Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên môđun 4

1 BÀI THU HOẠCH MODULE Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu - Giáo dục đại giới:Hiện nay, giáo dục phát triển (tiếp cận) lực phẩm chất học sinh nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục, cán quản lý giáo viên giới nước đặc biệt quan tâm Bởi lẽ, giáo dục nói chung, dạy học nói riêng theo hướng phát triển lực phẩm chất không ý đến phát triển lực phẩm chất cho học sinh mà cịn quan tâm đến khiếu, tố chất sẵn có học sinh Đồng thời quan điểm giáo dục mang tính nhân văn, phân hóa, linh hoạt, mềm dẻo, liên thông giúp người học phát huy mạnh, sở trường thân; phát triển lực thực tiễn, đáp ứng, thích ứng với sống hoạt động nghề nghiệp thay đổi - Tại Việt Nam: Nhu cầu đổi mới: để bắt nhịp xu hướng giáo dục đại giới, phù hợp với hoàn cảnh, nhu cầu đào tạo người xã hội thời kì đại Hàng loạt văn pháp lí nhấn mạnh tới việc thay đổi GD:Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội”.Nghị 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014của Quốc hội đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh” Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng Trong trọng, giáo dục phổ thơng gồm giai đoạn: Giáo dục (9 năm) giáo dục định hướng nghề nghiệp.Thông tư 14/2017/TT-BGDĐT ngày 06/6/2017 Bộ GDĐT ban hành quy địNh tiêu chuẩn, quy trình xây dựng, chỉnh sửa chương trình giáo dục phổ thông; tổ chức hoạt động hội đồng quốc gia thẩm định chương trình giáo dục phổ thơng + Bộ GD &ĐT thực cải cách, đổi theo nhiều lộ trình + Lộ trình đổi mới, thay SGK theo hướng tiếp cận phát triển lực HS Kết luận: Trong bối cảnh giới thay đổi, nhiều phương pháp hình thức dạy học đại đời, lí luận GD bám sát thực tiễn nhu cầu đổi VN trở nên thiết Với định hướng dạy học tiếp cận phẩm chất lực người học Modul với nội dung “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” cần thiết để trang bị cho GV kiến thức lí luận định hướng dạy học nhằm phục vụ cho mục tiêu lâu dài trình đổi mới, phục vụ giảng dạy năm học 2021 – 2022 SGK theo hướng tiếp cận lực khối vào hoạt động Chính mà tơi lựa chọn chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” để đăng ký học tập chương trình bồi dưỡng thường xuyên năm 2021 Những nội dung thu hoạch sau nghiên cứu xong chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” 2.1 Thu hoạch kiến thức lý thuyết Chủ đề 1: Những vấn đề chung dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THCS sở giáo dục phổ thông 2.1.1 Quan điểm dạy học Cách 1: Quan điểm dạy học với cách tiếp cận chương trình dạy học Cách 2: Quan điểm dạy học với cách tiếp cận phương pháp dạy học Dạy học lấy người học làm trung tâm, dạy học tích hợp dạy học phân hóa, quan điểm dạy học tích cực khác dạy học giải vấn đề, dạy học tương tác, dạy học theo dự án, dạy học theo lý thuyết kiến tạo, Khơng có quan điểm dạy học toàn năng, quan điểm dạy học có ưu nhược điểm riêng, phù hợp với số nội dung dạy học định 2.2.2 Dạy học phát triển lực phẩm chất a Lí luận chung - Dạy học: Là hoạt động thống giáo viên học sinh; giáo viên định hướng, tổ chức, cố vấn, hỗ trợ đánh giá hoạt động dạy học; học sinh tự tổ chức, điều khiển hoạt động học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học - Dạy học phát triển lực phẩm chất:Là cách tiếp cận đảm bảo cho dạy học vừa tập trung vào phát triển lực, phẩm