Lí luận về phương pháp bàn tay nặn bột

1. Khái quát về phương pháp BTNB 1.1. Lịch sử ra đời của phương pháp BTNB 1.1.1. Sự ra đời và phát triển của phương pháp BTNB trên thế giới: Phương pháp dạy học khoa học dựa trên việc thực hành, thí nghiệm lần đầu tiên được thử nghiệm tại một khu phố nghèo ở Chicago, Mỹ. Năm 1995, giáo sư (GS) Georges Charpak cùng các nhà khoa học và các đại diện của Bộ Giáo dục quốc gia Pháp bắt đầu tiếp cận với phương pháp dạy học môn khoa học. Vào tháng 12 năm 1995, Viện nghiên cứu sư phạm quốc gia Pháp được đề nghị làm báo cáo về các hoạt động khoa học vùng Bắc Mỹ và sự phù hợp của các hoạt động này với điều kiện ở Pháp. Năm học 19951996, khoảng 30 trường thuộc 3 tỉnh ở Pháp tình nguyện áp dụng phương pháp dạy học khoa học dựa trên việc thực hành, thí nghiệm.

CHƯƠNG I: LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT Khái quát phương pháp BTNB 1.1 Lịch sử đời phương pháp BTNB 1.1.1 Sự đời phát triển phương pháp BTNB thế giới: Phương pháp dạy học khoa học dựa việc thực hành, thí nghiệm lần thử nghiệm khu phố nghèo Chicago, Mỹ Năm 1995, giáo sư (GS) Georges Charpak nhà khoa học đại diện Bộ Giáo dục quốc gia Pháp bắt đầu tiếp cận với phương pháp dạy học môn khoa học Vào tháng 12 năm 1995, Viện nghiên cứu sư phạm quốc gia Pháp đề nghị làm báo cáo hoạt động khoa học vùng Bắc Mỹ phù hợp hoạt động với điều kiện Pháp Năm học 1995-1996, khoảng 30 trường thuộc tỉnh Pháp tình nguyện áp dụng phương pháp dạy học khoa học dựa việc thực hành, thí nghiệm Hình 1: Trang chủ trang web BTNB Pháp Một nhóm chuyên gia Viện Hàn lâm khoa học Viện Nghiên cứu sư phạm quốc gia Pháp thành lập vào năm 1997 để thúc đẩy phát triển việc dạy học khoa học trường học Một năm sau đó, vào tháng 5/1998, dưới tài trợ Bộ Giáo dục quốc gia Pháp, trang web http://www.inrp.fr/lamap đời Trang web nhằm cung cấp thông tin, tài liệu để giúp đỡ giáo viên hoạt động dạy học khoa học nhà trường Từ có trang web, việc trao đổi thông tin giáo viên trao đổi nhà khoa học với giáo viên xung quanh hoạt động dạy học khoa học trở nên thuận lợi Năm 1998, Viện Hàn lâm khoa học Pháp soạn thảo 10 nguyên tắc phương pháp BTNB Hoạt động triển khai phương pháp BTNB diễn mạnh mẽ từ ngày Năm 1998, Viện nghiên cứu sư phạm quốc gia Pháp (INRP) kêu gọi 21 Viện đào tạo giáo viên (IUFM) phối hợp nghiên cứu năm thực nghiệm, trung tâm tư liệu, sử dụng trang web BTNB biên soạn tư liệu phục vụ cho dạy học theo BTNB Mạng lưới BTNB thành lập từ trang web BTNB tỉnh Mạng lưới hoạt động hiệu việc tương trợ nguồn tư liệu thực nghiệm tỉnh với Tháng năm 2000, Bộ Giáo dục quốc gia Pháp cơng bố chương trình đổi mới dạy học khoa học công nghệ nhà trường Trong chương trình mới này, Phương pháp BTNB phương pháp khuyến khích sử dụng Bên cạnh việc triển khai phương pháp BTNB trường Tiểu học, Tổ chức BTNB Pháp (LAMAP France) cịn khún khích giáo viên trường mẫu giáo trường Trung học sở cũng áp dụng phương pháp dạy học môn khoa học Song song với việc phát triển truyền bá rộng rãi phương pháp BTNB nước, hội thảo quốc tế BTNB Bộ Giáo dục quốc gia Pháp phối hợp quan nghiên cứu, liên quan Viện nghiên cứu Sư phạm quốc tế tổ chức Paris Trong hội thảo này, Việt Nam có đại diện tham dự Phương pháp BTNB tiếp nhận truyền bá rộng rãi từ mới đời Viện Hàn lâm khoa học Pháp hợp tác với nhiều quốc gia thế giới có Việt Nam thơng qua Hội Gặp gỡ Việt Nam (Rencontres du Vietnam) Đến năm 2012, có khoảng 40 nước tham gia trực tiếp vào chương trình BTNB thơng qua hợp tác với Viện Hàn lâm khoa học Pháp Bộ Giáo dục quốc gia Pháp(hình 2) Hình 2: Bản đồ số vùng, quốc gia tham gia phát triển phương pháp BTNB giới (theo LAMAP France) 1.1.2 Phương pháp BTNB Việt Nam Vào năm 1993, Hội Gặp gỡ Việt Nam thành lập GS Jean Trần Thanh Vân-Việt kiều Pháp làm Chủ tịch Hội Gặp gỡ Việt Nam tập hợp nhà khoa học Pháp với mục đích hỗ trợ, giúp đỡ Việt Nam lĩnh vực khoa học, giáo dục; tổ chức hội thảo khoa học; trao học bổng khuyến học, khuyến khích tài cho HS sinh viên Việt Nam Cùng với thời điểm phương pháp BTNB mới đời bắt đầu thử nghiệm áp dụng dạy học Pháp, phương pháp cũng bắt đầu giới thiệu Việt Nam nhờ cố gắng, nỗ lực to lớn Hội Gặp gỡ Việt Nam Trong 15 năm từ năm 1995 đến 2010, lịch sử trình đưa phương pháp BTNB vào Việt Nam Hội Gặp gỡ Việt Nam tóm lược sau:  10/1995: Với lời mời GS Jean Trần Thanh Vân, chủ tịch Hội Gặp gỡ Việt Nam, GS Georges Charpak (cha đẻ phương pháp BTNB) sang Việt Nam tham dự hội thảo quốc tế Vật lý Năng lượng cao tổ chức Thành phố Hồ Chí Minh Tại hội thảo quốc tế này, GS Georges Charpak hứa giúp đỡ Việt Nam việc đưa phương pháp BTNB vào trường học  01/2000: Cuốn sách phương pháp BTNB “BTNB-Khoa học trường Tiểu học” xuất Việt Nam Đây sách GS Georges Charpak viết xuất năm 1996 Pháp GS Trần Thanh Vân thành lập nhóm nhà khoa học làm việc cho phương pháp BTNB Hà Nội  6/2000: Hội Gặp gỡ Việt Nam mời nhóm phóng viên kênh truyền hình VTV1 Việt Nam sang Pháp làm việc ngày Vaulx en Velin để thực phóng phương pháp BTNB phát truyền hình Việt Nam  11/2000: Hội Gặp gỡ Việt Nam với giúp đỡ ông Léon Lederman gửi đại biểu Việt Nam tham dự Hội thảo quốc tế giảng dạy khoa học trường Tiểu học Bắc Kinh-Trung Quốc Từ 2002 đến nay, dưới giúp đỡ Hội Gặp gỡ Việt Nam, lớp tập huấn BTNB triển khai cho giáo viên cốt cán cán quản lý nhiều địa phương toàn quốc với 1000 người Các giảng viên tập huấn GS tình nguyện người Pháp thuộc Viện đào tạo giáo viên (IUFM) Pháp  8/2011: Lần Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với Hội Gặp gỡ Việt Nam tổ chức Hội thảo cho cán quản lý giáo dục tiểu học trung học sở lớp tập huấn phương pháp BTNB cho chuyên viên, giáo viên cốt cán nhiều tỉnh, thành nước  11/2011: Bộ Giáo dục Đào tạo ký ban hành Đề án triển khai phương pháp BTNB trường phổ thông giai đoạn 2011-2015 1.2 Phương pháp BTNB gì? Như trình bày trên, BTNB phương pháp dạy học khởi sướng GS George Charpak (đạt giải Nobel Vật lí năm 1992) BTNB cụm từ dịch từ thuật ngữ tiếng Pháp “La main la pâte” (viết tắt LAMAP) tương đương với cụm từ tiếng Anh Hand’s-on Phương pháp BTNB phương pháp áp dụng để giảng dạy môn khoa học tự nhiên mà kiến thức xây dựng dựa sở trình tìm tòi – nghiên cứu Phương pháp BTNB giúp HS chiếm lĩnh kiến thức khoa học thông qua thực nghiệm Dưới dẵn dắt, tổ chức hoạt động học tập giáo viên, HS thông qua thao tác tìm tịi, nghiên cứu thí nghiệm, quan sát, làm mơ hình, nghiên cứu tài liệu,… chủ động tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống, tìm chân lí khoa học … Là phương pháp dạy học dựa sở q trình tìm tịi – nghiên cứu, phương pháp BTNB tạo cho HS tính tị mị, ham muốn tìm hiểu, khám phá kiến thức khoa học, chân lí khoa học Trước vật, tượng đó, HS đặt câu hỏi giả thuyết dựa hiểu biết ban đầu sau tiến hành thao tác tìm tịi - nghiên cứu để kiểm chứng rút kết luận thông qua thảo luận nhiều thao tác tư khác so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Vì vậy, phương pháp BTNB cịn tạo cho HS tình u say mê đối với khoa học, hướng em chiếm lĩnh tri thức khoa học hoạt động nhà khoa học Không vậy, phương pháp BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện cho HS kĩ suy nghĩ, tư logic, kĩ diễn đạt ngơn ngữ nói viết Đặc điểm phương pháp dạy học BTNB 2.1 Dạy học dựa tìm tịi - khám phá Phương pháp BTNB phương pháp dạy học dành cho mơn Khoa học dựa tìm tịi - khám phá, q trình dạy học diễn dựa số khía cạnh như: hiểu biết cách thức học tập HS, chất nghiên cứu khoa học xác định kiến thức khoa học cũng kĩ mà HS cần nắm vững Trong phương pháp BTNB, kiến thức khoa học mà HS khám phá dựa thực nghiệm nghiên cứu, cách thức học tập HS q trình tị mị cách tự nhiên Thông qua việc tham gia vào hoạt động nghiên cứu, HS tiếp cận thế giới quan xung quanh Giữa HS, nhóm HS diễn trình tương tác với nhằm mục đích tìm phương án giải thích cho tượng, thơng qua hoạt động nghiên cứu, HS tự tìm kiếm rút kiến thức cho riêng Việc dạy học khoa học dựa tìm tịi – khám phá đặc biệt trọng đến suy nghĩ ban đầu HS trước học kiến thức đó, dù suy nghĩ ban đầu đơn giản, ngây thơ thường sai mặt khoa học Trong phương pháp BTNB, đường mà HS tìm kiến thức gần giống với trình tìm kiến thức mới nhà khoa học thế, tiến trình tìm tịi – nghiên cứu khoa học đóng vai trị quan trọng Các em tiếp nhận vấn đề đặt thơng qua tình thông