Sáng kiến kinh nghiệm 2021 hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm trong có hiệu quả nhắm nâng cao kết quả học tập môn ngữ văn tại trường PTDTBT THCS thiện hòa

2 MỤC LỤC Nội dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Mục tiêu sáng kiến 3 Phạm vi sáng kiến II – CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn III – NỘI DUNG SÁNG KIẾN Nội dung kết nghiên cứu sáng kiến 1.1 Chuẩn bị 1.2 Các giải pháp hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm 1.2.1 Chia nhóm, bố trí chỗ ngồi, giao nhiệm vụ, giới hạn giám sát hoạt động thảo luận nhóm 1.2 Câu hỏi thảo luận 1.2 Thời gian thảo luận 1.2.4 Thao tác thảo luận 1.2.5 Đánh giá kết thảo luận Thảo luận, đánh giá kết thu 2.1 Tính mới, tính sáng tạo 2.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến III – KẾT LUẬN 11 12 13 15 15 16 17 I - MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Xã hội ngày nay, người coi trọng vấn đề giáo dục, làm để dạy học tích cực thật có hiệu tất mơn học vấn đề cần thiết làm để có phương pháp dạy học mơn Ngữ văn tốt khó khăn nhiều Văn học hình thái ý thức xã hội góp phần rèn luyện kiến thức, kỹ năng, thái độ văn hóa cho người, đặc biệt lứa tuổi học sinh 3 Vì giáo viên khơng có cách tổ chức dạy học gây hứng thú cho học sinh dễ gây buồn chán, không tư duy, khả diễn đạt cảm xúc… Tồn lớn thói quen thụ động, quen nghe, chép ghi nhớ tái lại giáo viên nói, em chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học không giao nhiệm vụ Khi chuẩn bị học em phụ thuộc vào sách Văn mẫu, loại sách tham khảo, khơng dám ly viết tài liệu, dẫn đến khả sáng tạo em bị hạn chế, đồng thời khả bộc lộ suy nghĩ, tình cảm trước tập thể gặp lúng túng dễ bị lạc hướng Nắm bắt vấn đề gặp phải dạy học môn Ngữ văn, đa số trường phổ thông áp dụng phương pháp dạy mới, lấy học sinh làm trung tâm, tổ chức cho em thảo luận nhóm để em tự chủ việc tìm hiểu tri thức Mục tiêu sáng kiến: Nghiên cứu vấn đề lý luận, thực tiễn việc hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm có hiệu nhắm nâng cao kết học tập mơn Ngữ văn trường PTDTBT THCS Thiện Hịa Phạm vi sáng kiến - Đối tượng: Học sinh lớp trường PTDTBT THCS Thiện Hòa - Thời gian: Từ tháng 9/2020 đến 3/2021 II – CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận - Trong năm gân đây, với đường lối đổi Đảng ta khởi xướng lãnh đạo, làm cho diện mạo đât nước thay đôi tất lĩnh vực đời sông xã hội Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, đáp ứng yêu câu hội nhập quôc tê nhu câu phát triển người học, hệ thống giáo dục cấp Đảng Nhà nước ta quan tâm Mục tiêu phương pháp giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực, kĩ cần thiết cho học sinh, là: Học khơng để biết mà học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống 4 - Vận dụng định hướng trên, dạy học môn Ngữ văn THCS nay, định hướng vào việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình học tập Những kiên thức đạo đức pháp luật cân hình thành học sinh khơng phải khn mẫu cho sẵn, mà q trình học tập, học sinh tự khai thác thông tin, tự kiên tạo trị thức kĩ năng, qua phát triển nhận thức, tình cảm, niềm tin kĩ năng, hành vi ứng xử sống hàng ngày Vì vậy, dạy học môn Ngữ văn THCS, việc nghiên cứu, lựa chọn vận dụng định hướng dạy học môn Ngữ văn THCS nay, định hướng vào việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình học tập - Với đặc trưng môn học môn khoa học, vấn đề đặt làm để nâng cao chất lượng hiệu dạy học thầy trị vấn đề quan trọng Là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn Ngữ văn, thân suy nghĩ, để tìm phương pháp dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh học mơn để đạt kết cao Đó vấn đề giáo dục quan tâm đặc biệt Cơ sở thực tiễn - Trường PTDTBT THCS Thiện Hòa trường nằm khu vực miền núi Trong 100% học sinh em dân tộc thiểu số thuộc vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn huyện Bình Gia Đa số em học sinh nhút nhát, thụ động, chưa có ý thức tự học - Văn học môn học giúp người học khám phá đời sống người Chính mơn học đóng vai trị quan trọng nhà trường Học Ngữ văn tốt tác động tích cực đến môn học khác, trang bị cho người học cơng cụ hữu ích phần quan trọng hành trang kiến thức người Để người học học mơn văn có hiệu địi hỏi người dạy phải khơng ngừng tìm tịi đổi phương pháp dạy học, phương pháp có hiệu phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp sử dụng thường xuyên liên tục trở thành hoạt động thiếu cho tiết dạy Hẳn chẳng có bàn thêm trường hợp thảo luận đạt kết khả quan, thực tế nhiều tiết dạy học sử dụng phương pháp thảo luận kết thảo luận nhóm khơng cao, thảo luận nhóm lại chơi em học sinh lười học, học sinh cá biệt Vậy nguyên nhân dẫn đến hiệu ? Làm để phương pháp thảo luận nhóm có kết cao dạy học…Đây nỗi băn khoăn thân nhiều đồng nghiệp Từ trăn trở mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm nhỏ “Hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm có hiệu nhằm nâng cao kết học tập môn Ngữ Văn trường PTDTBT THCS THCS Thiện Hòa” III – NỘI DUNG SÁNG KIẾN Nội dung kết nghiên cứu sáng kiến: 1.1 Chuẩn bị Từ nhận thức, tìm tịi học hỏi thân đồng nghiệp qua dự giờ, thao giảng, chuyên đề Để thực thành công đề tài vào tiết dạy địi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị kĩ càng, dự định phân bổ thời gian hợp lí Cụ thể sau: 1.1.1 Giáo viên: - Soạn bài, xác định mục tiêu học - Chọn lọc phương pháp, hoạt động phù hợp với học sinh - Dành nhiều thời gian cho học sinh luyện tập - Bảng phụ, tập trắc nghiệm - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà - Phịng mơn, thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin 1.1.2 Học sinh: - Chuẩn bị trước nhà: đọc trước văn bản, trả lời câu hỏi Sách giáo khoa hồn thành tập trước - Tích cực tham gia vào hoạt động lớp - Thực theo hướng dẫn giáo viên - Đọc, diễn đạt mục đích giao tiếp 6 - Tự rèn luyện thêm học - Chuẩn bị dụng cụ học tập: sách giáo khoa, bảng phụ, bút, phấn Trên sở lí luận thực tiễn q trình giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung phân mơn văn học nói riêng Tơi xin trình bày số giải pháp sau 1.2 Các giải pháp hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm 1.2.1 Chia nhóm, bố trí chỗ ngồi, giao nhiệm vụ, giới hạn giám sát hoạt động thảo luận nhóm - Bước 1: Phân chia