chất học sinh vừa dựa vào lực tảng tố chất học sinh + Năng lực (tài): Cấu trúc lực gồm: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Năng lực chuyên môn: Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn đánh giá kết cách độc lập, có phương pháp xác chun môn; tiếp nhận qua việc học nội dung chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lí vận động Năng lực phương pháp: Là khả giải nhiệm vụ vấn đề, gồm phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lí, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức; tiếp nhận qua việc học phương pháp luận giải vấn đề Năng lực xã hội: Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác; tiếp nhận qua việc tích lũy kinh nghiệm Năng lực cá thể (cá nhân): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử; tiếp nhận qua việc học cảm xúc - đạo đức, liên quan đến tư hành động tự chịu trách nhiệm Giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm phát triển lực chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực có mối quan hệ chặt chẽ với lực hành động hình thành sở có kết hợp lực Quan hệ nội dung dạy học lĩnh vực lực Học nội dung Học phương Học giao tiếp Học tự trải pháp nghiệm - đánh chuyên môn xã hội Các tri thức Lập kế hoạch Làm việc hợp Tự đánh giá chuyên môn (các học tập, làm tác điểm mạnh, khái niệm, phạm việc điểm yếu trù, quy luật, Các kỹ Các phương Tạo điều kiện Xây dựng kế chuyên môn pháp nhận thức cho hiểu biết hoạch phát chung: Thu phương diện triển cá nhân Ứng dụng, Các phương đánh giá pháp chuyên chuyên môn môn Năng lực Năng lực chuyên môn phương pháp Học cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm, khả giải xung đột Đánh giá, hình thành chuẩn mực giá trị, đạo đức, văn hóa, lịng tự trọng Năng lực Năng lực xã hội cá nhân - Phẩm chất (đức):Là tính cách tốt đẹp thể thái độ, hành vi ứng xử, đánh giá hành vi người; gồm phẩm chất tâm lý (đức) phẩm chất trí tuệ (tài) + Phẩm chất tâm lý: Yêu nước, đoàn kết, trung thực, trách nhiệm, cần kiệm, nhân nghĩa, kỉ cương, có ý thức bảo vệ mơi trường, chăm chỉ, sáng tạo, thường xuyên học tập, rèn luyện, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm + Phẩm chất trí tuệ: Tốc độ định hướng nhanh giải nhiệm vụ, tập khơng quen thuộc (nhanh trí); tính sâu sắc khái qt hóa; tính linh hoạt mềm dẻo trí tuệ; tính tiết kiệm tư duy; tính phê phán; tính độc lập; tính sáng tạo… b Cơ sở lý luận thực tiễn - Cơ sở thực tiễn: Hiện nay, dạy học thiên dạy chữ, chưa trọng phát triển phẩm chất lực thực tiễn; Chưa thể rõ yêu cầu giai đoạn: Giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp; Chưa có giải pháp phân hóa tốt; Phương pháp dạy học thiên truyền thụ chiều; Hình thức tổ chức dạy học chưa đa dạng - Cơ sở lý luận: + Lí luận phẩm chất, lực: Năng lực phẩm chất hình thành thể trình sống hoạt động cá nhân + Lí luận kinh nghiệm xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng + Các lý thuyết học tập: Thuyết chín muồi sinh học; Thuyết hành vi; Thuyết nhận thức; Thuyết kiến tạo; Thuyết kết nối; Thuyết đa trí tuệ c Ưu điểm dạy học tiếp cận lực, phẩm chất * Ưu điểm: Ý nghĩa việc DH tiếp cận lực Đặc trưng dạy học phát triển lực phẩm chất Dạy học phát triển lực phẩm chất quan điểm dạy học mục tiêu cụ thể hóa yêu cầu cần đạt Trong đó, lực phẩm chất mơ tả chi tiết cấu trúc tiêu chí, báo Chuẩn đầu đạt thông qua tổ chức dạy học nội dung ứng