GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG QUA MỘT SỐ TÁC PHẨM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12

Trong những năm gần đây, “kỹ năng sống” (KNS) là một khái niệm được nhắc đến rất thường xuyên từ phạm vi gia đình đến trường học và ngoài xã hội. Điều đó đã phần nào cho chúng ta thấy được vai trò hết sức quan trọng của kỹ năng sống đối với mỗi con người. Nhiều nghiên cứu đã cho phép đi đến kết luận là trong các yếu tố quyết định sự thành công của con người, kỹ năng sống đóng góp đến khoảng 85%. Theo UNESCO, ba thành tố hợp thành năng lực của con người là: kiến thức, kỹ năng và thái độ, thì hai yếu tố sau thuộc về kỹ năng sống, góp phần hình thành nhân cách, bản lĩnh, tính chuyên nghiệp trong công việc, có vai trò quyết định sự thành – bại của mỗi người. Thành công chỉ thực sự đến với những người biết thích nghi để làm chủ hoàn cảnh và có khả năng chinh phục hoàn cảnh. Vì vậy, kỹ năng sống sẽ là hành trang không thể thiếu. Biết sống, làm việc, và thành đạt là ước mơ không quá xa vời, là khát khao chính đáng của những ai biết trang bị cho mình những kỹ năng sống cần thiết và hữu ích. Kỹ năng sống tốt thúc đẩy sự thay đổi cách nhìn nhận bản thân và thế giới, tạo dựng niềm tin, lòng tự trọng, thái độ tích cực và động lực cho bản thân, tự mình quyết định số phận của mình. Kỹ năng sống giúp giải phóng và vận dụng năng lực tiềm tàng trong mỗi con người để hoàn thiện bản thân, tránh suy nghĩ theo lối mòn và hành động theo thói quen trên hành trình biến ước mơ thành hiện thực. Khối lượng kiến thức của chúng ta sẽ nhanh chóng trở nên lỗi thời trong thời đại mới. Vì thế, trong môi trường không ngừng biến động, con người luôn đối diện với áp lực cuộc sống từ những yêu cầu ngày càng đa dạng, ngày càng cao trong quan hệ xã hội, trong công việc và cả trong quan hệ gia đình. Quá trình hội nhập với thế giới đòi hỏi phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, ngoài kiến thức chuyên môn, yêu cầu về các kỹ năng sống ngày càng trở nên quan trọng. Thiếu kỹ năng sống con người dễ hành động tiêu cực, nông nổi, dễ sa vào lối sống buông thả và hư hỏng, ảnh hưởng nghiêm trọng đến tương lai. Bởi vậy, giáo dục kỹ năng sống là một việc làm vô cùng cần thiết và quan trọng để đào tạo cho xã hội tương lai những công dân tốt. Giáo dục kỹ năng sống là cả một hành trình lâu dài, thậm chí là suốt đời. Tuy nhiên, vẫn có những giai đoạn “vàng” để việc hình thành kỹ năng sống diễn ra có hiệu quả nhất, một trong số đó chính là giai đoạn là học sinh trung học phổ thông, bởi đây chính là lúc học sinh đang ở độ tuổi chuyển giao từ “trẻ con” sang “người lớn”, chuẩn bị bước vào ngưỡng cửa của cuộc đời, sắp trở thành những người công dân được hưởng mọi quyền lợi và phải thực hiện những nghĩa vụ, phải tự chịu trách nhiệm về mọi hành vi của bản thân theo quy định của nhà nước và pháp luật. Ý thức được tầm quan trọng của giai đoạn “vàng” đó, từ lâu, việc giáo dục KNS cho học sinh, nhất là học sinh THPT đã được coi trọng và triển khai ở hầu hết các trường học nhằm trang bị cho học sinh những kỹ năng sống phù hợp với những phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực và con đường phù hợp hơn. Trên cơ sở đó, hình thành cho các em những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mổi quan hệ, các tình huống hằng ngày, tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức. Kỹ năng sống đã được đưa vào nhà trường để giáo dục cho học sinh trung học phổ thông từ lâu. Tuy nhiên, hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh vẫn chưa thực sự cao. Ở một vài nơi, học sinh phổ thông đang có xu hướng gia tăng về bạo lực học đường, về sự liều lĩnh. Có một bộ phận học sinh ứng phó không lành mạnh trước các tình huống, dễ mắc các tệ nạn xã hội, sống ích kỉ, vô tâm, khép mình… đồng thời chưa có kỹ năng thực hành giao tiếp, kỹ năng phục vụ bản thân, quá phụ thuộc vào gia đình,… Thực tế tại trường THPT Hương Trà hiện nay vẫn còn một số học sinh thiếu kỹ năng sống: khả năng giao tiếp với thầy cô, bạn bè, người lớn tuổi... còn hạn chế, chưa có kỹ năng trình bày vấn đề trong quá trình học tập, phát biểu xây dựng bài. Cá biệt, vẫn còn một số học sinh vi phạm luật an toàn giao thông: không đội mũ bảo hiểm, đi hàng hai, hàng ba,... Vẫn còn hiện tượng học sinh xích mích, mất đoàn kết, thậm chí gây gổ đánh nhau,... Đặc biệt, có những học sinh chưa xác định được mục tiêu, lý tưởng sống, chưa tìm được động cơ học tập đúng đắn nên lơ là việc học, sa vào những trò chơi điện tử, tụ tập chơi bời với những bạn xấu, nếu không được giáo dục kịp thời sẽ rất dễ sa ngã, đánh mất tương lai. Từ những lí do trên, chúng ta lại càng thấy sự cần thiết phải giáo dục KNS cho học sinh trong trường học. Là một giáo viên dạy bộ môn Ngữ văn – một trong những môn học có liên quan chặt chẽ với công tác giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh, tôi mong muốn có thể góp chút công sức nhỏ bé của mình với sáng kiến “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua một số tác phẩm trong chương trình Ngữ văn 12”

GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG QUA MỘT SỐ TÁC PHẨM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Trong năm gần đây, “kỹ sống” (KNS) khái niệm nhắc đến thường xuyên từ phạm vi gia đình đến trường học ngồi xã hội Điều phần cho thấy vai trò quan trọng kỹ sống người Nhiều nghiên cứu cho phép đến kết luận yếu tố định thành công người, kỹ sống đóng góp đến khoảng 85% Theo UNESCO, ba thành tố hợp thành lực người là: kiến thức, kỹ thái độ, hai yếu tố sau thuộc kỹ sống, góp phần hình thành nhân cách, lĩnh, tính chun nghiệp cơng việc, có vai trị định thành – bại người Thành công thực đến với người biết thích nghi để làm chủ hồn cảnh có khả chinh phục hồn cảnh Vì vậy, kỹ sống hành trang khơng thể thiếu Biết sống, làm việc, thành đạt ước mơ khơng q xa vời, khát khao đáng biết trang bị cho kỹ sống cần thiết hữu ích Kỹ sống tốt thúc đẩy thay đổi cách nhìn nhận thân giới, tạo dựng niềm tin, lòng tự trọng, thái độ tích cực động lực cho thân, tự định số phận Kỹ sống giúp giải phóng vận dụng lực tiềm tàng người để hoàn thiện thân, tránh suy nghĩ theo lối mòn hành động theo thói quen hành trình biến ước mơ thành thực Khối lượng kiến thức nhanh chóng trở nên lỗi thời thời đại Vì thế, mơi trường khơng ngừng biến động, người đối diện với áp lực sống từ yêu cầu ngày đa dạng, ngày cao quan hệ xã hội, công việc quan hệ gia đình Quá trình hội nhập với giới đòi hỏi phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, ngồi kiến thức chun mơn, u cầu kỹ sống ngày trở nên quan trọng Thiếu kỹ sống người dễ hành động tiêu cực, nông nổi, dễ sa vào lối sống buông thả hư hỏng, ảnh hưởng nghiêm trọng đến tương lai Bởi vậy, giáo dục kỹ sống việc làm vô cần thiết quan trọng để đào tạo cho xã hội tương lai công dân tốt Giáo dục kỹ sống hành trình lâu dài, chí suốt đời Tuy nhiên, có giai đoạn “vàng” để việc hình thành kỹ sống diễn có hiệu nhất, số giai đoạn học sinh trung học phổ thơng, lúc học sinh độ tuổi chuyển giao từ “trẻ con” sang “người lớn”, chuẩn bị bước vào ngưỡng cửa đời, trở thành người công dân hưởng quyền lợi phải thực nghĩa vụ, phải tự chịu trách nhiệm hành vi thân theo quy định nhà nước pháp luật Ý thức tầm quan trọng giai đoạn “vàng” đó, từ lâu, việc giáo dục KNS cho học sinh, học sinh THPT coi trọng triển khai hầu hết trường học nhằm trang bị cho học sinh kỹ sống phù hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đường phù hợp Trên sở đó, hình thành cho em hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mổi quan hệ, tình ngày, tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Kỹ sống đưa vào nhà trường để giáo dục cho học sinh trung học phổ thông từ lâu Tuy nhiên, hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh chưa thực cao Ở vài nơi, học sinh phổ thơng có xu hướng gia tăng bạo lực học đường, liều lĩnh Có phận học sinh ứng phó khơng lành mạnh trước tình huống, dễ mắc tệ nạn xã hội, sống ích kỉ, vơ tâm, khép mình… đồng thời chưa có kỹ thực hành giao tiếp, kỹ phục vụ thân, phụ thuộc vào gia đình,… Thực tế trường THPT Hương Trà số học sinh thiếu kỹ sống: khả giao tiếp với thầy cô, bạn bè, người lớn tuổi cịn hạn chế, chưa có kỹ trình bày vấn đề trình học tập, phát biểu xây dựng Cá biệt, số học sinh vi phạm luật an tồn giao thơng: khơng đội mũ bảo hiểm, hàng hai, hàng ba, Vẫn tượng học sinh xích mích, đồn kết, chí gây gổ đánh nhau, Đặc biệt, có học sinh chưa xác định mục tiêu, lý tưởng sống, chưa tìm động học tập đắn nên lơ việc học, sa vào trò chơi điện tử, tụ tập chơi bời với bạn xấu, không giáo dục kịp thời dễ sa ngã, đánh tương lai Từ lí trên, lại thấy cần thiết phải giáo dục KNS cho học sinh trường học Là giáo viên dạy môn Ngữ văn – mơn học có liên quan chặt chẽ với công tác giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh, tơi mong muốn góp chút cơng sức nhỏ bé với sáng kiến “Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua số tác phẩm chương trình Ngữ văn 12” Mục đích nghiên cứu Với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi mong muốn giúp thân đồng nghiệp: - Hiểu rõ vấn đề cần thiết kỹ sống giáo dục KNS cho học sinh trung học phổ thông như: quan niệm KNS phân loại KNS, vai trò mục tiêu giáo dục kỹ sống, nội dung nguyên tắc giáo dục KNS cho học sinh trung học phổ thông - Biết chủ động lựa chọn kỹ sống cần thiết để hình thành rèn luyện cho học sinh q trình dạy học giáo dục - Có kỹ thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông - Tự tin trình thực giáo dục kỹ sống cho học sinh Tập huấn lại cho đồng nghiệp giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 12 trường THPT Hương Trà Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phát vấn, thảo luận với học sinh Phương pháp phân tích, tổng hợp số liệu, so sánh, đánh giá Phương pháp hệ thống hóa văn liên quan PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Từ trước đến có nhiều quan niệm khác kĩ sống, nhìn chung quan niệm thống chỗ thấy chất kĩ sống kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Ở nước ta, kĩ sống thường phân làm nhóm: - Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm KNS cụ thể như: tự nhận thức, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự tin… - Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác, bao gồm: giao tiếp, thương lượng, bày tỏ cảm thông, hợp tác… - Nhóm kĩ định cách hiệu quả, bao gồm: tìm kiếm xử lí thông tin, định, tư phê phán, tư sáng tạo… Cũng cần phải nói thêm kĩ sống người tự nhiên mà có được, phải hình thành dần qua q trình học tập, rèn luyện lâu dài sống 1.2 Quan niệm phân loại kỹ sống 1.2.1 Các quan niệm kỹ sống - Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kỹ sống khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống ngày - Theo Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), kỹ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ - Theo Tổ chức Văn hoá, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết gồm kỹ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu ; học làm người gồm kỹ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiềm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin; học để sống với người khác gồm kỹ xã hội như: giao tiếp, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông; Học để làm gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ như: kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm Từ quan niệm thấy, kỹ sống bao gồm loạt kỹ cụ thể, cần thiết cho sống ngày người Bản chất kỹ sống kỹ tự quản thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống 1.2.2 Các cách phân loại kỹ sống - Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem kỹ sống gồm kỹ cốt lõi sau: + Kỹ giải vấn đề + Kỹ suy nghĩ, tư phân tích có phê phán + Kỹ giao tiếp hiệu + Kỹ định + Kỹ tư sáng tạo + Kỹ giao tiếp ứng xử cá nhân + Kỹ tự nhận thức, tự trọng tự tin thân, xác định giá trị + Kỹ thể cảm thông + Kỹ ứng phó với căng thẳng cảm xúc - Trong giáo dục quy nước ta năm vừa qua, kỹ sống thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: + Nhóm kỹ nhận biết sống với mình: bao gồm kỹ sống cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin + Nhóm kỹ nhận biết sống với người khác: bao gồm kỹ sống cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác + Nhóm kỹ định cách có hiệu quả, bao gồm kỹ sống cụ thể như: tìm kiếm xử lí thông tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề Tóm lại, kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống 1.3 Vai trò mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thơng 1.3.1 Vai trị giáo dục kỹ sống - Kỹ sống có vai trị quan trọng phát triển cá nhân xã hội Người có kỹ sống biết ứng xử phù hợp tình huống, có khả làm chủ xúc cảm, tình cảm hành vi, có thói quen lối sống lành mạnh, vượt qua khó khăn đạt nhiều thành công đời Trong thực tế, nhiều người có nhận thức lại có hành vi sai trái, tiêu cực, họ thiếu kỹ sống Nếu có kỹ sống tác động họ khác, trở nên tích cực Vì vậy, việc trang bị, rèn luyện cho kỹ sống vơ quan trọng - Ngày nay, quan tâm đến giáo dục hiểu rằng: giáo dục hệ trẻ khơng trọng dạy chữ mà cịn phải quan tâm đến nhiệm vụ dạy người , người không cần có tri thức mà phải biết sống đúng, sống đẹp, sống có ích Muốn người thiết phải có kĩ sống Vì người có kĩ sống ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề đặt sống cách tích cực phù hợp; lạc quan, làm chủ thân làm chủ hồn cảnh Có thể nói: kĩ sống “chiếc chìa khóa vạn năng” giúp người bước khẳng định ngã Hơn thế, người có kĩ sống ln có hành vi tích cực để góp phần xây dựng làm giảm bớt tệ nạn xã hội, làm cho sống tươi sáng văn minh - Giáo dục kỹ sống trình hình thành hành vi tích cực, lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp học sinh có kiến thức, giá trị, thái độ kỹ thích hợp; giáo dục kỹ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp học sinh chuyển dịch kiến thức (cái học sinh biết), thái độ, giá trị (cái mà học sinh cảm nhận, tin tưởng, quan tâm) thành hành động thực tế (làm làm cách nào) tình khác sống - Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học đem lại lợi ích thiết thực cho người học cộng đồng, xã hội, có tác động tích cực q trình dạy học, thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Mục tiêu giáo dục phổ thông theo yêu cầu chuyển từ chỗ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang chủ yếu trang bị phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quổc Phương pháp giáo dục phổ thơng xác định “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên" (Luật Giáo dục năm 2005, Điều 5) - Giáo dục kỹ sống với mục tiêu cách tiếp cận hình thành làm thay đổi hành vi học sinh theo hướng tích cực, bồi dưỡng cho em lực hành động sống, thực chất thực mục tiêu giáo dục phổ thông - Phương pháp giáo dục kỹ sống thực quan điểm hướng vào người học nên đáp ứng nhu cầu người học, nâng cao chất lượng sống cá nhân Mặt khác, giáo dục kỹ sống thông qua phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực mang tính tương tác, tham gia, đề cao vai trị chủ động, tự giác người học có tác động tích cực quan hệ thầy trò, học sinh với nhau, tạo động lực cho việc học tập Học sinh hứng thú học tập tích cực hơn, có hiệu hơn, vấn đề mà em tham gia có quan hệ trực tiếp đến sống thân - Tuổi trẻ nói chung, đối tượng học sinh lớp 12 nói riêng chủ nhân tương lai đất nước, nhân tố định phát triển đất nước năm tới Nếu thiếu kĩ sống, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Do đất nước khó phát triển theo chiều hướng tích cực mong muốn - Học sinh trung học phổ thông độ tuổi niên, lứa tuổi phát triển mạnh thể chất tinh thần Nhu cầu hoạt động giao tiếp em phát triển mạnh Do đó, ý thức sống, thân, người phát triển; lực cá nhân dần hình thành Đời sống tình cảm em phong phú, thể rõ quan hệ tình bạn (đồng giới khác giới) Nó chi phối tình cảm xu hướng hoạt động em Giáo dục kỹ sống biết khai thác khía cạnh tích cực đặc điểm tâm lí học sinh tạo điều kiện thuận lợi giúp em phát triển nhân cách Bên cạnh đó, mơi trường xã hội ảnh hường lớn đến nhân cách học sinh trung học Bổi cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường với tác động tích cực tiêu cực đan xen khiến giới trẻ ln ln phải có lựa chọn, phải đương đầu với áp lực, thử thách, không hướng dẫn, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực nghiện hút, bạo lực, ăn chơi sa đoạ Giáo dục kỹ sống giúp em ứng phó với vấn đề lứa tuổi học sinh trung học phổ thơng phịng tránh lạm dụng game, phịng tránh rủi ro quan hệ giới tính, phòng tránh sử dụng chất gây nghiện, phòng tránh bạo lực học đường 1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông - Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học thể mục tiêu giáo dục phổ thông theo yêu cầu gắn trụ cột kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống - Học sinh hiểu cần thiết kỹ sống giúp cho thân sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất, tinh thần đạo đức em; hiểu rõ tác hại hành vi, thói quen tiêu cực sống cần loại bỏ - Có kỹ làm chủ thân, biết xử lí linh hoạt tình giao tiếp ngày thể lối sống có đạo đức, có văn hố; có kỹ tự bảo vệ trước vấn đề xã hội có nguy ảnh hưởng đến sống an toàn lành mạnh thân; rèn luyện lối sống có trách nhiệm với thân, bè bạn, gia đình cộng đồng - Học sinh có nhu cầu rèn luyện kỹ sống sống ngày; yêu thích lối sống lành mạnh, có thái độ phê phán biểu thiếu lành mạnh; tích cực, tự tin tham gia hoạt động để rèn luyện kỹ sống thực tốt quyền, bổn phận 1.4 Những ưu môn Ngữ văn 12 việc giáo dục kĩ sống cho học sinh “Văn học nhân học” (M.Gorki), văn học với tư cách mơn khoa học xã hội nhân văn, khơng giúp học sinh hiểu biết văn hóa, xã hội, lịch sử, người mà giúp người tự hiểu mình; với tính chất mơn học cơng cụ, giúp học sinh có lực ngôn ngữ để tư duy, để học tập, để giao tiếp, để nhận thức; với đặc trưng mơn học giáo dục thẩm mĩ, bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách Chương trình ngữ văn lớp 12 phần văn học đại xen kẽ với học tiếng Việt làm văn, phù hợp với ngôn ngữ kiểu tư duy, tình cảm đại, thiết thực cho việc giáo dục kiến thức kĩ sống người đại Sau học, học sinh cần phải đạt yêu cầu kiến thức, kĩ thái độ * Về kiến thức: - Nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc, giá trị tốt đẹp nhân loại, hiểu rõ quyền trách nhiệm thân, gia đình, xã hội việc định hướng nghề nghiệp - Nhận thức cần thiết kỹ sống thông qua học để giúp cho thân sống tự tin, phòng tránh ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất, tinh thần thân người xung quanh - Nhận thức giá trị cốt lõi làm tảng cho kỹ sống học cụ thể * Về kĩ năng: - Tự làm chủ thân, có trách nhiệm thân, gia đình xã hội, biết ứng xử linh hoạt, hiệu quả, tự tin trình sử dụng giao tiếp tiếng Việt hàng ngày Có suy nghĩ hành động tích cực, có định đắn sống - Có kỹ quan hệ tích cực hợp tác, biết bảo vệ người khác trước cám dỗ đời sống, nguy ảnh hưởng đến an toàn, lành mạnh sống * Về thái độ: - Có hứng thú nhu cầu qua kỹ sống mà thân đúc rút rèn luyện được, đồng thời hướng người khác thực kỹ - Hình thành thay đổi hành vi, hành vi liên quan đến lối sống lành mạnh, có trách nhiệm với thân, gia đình, nhà trường xã hội - Có ý thức quyền nghĩa vụ người cơng dân, có ý thức định hướng nghề nghiệp Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 2.1 Thuận lợi: - Việc giáo dục KNS cho học sinh mối quan tâm hàng đầu giáo dục nước ta nói riêng tồn xã hội nói chung đặc biệt thời kì hội nhập ngày đặc biệt dạy học môn Ngữ văn dạy e làm người, có khả thích ứng với biến đổi xã hội - Công tác giáo dục KNS cho HS thường xuyên Ban giám hiệu với cán bộ, GV, nhân viên nhà trường quan tâm thực - Việc giáo dục KNS cho HS lồng ghép vào phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” - Hầu hết em HS ngoan ngoãn, lễ phép, biết lời thầy cô giáo 2.2.Thực trạng 2.2.1 Thực trạng chung: Tất có trách nhiệm với tương lai đất nước, với hệ trẻ nhận thấy việc giáo dục kĩ sống cho lứa tuổi học sinh đặc biệt học sinh cuối cấp THPT vô cấp thiết Bộ giáo dục đào tạo từ năm 2005 xác định lại mục tiêu giáo dục Việt Nam: chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng phát triển CNH-HĐH đất nước Thể mục tiêu giáo dục kỉ XXI: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Chủ trương chung Bộ giáo dục từ năm học 2009-2010 đưa vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh vào tích hợp tất mơn học từ cấp mầm non lớp 12 Nhưng có lẽ lĩnh vực khoa học mẻ, với nhiều nguyên nhân khác nên việc giảng dạy, rèn luyện KNS nhiều điều bỏ ngỏ chưa quan tâm mức; chưa có thống đồng hệ thống giáo dục phổ thông nước 2.2.2 Thực trạng giáo viên: - Thời gian tiết học ngắn nên việc lồng ghép giáo dục KNS cần có chuẩn bị chu đáo, xếp thời gian hợp lý, không khơng có hiệu cụ thể -Thực tế cho thấy, giáo viên lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm lồng ghép cách nhẹ nhàng mà hiệu nội dung giáo dục kĩ sống, đặc biệt kĩ sống giao tiếp vào tiết dạy Có tiết dạy giáo viên lồng ghép cách cứng nhắc, chưa phù hợp với nội dung dạy, thể chưa lúc chỗ làm cho học sinh tiếp thu học cách nặng nề, khó khăn - Trong bối cảnh nay, học sinh có xu hướng học lệch, xu hướng nghề nghệp sau em thiên khoa học tự nhiên nên, em chẳng thiết tha với môn văn nên việc “tích hợp” khó khăn - Đa số phụ huynh, học sinh lớp 12 xác định mục tiêu quan trọng việc học tập HS lớp 12 “học để thi” “học để làm người” nên việc giáo dục kĩ sống cho học sinh 12 mang tính chất tự phát tùy hứng giáo viên khơng mang tính kế hoạch nên hiệu chưa có 2.2.3 Thực trạng học sinh: - HS trường đa số em xuất thân từ nông thôn nên khả thích ứng với xã hội đại cịn nhiều hạn chế - HS yếu khả cảm thụ văn học nên dẫn đến hạn chế việc rút học KNS cho thân Vì vậy, giáo viên phải dẫn dắt để em hiểu biết cách vận dụng vào thực tế sống - Thời gian vừa qua, trường phải tổ chức buổi họp Hội đồng kỉ luật để xử lí vụ đánh mà đơi lí chẳng đâu vào đâu, em xích mích lời nói qua mạng, câu nói đùa bạn dẫn đến thượng cẳng chân, hạ cẳng tay với để lại hậu nghiêm trọng cá nhân học sinh, với gia đình, với nhà trường, với xã hội Đó em thiếu kĩ làm chủ cảm cảm xúc, kĩ định phù hợp hoàn cảnh cụ thể - Mỗi ngày, giáo viên chủ nhiệm phải xử lí lớp trường hợp nghỉ học để chơi game, chửi lớp,dùng lời đe dọa bạn lớp khác lớp, vô lễ với thầy giáo…Xử lí nhiều, kỉ luật nhiều tình hình khơng thay đổi bao Vấn đề cốt lõi thực trạng em thiếu kĩ sống quan trọng: kĩ làm chủ cảm xúc, kĩ giải vấn đề, kĩ giao tiếp, kĩ định, kĩ tìm kiếm hỗ trợ…Thiết nghĩ rằng, việc cấp thiết phải tâm thỏa đáng đến việc rèn luyện cho em kĩ sống để làm Người - Bản thân tiến hành khảo sát câu hỏi đơn giản kết thu sau: Câu hỏi 1: Các em hiểu kỹ sống? Kết quả: