Luận văn tốt nghiệp Ngời thực hiện: Lê Thị Hằng Mục lục Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Chơng I Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Cơ sở lý luận 1.1 Phơng pháp dạy học kỹ thuật 1.2 Phơng pháp dạy học kỹ thuật tiểu học 1.3 Phơng pháp làm mẫu dạy häc kü tht ë tiĨu häc 1.4 VÞ trÝ, cÊu trúc chơng trình SGK kỹ thuật 12 1.5 Đặc điểm môn kỹ thuật tiểu học Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc sử dụng pp làm mÉu d¹y häc kü tht ë tiĨu häc 2.2 Phân tích kết 2.3 Đánh giá chung thực trạng pp làm mẫu giáo viên tiểu học Chơng II Quy trình làm mẫu dạy học môn lao động kỹ thuật 2.1 Xây dựng quy trình 2.2 Các nguyên tắc xây dựng quy trình 2.3 Quy trình làm mẫu dạy học kỹ thuật tiểu học Chơng III Thực nghiệm s phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Đối tợng thực nghiệm 3.3 Nội dung thực nghiệm 3.4 Các tiêu đánh giá kết thực nghiệm 3.5 Tiến trình thực nghiệm hiệu Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Trang 6 6 8 13 16 16 16 21 23 23 23 24 41 41 41 41 42 42 54 55 57 58 LuËn văn tốt nghiệp Ngời thực hiện: Lê Thị Hằng Mở đầu! 1.1 Lý chọn đề tài GDTH thành tố quan trọng Là tảng hệ thống giáo dục phổ thông, giáo dục phổ thông đợc xem tảng văn hoá nớc sức mạnh tơng lai dân tộc sở ban đầu quan trọng cho phát triển toàn diện ngời Việt Nam giáo dục tiểu học sở sở ban đầu Chẳng hạn xây dựng nhà cao tầng đại việc xử lý móng quan trọng Mà móng nhà lại phần nằm dới đáy nhà phần sâu lòng đất Nên ngời ta mắt nhìn thông thờng không thấy đợc, không quan tâm Ngời ta nhìn thấy tầng cao trên, có nhà xây dựng, ngời có chuyên môn quan tâm họ nhận thấy rõ chất, tầm quan trọng, giá trị đích thùc cđa nỊn mãng ®ã Nh vËy dƠ nhËn thÊy giáo dục tiểu học tảng quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông Không Việt Nam mà hầu nh nớc giới khẳng định điều Nhất từ Liên Hợp Quốc UNESCO thành lập ngày 4/11/1946 Thì việc phổ cập giáo dục tiểu học phát triển toàn diện nhân cách ngời đợc đặt nhiệm vụ nội dung giáo dục tiểu học cách xác rõ ràng Đối với học sinh tiĨu häc øng víi ®é ti tõ - 11 tuổi Bắt đầu vào lớp tuổi Lần bớc vào trừơng trẻ có chuyển giao hoạt động ( từ hoạt động chơi sang hoạt động học ) bớc đầu học sinh đến với văn minh nhà trờng, đến với hoạt động học tập, hoạt động dựa biểu tợng đà có mẫu giáo Nhờ mà hình thành đợc khái niệm kiến thức sơ đẳng ban đầu Học sinh hình thành đợc cách học với hệ thống kỹ tạo thành lực học tập trẻ, từ lực đà có để tạo lực khác Tuy nhiên cần phải xuất phát từ đặc điểm tâm lý lứa tuổi để đặt mục tiêu, nội dung hoạt động học Bên cạnh lực trẻ phát triển hay không, chất lợng hiệu giáo dục Không phụ thuộc vào trình tích cực tham gia học tập, học hỏi Luận văn tốt nghiệp Ngời thực hiện: Lê Thị Hằng em, mà phần lớn phụ thuộc vào vai trò tổ chức lÃnh đạo s phạm giáo viên Cụ thể dạy học phải lựa chọn vận dụng phơng pháp nh để vừa phù hợp với nhân thức học sinh, vừa phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ chơng trình Cần phải