với công thức sau: NĂNG LỰC = KIẾN THỨC x KỸ NĂNG x THÁI ĐỘ x TÌNH HUỐNG Dạy học phát triển lực có đặc trưng sau: - Mục tiêu dạy học - Nội dung dạy học - Phương pháp dạy học - Hình thức tổ chức dạy học - Mơi trường học tập - Đánh giá kết Sự khác dạy học tiếp cận nội dung tiếp cận lực Tiêu chí Dạy học tiếp cận nội dung Dạy học tiếp cận lực MTDH Được mô tả không chi Kết học tập mô tả chi tiết quan sát, tiết khơng thiết đánh giá được; thể mức phải quan sát, đánh giá độ tiến học sinh cách liên tục Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên môn, không gắn NDDH với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu ra, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung - Giáo viên tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội Giáo viên truyền thụ tri tri thức Chú trọng phát triển thức, trung tâm khả giải vấn đề, PPDH trình dạy học Học khả giao tiếp,… sinh tiếp thu thụ động tri - Chú trọng sử dụng phương thức định sẵn pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; thí nghiệm, thực hành HTDH Đa dạng; trọng hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông Chủ yếu dạy lý thuyết lớp học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, tính đến tiến bộ, khả vận dụng tình thực tiễn Tiêu chí xây dựng chủ yếu dựa ghi ĐGKQ nhớ tái nội dung học Nguyên tắc dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất Dạy học cần tuân thủ nguyên tắc sau: Lấy việc học làm gốc, người học chủ thể trình dạy học Kiến thức lực bổ sung cho Chỉ dạy học vấn đề cốt lõi Học tích hợp, phương pháp luận học cách kiến tạo kiến thức Mở cửa trường phổ thơng giới bên ngồi Đánh giá thúc đẩy trình học Ý nghĩa dạy học phát triển lực cho hoc sinh Dạy học phát triển lực giúp pháp triển tư duy, trí thơng minh học sinh Làm cho kết học tập có tính bền vững Khai thác làm phong phú vốn kinh nghiệm sống học sinh Giúp học sinh giải vấn đề sống, nâng cao chất lượng sống Làm cho việc học học sinh thú vị, hấp dẫn, tự giác Giúp mối quan hệ giáo viên học sinh ngày trở nên thân thiện, bền vững Xây dựng mối quan hệ học sinh với thêm thân thiết, gắn bó Phối hợp với lực lượng giáo dục cách hiệu *Nhược điểm: Với chương trìnhgiáo dục phổ thông việc tất em học sinh phát huy tất phẩm chất lực khó tiếp cận với lực nhiều học sinh khơng giống nhau, nên hạn chế việc dạy học theo hướng tiếp cận lực, phẩm chất 2.2.3 Điểm chương trình so với chương trình hành Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kỹ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hịa mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại - Chương trình giáo dục tiểu giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt - Chương trình giáo dục THCS giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kỹ tảng, có hiểu biết ban đầu cách ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên THPT, học nghề tham gia vào sống lao động Chủ đề 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THCS sở giáo dục phổ thông Xác định, lựa chọn PP dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS 1.1 Phương pháp đặc trưng phương pháp Phương pháp dạy học phát triển lực phẩm chất có đặc trưng sau: Một là, học sinh tham gia hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, qua tự lực khám phá điều 10 chưa rõ, thụ động tiếp thu tri thức Hai là,chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để