng thêm cái hay cái đẹp và dễ vào lòng người Ánh mắt không phải lúc nào chằm chằm nhìn vào sách mà đôi lúc nhìn vào người nghe để lôi chú ý người * Đối với thơ: Sự thể sắc thái giọng đọc và cách nhấn giọng tương tự văn xuôi, khác chỗ các em xác định nhịp thơ, đọc có nhịp điệu cho dòng thơ, câu thơ các khổ thơ Ví dụ: Đọc thơ lục bát ngắt nhịp theo nhiều cách Câu có thể ngắt theo nhịp 2/2/2 4/2 2/4 3/3 Câu có thể ngắt theo nhịp 2/2/2/2 4/4 3/5 2/4/2 (Cần lưu ý bài có câu đoạn không ngắt theo nhịp thông thường thì giáo viên phải chọn câu đó để hướng dẫn học sinh cách ngắt nhịp) Thơ có âm hưởng nhạc nên tuỳ theo nội dung bài để hướng dẫn các em biểu lộ sắc thái khác (vui, buồn, giận dữ, yêu thương …) Khi hướng dẫn các em chọn đoạn đọc, tôi thường đặt câu hỏi gợi cho các em có cảm xúc rõ rệt nội dung đoạn đó, tạo cho các em cảm giác hứng thú để đọc, không áp đặt, phát huy tính tích cực, sáng tạo các em VD: Khi dạy bài “Tre Việt Nam” (TV 4- tập 1, trang 41) Tôi dùng câu hỏi gợi ý cho học sinh có cảm xúc rõ để chọn đoạn đọc là: - Hình ảnh cây tre tác giả ca ngợi với phẩm chất tốt đẹp thể rõ khổ thơ nào? - Sau đó hướng dẫn các em đọc thể cảm xúc tác giả với giọng ca ngợi, nhấn giọng các từ khẳng định và từ mang sắc thái và ngắt nhịp thơ sau: Nòi tre/ đâu chịu mọc cong Chưa lên /đã nhọn chông / lạ thường Lưng trần/ phơi nắng / phơi sương Có manh áo cộc, tre nhường cho Măng non/ là búp măng non Đã mang dáng thẳng /thân tròn tre Năm qua đi, tháng qua Tre già/ măng mọc /có gì lạ đâu Mai sau, Mai sau, Mai sau, Đất xanh/ tre mãi xanh màu tre xanh Khi đọc các dòng thơ Mai sau” (lặp lại lần), giọng đọc có âm hưởng nhạc điệu, giáo viên hướng dẫn các em đọc nối, luyến, nhấn giọng nhẹ êm ái Để làm bật hình ảnh nào đó bài thơ, có thể hướng dẫn học sinh đọc vắt dòng Lối vắt dòng trở thành thi pháp toàn diện, có giá trị thẩm mỹ riêng Ví dụ: Khi đọc hai câu thơ: Sông La sông La Trong ánh mắt (Bài: Bè xuôi sông La-TV4-Tập 2) Tôi hướng dẫn học sinh đọc vắt dòng trên với dòng để làm bật vẻ đẹp dòng sông La là nước sông trong, ánh mắt người gái) Như vậy, để rèn cho học sinh đọc diễn cảm có hiệu các tập đọc, giáo viên phải giúp các em có kĩ phân biệt bài đọc theo các thể loại, phân biệt giọng đọc phù hợp với nội dung bài, từ đó đọc diễn cảm đạt chất lượng cao Luyện đọc diễn cảm qua các học khác: Ngoài Tập đọc còn có kể chuyện, đạo đức, lịch sử… không cung cấp kiến thức cho các em mà giáo viên cần giúp các em biết vận dụng kĩ đọc diễn cảm để đọc cho tốt Đối với phân môn kể chuyện thì câu chuyện có giọng kể khác Vì giáo viên phải giúp các em nhập vai để người nghe cảm nhận nội dung câu chuyện Qua đó, các em diễn cảm tốt học phân môn Tập đọc Khi học toán, với bài toán có lời văn, các em phải biết nhấn mạnh nội dung chính (từ ngữ chính) biết đọc chúng ta hiểu bài toán cho biết gì? Cần tìm gì? Kết hợp nhịp nhàng các phương pháp luyện đọc: Tùy nội dung bài mà giáo viên tổ chức hướng dẫn cho học sinh cách đọc diễn cảm cho phù hợp Đối