quan niệm hệ thống phơng pháp, phơng pháp đợc coi vạn mà cần xác định phơng pháp phơng pháp chính, phơng pháp phơng pháp bổ trợ.Nhằm giúp học sinh học tập cách chủ động, sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức hoạt động "Để giáo dục đợc ngời lao động sáng tạo có lực trí tuệ cao ,cần phải vận dụng phơng pháp tích cực Nhằm phát triển t cách biện chứng lực xem xét tợng đối tợng mối quan hệ qua lại trình vận động biến đổi mâu thuận phát triển chúng ta" Theo "Lxuvu-gotxk"dạy học phát triển mà việc dạy học có tính chất đắn kéo theo phát triển trẻ Sẽ tạo sống cho hàng loạt trình phát triển mà đứng dạy học làm đợc " Nh dạy học yếu tố quan trọng cần thiết bên trình phát triển trẻ em Là đặc điểm mang tính chất lịch sử ngời Nói chung ngời giáo viên phải thông qua hoạt động học để có khuynh hớng chuyển tải kiến thức ngợc cho học sinh Vì tiền đề quan trọng để đa hoạt động học tập học sinh theo ý muốn thiện ý thầy cô giáo Nhng vào thực tế đội ngũ giáo viên có sơ lý luận cha vững vàng nh quy trình làm việc, cụ thể hình thành phơng pháp hình thức học tập cho học sinh Vì sáng tạo høng thó häc tËp cđa c¸c em cha thĨ hiƯn rõ, dẫn đến chất lợng giáo dục Theo lời phát biểu giáo s L.S Đancop " Dạy học theo phơng pháp cũ dẫn t tởng theo đờng phẳng phiu, kích thích mà chí trờng hợp khác ức chế" với thực tế trên, nghị Ban chấp hành TW Đảng lần II khoá đà rõ " Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo cho ngời học, bớc áp dung phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học bảo đảm ®iỊu kiƯn, thêi gian tù häc, tù nghiªn cøu cho học sinh" Luận văn tốt nghiệp Ngời thực hiện: Lê Thị Hằng Qua ta thấy bậc tiểu học, để giáo dục học sinh từ đầu ngời giáo viên phải biết tổ chức, lÃnh đạo, trình dạy học theo hớng tích cực, biết thiết kế hoạt động học tập củ thể cho học sinh Theo phơng châm " Thầy thiết kế, trò thi công" đảm bảo dạy học theo hiệu " Nhẹ nhàng hơn, t nhiên hơn, hiệu hơn" có nh nâng cao đợc mục tiêu giáo dục đề chiến lợc phát triển ngời 1.2 Môn kỹ thuật môn bắt buộc tiểu học Nó đóng vai trò quan trọng việc hình thành phát triển toàn diện ngời Trớc cải cách giáo dục môn kỹ thuật có tên gọi nội dung đơn giản, gần gũi với nhu cầu thiết yếu sống Đến giai đoạn sau cải cách giáo dục đợc quan tâm cáp ngành Do nội dung chơng trình đợc thay đổi, ngời ta gọi kỹ thuật phổ thông Để nhấn mạnh khâu kỹ thuật sát thực với khoa học kỹ thuật, môn kỹ thuật đợc dạy phổ thông từ tiểu học đến trung học với môn học khác tạo sở ban đầu kiến thức liên kết môn kỹ thuật nghề nghiệp, góp phần quan trọng việc hình thành lực phẩm chất ngời Mục tiêu môn học giúp học sinh lĩnh hội hệ thống kiến thức kỹ kỹ thuật, giúp cho em tham gia vào trình sản xuất đơn giản để tạo sản phẩm Từ vật liệu, hạt giống thông thờng bắt đầu phát huy t kỹ thuật t kinh tÕ cđa häc sinh §ång thêi rÌn lun cho học sinh đôi bàn khéo léo, đôi mắt tinh thờng, khả quan sát tinh tế Để thực kỹ thao tác kỹ thuật xác, để từ học sinh có ý thức thái độ đắn ngời