nhóm - Bước 2: Dụng cụ để hoạt động nhóm - Bước 3: Cách thức thảo luận nhóm * Cách tiến hành bước: + Bước 1: Phân chia nhóm Lớp học chia thành nhiều nhóm nhỏ: từ 5-7 học sinh Giáo viên có nhiều cách chia nhóm khác như: Chia nhóm ngẫu nhiên, chia nhóm theo vị trí ngồi, chia theo tổ, chia theo danh sách, chia theo đặc điểm chung, chia theo lực, chia theo giới tính, chia theo sở thích, chia qua tình huống, qua trị chơi…Khi chia nhóm cần ý tới số lượng học lực, lực học sinh Khơng chia nhóm q đơng, nhóm q nhóm tập trung nhiều học sinh giỏi, nhóm phần đơng hơn, rụt rè, im lặng Trong nhóm bầu nhóm trưởng, thư kí Phân cơng người phần việc, nhiệm vụ cụ thể Nhóm nhỏ sử dụng khuyến thích tham gia suy nghĩ tích cực học sinh lớp Trong nhóm nhỏ học sinh có hội tham gia nhiều hơn, học sinh tự tin tự nhiên tham gia bàn luận nhóm nhỏ nhóm lớn, khắc phục tâm lí e ngại Việc bố trí chỗ ngồi ảnh hưởng tới chất lượng thảo luận nhóm Nếu bố trí học sinh ngồi quay mặt vào nhau, vị trí ngồi đủ gần để trao đổi, chia sẻ với cách thuận lợi Nên có khoảng cách nhóm để trao đổi nhóm khơng bị ảnh hưởng tới Nhóm nhỏ sử dụng vấn đề đưa cần bàn luận sâu kĩ lưỡng 7 + Bước Dụng cụ để hoạt động nhóm Các nhóm phải có bút dạ, bảng phụ, bảng giấy A3, A4 (Học sinh tự chuẩn bị giáo viên chuẩn bị) Máy chiếu, câu hỏi thảo luận (Giáo viên chuẩn bị) + Bước Cách thức thực * Tuỳ theo nội dung mà giáo viên đưa cách hoạt động nhóm khác Có thể theo hình thức sau đây: - Các nhóm dạng - Hai nhóm làm dạng - Ba nhóm làm dạng Trong giải pháp tập trung vào vấn đề tâm sau: - Vấn đề đặt câu hỏi thảo luận cho nhóm - Vấn đề thời gian thảo luận - Vấn đề thao tác thảo luận Ba vấn đề ba vấn đề mà thân q trình giảng dạy cịn nhiều băn khoăn trăn trở Vậy mạnh dạn đưa ý kiến nhỏ tơi tích góp q trình giảng dạy Cụ thể sau: * Giao nhiệm vụ giới hạn thời gian thảo luận: Trước tiến hành thảo luận nhóm, giáo viên phải giao nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng cho nhóm, phải có hướng dẫn cụ thể định hướng cách thức thảo luận trình bày Thời gian thảo luận cần giới hạn phải tương ứng với nội dung, yêu cầu vấn đề đặt Thời gian giới hạn phải đủ để học sinh suy nghĩ, trao đổi Nếu thời gian q ít, thảo luận nhóm sơ sài, khơng vào cốt lõi vấn đề, mang tính đối phó Nếu thời gian dài tạo lơ đãng, phân tán làm lỗng khơng khí thảo luận Trong thảo luận nhóm vai trị nhóm trưởng quan trọng trình giảng dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ cách làm việc học sinh để lựa chọn nhóm trưởng cho thích hợp Tuy nhiên, người nhóm trưởng người định hết tất cho buổi thảo luận * Giám sát hoạt động thảo luận nhóm: Thời gian nhóm thảo luận thời gian nghỉ ngơi làm việc riêng học sinh Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang người giám sát Giám sát giáo viên tránh số học sinh tập trung, đứng ngồi thảo luận Trong q trình thảo luận, có nhóm lúng túng khơng hiểu rõ u cầu vấn đề cần thảo luận, dẫn đến lạc đề, có nhóm trao đổi sơi tranh cãi căng thẳng khơng đưa định cuối cùng… giáo viên cần quan tâm kịp thời điều chỉnh 1.2 Câu hỏi thảo luận - Đây chất liệu quan trọng phương tiện để tiến hành thảo luận, song