qua câu hỏi lớn học; sau HS nêu giả thuyết, suy nghĩ ban đầu mình; từ đề xuất tiến hành thực nghiệm nghiên cứu; đối chiếu với giả thuyết ban đầu đặt ra; đối chiếu với cách làm thực nghiệm kết với nhóm khác; nếu không phù hợp, HS phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại thực nghiệm thử làm lại thực nghiệm đề xuất nhóm khác để kiểm chứng; rút kết luận giải thích cho vấn đề đặt ban đầu Tham gia vào q trình học tập vậy, HS phải ln động não, trao đổi với HS khác nhóm, lớp, phải hoạt động tích cực để tìm kiến thức Qua đó, tư logic HS rèn luyện, ngơn ngữ nói viết cũng nhờ phát triển ngày tốt 2.2 Coi trọng việc xác định biểu tượng (quan niệm) ban đầu HS Một tính chất đặc trưng phương pháp BTNB việc xác định biểu tượng ban đầu cho HS BTBĐ quan niệm ban đầu, ý kiến ban đầu HS vật, tượng trước tìm hiểu chúng Các quan niệm hình thành vốn sống HS, ý tưởng giải thích vật, tượng theo suy nghĩ HS BTBĐ kiến thức cũ, kiến thức học mà quan niệm HS vật, tượng học Chẳng hạn, học Bài 46 Ánh sáng (Khoa học, lớp 4), BTBĐ HS ánh sáng khác lí thú: Có ánh sáng ta nhìn thấy vật; Ánh sáng xuyên qua số vật; Ánh sáng giúp cối phát triển; Khơng có ánh sáng, ta khơng nhìn thấy vật; Ánh sáng q mạnh có hại cho mắt; Có ánh sáng vật bị che lại ta khơng nhìn thấy; Ánh sáng có từ mặt trời, mặt trăng, đèn, lửa nhiều vật khác; Ánh sáng nóng; Ánh sáng có nhiều màu … Để tiết học phương pháp BTNB trở nên sinh động với ý tưởng hay, mới lạ, GV cần để HS tự suy nghĩ để đưa suy nghĩ ban đầu mình, cho dù ý tưởng ngây ngơ, sai mặt khoa học Thường BTBĐ HS đa dạng, phong phú BTBĐ đa dạng có nét tương đồng với Chính từ nét tương đồng này, giáo viên giúp HS nhóm lại ý tưởng (BTBĐ) để từ đề xuất câu hỏi cần tìm hiểu BTBĐ thường chướng ngại trình nhận thức HS cần phải “phá bỏ” thực nghiệm để chứng minh quan niệm khơng xác (Ví dụ: BTBĐ HS : Mây khói bay lên tạo thành cần phải “phá bỏ” suy nghĩ sai lầm) Các thực nghiệm phải HS làm, tự HS rút kết luận, đối chiếu với quan niệm ban đầu để tự đánh giá quan niệm hay sai, kiến thức mới mới hình thành học sinh Trong phương pháp BTNB, HS khún khích trình bày BTBĐ, thơng qua giáo viên sở phân tích điểm giống khác nhóm BTBĐ để giúp HS đề xuất câu hỏi thực nghiệm để chứng minh Đây bước quan trọng tiến trình phương pháp BTNB 2.3 Kết hợp hình thành kiến thức khoa học với việc phát triển ngôn ngữ cho HS Việc ứng dụng phương pháp BTNB dạy học khoa học tiểu học khơng trọng vào việc hình thành kiến thức khoa học, rèn kĩ tư lô gich mà cịn quan tâm phát triển ngơn ngữ cho học sinh Ngôn ngữ vừa công cụ vừa sản phẩm tư tư thực trực tiếp ngôn ngữ Phương pháp BTNB với tính chất đặc thù giúp giáo viên rèn luyện kỹ ngơn ngữ (nói, đọc, viết) cho HS đồng thời thơng qua rèn luyện cho em kỹ tư lô gich vấn đề khoa học đặt cần nhận thức Với phương pháp BTNB, HS học khoa học thông qua chuỗi hoạt động bộc lộ suy nghĩ ban đầu, đặt câu hỏi, đề xuất giả thuyết, tiến hành thực nghiệm sở tương tác HS – HS , HS - nhóm nhóm – nhóm Trước kích thích tình đặt từ đầu học, HS ý thức vấn đề, nhận mâu thuẫn chứa đựng vấn đề xuất nhu cầu giải quyết mâu thuẫn HS bắt đầu trải qua giai đoạn trình tư xác định, trình bày vấn đề, huy động vốn tri thức cũ có, huy động kinh nghiệm thân, sàng lọc, hình thành giả thuyết kiểm tra giả thuyết cũng việc sử dụng thao tác tư phân tích - tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa khái quát hóa Với phương pháp BTNB, tư sáng tạo HS phát triển thông qua việc HS tự đề xuất phương án kiểm tra giả thuyết (HS đề xuất nhiều phương án khác nhau) tiến hành kiểm tra giả thuyết (nếu phương án không mang lại kết mong đợi, HS kiểm tra phương án khác) Tư sáng tạo HS cũng phát triển thể việc tự làm đồ dùng thực nghiệm để kiểm tra giả thuyết (tự làm thiết bị lọc nước bẩn, tự tạo mơ hình điện chiếu sáng …) Trong q trình khám phá tri thức, vấn đề mới, kiến thức mới nảy sinh liên tục, hút trẻ tiếp tục hoạt động khám phá, làm cho khả tư HS ngày phát triển Khi học tập theo phương pháp BTNB, HS xây dựng kiến thức sở tìm tịi – khám phá chân lí khoa học khơng phải thụ động tiếp nhận học thuộc lòng kiến thức khoa học cung cấp