lao động Biết quý trọng thành quả, sản phẩm ngời lao động, để em thành ngời có lực phẩm chất đạo đức Nh xuất phát từ mục tiêu trên, môn kỹ thuật đà có hệ thông phơng pháp phong phú Trong nhóm phơng pháp thực hành kỹ thuật phơng pháp trực quan hai nhóm phơng pháp Trong phơng pháp làm mẫu vµ lun tËp lµ hai u tè chđ u then chốt Luận văn tốt nghiệp Ngời thực hiện: Lê Thị Hằng Đối với phơng pháp làm mẫu giúp cho học sinh hình thành rõ động tác riêng lẻ cđa kü tht lao ®éng Tõ ®ã häc sinh sÏ thu đợc biểu tợng đầy đủ xác sinh ®éng vỊ thao t¸c kü tht, ph¸t triĨn t trừu tợng cho em Qua trình bắt chớc giáo viên làm mẫu, học sinh đà hình thành biểu tợng, tiếp thu đợc động tác kỹ thuật, luyện tập thực hành tạo sản phẩm cụ thể tiết học 1.3 Thực tiễn dạy học môn kỹ thuật Làm mẫu phơng pháp dạy học đà xuất từ lâu Tuy nhiên dù dạy học có đại hoá đến đâu phơng pháp làm mẫu mÃi phơng pháp dạy học cần thiết, môn lao động kỹ thuật tiểu học giáo viên thờng xuyên sử dụng phơng pháp này, nhằm chuyển tải tri thức kỹ kỹ thuật cho häc sinh Nhng mét thùc tÕ cho thÊy r»ng, dạy học kỹ thuật tiểu học phần lớn giáo viên cha phân biệt đợc tầm quan trọng phơng pháp làm mẫu, cha nắm đợc khâu trình làm mẫu, kiến thức kỹ kỹ thuật hạn chế, cha nhận thấy đợc môn kỹ thuật tổng hợp môn học khác Cho nên tiến hành làm mẫu bớc, theo quy trình cha đạt, cha kỹ thuật, cha chặt chẽ rời rạc, kết hợp giảng giải cha mạch lạc, không trọng vào động tác khó cần làm, dụng giảng giải nhiều, cha gây hứng thó häc tËp cho häc sinh Cho nªn giê häc diƠn xén, häc sinh tù lun tËp thùc hành khó khăn, sản phẩm cha đạt kết quả, có cha hoàn thành sản phẩm Mặt khác ta thÊy r»ng mét tiÕt häc thùc hµnh chiÕm 70 đến 75% tiết học Cho nên phơng pháp làm mẫu trọng, môn kỹ thuật nặng nề áp đặt, học sinh học tập thụ động cha tích cực cha hứng thú, cha sáng tạo häc tËp XÐt thùc tÕ nh trªn, ta thÊy dạy học kỹ thuật việc sử dụng phơng pháp làm mẫu cha hợp lý, mang tính tự phát Hiện cha có tác giả xây dựng phơng pháp làm mẫu dạy học kỹ thuật, cha có công trình nghiên cứu đắn, hợp Chính lý lựa chọn đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lợng trình dạy học môn kỹ thuật tiểu học Luận văn tốt nghiệp Ngời thực hiện: Lê Thị Hằng Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Đối tơng nghiên cứu Xây dựng quy trình sử dung phơng pháp làm mẫu dạy học môn kỹ thuật tiểu học 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn kỹ thuật ë tiĨu häc Gi¶ thiÕt khoa häc NÕu chóng ta xây dựng quy trình sử dụng phơng pháp làm mẫu để dạy học môn kỹ thuật cách hợp lý nâng cao chất lợng trình dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận cho đề tài - Xây dựng sở thực tiễn cho đề tài - Xây dựng quy tình sử dụng phơng pháp làm mẫu để dạy học môn kỹ thuật tiểu học - Thực nghiệm s phạm để chứng minh quy trình xây dựng Phơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý thuyết Đọc nghiên cứu tổng kết tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng khái niệm công cụ cho đề tài 6.