Khơng hiểu gì: 75HS Hiểu gần đúng: 15HS Hiểu đúng: 6HS Hiểu sơ sài: 40HS Câu hỏi 2: Theo em, việc giáo dục KNS cho HS trung học phổ thơng có cần thiết khơng? Kết quả: Cần thiết: 70HS Khơng cần thiết: 45HS Khơng có ý kiến gì: 21HS Câu hỏi 3: Em có nhu cầu giáo dục kĩ sống giao tiếp qua môn học, môn Ngữ văn không ? Kết quả: Có: 115HS Khơng: 21HS Những giải pháp cách thức tổ chức thực 3.1 Xác định mục tiêu cần đạt học: Chương trình Ngữ văn THPT có khả giáo dục KNS rõ rệt hai phương diện : nội dung giáo dục phương pháp dạy học Mỗi học đưa số kĩ sống triển khai giáo dục cho học sinh phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng nội dung học Tuy nhiên, thực tiễn giảng dạy khơng phải GV có ý thức xác định mục tiêu cần đạt dạy gắn với việc lồng ghép giáo dục kĩ sống cụ thể giáo dục kĩ sống giao tiếp Vậy nên, muốn lồng ghép giáo dục kĩ sống giao tiếp dạy có hiệu cần phải có định hướng tốt khâu xác định mục tiêu cần đạt học, có nghĩa mục tiêu cần đạt mặt kĩ cần nêu chi tiết kĩ sống giao tiếp gắn với kĩ cụ thể dạy STT Tên tác giả, tác phẩm Mục tiêu học 1.Kiến thức -Nỗi thống khổ người dân miền núi Tây Bắc ách thống trị bọn chúa đất phong kiến, thực dân Vẻ đẹp tâm hồn, sức sống tiềm tàng mãnh liệt đồng bào vùng cao -Nghệ thuật xây dựng nhân vật sinh động, chân thực; miêu tả phân tích tâm lí nhân vật sắc sảo, tinh tế; lối kể chuyện hấp dẫn, ngôn ngữ mang phong vị màu sắc dân tộc, giàu tính tạo hình đầy chất thơ… 2.Kĩ Vợ chồng - Tóm tắt tác phẩm; A Phủ (Tơ - Phân tích nhân vật tác phẩm tự Hoài) - Lồng ghép giáo dục kĩ sống giao tiếp: kĩ kiểm soát cảm xúc, giải mâu thuẫn, bày tỏ cảm thông, định, giải vấn đề Thái độ: Cảm thông với nỗi thống khổ người Tây Bắc ách thống trị thực dân phong kiến, cảm phục sức sống mãnh liệt, trân trọng khát vọng tự người dân lao động Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn xuôi đại Việt Nam ( 1945-1954) - Năng lực đọc – hiểu tác phẩm văn xuôi đại Việt Nam ( 1945-1954) - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân văn xuôi đại Việt Nam ( 1945-1954) - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành tựu, hạn chế, đặc điểm bản, giá trị tác phẩm văn xuôi đại Việt Nam ( 1945-1954) - Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm nhân vật truyện truyện chủ đề; - Năng lực tạo lập văn nghị luận văn học 1.Kiến thức - Tình cảnh sống thê thảm người nơng dân nạn đói 1945 niềm khao khát hạnh phúc gia đình, niềm tin vào sống, tình yêu thương đùm bọc người nghèo khổ bờ vực chết - Xây dựng truyện độc đáo, nghệ thuật kể chuyện hấp dẫn, nghệ thuạt miêu tả tâm lí nhân vật đặc sắc Vợ nhặt 2.Kĩ (Kim Lân) - Tóm tắt tác phẩm; - Củng cố nâng cao kĩ đọc – hiểu truyện ngắn đại - Lồng ghép giáo dục kĩ sống giao tiếp: kĩ nhận thức, xác định giá trị, giải vấn đề Thái độ: Cảm thông với nỗi đau khổ người dân nạn đói 1945, cảm phục tình cảm gia đình, khát vọng hạnh phúc người dân lao động Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến tác giả, tác phẩm Kim Lân - Năng lực đọc – hiểu tác phẩm văn xuôi đại Việt Nam giai đoạn 1945-1975 - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân giá trị tư tưởng nghệ thuật truyện - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành công nội dung, 10 Nhóm 1: Làm slide, thuyết trình video giới thiệuC đời, nghiệp tác giả; xuất xứ, hoàn cảnh đời tác phẩm; đánh giá khái quát nội dung, nghệ thuật tác phẩm Nhóm 2: viết kịch cho tiểu phẩm cảnh Tràng thị gặp nhau, đường nhà, cảnh mắt mẹ chồng Nhóm 3: Chuẩn bị trang phục, đạo cụ phương tiện phục vụ cho tiết mục biểu diễn Nhóm 4: Vai trò ban giám khảo (soạn câu hỏi đáp án để khám phá giá trị tác phẩm) chủ trì cho hoạt động hội thảo, tranh luận ý kiến khác lớp Công việc chuẩn bị phải giao cho học sinh trước tuần, đến tiết học, nhóm thực nhiệm vụ theo quy định, giáo viên người theo dõi, lắng nghe * GIÁO ÁN MINH HỌA Tiết - Đọc văn: VỢ CHỒNG A PHỦ (Trích) Tơ Hồi I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Mức độ cần đạt - Hiểu sống cực, tối tăm đồng bào dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc giác ngộ cách mạng vùng lên tự giải phóng đời mình, theo tiếng gọi Đảng -Đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Trọng tâm kiến thức kĩ 2.1 Kiến thức - Nỗi thống khổ người dân miền núi Tây Bắc ách thống trị bọn phong kiến thực dân Vể đẹp tâm hồn, sức sống tiềm tàng mãnh liệt q trình vùng lên tự giải phóng đồng bào vùng cao - Nghệ thuật khắc họa tính cách nhân vật,sự tinh tế diễn tả giới nội tâm, phong tục tập quán người Mông, lời văn tinh tế, giàu tính tạo hình đầy chất thơ 2.2 Kĩ - Có kỹ tóm tắt tác phẩm phân tích tâm lí nhân vật 3.Về tư duy, thái độ - Đồng cảm số phận người phụ nữ miền núi - Lên án chế độ xã hội đương thời, hiểu thêm XH xưa thông qua tác phẩm 4.Định hướng phát triển lực: - Năng lực hợp tác - Năng lực giải vấn đề - Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ: HS nhận giá trị thẩm mỹ tác phẩm, đoạn trích - Năng lực giao tiếp II BẢNG MƠ TẢ CÁC MỨC ĐỘ YÊU CẦU CẦN ĐẠT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH: Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cấp độ Vận dụng cấp độ 18 Nắm tác giả, tác phẩm vị trí đoạn trích - Xác định nội dung tác phẩm - Đọc – hiểu nội Nhận diện dung văn nhân vật - Nhân vật Mị: đoạn trích +.Cuộc sống thống khổ - Tóm tắt văn + Sức sống tiềm tàng khác vọng hạnh phúc - Phát + Sức phản kháng mạnh biện pháp mẽ nghệ thuật mà - Nhân vật A Phủ: tác giả dùng + Số phận - Tìm dẫn +Phẩm chất chứng văn - Giá trị tác phẩm: giá trị + Giá trị thực thực giá + Giá trị nhân đạo trị nhân đạo - Xác định nghệ thuật đặc sắc tác phẩm - Hiểu nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm - Hiểu