sẵn Thơng qua q trình tư sáng tạo liên tục, kiến thức thu nhận qua q trình tìm tịi – khám phá thế khắc sâu tâm trí HS Trong trình kiến thức khoa học hình thành, HS cũng rèn luyện phát triển ngôn ngữ Thông qua việc quan sát tượng thế giới thực gần gũi với đời sống, HS sử dụng vốn ngôn ngữ để xây dựng câu hỏi Mặt khác, thơng qua việc HS tìm tịi, đề thí nghiệm, tiến hành thực nghiệm kiểm chứng, tư ngôn ngữ khoa học HS phát triển Trong suốt trình học tập, HS trao đổi, đưa lí lẽ lập luận để bảo vệ ý kiến trình tiến hành hoạt động Bằng lời nói cách viết thực nghiệm cá nhân, viết vào bảng nhóm để chia sẻ ý kiến, đối chiếu quan điểm, dự đoán kết khẳng định kiến thức thu sau hoạt động, khả ngôn ngữ HS rèn luyện phát triển Phương pháp BTNB giúp HS nâng cao khả diễn đạt, phát triển ngôn ngữ khoa học Trong suốt trình học, HS phải suy nghĩ để tìm kiếm từ ngữ, câu văn, cách thức khác để diễn đạt suy nghĩ cách ngắn gọn, rõ ràng dễ hiểu để mô tả, để bảo vệ ý kiến cá nhân, nhóm, để thuyết phục người nghe… Đồng thời phương pháp cũng rèn luyện cho HS biết cách bảo vệ ý kiến mình, lắng nghe ý kiến người khác, làm cho HS mạnh dạn nói hiểu biết cũng phát mới trước tập thể để chia sẻ, thảo luận Thơng qua đó, khơng em tích lũy thêm vốn từ khoa học bạn bè, giáo viên đem lại mà cịn nhanh chóng xây dựng mối quan hệ sâu sắc thuật ngữ chất kiến thức Điều giúp HS nâng cao khả giao tiếp, rèn luyện khả bộc lộ quan điểm, khả nhìn nhận đánh Qua đó, tư óc phê phán HS rèn luyện phát triển Các nguyên tắc phương pháp BTNB 3.1 Những nguyên tắc dạy học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu 3.1.1 Dựa sở tự tiến hành thao tác tìm tòi – nghiên cứu, HS tự phát kiến thức khoa học Phương pháp BTNB coi trọng việc HS tự thực điều khiển thao tác tìm tịi – nghiên cứu phù hợp với tượng, kiến thức mà HS quan tâm nghiên cứu thao tác tìm tịi – nghiên cứu sở cho việc phát kiến thức Như trình bày phần trên, phương pháp BTNB coi trọng suy nghĩ ban đầu (biểu tượng ban đầu) HS Trước học kiến thức đó, HS thường có suy nghĩ ban đầu ngây ngơ vật, tượng Đó quan niệm riêng em thông qua vốn sống, vốn kiến thức thu nhận trường học Các BTBĐ học sinh phong phú đa dạng có điểm giống khác nhau, Các suy nghĩ ban đầu HS sai Chính từ điểm giống khác này, HS tự đặt câu hỏi thắc mắc để từ tự đề xuất phương án tìm tịi – khám phá, tự thử nghiệm phương án đề xuất để tìm câu trả lời tự rút kết luận cần thiết cho nội dung cần tìm hiểu Ví dụ: Biểu tượng ban đầu HS trước tìm hiểu về cấu tạo hạt đậu      Trong BTBĐ trên, nhận thấy điểm giống khác biểu tượng: + Giống nhau: Đều có vỏ, ruột (hình 4, hình 5), mầm (hình 2, hình 3), hạt (hình 1, hình 3) + Khác nhau: hình khơng có vỏ hạt; số lượng vị trí hạt bên hạt (hình có hạt, hình có hạt); vị trí mầm (hình hình 3); vị trí kích thước ruột (hình hình 5) Từ điểm giống khác nhau, GV tổ chức cho HS đề xuất câu hỏi cần tìm hiểu cấu tạo hạt đậu như: - Hật đậu có vỏ hay khơng? -Trong hạt đậu có ruột khơng? - Trong hạt đậu có mầm khơng? - Trong hạt đậu có hạt khơng? - Trong hạt đậu có hạt? Hạt nằm đâu? - Mầm nằm đâu hạt đậu? - Ruột hạt nằm đâu? Ruột hạt to hay nhỏ? 10 Vì thế, thơng qua q trình tiến hành thao tác tìm tịi – khám phá nghiên cứu tài liệu, thí nghiệm trực tiếp, làm mơ hình, quan sát HS tự đặt câu hỏi, tự thử nghiệm phương án tìm tịi – khám phá để tìm câu trả lời tự rút kết luận kiến thức mới Thí nghiệm trực tiếp thí nghiệm học sinh tự tiến hành, thường thí nghiệm đơn giản, không phức tạp, tiến hành với vật liệu dễ tìm, gần gũi với HS, khơng địi hỏi phải tiến hành phịng thí nghiệm riêng biệt trời … GV cần phải tìm tịi, sáng tạo, có nhiều kinh nghiệm thực tiễn để thiết kế chuẩn bị cho trình tìm tịi – khám phá HS Tuy vậy, thành cơng tiết học cịn phụ thuộc vào trình độ kinh nghiệm điều khiển tiến trình dạy học GV GV cần khéo léo việc xử lí tình xảy tiến trình dạy học để tiến trình tìm tịi – khám phá chuỗi hoạt động liên tục, lôgich mang lại hiệu cao 3.1.2 HS cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học Với phương pháp dạy học nói chung với phương pháp BTNB nói riêng, việc HS hiểu rõ vấn đề học tập cũng hiểu rõ vấn