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn Phơng pháp quan sát : Nhằm thu thập thông tin đối tợng giáo dục sở tri giác trực tiếp hoạt động s phạm Cho ta tài liệu sống thực tiễn giáo dục, để tiến hành giáo dục cách có hiệu Luận văn tốt nghiệp Ngời thực hiện: Lê Thị Hằng Phơng pháp điều tra: Nhằm khảo sát số lợng lớn đối tợng nghiên cứu mét hay nhiỊu khu vùc, nh»m ph¸t hiƯn nhiỊu vấn đề cần giải làm tiền đề cho bớc sau Phơng pháp thực nghiệm s phạm: Để chứng minh cho hiệu trinh xây dựng Phơng pháp thống kê toán học để xử lý số liệu Luận văn tốt nghiệp Ngời thực hiện: Lê Thị Hằng Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Cơ sở lý luận: 1.1 Phơng pháp dạy học kỹ thuật: Phơng pháp dạy học kỹ thuật cách thức hoạt động giáo viên học sinh nhằm đạt đợc mục tiêu dạy học kỹ thuật Phơng pháp dạy học kỹ thuật sử dụng cách hợp lý phơng pháp dạy học theo đặc trng môn kỹ thuật Việc lựa chọn phơng pháp dạy học kỹ thuật thờng đợc dựa sở mục đích nội dung dạy 1.2 Phơng pháp dạy học kỹ thuật tiểu học: Phơng pháp dạy học kỹ thuật tiểu học vận dụng phơng pháp dạy học kỹ thuật cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, điều kiện dạy học tiểu học Do đặc điểm nhận thức học sinh mang tính cụ thể, gắn với hình ảnh trực quan, trình dạy họcgiáo viên thờng vận dụng linh hoạt phơng pháp sau: Phơng pháp dụng SGK Phơng pháp giảng dạy Phơng pháp đàn thoại Phơng pháp trực quan Phơng pháp làm mẫu Phơng pháp luyện tập Phơng pháp huấn luyện Phơng pháp dạy học tự phát Trong hệ thống phơng pháp này, phơng pháp đợc coi vạn cho tất dạy Cho nên mức độ vận dụng phơng pháp loại bài, lớp giai đoạn dạy học không giống Trong dạy học kỹ thuật tiểu học, phơng pháp trình bày trực quan phơng pháp thực hành kỹ thuật hai phơng pháp đặc trng 1.3 Phơng pháp làm mẫu dạy học kỹ thuật tiểu học: Luận văn tốt nghiệp Ngời thực hiện: Lê Thị Hằng Làm mẫu biểu diễn hành động kỹ thuật kết hợp với giảng giải giáo viên thực Làm mẫu phơng pháp đặc trng để trình bày nghiên cứu nội dung dạy học thực hành kỹ thuật môn kỹ thuật tiểu học Mục đích làm mẫu giúp học sinh hình thành rõ động tác riêng lẻ kỹ thuật lao động nhận thức trình tự động tác ấy, nhằm tạo cho em khả lao động tin tởng vài đắn Phơng pháp làm mẫu có tính trực quan cao Nhằm bảo đảm mối quan hệ lý thuyết thực tiễn Khi sử dụng phơng pháp làm mẫu để đạt đợc kết tốt cần phải thực yêu cầu sau: Phân tích công việc cần làm mẫu để xác định xem công việc gồm thao tác, động tác cử động nào, dự đoán sai sót luyện tập - Chuẩn bị sẵn sàng chi tiết vật phẩm Công cụ vật liệu chọn vị trí làm mẫu phù hợp với yêu cầu quan sát - Làm mẫu thử để xác định trạng thái vật phẩm Công cụ thời gian giành cho việc làm mẫu, chọn lọc giải thích cần thiết làm mẫu + Tiến trình làm mẫu : Gồm bớc sau - Định hớng hoạt động học sinh cách nêu rõ mục đích làm mẫu, tên công việc, vật liệu, dụng cụ, trình tự công việc, yêu cầu quan sát - Làm mẫu với tốc đọ bình thờng điều kiện tiêu chuẩn - Làm mẫu với tốc độ chậm, chia