nội dung yêu cầu luyện tập thấp - Phân tích, làm rõ giá trị thực giá trị nhân đạo tác phẩm -Phân tích hay, độc đáo miêu tả tâm lí nhân vật - Rút kết luận nội dung tác phẩm - Phân tích làm rõ giá trị sức sống tác phẩm - Hiểu ý nghĩa văn Chuẩn bị giáo viên -Giáo án -Phiếu tập, trả lời câu hỏi -Tranh ảnh nhà văn, hình ảnh, phim Vợ chồng A Phủ, ; -Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp 19 - Phân tích diễn biến tâm trạng Mị đêm tình mùa xn đêm cởi trói cho A Phủ - Viết văn phân tích giá trị thực giá trị nhân đaọ tác phẩm VCAPhủ III CHUẨN BỊ: -Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh nhà cao - Đọc- hiểu văn theo đặc trưng thể loại tác phẩm tự Chuẩn bị học sinh -Đọc trước ngữ liệu SGK để trả lời câu hỏi tìm hiểu -Các sản phẩm thực nhiệm vụ học tập nhà (do giáo viên giao từ tiết trước) -Đồ dùng học tập IV PHƯƠNG PHÁP – KĨ THUẬT DẠY HỌC : Phát vấn, giảng bình, thuyết minh, thảo luận V TIẾN TRÌNH BÀI HỌC VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG Ổn định lớp- Kiểm tra sĩ số Vào mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH GV yêu cầu HS trả lời số câu hỏi trắc nghiệm: +Trình chiếu đoạn phim phim Vợ chồng A Phủ, nghe hát: để Mị nói cho mà nghe Hoàng Thùy Linh +Chuẩn bị bảng lắp ghép * Nhiệm vụ HS: + Nhìn hình đốn tác giả Tơ Hồi + Lắp ghép tác phẩm với tác giả * HS thực nhiệm vụ * HS báo cáo kết thực nhiệm vụ GV dẫn dắt vào bài:Trong thơ Tiếng hát tàu, nhà thơ Chế Lan Viên có viết “Tậy Bắc ơi, người mẹ hồn thơ” Vâng Tây Bắc nguồn cảm hứng vơ tận để nhà thơ, nhà văn tìm đến sáng tác Một nhà văn sau cách mạng có duyên nợ sâu nặng với mảnh đất Tơ Hồi Với Truyện Tây bắc, ơng đưa ta nơi “máu rỏ tâm hồn ta thấm đất”, nơi mà nhận vật Mị A Phủ sống ngày tăm tối ách thống trị bọn chúa đất miền núi Và họ vùng lên đấu tranh, theo cách mạng… * Kĩ sống hình thành: kĩ nhận thức, tư sáng tạo, giải vấn đề HÌNH THÀNH KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC 20 NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI VÀ HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SỐNG I Tìm hiểu chung Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu tác giả - GV: Nêu nét tác giả? Tác giả: a Cuộc đời: - Tên khai sinh: Nguyễn Sen Sinh năm: 1920 - Quê nội Thanh Oai- Hà Đông b Sáng tác văn học: - HS đọc phần Tiểu dẫn, dựa vào hiểu biết thân để trình bày nét về: - Cuộc đời, nghiệp văn học phong cách sáng tác Tơ Hồi - Xuất xứ truyện “Vợ chồng A Phủ” Tô Hồi - Thao tác 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu tác phẩm -Viết văn từ trước Cách mạng - sáng tác với nhiều thể loại Số lượng tác phẩm đạt kỷ lục văn học Việt Nam đại - 1996: Được tặng giải thưởng Hồ Chí Minh Văn học Nghệ thuật - Một số tác phẩm tiêu biểu: Dế Mèn phiêu lưu ký (1941), O chuột (1942), Truyện Tây Bắc (1953)… Truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ”: a Xuất xứ: - GV: Nêu xuất xứ tác phẩm? - “Vợ chồng A Phủ” (1952) kết chuyến đội giải phóng Tây Bắc, in GV tích hợp kiến thức địa lí ( Tây Bắc), kiến thức lịch sử ( tập Truyện Tây Bắc, giải Nhất giải thưởng giải phóng Tây bắc kháng Hội Văn nghệ Việt Nam 1954 – 1955 chiến chống Pháp) để giúp HS - Tác phẩm gồm hai phần, đoạn trích hiểu hồn cảnh sáng tác SGK phần - GV: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cốt truyện Trên sở đọc chuẩn bị nhà, HS tóm tắt tác phẩm b Tóm tắt tác phẩm 21 Năng lực: Nhận biết thơng hiểu tác giả tác phẩm, Hồn cảnh đời tác phẩm Kĩ tóm tắt đọc diễn cảm tác phẩm - Kĩ tự nhận thức, đương đầu với cảm xúc, - Thao tác 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu nhân vật Mị - GV nêu câu hỏi: Mị xuất dòng truyện ngắn Vợ chồng A Phủ II Đọc - hiểu văn Em hình dung cảm nhận điều nhân vật Nhân vật Mị: đoạn văn mở đầu tác phẩm? - GV: Em hiểu nghĩa khái niệm “con dâu gạt nợ” nào? Từ hiểu dễ dàng sống Mị vai trò vợ A Sử, nhà thống lí sao? Qua đây, tác giả muốn phản ánh thực xã hội gì? GV: Đọc đoạn văn thể nỗi đau tinh thần Mị? GV: Thái độ Mị lúc nào? - HS làm việc theo kĩ thuật khăn trải bàn - Giáo dục cho HS tính nguy hại nạn cho vay nặng lãi, quỹ tín dụng đen xã hội xưa - Giáo dục cho HS vẻ đẹp tâm hồn văn hóa, lối sống người dân tộc thiểu số vùng cao - Giáo dục cho HS tập tục bắt cóc vợ, bắt vợ để gạt nợ, tục cúng trình ma người dân vùng cao a Cuộc sống thống khổ: ( Cuộc đời làm dâu gạt nợ) * Trước bị bắt vè làm dâu trừ nợ cho nhà thống lí PaTra: Mị gái trẻ, đẹp, yêu đời: * Từ bị bắt làm dâu trừ nợ: nợ “truyền kiếp”, bị bắt làm “con dâu gạt nợ” nhà thống lí Pá Tra, bị đối xử tàn tệ, ý thức sống ( lời giới thiệu Mị, công việc, không gian buồng Mị,…) -Thời gian: "Đã năm", "từ năm cô không nhớ …" ®khơng cịn ý thức thời gian, khơng cịn ý thức đời làm dâu gạt nợ -Không gian: tảng đá trước cửa, cạnh tàu ngựa…khe suối Căn buồng kín mít Khơng gian hẹp, cố định, quen thuộc, tăm tối, gợi đời tù hãm, bế tắc, luẩn quẩn… - Hành động, dáng vẻ bên ngoài: + Cúi mặt, buồn rười rượi, đêm khóc … + Trốn nhà, định tự tử … + Cúi mặt, không nghĩ ngợi … vùi vào làm việc ngày đêm 22 căng thẳng - Kĩ ứng phó với tình huống, cảm thơng; đứng vững trước áp lực tiêu cực bạn bè, gia đình xã hội - Kĩ định, giải vấn đề - Hướng dẫn để HS cảm nhận nỗi thống khổ người dâu gạt nợ - Hướng dẫn cho HS thấy sống cam chịu ràng buộc hủ tục lạc hậu người dân miền núi xưa Từ đó, đặt tình huống, đặt vào vị trí Mị, em xử lí nào? - GV: phân tích sức sống tiềm tàng khát vọng hạnh phúc Mị -Suy nghĩ: Tưởng trâu, ngựa nghĩ "mình ngồi cai lỗ vng mà trơng đến chết thơi…" + Ngày Tết: chẳng buồn chơi… Nghệ thuật miêu tả sinh động, cách giới thiệu khéo léo, hấp dẫn, nghệ thuật tả thực, tương phản (giữa nhà thống lý giàu có với dâu ln cúi mặt