PHÂN TÍCH CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

Phân tích các nhân tố tác động đến động lực học tập của sinh viên trong môi trường đại học, giúp các bạn sinh viên biết được những tác động nào là lớn nhất và đề xuất những hướng giải pháp để khắc phục cho các bạn sinh viên ngay trong năm đầu tiên để các bạn dễ hình dung và hoàn thành được chương trình học một cách đạt hiệu quả nhất

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP.HCM PHÂN HIỆU QUẢNG NGÃI -0O0 KHOA KINH TẾ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP PHÂN TÍCH CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – PHÂN HIỆU QUẢNG NGÃI CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ KINH DOANH GVHD SVTH LỚP KHĨA : Th.S NGUYỄN THỊ KHÁNH HỊA : PHẠM THỊ OANH KIỀU : DHQT12QN : 2016 - 2020 TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP.HCM PHÂN HIỆU QUẢNG NGÃI -0O0 KHOA KINH TẾ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP PHÂN TÍCH CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TẬP MÔN TOEIC CỦA SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – PHÂN HIỆU QUẢNG NGÃI CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ KINH DOANH GVHD SVTH : Th.S NGUYỄN THỊ KHÁNH HÒA : PHẠM THỊ OANH KIỀU LỚP KHÓA : DHQT12QN : 2016 - 2020 Quảng Ngãi, tháng năm 2020 TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Động lực học tập thành phần có tính chất then chốtnhất việc học tập (Slavin, 2008).Động lực học tập tạo nên mộtnguồn sức mạnh, nguồn lực mạnh mẽ khiến chủ thể hành độngvà trì hành động để đạt kết quả.Kết học tập, màsinh viên học ứng dụng vào thực tiễn có ảnh hưởng lớn đến sựnghiệp sau họ Theo nhiều nghiên cứu động lực họctập sinh viên chịu tác động nhóm nhân tố thuộc nhà trường,nhân tố thuộc gia đình nhân tố thuộc đặc tính cá nhân sinhviên Bài viết trình bày kết nghiên cứu nhân tố tác độngthuộc nhà trường đến động lực học tập sinh viên Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh –Phân hiệu Quảng Ngãi Kết khảo sát từ 150 sinh viên chothấy nhân tố tác động bao gồm hành vi giảng viên, mục tiêu học tập sinh viên, môi trường học tập phương pháp giảng dạycó tác động tích cực đến động lực học tập sinh viên LỜI CẢM ƠN **** Trong trình nghiên cứu thực đề tài tốt nghiệp vừa qua, em nhận nhiều đóng góp ý kiến giúp đỡ từ phía thầy cơ, bạn bè Chính thế, em xin gửi lời cảm ơn trân trọng chân thành đến người Em xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô Khoa Kinh tế trường Đại học Công Nghiệp Thành Phố Hồ Chí Minh - Phân hiệu Quãng Ngãi truyền đạt kiến thức bản, hiểu biết nhiều kiến thức chuyên ngành bổ ích năm theo học trường, với nhiệt tình, tận tâm, chu đáo, đầy trách nhiệm để em hồn thành đề tài khóa luận tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn bạn em học khóa dành chút thời gian để trả lời hoàn thành bảng câu hỏi, giúp chúng tơi có thực đề tài Mặc dù nổ lực làm kiến thức cịn hạn chế nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót định mà thân chưa thấy được.Em mong góp ý thầy giáo để chuyên đề hoàn thiện Cuối cùng, em xin kính chúc tồn thể thầy trường Đại học Công nghiệp Tp HCM - Phân hiệu Quảng Ngãi gặt hái nhiều thành công công việc hạnh phúc sống Em xin chân thành cảm ơn! LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thân tơi Các kết nghiên cứu kết luận nội dung báo cáo khóa luận trung thực, khơng chép từ nguồn hình thức Việc tham khảo nguồn tài liệu thực trích dẫn ghi nguồn tài liệu tham khảo quy định Sinh viên Phạm Thị Oanh Kiều NHẬN XÉT GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Quảng