đề trọng tâm cần giải quyết học yếu tố quan trọng Câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học đưa nhằm giúp HS tiếp cận thực với trình tìm tịi – nghiên cứu Mặt khác, việc HS hiểu rõ vấn đề đặt ra, vấn đề trọng tâm cần giải quyết học góp phần quyết định thành cơng q trình dạy học Vì thế, việc tham gia vào bước hình thành câu hỏi HS cần thiết 3.1.3 Thực quan sát cách có chủ đích kĩ dạy học tìm tòi – nghiên cứu khoa học mà HS phải có Quá trình tìm tịi – nghiên cứu u cầu HS nhiều kĩ khác như: kĩ đặt câu hỏi; đề xuất dự đoán, giả thuyết; dự kiến thực nghiệm; phân tích tượng; giải thích bảo vệ kết luận thơng qua việc nói viết Việc xác định quan sát vật, tượng cần nghiên cứu cũng kĩ quan trọng Vì vật tượng mang tính chất đặc trưng bản, nếu HS khơng tìm đặc trưng vật, tượng học sinh khơng thể hiểu rõ, phân biệt chúng Hơn nữa, nếu HS quan sát khơng 11 có chủ đích, HS khơng thể sử dụng thơng tin thu nhận cách tổng quát vào việc tìm câu trả lời cho câu hỏi cụ thể Ví dụ, dạy 53: Cây mọc lên từ hạt (Khoa học, lớp 5), để trả lời cho câu hỏi “Hạt đậu có cấu tạo thế nào?”, GV cần phải yêu cầu HS quan sát cụ thể hạt đậu từ vào trong, đặc biệt quan sát bên hạt đậu sau tách đôi Qua HS phát hạt đậu có phận vỏ, phơi chất dinh dưỡng Từ đó, HS hiểu phơi phận quan trọng trình hạt nẩy mầm thành (ở số hạt đậu, phôi phát triển đầy đủ phận: chồi mầm, thân mầm rễ mầm) Nếu giáo viên không hướng quan sát, ý HS vào cấu tạo hạt đậu HS khó trả lời thấu đáo câu hỏi đặt Để trình quan sát HS mang lại hiệu quả, vai trò giúp đỡ, định hướng quan sát lúc, thời điểm GV quan trọng 3.1.4 Trong học khoa học, HS không được yêu cầu làm việc với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà cịn được u cầu phải lập luận, trao đổi với HS khác, phải biết viết cho mình cho người khác hiểu Nguyên tắc giúp GV rèn luyện ngơn ngữ nói viết cho HS trình dạy học Để thực nghiệm thực thành cơng, kiểm chứng giả thuyết đề ra, HS phải suy nghĩ hiểu làm, thảo luận với HS khác HS phát biểu lời hay viết giấy để chia sẻ, thảo luận với HS khác ý tưởng, dự kiến, dự đốn, kết luận thân hay nhóm… Việc trình bày biểu đạt ý kiến cá nhân trước tập thể nhóm, tập thể lớp có tác dụng việc giúp HS nhận hiểu vấn đề thật hay chưa nếu HS chưa hiểu rõ vấn đề em lúng túng q trình diễn đạt, việc trình bày khơng lơ gich Thực tiễn dạy học cho thấy HS khơng thích trình bày vấn đề theo cách viết giấy việc trình bày lời nói viết nhiều thời gian trình bày lời Việc trình bày lời hay yêu cầu viết giấy cần phải GV sử dụng linh hoạt, phù hợp với hoạt động, thời gian, cũng trình độ nhận thức HS 3.1.5 Dùng tài liệu khoa học để kết thúc trình tìm tòi – nghiên cứu 12 Việc nghiên cứu tài liệu khoa học việc làm quan trọng q trình tìm tịi – nghiên cứu với số thực nghiệm đơn giản, đáp ứng hết nhu cầu kiến thức mà HS cần tìm hiểu, khơng thể chuyển tải hết nội dung học GV sử dụng nhiều nguồn tài liệu khoa học để hỗ trợ cho HS nghiên cứu, tìm kiến thức sách khoa học, thơng tin internet, báo chí chuyên ngành, tranh, ảnh, phim khoa học, sách giáo khoa… Sách giáo khoa nguồn tài liệu quan trọng, vừa sức gần gũi với HS Với số học, giáo viên khơng thể cho HS làm thí nghiệm trực tiếp để trả lời cho câu hỏi học đặt ra, lúc này, việc quan sát, nghiên cứu tài liệu khoa học phù hợp để HS tìm câu trả lời Ví dụ, để tìm hiểu phận quan hô hấp (TN – XH, lớp 3), giáo viên cho HS quan sát, nghiên cứu hình vẽ khoa học có sẵn sách giáo khoa để HS tìm câu trả lời cho câu hỏi: Cơ quan hô hấp gồm những phận nào? Đây phương pháp nghiên cứu tài liệu – phương pháp nghiên cứu khoa học Để định hướng cho trình nghiên cứu tài liệu HS vừa đảm bảo thời gian tiết dạy vừa đảm bảo hiệu phương pháp nghiên cứu, GV cần giúp HS xác định tài liệu cần nghiên cứu, thơng tin cần tìm kiếm 3.1.6 Phương pháp BTNB địi hỏi hợp tác tích cực giữa cá nhân, giữa nhóm HS Khác với số phương pháp dạy học khác, dạy học theo BTNB địi hỏi có hợp tác thành viên nhóm, lớp; ln khún khích HS xây dựng kiến thức sở làm việc hợp tác, tiến hành thử nghiệm, chia sẻ ý tưởng cá nhân, nhóm … Ngay việc thảo luận, hoạt động theo nhóm HS thể hợp tác: HS chia sẻ ý