họ biết cách nghiên cứu tài liệu, tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động, nhiên cần coi trọng phương pháp có tính chất dự đốn, giả định Giáo viên cần rèn luyện cho học sinh thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự … để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo học sinh Ba là,tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, trải nghiệm nhiều sáng tạo nhiều hơn” Điều có nghĩa, học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy - trị trị trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn là,chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học, đánh giá tiến học sinh) 1.2 Các phương pháp dạy học đaị phát huy việc tiếp cận lực phẩm chất học sinh - Phương pháp dạy học giải vấn đề - Phương pháp dạy học tình - Phương pháp dạy học hợp tác - Phương pháp dạy học dự án - Dạy học khám phá mạng (Webquest) 1.3 Các kĩ thuật dạy học đại: 10 19 Thời lượng: tiết I Mục tiêu học Phẩm chất lực Yêu cầu cần đạt (YCCĐ) STT YCCĐ Năng lực đặc thù (Đọc) Năng lực đọc Nêu ấn tượng chung văn bản; nhận biết chi tiết tiêu biểu, câu chuyện, nhân vật tác phẩm (1) Nhận biết chủ đề văn (2) Tóm tắt ngắn gọn văn (3) Nhận biết số yếu tố truyện truyền thuyết: cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện, lời nhân vật (4) Nhận biết phân tích đặc điểm nhân vật thể qua hình dáng, cử chỉ, hành động, ngơn ngữ nhân vật (5) Nêu học cách nghĩ cách ứng xử cá nhân văn đọc gợi (6) Đọc mở rộng 1-2 truyền thuyết với dung lượng tương đương VB học thức (7) Năng lực chung Tự chủ Nhận điều chỉnh sai sót, hạn tự học chế thân giáo viên góp ý (8) Giao tiếp, Chia sẻ ý kiến, tôn trọng hợp tác với bạn hợp tác nhóm, lớp (9) Giải vấn đề Nhận biết, nhận xét, đánh giá văn bản; thu thập, phân tích làm rõ thơng tin, ý tưởng mới; biết quan tâm tới chứng nhìn nhận, 19 (10) 20 liên hệ vận dụng vào thực tế Phẩm chất chủ yếu Yêu nước Niềm tự hào thành tựu cha ông q trình dựng nước (cơng trị thủy, đắp đê chống lũ lụt cư dân Văn Lang) Trách nhiệm Ý thức trách nhiệm với công việc chung đất nước, cộng đồng (11) (12) II Thiết bị dạy học dược liệu Thiết bị dạy học: Bảng, phấn, máy chiếu, điện thoại kết nối in-tơ-net, giấy A0, giấy A4, bút Học liệu: Ngữ liệu đọc (văn "Sơn Tinh, Thủy Tinh); hình ảnh, video công đắp đê chống lũ, xây dựng cơng trình thủy điện; phiếu học tập III.Tiến trình dạy học Tiến trình dạy học Hoạt động học (thời gian) Mục tiêu (Số thứ tự YCCĐ) Hoạt (1) Kích hoạt kiến động thức nền; nêu ấn tượng chung văn Khởi động (5 phút) Nội dung dạy học trọng tâm PP/KTD H chủ đạo Phương án đánh giá Giới thiệu hình ảnh truyền thuyết Sơn Tinh, Thủy Tinh Trực - GV sử dụng quan Rubric đánh Đàm giá trực tiếp phát thoại gợi phần biểu HS mở Kĩ thuật KWL Hoạt (1) Nêu ấn Tìm hiểu Dạy - GV sử dụng động tượng chung văn cốt truyện học hợp Rubric đánh (truyền thuyết giá trực tiếp 20 21 Khám phá kiến thức (45 phút) thời đại Hùng Vương); nhận biết ý nghĩa chi tiết tiêu biểu (tài Sơn Tinh, Thủy Tinh; Thủy Tinh giận đánh Sơn Tinh; hình ảnh Sơn Tinh dựng thành đắp lũy chống lại Thủy Tinh; hàng năm Thủy Tinh dâng nước đánh Sơn Tinh thua) tính chỉnh thể tác phẩm Tìm hiểu nhân vật Sơn Tinh, Thủy Tinh (nguồn gốc, tài năng, ý nghĩa) Tìm hiểu chủ đề văn (2), (11) Nhận biết chủ đề văn (ca ngợi công lao dựng nước vua Hùng thành tựu nhân dân ta công trị thủy) (3) Tóm tắt văn cách