công việc bớc, thao tác cử động riêng biệt nêu bớc Cần coi trọng việc giảng giải, làm mẫu chậm nhằm giúp học sinh nắm xác thao tác ghi nhớ trình tự chúng - Lặp lại thao tác mới, khó Kết hợp với giảng giải chặt chẽ - Làm mẫu tóm tắt toàn công việc với tốc độ bình thờng để ghi lại ấn tợng tiến trình công việc Luận văn tốt nghiệp Ngời thực hiện: Lê Thị Hằng - Đánh giá kết làm mẫu nhằm xác định mức độ nắm vựng trình tự công việc học sinh Để làm đợc việc yêu cầu học sinh làm mẫu, học sinh khác quan sát nhận xét tuỳ thuộc vào kết chuyển sang luyện tập Vì sử phơng pháp làm mẫu học kỹ thuật đòi hỏi giáo viên phải có lực chuyên môn, tính s phạm cao Nắm quy trình công việc chuẩn bị phơng tiện chu đáo đặc biệt biết dụng kết hợp nhuần nhuyển xác làm mẫu giải thích, ®Ĩ häc sinh dƠ hiĨu, dƠ thùc hiƯn t¹o sản phẩm đẹp làm mẫu vô tình đa vai trò giáo viên lên vị trí độc tôn Song xuất phát từ đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học, đặc trng môn kỹ thuật thực hành Do giáo viên giới thiệu thực thao tác làm mẫu cần thiết Theo L.M Xetse - nop " làm mẫu trút bỏ đôi tay yếu ớt trẻ gánh nặng công việc tự mày mò để hiểu biết " Trong chơng trình kỹ thuËt ë tiÓu häc gåm cã ba nhãm kiÕn thøc - Nhóm kiến thức thủ công, mô hình kỹ thuật - Nhãm kiÕn thøc vên trêng - Nhãm kiÕn thức lao động công ích Nhóm kiến thức thủ công mô hình kỹ thuật nội dung chiếm nhiều thời gian đợc xếp từ lớp đến lớp * Nhãm kiÕn thøc thđ c«ng: Néi dung kiÕn thức phong phú, yêu cầu học sinh phải biết gấp nếp gấp bản, từ gấp máy bay, nan thuyền,gấp vật ( chim, ếch) làm đồ chơi, biết cách đan giấy bìa, nặn tạo theo yêu cầu, cắt vá, thêu, khâu may vá trang tríđợc thực tốt theo yêu cầu đặt chơng trình kỹ thuật, hình thành kỹ hiểu biết kỹ xảo thực hành, em cần đợc giáo viên làm mẫu giảng giải khai thác động tác Tiến hành bớc tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kỹ đà học để làm sản phẩm cụ thể ( tác động vào vật liệu đà có sẵn) *Đối với kiến thức mô hình kỹ thuật: 10 Luận văn tốt nghiệp Ngời thực hiện: Lê Thị Hằng Tra bảng phân phối student với bậc tự F = N-1 = 39 víi møc α =0,05 ta cã α = 1,68 VËy t = 2,47 > 1,68 = t Nh bác bỏ giả thiết Ho nghĩa klhác biệt kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa mặt xác suất thống kê hay tác động thực nghiƯm cã hiƯu qu¶ - Sư dơng phÐp thư t-student cho nhóm không sống đối chứng để tìm khác biệt kết hai lớp thực nghiệm ®èi chøng ®Ĩ cho hiƯu q đa cđa t¸c ®éng thùc nghiƯm Theo c«ng thøc t= t= Ta cã X1 − X (Hai líp cã sè häc sinh b»ng nhau) ((( S12 + S12 N 8,3 − 7,35 1,36 + 1,68 40 2 = 0,95 0,1 = 2,78 Tra bảng phân phối t-student bậc tự F=78 với α=0,05 ta cã tα=1,76 VËy t= 2,78 >1,76 Nh vËy bỏ thuyết HO nghĩa tác động thực nghiệm cóc hiệu Loại giỏi Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Loại TB Loại yếu 35 27 12 43 40 40 Luận văn tốt nghiệp Ngời thực hiện: Lê Thị Hằng 62 17 80 Lu ý: Ta quy íc kh¸ giái cã điểm kiểm tra đạt từ trở lên ( Đ 7) Loại trung bình có điểm kiểm tra đạt