Ngãi, ngày… tháng……năm 2020 Giảng viên hướng dẫnNHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG PHẢN BIỆN Quảng Ngãi, ngày… tháng……năm 2020 Hội đồng phản biện CHƯƠNG GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI 1.1 Lý chọn đề tài Trong thời đại kinh tế tồn cầu hóa cách mạng công nghệ năm gần nhận thấy việc đào tạo giáodụcđạihọchaygiáodụcbậccaolàbướckhởiđầucholựclượnglaođộng đào tạo có trình độ, lực lượng nòng cốt cho ổn định phát triển đất nước Giáo dục coi bước cho hoạt động người Giáo dục Việt Nam thời gian qua có đổi cho phù hợp với xu phát triển, hội nhập bước đầu thu kết định Tiêu biểu đợt thi kỹ nghề giới trường đại học Cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh đạt thành tích cao năm 2014, năm 2015, năm 2017.Ngồi phân hiệu Quảng Ngãi có nhóm bạn sinh viên phát minh áp dụng sản phẩm phục vụ vào ngành nông nghiệp cách hiệu Tuy nhiên nhìn theo cách khách quan tỷ lệ sinh viên nợ mơn cịn hầu hết lớp Xuất phát từ tình hình thực tế Phân hiệu nên em chọn nghiên cứu đề tài “Phân tích nhân tố tác động đến động lực học tập sinh viên Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh – Phân hiệu Quảng Ngãi” thực với mong muốn rõ nguyên nhân ảnh hưởng chủ yếu đến kết học tập sinh viên từ có kiến nghị góp phần giúp nhà trườngcải thiện kết học tập cho sinh viên 1.2 Mục tiêu nghiên cứu - Xác định yếu tố tác động đến động lực học tập sinh viên trường đại học cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh – Phân hiệu Quảng Ngãi - Xây dựng mơ hình nghiên cứu cho yếu tố tác động Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến động lực học tập sinh viên trường đại học công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh – Phân hiệu Quảng Ngãi - Hàm ý quản trị cho nhà trường việc cải tiến, nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục đại học 1.3 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi đề tài bạn sinh viên theo học trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh – Phân hiệu Quảng Ngãi Nguồn số liệu thu thập thông qua việc khảo sát trực tiếp kết hợp khảo sát trực tuyến 170 sinh viên Phạm vi không gian: trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh – Phân hiệu Quảng Ngãi Phạm vi thời gian: Thời gian khảo sát 30 ngày, từ 25/4/2020 đến 25/5/2020 Số lượng sinh viên thực khảo sát từ 150 -170 sinh viên 1.4 Ý nghĩa đề tài Nghiên cứu thực nhằm tổng hợp yếu tố tác động đến động lực học tập sinh viên, khác với nghiên cứu khác xem xét yếu tố tác động mức độ riêng lẻ.Điều giúp nhà trường có nhìn tổng quan tác động yếu tố đến động lực học tập sinh viên Kết nghiên cứu mang hàm ý quản trị cho người làm công tác quản lý giáodục,thôngquaviệcxácđịnhmứcđộtácđộngcủatừng yếutốđếnđộnglựchọc tập sinhviên Thông qua nghiên cứu có câu hỏi liệu giảng viên, người ln có tương tác trực tiếp với sinh viên giảng đường có phải yếu tố tác động mạnh mẽ đến động lực học tập sinh viên hay khơng?Hay tố thật góp phần làm tăng động lực học tập sinh viên làm rõ nghiên cứu 1.5 Kết cấu đề tài khóa luận Chuyên đề chia thành chương, cụ thể sau: - Chương 1: Giới thiệu tổng quan đề tài - Chương 2: Cơ sở lý luận - Chương 3: Phương pháp nghiên cứu - Chương 4: Phân tích liệu - Chương 5: Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục 10 giảng viên ln đánh giácao • Về phía nhà quản lý giáo dục cần rèn luyện cho học sinh yếu tố tâm lý kỹ cần thiết kỹ xác định mục tiêu kỹ (nghe giảng, ghi chép, động não trình học, đặt câu hỏi, đọc, tìm kiếm thơng tin, làm việc nhóm, thuyết trình, tư sáng tạo) từ cấp tiểu