thực tế chưa thực trọng, tiết học sử dụng liệu có máy móc ngun tắc q hay khơng ta chọn câu hỏi tiết dạy để thảo luận cho có phương pháp khơng cần quan tâm tới câu hỏi có tác dụng chiếm lĩnh, mở rộng kiến thức học sinh - Lựa chọn vấn đề thảo luận bước đầu cho việc tổ chức thảo luận nhóm, mơn Ngữ văn có nhiều nội dung, nội dung có nhiều vấn đề Giáo viên trước hết phải biết chia nhỏ nội dung thành nhiều vấn đề thảo luận phân bổ cách hợp lý qua buổi học, chí tiết học Câu hỏi thảo luận giáo viên đưa phải phù hợp với lực học học sinh, góp phần làm rõ nội dung học Câu hỏi thảo luận phải có tác dụng khơi nguồn tìm tịi em học sinh vào nghiên cứu nội dung học Có chủ đề thảo luận lớp, có chủ đề giáo viên phải chuẩn bị trước nhà để vấn đề thảo luận mở rộng vào chiều sâu Chủ đề thảo luận nên tập trung vào vấn đề học Việc lựa chọn diễn đạt vấn đề cần phù hợp, không q đơn giản khơng nên q khó học sinh - Ví dụ: Trong chương trình Ngữ văn lớp học kì I cho học sinh thảo luận chủ đề sau: chủ đề hình ảnh người lính cụ Hồ, người nơng dân kháng chiến thống thực dân Pháp đế quốc Mĩ, thân phận lênh đênh chìm người phụ nữ xã hội phong kiến, thông qua tác phẩm thơ cụ thể “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính - Phạm Tiến Duật” “Đồng chí - Chính Hữu”, “Ánh trăng - Nguyễn Duy”, “ Truyện kiều - Nguyễn Du”, “ Truyện Lục Vân Tiên - Nguyễn Đình Chiểu” qua tác phẩm truyện như: “Chuyện người gái Nam Xương - Nguyễn Dữ”, “Làng - Kim Lân”, “Chiếc lược ngà - Nguyễn Quang Sáng”, “Lặng lẽ Sa Pa - Nguyễn Thành Long” - Giáo viên nên lựa chọn vấn đề thảo luận hấp dẫn, dễ chia sẻ, dễ huy động nhiều ý kiến khác nhau, có tính chất kích thích tính tích cực chủ động làm việc học sinh Khi đặt câu hỏi thảo luận giáo viên cần phân nhóm học sinh cho phù hợp, nhóm học sinh có em học tốt có học sinh yếu để em thảo luận bổ sung cho từ giáo viên phát huy khả tự học tự kèm cặp nhóm phát huy tính tích cực học sinh, từ giúp đỡ em yếu học tập Vì trước soạn câu hỏi thảo luận giáo viên cần định hướng rõ: + Câu hỏi thảo luận phải có nội dung nào? + Câu hỏi thảo luận hình ảnh liên quan tới văn bản? + Nên đặt câu hỏi thảo luận vào thời điểm tiết dạy bài? Với khía cạnh thứ nhất: Như biết câu hỏi thảo luận gồm có hai dạng: + Thứ dạng câu hỏi trắc nghiệm + Thứ hai dạng câu hỏi tự luận Dù câu hỏi dạng cần phải đặt tính hiệu lên hàng đầu Một câu hỏi thảo luận xem “chuẩn” câu hỏi phải đạt yêu cầu sau: + Phải phần trọng tâm + Phải mang tính chất khái quát, tổng hợp Phải câu hỏi tạo thêm SGK nhằm bổ sung, mở rộng theo mục tiêu học Chẳng hạn dạy “Nói quá” sau hình thành khái niệm nói q, đặt câu hỏi thảo luận: 10 Hãy sưu tầm số câu thành ngữ câu văn xuôi có sử dụng biện pháp nói mà em biết Học sinh thảo luận ghi câu tìm vào kết thảo luận nhóm (ở bảng phụ học sinh) nhóm treo kết lên bảng Giáo viên yêu cầu học sinh từ ngữ nói tác dụng nói Cũng câu hỏi tự thảo luận khác hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản: Tức nước vỡ bờ (Ngơ Tất Tố) Giáo viên cho học sinh thảo luận câu hỏi mang tính chất mở rộng: Câu hỏi: Qua văn học xong em nhận thái độ nhà văn Ngơ Tất Tố với thực trạng xã hội