với bài văn xuôi, truyện kể có thể áp dụng phương pháp luyện đọc tiếp sức, phân vai … Ví dụ: Khi dạy bài “Chị em tôi”, bước thi đọc diễn cảm, tôi tổ chức cho học sinh thi đọc phân vai: - Vai người cha: đáp lại dịu dàng, ôn tồn cô chị xin phép học, trầm buồn vì phát nói dối - Vai cô chị: lễ phép xin phép ba học, bực tức mắng em - Vai cô em: tinh nghịch, lúc thản nhiên, lúc giả ngây thơ Đối với bài thơ có thể cho các em luyên đọc diễn cảm các hình thức trò chơi truyền điện, thả thơ, cắm cờ… làm kích thích các em hứng thú học tập Ví dụ: Trò chơi: ‘Cắm cờ” Chuẩn bị: Lá cờ cho các đội chơi, chỗ cắm cờ thi đua Tiến hành: Giáo viên chia lớp làm hai đội Nam - Nữ thi đua đọc tiếp sức tính Mỗi đội có lá cờ Từng đội thi Bạn thứ đọc xong câu (đoạn) bài chuyền lá cờ cho bất kì bạn đội mình để bạn này đọc Cứ hết bài đọc Giáo viên bấm đồng hồ tính Đội nào đọc nhanh hơn, tốt là đội chiến thắng và “Cắm cờ” Cứ tuần tháng, giáo viên tổng kết xem đội nào có nhiều cờ thì tuyên dương, khen thưởng Làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh học sinh: Xây dựng mối quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội là điểm quan trọng giúp học sinh bước giải vấn đề thiếu sót quá trình học tập Thường xuyên trao đổi với phụ huynh hướng dẫn các em đọc bài nhà chuẩn bị bài trước đến lớp Trên đây là giải pháp khoa học tiến hành mà tôi đã trình bày dạng lí thuyết Để minh họa cho phần lí thuyết nêu trên, tôi xin trình bày dạy thông qua giáo án đã và dạy sau: Tập đọc: Bài: Con sẻ (tuần 27) I Mục tiêu: Giúp học sinh: Đọc đúng các từ ngữ: sẻ non, lao xuống, dừng lại và lùi, rít lên - Đọc trôi chảy toàn bài, ngắt nghỉ đúng sau các dấu câu, các cụm từ, nhấn giọng từ ngữ gợi tả hình ảnh sẻ già gan dạ, bối rối chó săn, thán phục người trước hành động dũng cảm cứu sẻ già - Biết đọc đoạn diễn cảm phù hợp với nội dung, biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm Hiểu nghĩa các từ ngữ: tuồng như, khản đặc, náu, kính cẩn - Hiểu nội dung bài: Ca ngợi hành động dũng cảm, sả thân cứu non sẻ già (trả lời các câu hỏi SGK) II Đồ dùng dạy-học - Tranh minh họa bài tập đọc (SGK) - Câu khó đọc: “Bỗng/từ trên cây cao…hòn đá/rơi…con chó.” - Nội dung đoan 2, cần luyện đọc diễn cảm III Các hoạt động dạy-học: Hoạt động dạy Hoạt động học A.Kiểm tra bài cũ: Gọi HS 1: Đọc đoạn bài Ăng - co HS đọc bài và trả lời câu hỏi Vát Cả lớp theo dõi, nhận xét bạn đọc -Ăng - co Vát xây dựng đâu, vào kỉ nào? -HS2: Đọc đoạn em thích, vì em thích đoạn đó? Gv nhận xét cho điểm B Bài mới: 1.Khám phá:(Giới thiệu bài) Cho HS quan sát tranh minh họa và - Quan sát tranh hỏi: - Bức tranh vẽ cảnh gì? Tranh vẽ cảnh chó to đứng khựng lại trước cảnh chim mẹ xù lông, xòe cánh bảo vệ chim non Trước mặt sẻ già là chó -Lắng nghe lớn, bất chấp nguy hiểm, sẻ mẹ xù lông, xòe cánh bảo vệ con.Tác giả suy nghĩ gì và miêu tả hành động đó nào chúng ta cùng tìm hiểu qua bài học hôm -GV ghi đầu bài trên bảng -Ghi đầu bài vào Kết nối(Hướng dẫn luyện đọc và tìm hiểu bài.) a