học cách hợp lý theo trình độ • Ban lãnh đạo nhà trường cần có định hướng tuyên truyền ý thức học tập cho SV từ năm thứ • Góp phần nâng cao kết học tập SV thông qua đổi đồng chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá Gắn chặc kiến thức, kĩ mà SV thu nhận với sống thực u cầu họ 5.2.4 Môi trường học tập Mean Item Means STT 3.476 Mã hiệu MT1 MT2 MT3 Summary Item Statistics Minimu Maximu Range Maximum / Varianc m m Minimum e 3.440 3.527 087 1.025 Các biến quan sát Quy mô lớp học phùhợp Sự cạnh tranh sinh viên tronglớp Sự tích cực tham gia vào giảng sinh viên tronglớp N of Items 002 Mức độ trung bình 3.44 3.53 3.46 Mơi trường học tập có ảnh hưởng đến động lực học tập sinh viên; đó, việc tăng số lượng nâng cao chất lượng trang thiết bị, sở vật chất cần nhà trường quan tâm Chẳng hạn thư viện có nguồn tài liệu tham khảo mà sinh viên có 50 thể tiếp cận được, trang thiết bị dùng môn thực hành,mạng trường cần mạnh để cần thiết sinh viên lên tìm tài liệu để có nguồn tài liệu tham khảo phong phú kích thích tính tìm tịi Tóm lại, thấy rằng, yếu tố bên ngồi có tác động lớn đến động lực học tập SV nhân tố SV lại nhân tố định thành cơng học tập Do muốn thành cơng học tập, SV phải xây dựng cho mục tiêu học tập rõ ràng, cụ thể phương pháp học tập hiệu hợp lý với tinh thần kiên định phấn đấu để đạt mục tiêu 5.3 Hạn chế hướng nghiên cứu Cũng tương tự nghiên cứu nào, nghiên cứu có nhiều hạn chế.Một là, mơ hình lý thuyết kiểm định với SV qui học trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh tạo Phân hiệu Quảng Ngãi.Có thể có số khác biệt so với SV trường khác, khu vực khác, khối ngành khác, hệ - bậc khác Vì vậy, tiếp tục kiểm định mơ hình lý thuyết với SV thuộc trường khác, khối ngành khác, bậc học khác, khu vực khác để gia tăng tính tổng qt hóa mơ hình hướng nghiên cứu Thứ hai,trong nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện, để thuđược150bảngkhảosát,tácgiảđãkhảosáttại khóa sinh viên trường.Tuynhiên kích thước mẫu tương đối nhỏ phân bố không đồng khối ngành năm học,vìvậycácnghiêncứukháccóthểchọnphươngphápkhác đểchọnmẫu, tăng kích thước mẫu nghiêncứu Thứba,bốnyếutốđộclậpbanđầuchỉgiảithíchđược57,8%phươngsaicủabiến phụ thuộc Vì có nhiều yếu tố khác tác động đến động lực học tập sinh viên Có thể nghiên cứu sau động lực học tập nên sử dụng nghiên cứu khám phá chuyên sâu thay tập trung nhiều vào sở lý thuyết, nhằm bổ sung thêm yếu tố tác động vào động lực họctập 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt ĐặngVũHoạt&HàThịĐức,2013.Lýluậndạyhọcđạihọc.HồChíMinh:NXB Đại học SưPhạm Hồng Mai Khanh, Nguyễn Thành Nhân, Bùi Chí Bình &Nguyễn ThúyAn,2014.Giáodụcvàpháttriển.HồChíMinh:NXBĐạihọcquốcgiaTP.HồChíMi nh Lê Thị Linh Giang, 2014 Cấu trúc hài lòng sinh viên hoạt động đào tạo đại học.Tạp chí Khoa học, 3(2), pp 93-99 Nguyễn Đình Thọ, 2013.Phương pháp nghiên cứu khoa học kinh doanh Hồ Chí Minh: NXB Lao động - xã hội Tài liệu tiếng Anh Amabile,T.,Goldfarb,P.&Brackfield,S.,1990.Socialinfluencesoncreativity: evaluation, coaction and surveillance Creativity Research Journal, 3(1), pp.6-21 Amabile, T., Hill, K., Hennessey, B & Tighe, E., 1994 The work preference inventory: Assessing intrinsic and extrinsic motivational orientations Journal of Personality and Social Psychology, 66(5), pp 950-67 Banjecvic, K & Nastasic, A., 2010.Methodological approach: Students assessment of academic institution as basic for successful achievement of their satisfaction Center for Quality, Faculty of Mechanical Engineering, University of Kragujevac Boud, D., 1990 