phẩm chất người nông dân xã hội cũ? * Gv đưa gợi ý: + Lên án xã hội thống trị áp vô nhân đạo + Cảm thông sống thống khổ người nông dân nghèo + Cổ vũ tinh thần phản kháng họ + Lịng tin vào phẩm chất tốt đẹp người nơng dân Câu hỏi giúp học sinh tổng hợp, mở rộng kiến thức (Tuy nhiên tuỳ vào lực nhóm- học sinh mà em trình bày trọn vẹn hay khơng trọn vẹn câu hỏi mở rộng này) Mặc dù giáo viên cần rút lại: Đoạn trích cho thấy tàn ác, bất nhân bọn tay sai chế độ thực dân phong kiến, nỗi khổ cực người nông dân đặc biệt sức mạnh quật khởi tiềm tàng phẩm chất tốt đẹp họ… Phân tích thời sự, tính cấp thiết vấn đề đặt văn “Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000” Học sinh cần nội dung sau: Giải thích tính thời sự, tính cần thiết vấn đề đời sống xã hội Tính thời nóng hổi Ngày Trái Đất – lần Việt Nam tham gia giới 11 Thực trạng ô nhiễm mơi trường việc sử dụng bao bì ni lơng bừa bãi người dân Việt Nam mức báo động Vấn đề đặt phải làm cho người dân tác hại việc sử dụng bao bì ni lơng giải pháp phịng ngừa Khẳng định giá trị thực tiễn, thời văn 1.2.3 Thời gian thảo luận: - Thời gian thảo luận phải phù hợp với dung lượng kiến thức câu hỏi đưa Thời gian khơng q không nhiều Tùy theo độ phức tạp câu hỏi mà giáo viên đưa thời gian thảo luận thích hợp Nếu thời gian học sinh khơng có hội đưa ý kiến bàn bạc để đến thống làm cho học sinh cảm thấy chưa thoả đáng làm hứng thú phản tác dụng làm cho em không muốn thảo luận lần sau Song thời gian thảo luận nhiều khiến cho học sinh không rèn luyện nổ, hoạt bát, tích cực học tập đơi tạo điều kiện cho em nói chuyện, trật tự…Nhưng thời gian cho vấn đề thảo luận cho vừa phù hợp khơng đơn giản, thiết nghĩ mang tính ước chừng mà thơi Sau số ví dụ dạng câu hỏi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn Ngữ văn THCS Giáo viên cần phân bổ thời gian hợp lý cho dạng câu hỏi thảo luận nhóm + Sau học song văn “Kiều lầu Ngưng Bích”, em có cảm nhận giá trị nội dung nghệ thuật câu thơ cuối đoạn trích? + Trong câu thơ cuối đoạn trích, Nguyễn Du chọn cách biểu “tình cảnh ấy, cảnh tình này” để diễn đạt tâm trạng Thúy Kiều Có thể thấy biểu cảnh phù hợp với 12 trạng thái tình cảm Thúy Kiều Nhìn “cửa bể chiều hôm” với “ cánh buồm xa xa”, Kiều nhớ đến quê nhà, cha mẹ, lúc xót xa cho duyên phận mình, nàng nghĩ đến “ngọn nước sa”, “hoa trôi man mác”… phép điệp “ buồn trông” mở đầu câu lục tạo âm hưởng trầm buồn, điệp khúc tâm trạng Thúy Kiều Đây đoạn tả cảnh ngụ tình hay truyện Kiều 12 + Về kết thúc truyện “Chuyện người gái Nam Xương”, có ý kiến cho kết thúc có hậu Em có đồng ý không ? Tại sao? + Hãy xác định yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm rõ văn “Trong lòng mẹ” (Nguyên Hồng) + Qua văn “Tơi học”,“Trong lịng mẹ”,“Tức nước vỡ bờ” em khái quát phẩm chất người mẹ, người vợ, người phụ nữ Việt Nam xã hội phong kiến? + Em có cảm nhận thân phận người phụ nữ xưa thông qua nhân vật Vũ Nương tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” nhân vật Thuý Kiều đoạn trích “Hai chị em Thúy Kiều” Nguyễn Du ? - Ở câu hỏi phải dành thời gian 5-7 phút (Đây câu hỏi khơng khó song phải có nhiều thời gian học sinh