Kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông

• Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc UNESCO, KNS gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là: - Học để biết Learning to know gồm các kĩ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư

KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO

HS PHỔ THÔNG

MỤC TIÊU KHÓA TẬP HUẤN

Học xong khóa tập hu ấn này, HV có khả năng:

• Hiểu được những vấn đề cơ bản, cần thiết về KNS và giáo dục KNS cho HS phổ thông.

• Hiểu được nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục KNS cho HS qua môn học/hoạt động giáo dục do mình phụ trách.

• Có kĩ năng thực hiện các bài thử nghiệm giáo dục KNS cho HS trong môn học/hoạt động giáo dục mà mình đảm nhận.

• Nghiêm túc, tự tin trong quá trình dạy thử

nghiệm KNS cho HS

PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN

• Lớp tập huấn sẽ được tiến hành theo phương pháp cùng tham gia Điều đó có nghĩa là trong quá trình tập huấn, học viên (HV) sẽ được tạo

cơ hội tham gia tích cực vào các hoạt động tập huấn, cùng chia sẻ những suy nghĩ, ý kiến, kinh nghiệm về KNS va GD KNS của bản thân,… để thông qua đó với sự hướng dẫn, giúp đỡ của

các giáo viên (GV), HV sẽ cùng nhau xây dựng

và chiếm lĩnh được các nội dung tập huấn.

Lợi ích của phương pháp tập huấn

cùng tham gia :

• HV sẽ tích cực, tự giác, hứng thú học tập hơn

• Tăng cường sự tương tác giữa HV với

HV, HV với GV

• HV sẽ dễ tiếp thu, nhớ lâu và vận dụng được những điều đã được học

BÀI 1

1 Quan niệm về KNS

Có nhiều quan niệm rộng, hẹp khác nhau về KNS

• Tổ chức Y tế thế giới (WHO) :

KNS là khả năng để có hành vi thích ứng (adaptive)

và tích cực (positive), giúp các cá nhân có thể ứng

xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày

• Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) :

KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình hành vi mới Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và phát triển

• Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc ( UNESCO), KNS gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là:

- Học để biết (Learning to know) gồm các kĩ năng

tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được

hậu quả,…;

- Học làm người (Learning to be) gồm các kĩ năng

cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,…;

- Học để sống với người khác (learning to live

together) gồm các kĩ năng xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc

theo nhóm, thể hiện sự cảm thông;

- Học để làm (Learning to do) gồm kĩ năng thực hiện

công việc và các nhiệm vụ như: kĩ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,…

KẾT LUẬN

KNS bao gồm các kỹ năng cụ thể cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người

Bản chất của KNS là kỹ năng tự quản bản thân và

kỹ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả

Nói cách khác KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với

những người khác và với xã hội, khả năng ứng

phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

KNS vừa mang tính cá nhân vừa

mang tính XH

• KNS mang tính cá nhân vì đó là khả

năng của cá nhân

• KNS mang tính xã hội vì KNS phụ thuộc vào các giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng của truyền thống và văn hóa của gia đình, cộng đồng, dân tộc

2 Phân loại KNS

• UNESCO, WHO, UNICEF: KNS gồm các kĩ năng cốt lõi

sau:

– Kỹ năng giải quyết vấn đề

– Kỹ năng suy nghĩ/ tư duy phân tích có phê phán – Kỹ năng giao tiếp hiệu quả

– Kỹ năng ra quyết định

– Kỹ năng tư duy sáng tạo

– Kỹ năng giao tiếp ứng xử cá nhân

– Kỹ năng tự nhận thức/ tự trọng và tự tin của bản

thân, xác định giá trị

– Kỹ năng thể hiện sự cảm thông

– Kỹ năng ứng phó với căng thẳng và cảm xúc

2 Phân loại KNS(tiếp)

Trong giáo dục chính quy ở nước ta hiện

nay, KNS thường được phân loại theo các mối quan hệ:

Nhóm các KN nhận biết và sống

với người khác

• KN giao tiếp

• KN giải quyết mâu thuẫn

• KN thương lượng/từ chối

• KN thể hiện sự cảm thông

• KN hợp tác

• KN tìm kiếm sự hỗ trợ, giúp đỡ

• …

Nhóm các KN ra quyết định một

cách hiệu quả

• KN tìm kiếm và xử lí thông tin

• KN tư duy phê phán

• KN tư duy sáng tạo

• KN ra quyết định

• KN giải quyết vấn đề

• …

Kết luận

• Có nhiều cách phân loại KNS và có sự khác

nhau giữa các cách: chỉ ra các KNS cụ thể

(UNESCO, WHO và UNICEF); phân thành các

nhóm KNS (Anh); phân loại theo các mối quan

hệ ( Việt Nam).

• Tuy nhiên sự phân loại chỉ là tương đối Trên thực tế, các KNS thường không hoàn toàn tách rời nhau mà có liên quan chặt chẽ đến nhau

Tầm quan trọng của việc giáo dục KNS cho HS phổ thông

Việc giáo dục KNS cho HS phổ thông là cần thiết bởi:

• Kĩ năng sống thúc đẩy sự phát triển cá nhân và

MỤC TIÊU GD KNS

• Trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp Trên cơ sở đó hình thành cho HS những hành vi, thói

quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động

hàng ngày

• Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt

quyền, bổn phận của mình và phát triển

toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức

NGUYÊN TẮC GD KNS

(Nguyên tắc 5 chữ T)

1 Tương tác

KNS không thể được hình thành qua việc nghe giảng

& tự đọc tài liệu Cần t/c cho HS tham gia các HĐ,

tương tác với GV và với nhau trong quá trình GD

NGUYÊN TẮC GD KNS (Tiếp theo)

GD KNS cần thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc

và thực hiện càng sớm càng tốt đối với trẻ em.