Assessment and the promotion of academic values.Studies in Higher Education, 15(1), pp 101-11 Cole, M S., Harris, S G & Feild, H S., 2004 Stages of learning motivation: Development and validation of a measure Applied Social Psychology, 34(7), pp 1421-1456 Deci,E.,1972.Intrinsicmotivation,extrinsicreinforcementandinequity.Journal of Personality and Social Psychology, 22(1), pp.113-20 52 Deci, E & Ryan, R., 1985.Intrinsic motivation and self-determination inhuman behavior.New York: Springer Science & BusinessMedia D'Souza, K A & Maheshwari, S K., 2010.Factors influencing student performance in the introductory management science course.Academy of Educational Leadership Journal, 14(3), pp 99-120 Elton, L., 1988 Student motivation and achievement.Studies in Higher Education, 13(2), pp 215-21 Fisher, S L & Ford, J K., 1998.Differential effects of learner effort and goal orientation on two learner outcomes.Personnel Psychology, 51(2), pp 397-419 Gordon, W., 2011.Motive and motivation in learning to teach, Santa Cruz: University of California Gorham, J & Christophel, D M., 1992 Students' perceptions of teacher behaviors as motivating and demotivating factors in college classes.Communication Quarterly, 40(3), pp.239- Hair, J et al., 2006.Multivariate date analysis.6th ed Upper Saddle River NJ: Prentice-Hall Kinman, G & Kinman, R., 2001.The role of motivation to learn inmanagement education.Journal of Workplace Learning, 13(4), pp 132-144 Klein, H J., Noe, R A & Wang, C., 2006 Motivation to learn and course outcomes: The impact of delivery mode, learning goal orientation, and perceived barriers and enablers Personnel Psychology, 59(3), pp 665-702 Kroll,M.,1988.Motivationalorientations,viewsaboutthepurposeofeducation, and intellectual styles Psychology in the Schools, Volume 25, pp.338-43 Lee, I.-C., 2010 The effect of learning motivation, total quality teaching and peer-assisted learning on study achievement: Empirical analysis from vocational Universities or Colleges' students in Taiwan The Journal of Human Resource and Adult Learning, Volume 6, pp 56-73 53 Merriam-Webster, 1997.Merriam-Webster's collegiate dictionary.tenth ed s.l.:Houghton-Mifflin Noe, R A & Schmitt, N., 1986 The influence of trainee attitudes on training effectiveness: test of a model Personnel Psychology, 39(3), pp 497-523 54 PHỤ LỤC Phụ lục 1: BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT Xin chào bạn! Tôi sinh viên năm chuyên ngành Quản trị kinh Doanh (DHQT12QN) trường ĐH Công nghiệp TP HCM – Phân hiệu Quảng Ngãi tiến hành khảo sát về:”Các yếu tố tác động đến động lực học tập sinh viên Phân hiệu” Sự hỗ trợ bạn giúp tơi hồn thành nghiên cứu này.Tơi xin cam đoan giữ bí mật tồn thơng tin phục vụ cho mục đích nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn I PHẦN KHẢO SÁT Đối với câu hỏi, xin vui lòng đánh giá khách quan mức độ đồng ý: Mức độ đồng ý tăng Hồn tồn khơng đồng ý dần Khơng đồng ý Trung lập (Phân vân đồng ý không đồng ý) Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Hành vi giảng viên (HVGV) Giảng viên tham gia giảng dạy người có lực □ □ □ □ □ kiến thức rộng Giảng viên tham gia giảng dạy có khiếu hài hước □ □ □ □ □ Giảng viên trình bày vấn đề cách hiệu □ □ □ □ □ Giảng viên nói rõ ràng, giải thích cách chi tiết □ □ □ □ □ Giảng viên quan tâm đến lợi ích vấn □ □ □ □ □ đề mà sinh viên gặp phải Giảng viên sẵn sàng giúp đỡ sinh viên □ □ □ □ □ làm việc Giảng viên người công đánh giá kết □ □ □ □ □ học tập Định hướng mục tiêu học tập sinh viên (SV) Tôi thường đọc tài liệu có