tìm hết lượng kiến thức có câu hỏi) Những câu hỏi địi hỏi em phải có em lượng kiến thức tổng hợp, bên cạnh cịn phải biết phân tích – tổng hợp dựa vào tư hiểu biết vào giải yêu cầu mà câu hỏi đặt Thông thường dạng câu hỏi thường có đáp án nhận định khác đưa dạng thảo luận nhóm 1.2.4 Thao tác thảo luận: - Muốn thảo luận đạt hiệu việc hình thành nhóm thảo luận quan trọng Một lớp chia làm nhóm, nhóm cần có đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu (nếu có), tránh phân chia khơng đồng trình độ học lực Trong thời gian thảo luân tất học sinh nhóm phải đưa ý kiến đóng góp cho câu hỏi thảo luận, tìm đáp án cho câu hỏi - Thao tác thảo luận yếu tố định góp phần vào thành cơng q trình thảo luận giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tác phong khẩn trương Giáo viên phải theo dõi, yêu cầu thành viên nhóm phải thảo luận dù lực học phải đưa ý kiến để bàn bạc đến thống nhóm trí với ý kiến lấy ý kiến làm kết thảo luận Sau thảo luận, kết 13 thảo luận cơng khai nhóm nhận xét lẫn nhau, chẳng hạn: nhóm nhận xét kết nhóm 3; nhóm nhận xét kết qủa nhóm 4… Qua tạo điều kiện cho học sinh mạnh dạn đưa ý kiến góp phần làm cho lớp học sôi hào hứng - Thực tế có nhiều giáo viên chưa để tâm đến q trình làm việc em thảo lụận nhóm Hình em chụm đầu vào xem bạn khá, giỏi nhóm ghi kết thảo luận bảng mà thơi (bảng học nhóm) Từ vấn đề thiết nghĩ giáo viên cần đưa câu hỏi thảo luận phù hợp cho đối tượng học sinh lớp khác không nên chủ quan, áp đặt, nội dung câu hỏi thảo luận phải phù hợp với thời gian thảo luận Muốn có câu hỏi thảo luận đạt hiệu giáo viên phải biết phân lượng thời gian hợp lí câu hỏi thảo luận từ câu hỏi thảo luận học sinh đem lại kết thiết thực Khi thực thao tác thảo luận nhóm tơi rèn luyện cho học sinh kĩ như: Khả bàn luận vấn đề, tương tác em học sinh nhóm, nhanh nhạy tình khó cần có thảo luận đưa ý kiến chung, tạo nên nhịp nhàng cho tất học sinh nhóm hoạt động 1.2.5 Đánh giá kết thảo luận: - Ở khâu giáo viên có hội để phát huy vai trò người hướng dẫn cần thể người “trọng tài”, cơng minh việc xem xét đánh giá kết nhóm cách thật xác Đây yếu tố quan trọng tác động trực tiếp đến hứng thú học sinh Giáo viên người rút lại vấn đề với đáp án câu hỏi thảo luận - Khi kết thúc thời gian thảo luận giáo viên cần u cầu nhóm trình bày kết thảo luận với nhiều hình thức phong phú Nhóm tự cử đại diện giáo viên yêu cầu ngẫu nhiên học sinh nhóm lên thuyết trình Tùy vấn đề, giáo viên cho nhóm tham gia phản biện, tương tác lẫn Đặc biệt giáo viên cần xếp thời gian để tất nhóm trình bày kết thảo luận cách cơng Giáo viên cần linh hoạt việc nhận xét có nhiều ý kiến hay đưa ra, có trường 14 hợp giáo viên phải động viên khen ngợi nhằm khích lệ sáng tạo học sinh Nhắc nhở em rụt rè thiếu tự giác, chưa chủ động, kết thảo luận nhóm nhóm, tổ nhận xét sau giáo viên cần chốt lại vấn đề có câu hỏi thảo luận nhóm - Việc đánh giá, nhận xét kết hoạt động nhóm cần hỗ trợ cơng nghệ thơng tin Cụ thể, sau có sản phẩm học sinh, giáo viên thu sử dụng máy quay đa vật thể để chiếu lại nhóm, yêu cầu học sinh nhận xét, giáo viên sửa trực tiếp cho học sinh phiếu học tập - Tổng kết