ngắn gọn (4) Nhận biết số yếu tố truyện truyền thuyết: cốt truyện liên quan đến lịch sử dựng nước nhân dân ta; nhân vật Sơn Tinh mang ý 21 tác phần phát Đàm biểu học thoại gợi phiếu tập HS mở 22 nghĩa tượng trưng thể thái độ cuả nhân dân với công lao dựng nước thời đại Hùng Vương (5) Nhận biết phân tích đặc điểm nhân vật thể qua tài phi thường, hành động (Sơn Tinh xây thành đắp lũy; Thủy Tinh tàn phá, hủy diệt) nhân vật Hoạt (2) Nhận biết động chủ đề văn Luyện (ca ngợi công lao dựng nước tập vua Hùng) (15 (4) Nhận biết phút) số yếu tố truyện truyền thuyết cốt truyện liên quan đến lịch sử; nhân vật có tài năng, hành động phi thường; sử dụng nhiều yếu tố kì ảo Khái quát vấn đề trọng tâm tác phẩm (8) Nhận điều chỉnh sai sót thân giáo viên góp ý 22 Dạy - GV đánh học hợp giá sơ đồ tư tác HS Kĩ - HS tự đánh thuật sơ giá sơ đồ tư đồ tư qua hướng dẫn GV 23 Hoạt (6), (9), (10), (12) động Nêu học cách nghĩ cách Vận dụng ứng xử cá nhân VB đọc gợi (7 phút) (phải biết trân trọng thành tựu hệ trước; ý thức bảo vệ môi trường sống) Liên hệ với thực tế để làm rõ thêm thông điệp dân gian gửi gắm tác phẩm; vận dụng phù hợp với thực tế sống Dạy học giải vấn đề Hoạt (7) Đọc mở rộng 1-2 đông truyền thuyết viết thời đại Hùng Mở Vương với dung rộng lượng tương đương (15 văn học phút) thức Liên hệ mở Dạy học GV sử dụng rộng với hợp tác; rubric đánh tác trò chơi giá trực tiếp phẩm khác phiếu học để củng tập HS cố, hệ thống hóa kiến thức chương trình Các hoạt động học Hoạt động 1: Khởi động (5phút) Hoạt động 2: Khám phá kiến thức (53 phút) Hoạt động 3: Luyện tập (15phút) Hoạt động 4: Vận dụng (7phút) 2.1 Mục tiêu: 6, 9, 10, 12 2.2 Tổ chức hoạt động Thời gian: 7phút - Phương pháp: Giải vấn đề 23 GV sử dụng Rubric đánh giá trực tiếp phần phát biểu HS 24 - Kĩ thuật: Phòng tranh * Bước Chuyển giao nhiệm vụ học tập Giáo viên: + Chia nhóm: -10 học sinh/nhóm + Phát giấy A0, yều cầu học sinh thực nhiệm vụ kĩ thuật phòng tranh + Giáo viên chiếu số hình ảnh cảnh lũ lụt Miền Trung ngày vừa qua nêu câu hỏi đặt vấn đề: Tại sức mạnh Thủy Tinh lại trỗi dậy cách mạnh mẽ vậy? Chúng ta cần làm để hạn chế sức mạnh Thủy Tinh? *Bước Học sinh thực nhiệm vụ: - Các nhóm trao đổi, thảo luận, ghi ý kiến giấy A0 *Bước Báo cáo kết thực nhiệm vụ - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nghe, nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, hướng dẫn học sinh chốt ý: + Nguyên nhân: ý thức người (tàn phá rừng, rác thải nhựa gây biến đổi khí hậu) + Giải pháp: /Tuyên truyền, nâng cao nhận thức việc bảo vệ môi trường cho tất người ./Hành động: không chặt phá rừng, trồng rừng, không du canh du cư; củng cố đê điều; nói khơng với rác thải nhựa; xây dựng cơng trình phải đơi với bảo vệ môi trường, *Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: - GV tổng kết đánh giá kết làm việc học sinh 2.3 Sản phẩm học tập: Kết thực kĩ thuật phịng tranh HS trình bày giấy A0 2.4 Phương án đánh giá: GV sử dụng rubric để đánh giá 24 25 Nội dung yêu cầu Yêu chung Mức đánh giá (1) (2) (3) cầu - HS hiểu biết cách sâu sắc ý nghĩa văn - HS biết vận dụng, liên hệ vào thực tế: thể thành hành động, suy nghĩ tích cực việc bảo vệ môi trường sống Câu hỏi HS hiểu HS hiểu ý ý nghĩa nghĩa văn văn bản, có Chưa nêu liên vận hệ, vào hành động, dụng việc làm cụ thực tế hợp lí (có việc thể làm, hành động) HS hiểu sâu sắc ý nghĩa văn bản, có