tưởng, suy nghĩ, tranh luận cần làm, phương pháp để giải quyết vấn đề đặt ra… HS kết nối với chủ đề thảo luận trao đổi xoay quanh chủ đề Với phương pháp BTNB, hợp tác diễn q trình HS thảo luận để hình thành biểu tượng ban đầu nhóm, thảo luận để đề xuất câu hỏi, đề xuất phương án thực nghiệm thảo luận để rút kết luận chung Mặt khác, HS trình bày ý tưởng, ý kiến cá nhân trước HS khác nhóm, HS khác đối chiếu, so sánh với suy nghĩ, ý kiến Các ý 13 kiến trái ngược giúp HS thảo luận, tranh luận tìm phương án thống để giải quyết vấn đề Sự hợp tác tích cực diễn suốt trình học tập 3.2 Mười nguyên tắc phương pháp BTNB Viện Hàn lâm khoa học Bộ Giáo dục quốc gia Pháp xây dựng 10 nguyên tắc BTNB áp dụng Pháp 10 nguyên tắc đề cập đến quan điểm, phương pháp giáo dục trách nhiệm xã hội gia đình nguyên tắc tiến trình sư phạm: Nguyên tắc 1: HS quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận HS thực hành những vật hay tượng Sự vật bao gồm vật sờ tay (cái lá, hoa, hạt đậu, nước …) vật tiếp xúc Mặt Trời, Mặt Trăng … Với HS lứa tuổi Tiểu học, vật, tượng gần gũi với HS kích thích tìm tịi em Ngun tắc 2: Trong tìm hiểu, HS lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận những ý nghĩ những kết luận cá nhân, từ có những hiểu biết mà với những hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên Nguyên tắc nhấn mạnh đến việc khuyến khích HS suy nghĩ, đưa lập luận để bảo vệ cho ý kiến cá nhân mình; nhấn mạnh đến vai trị hoạt động nhóm học tập HS nhận thấy mâu thuẫn nhận thức trao đổi suy nghĩ cá nhân với HS khác Thông qua hoạt động này, tư ngôn ngữ HS rèn luyện ngày hoàn thiện Nguyên tắc 3: Những hoạt động GV đề xuất cho HS được tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động làm cho chương trình học tập được nâng cao lên dành cho HS phần tự chủ lớn Nguyên tắc 4: Cần tối thiểu /tuần nhiều tuần liền cho đề tài hay chủ đề học tập Sự liên tục hoạt động những phương pháp giáo dục được đảm bảo suốt thời gian học tập 14 Nguyên tắc 5: HS bắt buộc em có thực nghiệm HS ghi chép theo cách thức ngơn ngữ em Nguyên tắc 6: Mục tiêu phương pháp BTNB chiếm lĩnh dần dần HS khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngơn ngữ viết nói Những đối tượng tham gia Nguyên tắc 7: Các gia đình địa phương được khuyến khích ủng hộ tham gia vào hoạt động lớp học Nguyên tắc 8: Ở địa phương, đối tác khoa học (các trường đại học, viện nghiên cứu ) được huy động tham gia giúp đỡ hoạt động lớp học theo khả chuyên môn mình Nguyên tắc 9: Ở địa phương, Viện đào tạo giáo viên (các trường cao đẳng, đại học sư phạm) giúp đỡ GV kinh nghiệm phương pháp giảng dạy Nguyên tắc 10: Thông qua trang web chương trình, GV tham khảo mơ-đun học hay những ý tưởng xây dựng hoạt động, trao đổi được giải đáp cho những câu hỏi hay vướng mắc nảy sinh trình giảng dạy Bên cạnh đó, GV tham gia vào xây dựng nội dung với đồng nghiệp, chuyên gia nhà khoa học GV người chịu trách nhiệm giáo dục đề xuất những hoạt động lớp mình phụ trách Phân biệt phương pháp BTNB với phương pháp dạy học khác Trong mười nguyên tắc trình bày mục trên, coi nguyên tắc 1,2,6 nguyên tắc liên quan đến cách tương tác thầy trị hay nói cách khác phương pháp dạy học như: quan sát, thực hành, thí nghiệm, thảo luận, tranh luận Điều chứng tỏ BTNB liên quan đến hệ phương pháp dạy học Vậy cụ thể BTNB có khác biệt với phương pháp dạy học cụ thể này? Mục làm sáng tỏ vấn đề 4.1 So sánh phương pháp BTNB với phương pháp quan sát 15 Quan sát phương pháp dạy học GV tổ chức cho HS sử dụng giác quan khác để tri giác vật, tượng cách có mục đích, có kế hoạch, có trọng tâm, qua rút kết luận khoa học Khi dạy học PP quan sát để tìm kiến thức học, thơng thường GV đưa đối tượng quan sát đưa mục đích quan sát cho HS Cịn dạy phương pháp BTNB, quan sát cách để kiểm tra giả thuyết mà HS đưa Vì vậy, HS tự xác định đối tượng quan sát, mục đích quan sát cách thức quan sát Sau quan sát, HS so sánh với giả thuyết ban đầu đưa Từ đó, HS rút kết luận khoa học dưới giúp đỡ GV Trong dạy học phương pháp BTNB, quan sát, HS tiến hành theo bước: - Từng cá nhân HS quan sát ghi chép vào thực nghiệm - Các thành viên nhóm trao đổi