từ trở xuông ( Đ < ) Loại yếu co điểm kiểm tra dới (Đ < ) Bảng 6: Mức độ học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tổng số Lớp TN ĐC Mức độ % Yếu Trung bình Khá Giỏi học sinh 40 40 12,5 32,5 37,5 55 30 60 50 40 37,5 32,5 30 20 10 Ỹu Ghi chó: ///// ///// ///// ///// Trung b×nh ////// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// Kh¸ ///// ///// / Thùc nghiƯm 44 §èi chøng ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// Giỏi Luận văn tốt nghiệp Ngời thực hiện: Lê Thị Hằng + khối 2: Trớc tiến hành thùc nghiƯm, chóng t«i sư dơng phiÕu kiĨm tra 1.2T để đầu vào học sinh sau sử dung phiếu kiểm tra 1.28 để đo đầu vào kết bảng sau 45 Luận văn tốt nghiệp Ngời thực hiện: Lê Thị Hằng Bảng 2: Điểm số Lớp thực nghiệm Đầu vào(pretest) Đầu (protest) Tần số xh Tỉng sè TÇn sè Tỉng sè 10 6 11 ®iĨm 10 27 48 56 66 35 16 Tỉng sè 40(HS) 258(§) §iĨm TB §é lƯch chn SX §é lệch TB Lớp đối chứng Đầu vào(pretest) Đầu vào(protest) Tần sè Tỉng sè TÇn sè Tỉng sè xh 10 5 ®iĨm 40 63 80 56 30 20 xh ®iĨm 36 56 49 42 40 28 xh 7 ®iĨm 20 54 72 49 36 35 12 7 40(HS) 293 (§) 40(HS) 251(§) 40(HS) 278(§) 6,45 7,32 6,27 6,95 1,51 1,6 1,63 1,69 0,78 0,53 46 Luận văn tốt nghiệp Ngời thực hiện: Lê Thị Hằng Điểm trung bình độ lệch chuẩn đợc tính theo c«ng thøc k X = ∑ n x i i =1 i N k S x2 = ∑ n ( x i =1 i i − x) N n1 tần số xuất điểm số xi N tổng số học sinh thực nghiệm Nhìn vào bảng thấy trớc thực nghiệm điểm trung bình kết điều tra hai lớp thực nghiệm đối chứng xấp xỉ Nhng sau thực nghiệm lớp thực nghiệm có điểm trung bình cao lớp đối chứng (XTN= 7,32 > 6,95) độ lệch chuẩn sản xuất lại bé ( 1,6 < 1,69 ) So cïng mét líp th× ®é lƯch ®iĨm trung b×nh cđa líp thùc nghiƯm cịng cao hẳn so với lớp đối chứng ( 0,87 > 0,53 ) Điều chứng tỏ hiệu thực nghiệm Nghĩa sử dụng phơng pháp làm mẫu theo quy trình định kích thích đợc hứng thú học tập học sinh làm cho chất lợng dạy học đợc nâng cao - Chóng t«i sư dơng phÐp thư t - student cho nhóm sóng đôi để so sánh kết pretest postest lớp thực nghiệm nhằm mục đích so sánh khác biệt hai kết pretest postest C«ng thøc t= X ⇒ Sx Ta cã t= 7,32 = 4,57 1,6 Tra bảng phân phối student với bËc tù F =N-1 = 39 víi møc α = 0,05 ta có = 1,68 47 Luận văn tốt nghiệp Ngời thực hiện: Lê Thị Hằng Vậy t = 4,57 > 1,68 t Nh vây bác bỏ thuyết HO nghĩa khác biệt kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa mặt xác suất thống kê hay tác ®éng thùc nghiƯm cã kÕt qu¶ - Sù dung phÐp thử t-student cho nhóm không sóng đôi Để tìm khác biệt kết hai lớp thực nghiệm đối chứng để có hiệu có tác động thùc nghiƯm Theo c«ng thøc: t= t= Ta cã X1 − X 2 líp cã häc sinh b»ng S12 + S 7,32 - 6,95 1,6 + 1,69 40 2 = 0,37 0,13 = 2,48 Tra bang ph©n phèi t- student bËc tù F = 78 víi α = 0,05 ta cã α = 1,67 vËy t =2,84 > 1,67 Nh vËy ta bá thuyÕt HO nghĩa tác động thực nghiệm có hiệu - Ta quy ớc loại khá, giỏi có điểm kiểm tra đạt từ trở lên ( Đ7) loại trung bình có điểm kiểm tra đạt từ trở xuống ( Đ < ) loại yếu có điểm kiêm tra dới ( Đ