ý tưởng, giải pháp phù hợp thể suy nghĩ tích cực, sáng tạo Hoạt động : Mở rộng (10phút) IV/ Hồ sơ dạy học A Nội dung dạy học cốt lõi truyền thuyết Ngữ liệu đọc: Sơn Tinh, Thủy Tinh Tìm hiểu đặc điểm truyện truyền thuyết 1.1 Chủ đề: Ca ngợi, tôn vinh sức mạnh chế ngự thiên nhiên người Việt cổ 1.2 Cốt truyện - Giải thích tượng mưa lũ hàng năm - Chứa đựng yếu tố thần kì tái giao tranh hai vị thần 1.3 Nhân vật - Tài năng: phi thường 25 26 - Hành động, kì lạ, phi thường Vận dụng, liên hệ GV chiếu số hình ảnh cảnh lũ lụt miền Trung nước ta ngày qua nêu câu hỏi đặt vấn đề: Câu 1: Tại sức mạnh Thủy Tinh ngày trỗi dậy cách mạnh mẽ vậy? Câu 2: Chúng ta cần làm để hạn chế sức mạnh Thủy Tinh? B Các hồ sơ khác Rubric đánh giá kết Nội dung yêu cầu Mức đánh giá (1) (2) (3) - HS hiểu biết cách sâu sắc ý nghĩa văn Yêu cầu chung Câu hỏi - HS biết vận dụng, liên hệ thực tế: thể thành hành động, suy nghĩ tích cực việc bảo vệ môi trường sống HS hiểu ý nghĩa văn Chưa nêu hành động, việc làm cụ thể HS hiểu HS hiểu ý nghĩa văn ý nghĩa văn bản Có liên hệ, vận dụng vào thực tế hợp lí (có việc làm, hành động) Có ý tưởng, giải pháp phù hợp, thể suy nghĩ tích cực, sáng tạo Thực trạng hoạt động dạy học – giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinhtại 26 27 Trường THCS Lý Tự Trọng gắn với chuyên đề nghiên cứu 3.1 Giới thiệu khái quát nhà trường nơi công tác Trường THCS Lý Tự Trọng trường thuộc khu vực miền núi Thành phố ng Bí thành lập sở tách từ trường PTCS Lý Tự Trọng theo định số 252/KHTV giám đốc Sở giáo dục đào tạo tỉnh Quảng Ninh ngày 26 tháng năm 2000 Trường THCS Lý Tự Trọng thức thành lập với tổng diện tích 6081m Trong suốt 21 năm xây dựng trưởng thành, nhà trường đạt thành tích đáng tự hào Tập thể cán bộ, giáo viên nhà trường ln đồn kết, trí tâm huyết với nghề Đội ngũ giáo viên nhà trường đủ số lượng, chuẩn chất lượng, đồng thuận, tâm thực kế hoạch cá nhân, góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ năm học - Địa điểm trụ sở chính: Thơn Tập Đồn, Xã Thượng n Cơng, Thành phố ng Bí, Tỉnh Quảng Ninh - Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 21 Trong BGH: 02; Giáo viên: 18; nhân viên kế tốn: 01; người lao động phổ thơng: 03 Gồm có: 02 tổ Chun mơn 01 tổ văn phịng - Trình độ chun mơn: Trình độ đại học 19/20 đồng chí; Trình độ chuẩn: 01 đồng chí - Chi Đảng: 12 đảng viên, 100% đảng viên đủ tư cách hoàn thành tốt nhiệm vụ 3.2 Thực trạng dạy học giáo dục phát triển lực thân/ tổ môn/ trường nơi công tác a Những điểm mạnh Năm học 2020 - 2021 tổ Xã hội có 10 đồng chí, 100% đồng chí tổ đào tạo quy, trình độ Đại học 9/10 đồng chí Hoạt động Tổ quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện BGH nhà trường Giáo viên tổ tham gia lớp tập huấn trường ngành tổ chức 27 28 Nhà trường tổ chức Cơng đồn, phụ huynh học sinh động viên kịp thời giúp giáo viên yên tâm công tác Đội ngũ giáo viên tổ đồn kết, nhiệt tình, cầu tiến, có tinh thần trách nhiệm cao, trình độ đào tạo đạt vượt chuẩn quy định, sẵn sàng nhận hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, có ý thức tập thể, phấn đấu lợi ích chung Cơ sở vật chất khang trang, khung cảnh sư phạm đẹp tạo bầu khơng khí lành cho học sinh vui chơi học tập Nhà trường trang bị kịp thời sách giáo khoa, sách giáo viên tạo điều kiện thuận lợi để phục vụ cho việc dạy học b Những tồn Năm học 2020 - 2021 tổ có 10 đồng chí