với quan sát - Cả nhóm thống kết quan sát ghi vào thực nghiệm Do vậy, HS cũng phải làm việc thực nghiệm HS có quan sát riêng cá nhân HS có ý kiến thống chung nhóm Tóm lại, khác với PP quan sát, học theo phương pháp BTNB, HS người tự lựa chọn đối tượng quan sát sở giả thuyết đưa Việc quan sát HS vừa mang tính cá nhân vừa có trao đổi nhóm ghi chép cẩn thận vào thực nghiệm 4.2 So sánh phương pháp Bàn tay nặn bột với phương pháp thí nghiệm Thí nghiệm hành vi có mục đích kiểm chứng giả thút hay lí luận đề để phân tích mối quan hệ nhân vật, tượng tự nhiên Bằng cách tái quan sát tượng điều kiện nhân tạo sử dụng dụng cụ thích hợp để quan sát, đo đạc, thí nghiệm giúp ta có kết (tài liệu) khách quan, dựa vào tìm tính đúng, sai giả thút đề mối quan hệ vật, tượng Ở bước đầu tiên, dạy PP thí nghiệm, GV đặt câu hỏi để HS tìm cách giải quyết Nhưng dạy phương pháp BTNB, GV xuất phát từ vấn đề 16 thực tiễn để huy động vốn hiểu biết HS Sau đó, GV tập hợp ý kiến bảng; phân loại so sánh ý kiến Từ đó, GV HS xây dựng câu hỏi khoa học Vì vậy, HS thấy vấn đề đặt khơng phải lý thuyết suông, xa rời thực tế, mà gắn bó mật thiết đến sống xung quanh HS Điều kích thích HS hứng thú tìm cách giải quyết câu hỏi đưa Đối với phương pháp BTNB, GV không quan tâm tới cách HS tiến hành thí nghiệm kết thí nghiệm mà trọng trau dồi, phát triển ngơn ngữ nói cũng ngơn ngữ viết cho HS Chẳng hạn, sau tiếp nhận câu hỏi khoa học, cá nhân HS phải diễn đạt suy nghĩ vào thực nghiệm HS trình bày giả thuyết, ý tưởng tiến hành thực nghiệm lời hình vẽ, sơ đồ… Hoặc HS có cách diễn đạt nơm na, chưa xác mặt khoa học “cây cần ôxi để thở” GV giúp HS điều chỉnh cách diễn đạt mang tính khoa học hơn: “cây cần ơxi cho q trình hơ hấp”… Ở PP thí nghiệm, hoạt động làm thí nghiệm kết thúc sau nhóm báo cáo xong kết thí nghiệm, rút kết luận GV xác hố kiến thức khoa học Nhưng dạy theo phương pháp BTNB, GV khuyến khích HS đưa vấn đề cần nghiên cứu tiếp Giả thuyết lại cần kiểm tra? Câu hỏi mới đặt ra, giả thuyết mới tương ứng gì? Cần liên hệ tới điều sống? … Chẳng hạn, dạy 27: Một số cách làm nước (Khoa học, lớp 4) - PP thí nghiệm: HS tiến hành làm thí nghiệm để tìm cách làm nước; sau báo cáo kết nhóm trình bày sản phẩm, rút kết luận GV xác hố kiến thức - Phương pháp BTNB: HS tiến hành làm thí nghiệm, sau báo cáo kết nhóm trình bày sản phẩm, rút kết luận Nhưng bên cạnh đó, HS khuyến khích để đặt thêm câu hỏi mới Ví dụ: Nếu ta thay đổi thứ tự cát, than bột, sỏi … hiệu lọc nước thay đổi thế nào? Nếu ta bỏ bớt cát/sỏi/than bột nước có lọc lúc đầu khơng? … Những câu hỏi khơng giúp HS tìm tác dụng chất lọc nước mà cịn kích thích óc tị mị, ham mê làm khoa học em Tóm lại, PP thí nghiệm chủ yếu trọng đến cách HS tiến hành thí nghiệm, kết thí nghiệm, từ đưa kết luận khoa học Còn phương pháp BTNB bên cạnh việc cho HS làm thí nghiệm để rút kết luận khoa học cịn quan tâm đến việc hình 17 thành phát triển em kĩ diễn đạt nói, viết, kích thích em đặt câu hỏi để không ngừng khám phá thế giới xung quanh 4.3 So sánh phương pháp Bàn tay nặn bột với phương pháp giải vấn đề Giải quyết vấn đề phương pháp dạy học giáo viên học sinh đưa tình có vấn đề, sau học sinh giải quyết vấn đề dưới hướng dẫn giáo viên Thông qua việc giải quyết vấn đề học sinh khơng học kiến thức mới mà cịn học phương pháp học tập mới Như vậy, phương pháp BTNB phương pháp GQVĐ có nhiều điểm tương đồng Đó là, hai phương pháp phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh -học sinh tham gia giải quyết vấn đề mà học đặt ra, học sinh tự phát kiến thức học, giáo viên người hướng dẫn, hỗ trợ Ngoài hai phương pháp tình huống, GQVĐ “tình có vấn đề” cịn BTNB “tình xuất phát” Tuy nhiên hai phương pháp có khác biệt định: - Tình GQVĐ tình chứa đựng mâu thuẫn điều học sinh biết yêu cầu học tập mới Còn BTNB tình xuất phát, tình ban đầu tạo tâm thế cho học sinh hứng thú với học Tình sở cho việc nêu câu hỏi vấn đề giáo viên Tình xuất phát khơng u cầu tình có vấn đề Song nếu tình xuất phát GV nêu mang tính vấn đề kích thích hứng thú học sinh - Tình có vấn đề PPGQVĐ GV HS đưa ra, cịn BTNB tình xuất phát GV chủ động đưa - Khác với phương pháp