liên quan đến ngành □ □ □ □ □ học để nâng cao kiến thức Tôi sẵn sàng với việc phân công tập câu □ □ □ □ □ hỏi mang tính thách thức Tơi thường tìm kiếm hội để phát triển □ □ □ □ □ kỹ kiến thức Tơi thích đối mặt với nhiều thử thách khó khăn □ □ □ □ □ việc học tập 55 Đối với tôi, việc phát triển khả học tập việc quan trọng sẵn sàng chấp nhận rủi ro để thực Tối thích phải học tập mơi trường địi hỏi mức độ cao lực Môi trường học tập (MT) Quy mô lớp học phù hợp Có canh tranh lành mạnh cá sinh viên lớp Sự tích cực tham gia vào giảng sinh viên lớp □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Phương pháp giảng dạy (PP) Thường xuyên sử dụng phương pháp thảo luận lớp học Phương pháp giảng dạy đại (lấy người học làm trung tâm) Thường xuyên cung cấp tài liệu học tập cho sinh viên Sự dụng tình nghiên cứu thực tế vào giảng Kết hợp chuyến tham gian thực tế khóa học Sử dụng phim tài liệu có liên quan đến mơn học Sử dụng báo nghiên cứu khoa học có liên quan đến mônhọc Động lưc học tập (ĐL) Tôi dành nhiều thời gian cho việc học đại học Đầu tư vào chương trình học ưu tiên số tơi Tơi học chương trình học Nhìn chung, động lực học tập tơi đối chương trình học đại học cao II PHẦN THÔNG TIN Giới tính  Nam Bạn sinh viên năm:  Năm Nữ  Năm 56  Năm 3 Bạn sinh viên học khối ngành:  Quản trị kinh doanh  Cơ khí  Cơng nghệ tơ  Năm  Kế tốn  Điện  Khác Chân thành cảm ơn hợp tác bạn Kính chúc bạn gia đình sức khỏe, hạnh phúc! 57 PHỤ LỤC Phụ lục 2: KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH ĐỘ TIN CẬY THANG ĐO CỦA NGHIÊN CỨU SƠ BỘ 2.1 Kết kiểm định độ tin cậy thang đo “Hành vi giảng viên” Reliability Statistics Cronbach's N of Alpha Items 0.909 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected Item Deleted if Item Item-Total Deleted Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted HVGV1 23.27 26.254 0.725 0.895 HVGV2 23.31 26.525 0.694 0.899 HVGV3 23.12 26.992 0.708 0.897 HVGV4 23.32 25.534 0.762 0.891 HVGV5 23.29 26.555 0.775 0.890 HVGV6 23.09 27.570 0.672 0.901 HVGV7 23.16 27.223 0.752 0.893 HVGV1 HVGV2 HVGV3 HVGV4 HVGV5 Item Statistics Mean Std Deviation 3.82 1.112 3.78 1.117 3.97 1.042 3.77 1.154 3.81 1.021 58 N 150 150 150 150 150 HVGV6 HVGV7 4.01 3.93 1.013 967 150 150 2.2 Kết kiểm định độ tin cậy thang đo “Định hướng mục tiêu học tập cuả sinh viên” Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0.917 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected Item Deleted if Item Deleted Item-Total Correlation SV1 SV2 SV3 SV4 SV5 SV6 SV1 SV2 SV3 SV4 SV5 SV6 18.32 18.49 18.46 18.21 18.18 18.51 20.689 19.862 19.928 19.950 20.592 19.889 Cronbach's Alpha if Item Deleted 0.754 0.794 0.706 0.795 0.773 0.773 Item Statistics Mean Std Deviation 3.71 999 3.54 1.066 3.57 1.155 3.83 1.054 3.85 992 3.53 1.085 0.903 0.897 0.911 0.897 0.901 0.900 N 150 150 150 150 150 150 2.3 Kết kiểm định độ tin cậy thang đo “Môi trường học tập” Reliability Statistics 59 Cronbach's Alpha N of Items 0.942 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Corrected Item Deleted Variance if Item-Total Item Deleted Correlation MT1 MT2 MT3 6.99 6.90 6.97 5.007 4.695 4.891 Cronbach's Alpha if Item Deleted 0.873 0.869 0.897 0.920 0.924 0.901 Item Statistics Mean MT1 MT2 MT3 3.44 3.53 3.46 Std Deviation 1.120 1.197 1.127 N 150 150 150 2.4 Kết kiểm định độ tin cậy thang đo “Phương pháp giảng dạy” Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0.945 Scale Mean if Item Deleted PP1 PP2 PP3 PP4 20.61 20.68 20.64 20.70 Item-Total Statistics Scale Variance Corrected if Item Deleted