GV đảm nhiệm giảng dạy mơn: Ngữ văn, Lịch sử, Âm nhạc, GDCD, Anh văn (dạy chéo chuyên mơn) nên chưa có nhiều điều kiện nâng cao chun mơn nghiệp vụ, Một số phụ huynh quan tâm đến việc học em, nhiều phụ huynh chưa có tinh thần phối hợp việc giáo dục học sinh Vì thế, có học sinh đến trường thiếu điều kiện vật chất tinh thần Đa số lớp em người dân tộc thiểu số, có hồn cảnh khó khăn, kỹ giao tiếp hạn chế, khả tiếp thu cịn q chậm Học lực học sinh khơng đều, học sinh chưa xác định động học tập Khơng em học sinh lớp chưa nắm vững kiến thức Một số phụ huynh không giúp đỡ cho việc học tập nhà học sinh Nhiều em chưa có ý thức tốt việc học tập c Nguyên nhân tồn Mơi trường học tập, làm việc cịn hạn hẹp Học sinh quan tâm phụ huynh Số lớp học giáo viên không nhiều nên việc học hỏi đồng nghiệp hạn chế Điều kiện vất chất cịn khó khăn máy chiếu, mạng wifi khơng đủ 28 29 Hiện chương trình dạy dung lượng kiến thức lớn so với thời lượng từ 45 phút nghiên cứu lớp nên học sinh lại khó tiếp thu kiến thức Chính điều mà học sinh bị hạn chế nhiều việc tiếp thu cảm thụ kiến thức Ngữ văn 3.3 Những việc (biện pháp) làm nhằm nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 3.3.1 Biện pháp 1: - Tên biện pháp: Tạo hứng thú giờ học môn ngữ văn bằng cách thảo luận nhóm - Cách thực hiện: Hình thức hoạt động nhóm khơng phải khơng phong phú Song vấn đề phải biết lựa chọn hình thức cho phù hợp đạt hiệu Một số hình thức hoạt động phổ biến thường dùng - Hình thức 1: Giáo viên phát phiếu học tập có ghi câu hỏi tới nhóm; thành viên nhóm thảo luận đưa ý kiến, nhóm trưởng ghi vào phiếu Sau giáo viên gọi đại diện hai nhóm trình bày kết (hoặc giáo viên thu phiếu hai nhóm đọc kết quả) nhóm cịn lại bổ sung ý kiến, giáo viên thống - Hình thức 2: Giáo viên ghi câu hỏi thảo luận bảng phụ (hoặc máy chiếu), học sinh đọc câu hỏi, sau thảo luận nhóm, ghi lại kết bảng nhóm, hết thời gian thảo luận, đại diện nhóm lên treo bảng Các nhóm nhận xét kết cho nhau, giáo viên đến thống - Hình thức 3: Giáo viên đưa câu hỏi, thành viên nhóm hoạt động độc lập, ghi ý kiến phiếu học tập cá nhân Sau nhóm trưởng thu phiếu bạn, trình bày trước lớp, giáo viên nhận xét đến thống (chọn hai nhóm trưởng trình bày), nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung Ba hình thức áp dụng trường hợp tất nhóm giải câu hỏi 29 30 - Hình thức 4: Giáo viên phân hai nhóm giải câu hỏi Các nhóm thảo luận, Giáo viên gọi học sinh nhóm (khơng nhóm trưởng) đứng dậy trả lời (giáo viên gọi nhóm học sinh với đầy đủ đối tượng) sau đến thống cho câu hỏi Giáo viên thực linh hoạt học văn hình thức thảo luận nhóm - Kết đạt được:Qua tiết dạy có vận dụng hình thức thảo luận nhóm mơn Ngữ văn lớp trường THCS Lý Tự Trọng, thu số kết sau: - Tiết học ngữ văn trước trầm lắng, tẻ nhạt, có hỏi- trị trả lời em cảm thấy thoải mái hơn, sôi thảo luận với đưa ý kiến thân - Giờ học khơng cịn hỏi tự trả lời mà có học trị tham gia đàm thoại, tranh luận - Các em cảm thấy hứng thú hơn, không uể oải học - Các em thích thú với việc tổ chức thảo luận nhóm, tất học sinh muốn tham gia - Và đặc biệt, có em học yếu tích cực tham gia thảo luận Khi học sinh tích cực tham gia sơi tránh tượng không ý thầy cô giảng - Tỉ lệ HS tích cực, hứng thú học văn so với điều tra, theo dõi ban đầu vượt 600/0 - Tỉ lệ HS khá, giỏi môn tăng lên đáng kể 3.3.2 Biện pháp 2: - Tên biện pháp: Một số biện