khơng gian guồng chật hẹp với khơng gian thống rộng bên ngoài) Cuộc đời làm dâu gạt nợ đời tớ Mị sông tăm tối, nhẫn nhục nỗi khổ vật chất thể xác, tinh thần…khơng hy vọng có đổi thay + GV tổ chức thảo luận nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép Nhóm 1: Những tác nhân thức dậy Mị lòng ham sống khát khao hạnh phúc mãnh liệt đêm tình mùa xuân Hồng Ngài? Nhóm 2:Phân tích diễn biến tâm lí, hành động nhân vật Mị đêm tình mùa xn? Từ đó, nhận xét thành cơng nghệ thuật tả cảnh, tả tậm trạng nhân vật Tơ Hồi b Sức sống tiềm tàng khát vọng hạnh phúc: Liên hệ: Vợ chồng A Phủ câu chuyện đôi trai gái người Mông miền núi cao Tây Bắc cách chục - Thời gái: Vốn gái trẻ đẹp, có tài thổi sáo, có nhiều người say mê - có tình u đẹp - Mùa xuân đến (thiên nhiên, tiếng sáo gọi bạn, bữa rượu,…), Mị thức tỉnh (kỉ niệm sồng 23 Năng lực phát chi tiết nhân vật: ngoại hình, hồn cảnh, tính cách … để phân tích lí giải nhân vật - Kĩ bày tỏ cảm thông năm Tuy nhiên , nhiều vấn đề đặt từ câu chuyện không chuyện hơm qua mà cịn chuyện hơm Em nghĩ điều này? dậy, sống với tiếng sáo, ý thức thời gian, thân phận,…) +Nghe - nhẩm thầm-hát + Lén uống rượu-lòng sống ngày HS đọc đoạn đầu văn bản, nhận trước xét cách giới thiệu nhân vật Mị, + Thấy phơi phới trở lại- vui cảnh ngộ Mị, đày sướng đọa tủi cực Mị bị bắt làm dâu gạt nợ cho nhà Thống lí + Muốn chơi (nhắc lần) Pá Tra ÞKhát vọng sống trỗi dậy - Mị muốn chơi (thắp đèn, quấn tóc,…) - Khi bị A Sử trói vào cột, Mị “như khơng biết bị trói”, thả hồn theo tiếng sáo + Như khơng biết bị trói + Vẫn nghe tiếng sáo … +Vùng - sợ chết GV: phân tích số phận, tính cách, phẩm chất tốt đẹp A ÞKhát vọng sống vơ mãnh liệt Phủ? HS làm việc nhóm theo kĩ thuật c Sức phản kháng mạnh mẽ: khăn trải bàn trình bày kết - Lúc đầu, thấy A Phủ bị trói, Mị dửng dưng “vơ quả? cảm”: " A Phủ có chết thơi " - Khi nhìn thấy “dịng nước mắt chảy xuống hai hõm má xám đen lại” A Phủ: GV câu hỏi tình huống: em A hủ em có đánh A Sử + Mị xúc động, nhớ lại mình, đồng cảm với hay không? người GV giáo dục HS: Tốt + Mị nhận tội ác bọn thống trị “ chúng ngồi lại để nói chuyện với thật độc ác” nhau, tìm điểm yếu dùng lí lẽ để thuyết phục, buộc => từ thương đến thương người, từ vơ đối phương phải suy nghĩ lại 24 cảm đến đồng cảm - Tình thương, đồng cảm giai cấp, niềm khát GV: Rút giá trị thực, giá khao tự mãnh liệt,… thơi thúc Mị cắt dây trói cứu A Phủ tự giải thoát cho đời trị nhân đạo tác phẩm? HS: suy nghĩ trả lời + Mị cởi trói cho A Phủ - giải phóng cho A Phủ giải phóng cho + Hành động có ý nghĩa định đời Mị-là kết tất yếu sức sống vốn tiềm tàng tâm hồn người phụ nữ tưởng suốt đời cam chịu làm nô lệ b Nhân vật A Phủ + GV: Nhận xét thành công nghệ thuật, nêu ý nghĩa văn bản? + HS: Dựa vào mục Ghi nhớ trả lời * Số phận éo le, nạn nhân hủ tục lạc hậu cường quyền phong kiến miền núi (mồ côi cha mẹ, lúc bé làm thuê hết nhà đến nhà khác, lớn lên nghèo không lấy vợ) - Lúc nhỏ: Mồ cơi, sống lang thang ®Bị bắt bán - bỏ trốn - Lớn lên: Biết làm nhiều việc Khoẻ mạnh, khơng thể lấy vợ nghèo +Dám đánh quan: bị phạt vạ , làm tớ cho nhà thống lý + Bị hổ ăn bò: bị trói, bị bỏ đói… * Phẩm chất tốt đẹp: có sức khỏe phi thường, dũng cảm; yêu tự do, yêu lao động; có sức sống tiềm tàng mãnh liệt… - Bị trói: Nhay đứt vịng dây mây quật sức vùng chạy, khát khao sống mãnh liệt Cuộc đời A Phủ đời nô lệ điển 25 hình Giá trị tác phẩm: a Giá trị thực: - Miêu tả chân thực số phận cực khổ người dân nghèo - Phơi bày chất tàn bạo giai cấp thống trị miền núi b Giá trị nhân đạo: - Thể tình yêu thương, cảm sâu sắc với thân phận đau khổ người dân lao động miền núi trước Cách mang; - Tố cáo, lên án, phơi bày chất xấu xa, tàn bạo giai thống trị; - Trân trọng ngợi ca vẻ đẹp tâm hồn, sức sống mãnh liệt khả cách mạng nhân dân Tây Bắc;… III TỔNG KẾT: Nghệ thuật: a Nghệ thuật xây dựng nhân vật có nhiều điểm đặc sắc (A Phủ miêu tả qua hành động, Mị chủ yêu khắc họa tâm tư,…) b Trần thuật uyển chuyển, linh hoạt; cách giới thiệu nhân vật đầy bất ngờ, tự nhiên mà ấn tượng; kể chuyện ngắn gọn, dẫn dắt tình tiết khéo léo c Biệt tài miêu tả thiên nhiên phong tục, tập quán người dân miền núi 26 d Ngôn ngữ sinh động, chọn lọc sáng tạo, câu văn giàu tính tạo hình thấm đẫm chất thơ,… Ý nghĩa văn bản: Tố cáo tội ác bọn phong kiến, thực dân; thể số phận đau khổ người dân lao động miền núi; phản ánh đường giải phóng ngợi ca vẻ đẹp, sức sống tiềm tàng, mãnh liệt họ LUYỆN TẬP HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH GV yêu cầu HS trả lời số câu hỏi trắc nghiệm: Câu hỏi 1: Trong truyện “Vợ Chồng A Phủ” hình ảnh “nắm ngón” nhắc đến lần? a Một lần b Hai lần c Ba lần d Bốn lần Câu hỏi 2: Tơ Hồi miêu tả buồng Mỵ sau: “Ở buồng Mỵ nằm, kín mít, có cửa sổ lỗ vuông bàn tay Lúc trông thấy trăng trắng, sương nắng” Ý nghĩa sâu sắc hình ảnh gì? a Qua khơng gian sống để tơ đậm nỗi khổ nhân vật b cho thấy Mỵ phải sống kiếp tù nhân va dần ý thức người c Lên án đối sử tàn nhẫn nhà thống lí Mỵ d Cho thấy Mỵ khong hưởng chút hạnh phúc Câu hỏi 3: Chi tiết phản kháng lại kiếp sống tủi nhục Mỵ? a Có đến hàng tháng, đêm Mỵ khóc b Ngày tết, Mỵ uống ruợu Mỵ lấy hũ ruợu, uống ừng ực bát c Mỵ khơng cịn tưởng đến Mỵ ăn ngón để tự tử d Mỵ chuẩn bị để chơi xuân 27 - HS thực nhiệm vụ - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ * Kĩ sống hình thành: kĩ tư sáng tạo, định, giải vấn đề 4.VẬN DỤNG HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT GV yêu cầu HS trả lời số câu hỏi trắc nghiệm: Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi : "Mị khơng nói A Sử khơng hỏi thêm A Sử bước lại, nắm Mị, lấy thắt lưng trói hai tay Mị Nó xách thúng sợi đay trói đứng Mị vào cột nhà Tóc