đánh giá khâu cuối quan trọng hoạt động thảo luận nhóm Giáo viên phải người nắm vững tri thức lý luận thực tiễn, cơng tâm linh hoạt… việc đánh giá kết làm việc nhóm đảm bảo khách quan, cơng bằng, xác… Sau nhận xét đánh giá kết thảo luận giáo viên nên động viên học sinh cách chấm điểm kết phải ghi cho thành viên nhóm sản phẩm nhóm - Giáo viên người chịu trách nhiệm đánh giá, trước kết luận, yêu cầu học sinh tự đánh giá kết làm việc nhóm nhóm đánh giá kết làm việc Giáo viên tổng kết lại vấn đề thảo luận, đánh giá ý kiến giải câu hỏi học sinh xung quanh vấn đề Qua việc kết luận, chốt lại vấn đề giúp học sinh nắm bắt, ghi nhớ nội dung bản, cần thiết - Việc đánh giá chủ yếu nội dung đạt bên cạnh cần đánh giá ý thức, thái độ, lực làm việc học sinh Giáo viên nên nhận xét cụ thể cho điểm khích lệ tinh thần học tập học sinh Khi cho điểm có cứ, tiêu chí rõ ràng Với trường hợp đặc biệt, cho điểm cần phân tích rõ lý do, tránh tình trạng gây băn khoăn, thắc mắc cho học sinh Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: lời nói, đóng vai, viết vẽ lên giấy khổ to… - Với quãng thời gian không nhiều vốn kinh nghiệm giảng dạy nhận thấy việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy mơn Ngữ văn có hiệu cao so với cách dạy truyền thống giảng- nghe, đọc - chép Qua 15 thực tế giảng dạy dạy thân sử dụng phương pháp thảo luận nhóm thấy kết việc tiếp nhận kiến thức học sinh có chuyển biến rõ rệt Thảo luận, đánh giá kết thu 2.1 Tính mới, tính sáng tạo Trong suốt trình giảng dạy năm học trước, giành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu “Hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm có hiệu nhằm nâng cao kết học tập môn Ngữ Văn 9’’ trường PTDTBT THCS Thiện Hòa Thực chất thảo luận trao đổi ý kiến nhóm người vấn đề, có phân tích có lí lẽ để đến thống Qua ta xác định nhiệm vụ thảo luận trị khơng phải thầy kết lại phụ thuộc vào thầy- người hướng dẫn, tổ chức, dẫn dắt tiến trình thảo luận… Nhằm hướng tới mục tiêu giúp em học sinh hoạt động sơi hơn, học sinh tự đưa ý kiến riêng cho nhóm, tổ đánh giá nhận xét, khắc phục tính rụt rè, chưa chủ động em Ngồi phương pháp thảo luận nhóm cịn rèn cho em có tác phong nhanh nhẹn, nói to rõ ràng đặc biệt rèn cho học sinh có khả thuyết trình vấn đề trước đám đơng hay tập thể, rèn kĩ sống cho học sinh Mặt khác phương pháp thảo luận nhóm cịn giúp giáo viên áp dụng cho tất tiết học Ngữ văn trung học sở, tùy vào khả áp dụng giáo viên cho học sinh giải vấn đề cho thật có hiệu Trong ba phân mơn môn Ngữ văn (văn bản, tiếng Việt, tập làm văn) giáo viên thực cách nhuần nhuyễn với phương pháp để tăng khả tìm tòi, mở mang kiến thức cho em Là giáo viên Ngữ văn trường trường PTDTBT THCS Thiện Hòa, mạnh dạn đưa ra giải pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn Ngữ văn trường THCS nhằm giúp học sinh hình dung kĩ thảo luận nhóm sau: - Chia nhóm, bố trí chỗ ngồi, giao nhiệm vụ, giới hạn giám sát hoạt động thảo luận nhóm - Câu hỏi thảo luận 16 - Thời gian thảo luận - Thao tác thảo luận - Đánh giá kết thảo luận 2.