Luyện đọc: Gv yêu cầu hs mở SGK,gọi hs đọc HS đọc thành tiếng trước lớp Cả toàn bài lớp theo dõi đọc thầm theo Hỏi: Bài chia làm đoạn? - Yêu cầu HS đọc nối tiếp lần 1, - Bài chia làm đoạn: - Lắng nghe sửa lỗi cho HS phát âm HS nối tiếp đọc theo trình tự: sai, ngắt không hợp lí cụm từ Đoạn 1: Tôi học…tổ xuống câu Đoạn 2: Con chó chậm rãi… chó Đoạn 3: Sẻ già … xuống đất Đoạn 4: Con chó tôi … thán phục Đoạn 5: Vâng…tình yêu nó - HS nối tiếp đọc đoạn -Trong bài có câu nào dài khó đọc? -Bỗng /từ trên cao gần đó,một sẻ già có ức đen nhánh lao xuống hòn đá/ rơi trước mõm chó - Yêu cầu HS nêu cách đọc câu đó - Đọc câu khó - Đọc lại các từ khó, câu khó - Nhận xét, sửa cho HS - Yêu cầu HS đọc nối tiếp lần 2, kết hợp HS nêu nghĩa các từ khó - Giải nghĩa các từ chú giải -Yêu cầu HS luyện đọc nhóm - Hs luyện đọc nối tiếp nhóm bàn -Gọi HS đọc nối tiếp toàn bài -5 HS nối tiếp đọc toàn bài -Cả lớp theo dõi, nhận xét đánh giá bạn đọc -Nhận xét đánh giá -Gv đọc mẫu: Giọng đọc yêu Nghe GV đọc cầu b Tìm hiểu bài: -Yêu cầu Hs đọc bài và trả lời câu - Đọc thầm đoạn 1, 2, và trả lời hỏi: câu hỏi - Trên đường chó thấy gì? - Trên đường chó đánh thấy sẻ non vừa rơi trên tổ xuống - Theo em nó định làm gì sẻ non ? - Con chó chậm rãi tiến lại gần sẻ non - Tìm từ ngữ cho thấy sẻ - Con sẻ non mép vàng óng, trên đầu còn non và yếu? còn có nhúm lông tơ * Trên đường đi, chó săn đánh thấy chú sẻ non vừa rơi từ trên tổ - Lắng nghe xuống Nó định tiến đến có thể ăn thịt ngoặm lấy sẻ non - Yêu cầu HS đọc thầm các đoạn 2, -Đọc thầm đoạn 2,3,4,thảo luận 3, trao đổi theo cặp để trả lời câu nhóm đôi hỏi - Việc gì đột ngột xảy khiến - Sẻ già từ trên cây lao xuống đất để chó dừng lại? cứu con, nó lấy thân mình phủ kín sẻ con,nó lấy thân mình phủ kín sẻ con, nó rít lên,dáng vẻ nó -Yêu cầu HS đọc nhanh đoạn 1,2,3 trả lời câu hỏi: Hình ảnh sẻ mẹ dũng - Đọc và trả lời câu hỏi cảm lao xuống cứu miêu tả -Con sẻ lao xuống hòn đá nào? rơi trước mõm chó,lông dựng ngược,miệng rít lên tuyệt vọng,thảm thiết, nhảy hai, ba bước phía cái mõm há rộng đầy chó, lao đến cứu con, nó rít lên giọng và khản đặc Đoạn 1, 2, cho em biết điều gì? Cuộc đối đầu sẻ mẹ nhỏ bé và chó khổng lồ Giảng: Hình ảnh con sẻ già lao xuống đất cứu tác giả miêu tả rõ nét và sinh động Nó là vật nhỏ chó nhiều lần dáng vẻ nó khiến chó phải dừng lại và lùi bước vì nó cảm thấy trước mặt nó có sức mạnh Đó là sức mạnh tình yêu con, sức mạnh tình mẫu tử, tình cảm tự nhiên, khiến sẻ không sợ nguy hiểm lao vào để cứu mình (HS quan sát tranh minh họa để thấy rõ điều đó) - Vì sẻ mẹ có lòng dũng - Vì sẻ mẹ thương sẻ bé bỏng, cảm và sức mạnh tinh thần to lớn sẵn sàng đem tất sức khỏe và tính vậy? mạng mình để cứu thoát chết - Y/c h/s đọc phần còn lại và trả lời: - Vì tác giả bày tỏ lòng kính phục sẻ nhỏ bé? - Đoạn 4, cho em biết điều gì? - Tiểu kết rút nội dung chính bài * GV nhấn mạnh: Lòng yêu thương con, tình mẫu tử là tình cảm thiêng liêng đáng trân trọng c Đọc diễn cảm - Yêu cầu hs đọc toàn bài