Mị xõa xuống, A Sử quấn ln tóc lên cột, làm cho Mị không cúi, không nghiêng đầu Trói xong vợ, A Sử thắt nốt thắt lưng xanh áo A Sử tắt đèn, ra, khép cửa buồng lại" (Trích Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi) Đoạn văn viết theo phương thức biểu đạt chính? Nội dung đoạn văn ? Trong đoạn văn trên, Tơ Hồi sử dụng nhiều câu ngắn kết hợp với câu dài có nhiều vế ngắn, nhịp điệu nhanh Tác dụng hình thức nghệ thuật ? - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ 28 Câu : Đoạn văn viết theo phương thức tự Câu : Đoạn văn kể lại hành động trói Mị A Sử đêm mùa xuân Mị muốn chơi Câu : Tơ Hồi sử dụng nhiều câu ngắn kết hợp với câu dài có nhiều vế ngắn, nhịp điệu nhanh Bằng hình thức này, tác giả cho thấy hành động trói vợ A Sử diễn nhanh, thục, tưởng việc làm thường xuyên, quen thuộc A Sử Qua thấy tính cách độc ác, tàn nhẫn A Sử TÌM TỊI, MỞ RỘNG HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT GV yêu cầu HS trả lời số câu hỏi trắc nghiệm: - Vẽ đồ tư + Vẽ đồ tư học - Tìm Yotube viết cảm nhận + Tìm nghe hát “Để Mị nói cho mà nghe” Hoàng Thùy Linh Viết cảm nhận sau nghe hát -HS thực nhiệm vụ - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ * Kĩ sống hình thành: kĩ tự nhận thức, tư sáng tạo, giải vấn đề Hiệu giải pháp Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy việc giáo dục kỹ sống tiết dạy đem lại kết tốt đẹp dạy học Học sinh say mê hứng thú tìm hiểu học Các em hiểu nhanh nắm vững Số học sinh hiểu nắm lớp ngày nhiều Các em u thích say mê mơn hơn, số học sinh giỏi ngày tăng, số học sinh yếu giảm dần Vai trò mơn tăng lên, góp phần đổi cơng tác dạy học mơn Ngữ văn nói chung mơn Ngữ văn lớp 12 nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Là giáo viên đứng bục giảng nghiên cứu đề tài giúp tơi nắm vững lí luận, nội dung vai trị, mục đích việc vận dụng kỹ sống nhằm phát triển lực học sinh đồng thời áp dụng có hiệu q trình dạy học để nâng cao chun mơn nghiệp vụ Trong q trình giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Hương Trà thân giáo viên cố gắng vận dụng tối đa việc giáo dục kỹ sống vào số học Kết cho thấy học sinh làm quen, hứng thú vận dụng tốt kiến thức với thực tế Trong học ý học hơn, số học sinh tham gia hoạt động đông làm cho tiết học sôi nổi, hào hứng, cởi mở đạt kết cao Kết khảo sát chất lượng thăm dò ý kiến học kì II 39 học sinh lớp 12B2 sau: Học lực Kĩ Hứng thú học tập - 8% xếp loại giỏi - 75% tự nhận thức - 85% hs hứng thú với - 42% xếp loại lực, sở thích, ứng phó với căng môn học - 50% xếp loại trung thẳng - 65% tích cực tham gia 29 bình -60% em có kĩ giao tiếp, - Khơng cịn học sinh tư sáng tạo yếu, - 60% có khả tự giải quyết, vấn đề hợp lí, hợp tình phát biểu, xây dựng - Giảm đáng kể số học sinh không làm việc học PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận Rèn luyện kĩ sống có ý nghĩa vơ quan trọng người, hành trang để người sẵn sàng đương đầu với thử thách sống, đến hồn thiện thân Điều có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh cấp - lứa tuổi có chuyển biến phức tạp tâm sinh lý Nhà trường, gia đình xã hội cần phối hợp để có phương pháp, chương trình rèn luyện thích hợp để em kỹ giải bảo vệ trước tình phức tạp đời sống Là người giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, thân ý thức rõ trách nhiệm việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua tiết dạy Ở học, cố gắng lồng ghép học thực tế để em có điều kiện trau dồi thêm kỹ sống cho thân Mỗi ngày học, ngày tình cần giải quyết, tơi tin chắc, sau khoảng thời gian, lực nhận thức em cải thiện, mở rộng sâu sắc hơn, từ học sinh tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp Trên vài kinh nghiệm thân việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua học môn Ngữ văn 12 Rất mong nhận quan tâm, giúp đỡ ý kiến đóng góp bổ ích từ đồng nghiệp để sáng kiến tơi thêm hồn chỉnh Kiến nghị, đề xuất: - Đối với giáo viên: Trong học, giáo viên cần tạo hội để em trình bày ý kiến trước nhóm bạn, trước tập thể em học sinh cịn rụt rè, khả giao tiếp kém, qua góp phần tích lũy KNS cho em - Đối với nhà trường, tổ chun mơn, đồn trường: cần tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ…để em có điều kiện phát huy lực thân Qua đó, HS có hội rèn luyện KNS Xin chân thành cám ơn! Giáo viên thực Nguyễn Thị Minh Trang 30 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn Nhà xuất giáo dục Việt Nam Boa Giáo dục thời đại PGS TS Võ Thị Minh Chí, Lịch sử tâm lý học, Nxb Giáo dục, 2004 Vũ Dũng, Bước đầu tìm hiểu thực trạng tâm lý học đường Việt Nam , Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế “Nhụ cầụ định hướng đào tạo tâm lý học đường Việt Nám”, số đơn vị khoa học đào tạo tổ chức, 2009 Lê Văn Hồng (chủ biên), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2001 Kiến Văn - Lý Chủ Hưng, Tư vấn tâm lý học đường Nxb Phụ nữ, 2007 Phan Thị Mai Hương (Chủ biên), Cách ứng phó trẻ vị thành niên với hồn cảnh khó khăn Nxb Khoa học xã hội, 2007 Các trang web: - www.bentre.edu.vn - www.knsvietsun.edu.vn - thptvnc.edu.vn 32 ... chọn kỹ sống cần thiết để hình thành rèn luyện cho học sinh trình dạy học giáo dục - Có kỹ thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông - Tự tin trình thực giáo dục kỹ sống cho. .. với công tác giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh, tơi mong muốn góp chút cơng sức nhỏ bé với sáng kiến ? ?Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua số tác phẩm chương trình Ngữ văn 12? ?? Mục đích... thiết kỹ sống giáo dục KNS cho học sinh trung học phổ thông như: quan niệm KNS phân loại KNS, vai trò mục tiêu giáo dục kỹ sống, nội dung nguyên tắc giáo dục KNS cho học sinh trung học phổ thông