Item-Total Correlation 33.958 34.783 33.172 32.493 0.821 0.786 0.820 0.892 60 Cronbach's Alpha if Item Deleted 0.937 0.940 0.937 0.930 PP5 PP6 PP7 20.87 20.71 20.72 34.304 33.229 33.492 Item Statistics Std Deviation Mean PP1 PP2 PP3 PP4 PP5 PP6 PP7 0.719 0.848 0.842 3.55 3.47 3.51 3.45 3.29 3.45 3.43 0.946 0.934 0.935 N 1.072 1.028 1.151 1.139 1.155 1.114 1.096 150 150 150 150 150 150 150 2.5 Kết kiểm định độ tin cậy thang đo “Động lực học tập” Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0.907 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected Item Deleted if Item Item-Total Deleted Correlation ĐL1 ĐL2 ĐL3 ĐL4 10.79 10.77 10.71 10.71 6.487 6.194 6.155 6.031 0.734 0.828 0.790 0.806 61 Cronbach's Alpha if Item Deleted 0.898 0.866 0.879 0.873 PHỤ LỤC Phụ lục 3: KẾT QUẢ PHÂN TÍCH NHÂN TỐ KHÁM PHÁ EFA 3.1 Kết phân tích nhân tố khám phá EFA biến độc lập KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy 0.862 3567.12 Bartlett's Test of Sphericity df 253 Sig 0.000 Total Variance Explained Compone Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Rotation Sums of Squared nt Loadings Loadings Total % of Cumulati Total % of Cumulati Total % of Cumulative Varian ve % Variance ve % Varianc % ce e 10.64 10.647 46.291 46.291 46.291 46.291 4.918 21.383 21.383 2.971 12.916 59.207 2.971 12.916 59.207 4.760 20.697 42.080 2.211 9.614 68.822 2.211 9.614 68.822 4.447 19.334 61.414 1.178 5.124 73.945 1.178 5.124 73.945 2.882 12.532 73.945 0.975 4.241 78.186 0.860 3.737 81.924 0.657 2.859 84.783 0.552 2.401 87.183 0.434 1.885 89.068 10 0.402 1.749 90.818 11 0.401 1.743 92.561 12 0.292 1.270 93.831 13 0.252 1.095 94.926 14 0.212 922 95.848 15 0.182 790 96.638 16 0.168 731 97.369 17 0.149 646 98.015 18 0.129 560 98.575 Approx Chi-Square 62 19 0.096 417 98.992 20 0.090 393 99.385 21 0.069 300 99.686 22 0.054 236 99.921 23 0.018 079 100.000 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotated Component Matrixa Component 0.751 0.777 0.749 0.763 0.796 0.749 0.803 HVGV1 HVGV2 HVGV3 HVGV4 HVGV5 HVGV6 HVGV7 SV1 0.792 SV2 0.782 SV3 0.758 SV4 0.808 SV5 0.764 SV6 0.801 MT1 MT2 MT3 PP1 0.687 PP2 0.666 PP3 0.699 PP4 0.798 PP5 0.688 PP6 0.906 PP7 0.901 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in iterations 3.2 Kết phân tích nhân tố khám phá EFA biến phụ thuộc 63 0.850 0.816 0.777 KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Approx Chi-Square Bartlett's Test of df Sphericity Sig 0.809 402.460 0.000 Total Variance Explained Compone Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared nt Loadings Total % of Cumulative Total % of Cumulative Variance % Variance % 3.127 78.172 78.172 3.127 78.172 78.172 0.410 10.256 88.428 0.289 7.217 95.645 0.174 4.355 100.000 Extraction Method: Principal Component Analysis Communalities Initial Extractio n ĐL1 1.000 0.717 ĐL2 1.000 0.825 ĐL3 1.000 0.781 ĐL4 1.000 0.804 Extraction Method: Principal Component Analysis 64 ... đến động lực học tập sinh viên Địnhhướngmụctiêuhọctậpcủasinhviênc? ?tác động chiều đến động lực học tập sinh viên Môi trường học tập lớp có tác động chiều đến động lực học tập sinh viên Phương pháp... lực học tập? ??mọi sinh viên có động lực học tập? ??.Nếu người học có động lực, chất lượng học tập vượt trội Động lực yếu tố định thành cơng học tập nói chung học ngoại ngữ nói riêng .Động lực học tập. .. nghiên cứu tác giả phân tích định hướng mục tiêu học tập yếu tố đặc điểm ngườihọc H2:Địnhhướngmụctiêuhọctậpcủasinhviênc? ?tác? ?ộngthuận chiềuđếnđộnglựchọc tập sinhviên 2.2.3 Môi trường học tập lớp