Cả lớp theo dõi để phát giọng đọc - Đưa đoạn văn cần luyện đọc diễn cảm (đoạn 2,3): - Giáo viên đọc mẫu và gợi ý để HS nhận xét ngữ điệu đọc phù hợp, biết nhấn giọng các từ ngữ tả hình dáng, hoạt động nhân vật câu chuyện -Nhận xét cách đọc HS đã nêu,chốt lại cách đọc đúng Nhấn giọng các từ ngữ tả hành động dáng vẻ sẻ già lao xuống cứu : lao xuống hòn đá…lông sẻ già dựng ngược, miệng rít lên tuyệt vọng và thảm thiết…Giọng nó yếu ớt và khản đặc… - Yêu cầu HS luyện đọc diễn cảm theo nhóm đoạn 2, (Bỗng/từ trên cây cao…xuống đất) - Thi đọc diễn cảm - Nhận xét và cho điểm hs - Đọc và trả lời câu hỏi - Vì sẻ nhỏ bé dũng cảm đối đầu với chó to để cứu - Sự ngưỡng mộ tác giả trước tình mẹ thiêng liêng, hành động dũng cảm bảo vệ sẻ mẹ - Ca ngợi hành động dũng cảm, xả thân cứu sẻ non sẻ mẹ hs đọc toàn bài Cả lớp theo để tìm giọng đọc - Theo dõi, tìm giọng đọc - Đoạn 1: Hai câu đầu đọc bình thường, ngữ điệu kể, câu thứ thể hồi hộp, bất ngờ - Đoạn 2, 3:giọng hồi hộp căng thẳng -Đoạn 4,5:chậm rãi, thán phục -Theo dõi, kẻ chân các từ cần nhấn giọng -Luyện đọc diễn cảm theo nhóm -2,3 cặp thi đọc diễn cảm -Cả lớp theo dõi nhận xét đánh giá bạn đọc Thực hành: Theo em, câu chuyện “Con sẻ” ca ngợi điều gì? (Ca ngợi hành động dũng cảm sẻ mẹ cứu sẻ thoát nguy hiểm) -Sẻ là loài chim đẹp, có tình cảm người, chúng ta cần làm gì nhằm bảo vệ sẻ cùng các loài chim, thú khác để làm đẹp và bảo vệ môi trường? 4.Áp dụng củng cố - dặn dò: - Nhận xét tiết học, dặn HS kể lại câu chuyện cho người thân nghe - Chuẩn bị ôn tập kì II IV Kết sau áp dụng các biện pháp trên Sau nghiên cứu và vận dụng đề tài trên vào việc dạy tập đọc cho học sinh lớp 4E tôi chủ nhiệm, hết tuần học 30, tôi tiến hành khảo sát học sinh, thống kê kết quả, so với ban đầu kết đạt sau: Lần Sĩ số Đọc ê-a, phát âm sai Đọc đúng Đọc to,rõ ràng,hiểu nội dung bài Đọc diễn cảm 28em 9em 12 em em 1em 28em 1em em 14 em em So sánh Giảm Giảm Tăng Tăng đối chứng em em em em Đối chiếu kết điều tra thực trạng Tôi thấy chất lượng đọc tăng lên rõ rệt: - Giỏi (đọc diễn cảm) tăng từ lên HS- 28,6 % - Khá (đọc trôi chảy, hiểu nội dung bài) tăng từ lên 14 HS- 50 % Tôi thấy mình đã tìm đúng hướng và cách dạy đúng đặc trưng môn Các em học sinh hứng thú tập đọc Bước đầu các em tiết đọc diễn cảm tất các bài Tập đọc Các văn nghệ thuật nhiều em đọc hay, hấp dẫn Các em biết mạnh dạn hơn, biết tìm giọng đọc đúng ngữ điệu, sắc thái, lời nhân vật Biết nhận xét bạn để cùng tìm giọng đọc bài, đoạn Các em thêm yêu thơ văn, có kĩ đọc diễn cảm lời tương đối tốt, biết dùng từ ngữ, hình ảnh chọn lọc để viết đoạn văn, bài văn hay PHẦN III: KẾT LUẬN I Những bài học kinh nghiệm Trên đây là kinh nghiệm thân tôi đã đúc kết quá trình giảng dạy học sinh lớp đọc diễn cảm Trong quá trình thực gặp không ít khó khăn, song với lòng nhiệt tình, say mê nghề nghiệp, tôi đã cố gắng và bước đầu thu kết việc giảng dạy cho học sinh Qua nghiên cứu, tôi rút kết luận: Muốn rèn đọc diễn cảm cho học sinh đạt hiệu cao, giáo viên