pháp giảng dạy thơ trữ tình đại lớp - Cách thực Nghiên cứu tài liệu, chương trình rà sốt, xếp nội dung chương trình hành theo hướng phát triển lực học sinh 30 31 Nghiên cứu nắm bắt phương pháp, kỹ thuật dạy học - Kết đạt Giáo viên nắm rõ nội dung trương trình giáo dục hành, đặc trưng mơn học, có phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp đối tượng học sinh Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận toàn vấn đề nghiên cứu thực Sau nghiên cứu học tập chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh”, rút học kinh nghiệm sau: Dạy học phát triển phẩm chất, lực phương pháp tích tụ yếu tố phẩm chất lực người học để chuyển hóa góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác phương pháp chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học được tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực:Khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn 31 32 Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Trong quan niệm dạy học (tổ chức) học tốt học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngoài việc nắm vững định hướng đổi phương pháp dạy học trên, để có dạy học tốt, cần phải nắm vững kĩ thuật dạy học Chuẩn bị thiết kế học hoạt động cần có kĩ thuật riêng Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” 4.2 Các khuyến nghị rút từ kết nghiên cứu * Đối với nhà trường: Thường xuyên tổ chức cho GV tập huấn thêm phương pháp dạy học phát triển lực người học Tổ chức nhiều chuyên đề để GV học hỏi phương pháp cách tổ chức hoạt động GD Khuyến khích GV dự nhiều đồng nghiệp để tự học hỏi nâng cao chuyên môn Tăng cường tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn để GV trao đổi thảo luận cách xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển lực, phẩm chất cho HS cách tổ chức hoạt động giáo dục phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho HS Tiếp tục hỗ trợ cho giáo viên việc trang bị phương tiện hỗ trợ giảng dạy để tiết dạy đạt kết tốt 32 33 * Đối với Phòng giáo dục Sở giáo dục: Tăng cường tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng để GV học hỏi nhiều để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao kĩ xây dựng kế hoạch dạy học tổ chức hoạt động dạy theo định hướng phát triển phẩm chất, lực Hỗ trợ thêm tài liệu tham khảo cho giáo viên, tài liệu liên quan đến dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Trên nội dung thu hoạch module “Xây dựng kế hoạch dạy học dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh” mà thân nghiên cứu viết thu hoạch Trong q trình viết khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, chia sẻ giảng viên để tơi có hành trang vững tiếp cận với chương trình GDPT năm học Xin trân trọng cảm ơn! NGƯỜI VIẾT TIỂU LUẬN 33 ... cụ thể hóa kế hoạch giáo dục Kế hoạch giáo dục cấp THCS Số tiết/năm học Nội dung giáo dục Lớp Lớp Lớp Môn học bắt buộc (10) 16 Lớp 17 Ngữ văn 140 140 140 140 Toán 140 140 140 140 Ngoại ngữ 105... chương trình giáo dục phổ thơng + Các lý thuyết học tập: Thuyết chín muồi sinh học; Thuyết hành vi; Thuyết nhận thức; Thuyết kiến tạo; Thuyết kết nối; Thuyết đa trí tuệ c Ưu điểm dạy học tiếp... Các kĩ thu? ??t dạy học đại: 10 11 - Kỹ thu? ??t dạy học phát triển lực phẩm chất học sinhTHCS - Kỹ thu? ??t đặt câu hỏi - Kỹ thu? ??t chia nhóm - Kỹ thu? ??t khăn trải bàn - Kỹ thu? ??t luân phiên - Kĩ thu? ??t mảnh