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến a) Khả áp dụng áp dụng thử, nhân rộng: Như trình bày phần mô tả sáng kiến kinh nghiệm " Hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm có hiệu nhằm nâng cao kết học tập môn Ngữ Văn 9’’ Sáng kiến không giới hạn cho việc giảng dạy môn Ngữ văn lớp mà nhân rộng áp dụng phương pháp việc giảng dạy môn Ngữ văn lớp 6,7,8 cho phù hợp với nội dung chương trình lớp b) Khả mang lại lợi ích thiết thực Để đề tài có tính thực tiễn phục vụ công tác dạy học thân tơi trường PTDTBT THCS Thiện Hịa Từ có ý tưởng tiến hành nghiên cứu viết phần phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn Ngữ văn để áp dụng vào việc giúp học sinh tập cho thói quen luyện nói dõng dạc trước lớp trước tập thể, rèn cho em kĩ giao tiếp, ứng xử với người, sau tiến hành áp dụng phương pháp vào công tác giảng dạy trường năm học 2020-2021 tiếp tục xây dựng kế hoạch thực cho năm học III – KẾT LUẬN Dù theo phương pháp cũ hay trình giảng dạy giáo viên cần phối hợp nhiều phương pháp riêng phương pháp thảo luận nhóm dạy học khơng có phương pháp coi “Vạn năng” mà phương pháp có nhiệm vụ riêng, cách thực riêng, mục đích riêng kết riêng Tuy nhiên phương pháp thảo luận nhóm lại có ưu lớn phương pháp hay dùng Thành công học không đơn chủ đạo người thầy mà phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên Vì phương pháp cịn gọi phương pháp tham gia 17 Tuy nhiên phương pháp cịn bị hạn chế khơng gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học ảnh hưởng khơng đến q trình tiếp thu kiến thức học sinh giáo viên phải biết tổ chức hợp lí, học sinh phải nhanh nhẹn chủ động phút thảo luận có hiệu cao Cần tránh khuynh hướng hình thức, lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi phương pháp dạy học, hoạt động nhóm nhiều phương pháp dạy học đổi * Kết thu thông qua tiết dạy: - Qua thực tế áp dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết học hiệu nâng lên rõ rệt, học sinh có hứng thú học tập tiết học văn - Các em học sinh tự tin, nói dõng dạc trước lớp trước tập thể, điềm tĩnh giao tiếp, ứng xử với thầy (cô), người Hạn chế đặc điểm tâm lí e ngại nói hay trình bày ý kiến, quan điểm thân trước vấn đề, việc tiếp thu kiến thức học dễ dàng nên kết học tập cao Trước áp dụng giải pháp: Khối Sĩ số Giỏi Khá 28 Sau áp dụng giải pháp: Trung bình 14 Khối Sĩ số Giỏi Khá 28 10 Trung bình 13 Yếu Kém Yếu Kém XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ CAM ĐOAN CỦA TÁC GIẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN VỀ SÁNG KIẾN Nông Văn Vượng ... Mục tiêu sáng kiến: Nghiên cứu vấn đề lý luận, thực tiễn việc hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm có hiệu nhắm nâng cao kết học tập môn Ngữ văn trường PTDTBT THCS Thiện Hòa Phạm vi sáng kiến - Đối... bày phần mơ tả sáng kiến kinh nghiệm " Hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm có hiệu nhằm nâng cao kết học tập môn Ngữ Văn 9’’ Sáng kiến không giới hạn cho việc giảng dạy môn Ngữ văn lớp mà nhân... ? ?Hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm có hiệu nhằm nâng cao kết học tập mơn Ngữ Văn 9’’ trường PTDTBT THCS Thiện Hịa Thực chất thảo luận trao đổi ý kiến nhóm người vấn đề, có phân tích có lí lẽ để