cần: - Phải nhiệt tình và tâm huyết với nghề, hiểu tâm lí các em, thực yêu thương các em, luôn tìm tòi sáng tạo việc tổ chức các hoạt động rèn đọc - Sáng tạo giảng dạy có nhiều biện pháp tổ chức luyện đọc cho học sinh đạt hiệu cao - Thực đổi phương pháp dạy học môn Tập đọc theo hướng “Lấy học sinh làm trung tâm” - Chuẩn bị kĩ nội dung bài soạn, sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp đạt hiệu - Thường xuyên trao đổi với giáo viên tổ, khối để thống nội dung, phương pháp giảng dạy bài - Kiên trì uốn nắn, sửa lỗi cho các em, không bó tay trước khó khăn các em nản học, lười học; có niềm tin và kiên nhẫn chờ đợi kết tiến học sinh - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá điểm số, tuyên dương kịp thời học sinh tiến để khích lệ các em - Phối kết hợp với phụ huynh để thống biện pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng học tập cho các em II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: Với kinh nghiệm trên góp phần nâng cao chất lượng dạy tập đọc nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung Giúp thân giáo viên có thể tự hoàn thiện mình, đồng thời tạo say mê hứng thú cho học sinh học tập đọc III Kiến nghị và đề xuất: Đối với nhà trường và các cấp quản lý giáo dục: - Cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có đủ các trang thiết bị phục vụ môn - Tạo điều kiện sở vật chất để GV và HS có thể học tập, nâng cao kiến thức và ngoài dạy học tạo cho các em sân chơi để các em có điều kiện thể hiểu biết tiếng Việt khả đọc hay (đọc diễn cảm) - Tổ chức các thi (Đọc hay, viết đẹp) các chuyên đề hội thảo dạy Tiếng Việt nói chung và phân môn tập đọc nói riêng Với phụ huynh học sinh: Cần trang bị cho em mình đầy đủ dụng cụ học tập, sách tham khảo nhằm bổ xung vốn kiến thức văn học Với học sinh: Cần chăm tự giác học tập, phải chuẩn bị bài nhà, đọc bài và tự tìm hiểu nội dung bài trước đến lớp Tìm hiểu, trau dồi kiến thức sách vở, báo truyện…qua lời truyền thụ thầy cô IV.Tài liệu tham khảo Các phương pháp dạy môn tiếng Việt nhà trường Dạy học tập đọc Tiểu học Đặc san giáo dục Tiểu học Hỏi đáp dạy học tiếng Việt Qua quá trình nghiên cứu, tích lũy và đúc kết kinh nghiệm quá trình giảng dạy tôi viết sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho HS lớp 4” Dưới đạo BGH, với khả có hạn thân, quá trình thực còn nhiều hạn chế, sai sót,tôi mong góp ý các cấp quản lý và bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến áp dụng có hiệu XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Hà Nội, ngày 18 tháng 04 năm 2013 Tôi xin cam đoan đây là SKKN mình viết, không chép nội dung người khác Người viết MỤC LỤC PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Thời gian nghiên cứu PHÂN II: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp tiến hành giải vấn đề IV Kết áp dụng các biện pháp trên 17 PHẦN III: KẾT LUẬN 18 I Những bài học kinh nghiệm .18 II Ý kiến sáng kiến kinh nghiệm 18 III Kiến nghị và đề xuất .19 IV Tài liệu tham khảo 19