GQVĐ, PP BTNB coi trọng biểu tượng ban đầu học sinh Vì vậy, sau GV đề xuất tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề, em HS bộc lộ quan niệm ban đầu Sau từ biểu tượng ban đầu khác HS nhóm HS học sinh tự đưa câu hỏi thắc mắc Những câu hỏi thắc mắc trở thành nhiệm vụ cho bước học tập tiếp theo HS 4.4 So sánh phương pháp “Bàn tay nặn bột” với phương pháp thảo luận, tranh luận Thảo luận phương pháp dạy học GV tổ chức cho HS trao đổi, bàn bạc vấn đề học để đưa kết luận Còn tranh luận thảo luận có bàn cãi, có quan điểm trái ngược nhau, bên đưa lí lẽ để biện hộ 18 cho quan điểm Với phương pháp này, GV thường đưa vấn đề tổ chức cho em HS thảo luận hay tranh luận HS tiến hành thảo luận hay tranh luận đến kết luận Hay nói cách khác, phương pháp dạy học học sinh tiến hành trao đổi, bàn bạc, tranh cãi GV yêu cầu dưới điều khiển GV Kết thúc thảo luận hay tranh luận, HS chuyển sang hoạt động học tập khác Với PP BTNB thảo luận hay tranh luận nhu cầu hay biện pháp để học sinh tiến hành bước học tập Vì vậy, khơng có mệnh lệnh “hãy thảo luận hay tranh luận!” GV hoạt động diễn đan xen bước tiến trình dạy học HS thảo luận, tranh luận để bộc lộ biểu tượng ban đầu, để đề xuất câu hỏi phương án thực nghiệm HS vừa thảo luận, tranh luận vừa tiến hành thực nghiệm, thảo luận để rút kết luận học Ngoài ra, thảo luận tranh luận kết hợp với phương pháp thực nghiệm để tìm tịi khám phá- quan sát, thí nghiệm, thực hành… Câu hỏi tập Đánh dấu X vào  trước ý Câu Phương pháp dạy học khoa học dựa thực hành, thí nghiệm xuất lần ở:  Pháp  Mỹ  Anh  Ôxtraylia Câu Phương pháp Bàn tay nặn bột xuất lần ở:  Pháp  Mỹ  Anh  Ôxtraylia Câu Dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột là:  Học đôi với hành 19  Học để làm  Học qua làm  Vừa học vừa hành Câu Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học khoa học:  Chú trọng thao tác tay chân với đồ vật  HS làm thực nghiệm để minh họa cho kiến thức rút  HS tìm tòi- khám phá kiến thức thực nghiệm  HS vừa học vừa làm thí nghiệm Câu Biểu tượng ban đầu phương pháp Bàn tay nặn bột là:  Kiến thức cũ liên quan đến học  Quan niệm ngây ngô HS học  Quan niệm HS vật tượng học  Quan niệm học sinh liên quan đến học Đánh dấu X vào  trước ý sai Câu Phương pháp Bàn tay nặn bột coi trọng:  Biểu tượng ban đầu học sinh  Kết hợp việc hình thành kiến thức khoa học với phát triển ngôn ngữ  Việc thực hành để chứng minh cho kiến thức khoa học có  Việc tìm tịi- khám phá kiến thức thực nghiệm Câu 7: Anh (chị) trình bày phân tích đặc điểm phương pháp BTNB Câu 8: Theo anh (chị), đặc trưng để phân biệt phương pháp BTNB với phương pháp dạy học tích cực khác gì? Làm rõ đặc trưng ví dụ cụ thể chương trình môn TN - XH, KH Tiểu học Câu 9: Anh (chị) trình bày phân tích ngun tắc phương pháp BTNB 20 Những nguyên tắc giúp anh (chị) định hướng cho việc dạy học theo hướng tìm tịi nghiên cứu thế nào? Lấy ví dụ cụ thể chương trình mơn TN - XH, KH Tiểu học để chứng minh cho định hướng Câu 10 Hãy phân biệt phương pháp quan sát dạy học truyền thống quan sát phương pháp BTNB? Câu 10 Hãy phân biệt phương pháp quan sát dạy học truyền thống quan sát phương pháp BTNB? Câu 11 Hãy phân biệt phương pháp thí nghiệm dạy học truyền thống thí nghiệm phương pháp BTNB? Câu 12 Hãy phân biệt phương pháp BTNB với phương pháp giải quyết vấn đề? Câu 13 Hãy phân biệt phương pháp thảo luận, tranh luận dạy học truyền thống thảo luận, tranh luận phương pháp BTNB? Câu 14 Hãy phân biệt phương pháp quan sát dạy học truyền thống quan sát phương pháp BTNB? 21 ... sánh phương pháp ? ?Bàn tay nặn bột? ?? với phương pháp thảo luận, tranh luận Thảo luận phương pháp dạy học GV tổ chức cho HS trao đổi, bàn bạc vấn đề học để đưa kết luận Cịn tranh luận thảo luận. .. thí nghiệm xuất lần ở:  Pháp  Mỹ  Anh  Ôxtraylia Câu Phương pháp Bàn tay nặn bột xuất lần ở:  Pháp  Mỹ  Anh  Ôxtraylia Câu Dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột là:  Học đôi với hành... nghiệm phương pháp BTNB? Câu 12 Hãy phân biệt phương pháp BTNB với phương pháp giải quyết vấn đề? Câu 13 Hãy phân biệt phương pháp thảo luận, tranh luận dạy học truyền thống thảo luận, tranh luận