Nội dung GD KNS cho HS

3 Tư duy

• Tư duy phê phán;

• Tư duy sáng tạo;

• Suy ngẫm/Hồi tưởng;

• Tìm kiếm và xử lí thông tin;

- Xác định các điểm cơ bản/ cốt lõi của mỗi

KNS

• Các thành viên trong nhóm trao đổi, thảo luận, thống nhất ý kiến và ghi kết quả thảo luận trên giấy A0.

Nội hàm một số KNS

• KN tự nhận thức là khả năng của con

người hiểu về chính bản thân mình, như

cơ thể, tư tưởng, và mối quan hệ xã hội

của bản thân; biết nhìn nhận, đánh giá

đúng về tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu, của bản

thân mình; quan tâm và luôn ý thức được mình đang làm gì, kể cả nhận ra lúc chúng

ta đang cảm thấy căng thẳng

• KN xác định giá trị: là khả năng con

người hiểu rõ được những giá trị của bản thân mình

Giá trị là những gì con người cho là quan trọng, là có ý nghĩa đối với bản thân

mình, có tác dụng định hướng cho suy

nghĩ, hành động và lối sống của bản thân trong cuộc sống Giá trị có thể là những chuẩn mực đạo đức, những chính kiến, thái độ, và thậm chí là thành kiến đối với một điều gì đó…

• KN giao tiếp là kỹ năng có thể bày tỏ ý kiến của bản thân theo hình thức nói, viết hoặc

sử dụng ngôn ngữ cơ thể một cách phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa, đồng thời biết

lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác ngay

cả khi bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến

bao gồm cả bày tỏ về nhu cầu, mong muốn

và cả nỗi lo sợ, đồng thời nhờ sự giúp đỡ và

sự tư vấn khi cần

• KN lắng nghe tích cực: Lắng nghe tích cực

là một phần quan trọng của kĩ năng giao

tiếp Người có kĩ năng lắng nghe tích cực biết thể hiện sự tập trung chú ý và thể hiện (qua cử chỉ không lời) sự quan tâm lắng

nghe ý kiến hoặc phần trình bày của người khác, biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lý trong quá trình giao tiếp

cảnh hoặc nhu cầu của họ.

• KN hợp tác

Hợp tác là cùng chung sức làm việc, giúp đỡ,

hỗ trợ lẫn nhau trong một công việc, một

lĩnh vực nào đó vì mục đích chung

Kĩ năng hợp tác là khả năng cá nhân biết

chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết và cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm

• KN tư duy phê phán: là khả năng phân tích một cách phê phán và khách quan các vấn đề, sự vật, hiện tượng, xảy ra

• KN tư duy sáng tạo: là khả năng nhìn

nhận và giải quyết vấn đề theo một cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách sắp xếp và tổ chức mới; là

khả năng khám phá và kết nối mối quan

hệ giữa các khái niệm, ý tưởng, quan

điểm, sự việc; độc lập trong suy nghĩ

• KN ra quyết định : là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu

để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp

phải trong cuộc sống một cách kịp thời

• KN giải quyết vấn đề : là khả năng của cá

nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối

ưu và hành động theo phương án đã chọn

để giải quyết vấn đề hoặc khó khăn gặp

phải Giải quyết vấn đề có liên quan tới kĩ

năng ra quyết định và nhiều KNS khác như: giao tiếp, xác định giá trị, tư duy phê phán,

tư duy sáng tạo,

• KN đặt mục tiêu là khả năng của con người biết đề ra những mục tiêu cho bản thân

trong cuộc sống cũng như lập kế hoạch để thực hiện được mục tiêu đó

• Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm

Đảm nhận trách nhiệm là khả năng con

người thể hiện sự tự tin, chủ động và ý thức cùng chia sẻ công việc với các thành viên

khác trong nhóm Khi đảm nhận tráchnhiệm, cần dựa trên những điểm mạnh, tiềm năng của bản thân, đồng thời tìm kiếm thêm sự

giúp đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ

• KN ứng phó với căng thẳng:là khả năng con người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận những tình huống căng thẳng như là một phần tất yếu của cuộc sống, là khả năng nhận biết sự căng thẳng, hiểu được nguyên nhân, hậu

quả của căng thẳng, cũng như biết cách suy nghĩ và ứng phó một cách tích cực khi bị

căng thẳng

• Kĩ năng quản lý thời gian là khả năng con

người biết sắp xếp các công việc theo thứ tự

ưu tiên, biết tập trung vào giải quyết công

việc trọng tâm trong một thời gian nhất định

Cách tiếp cận và Phương

pháp giáo dục KNS

cho học sinh trong nhà trường

phổ thông

1 Cách tiếp cận

Việc giáo dục KNS cho HS trong nhà trường phổ thông được thực hiện thông qua dạy học các môn học và tổ chức các hoạt động giáo dục nhưng không phải là lồng ghép, tích hợp thêm KNS vào nội dung các môn học và hoạt động giáo dục; mà theo một cách tiếp cận

mới, đó là sử dụng các phương pháp và kĩ

thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, cơ

hội cho HS được thực hành, trải nghiệm KNS trong quá trình học tập

2 Phương pháp dạy học

• Phương pháp dạy học (PPDH) là lĩnh vực rất phức tạp và đa dạng Có nhiều quan

niệm, quan điểm khác nhau về PPDH

• PPDH có ba bình diện:

- Bình diện vĩ mô là quan điểm dạy học

- Bình diện trung gian là phương pháp dạy học

- Bình diện vi mô là Kĩ thuật dạy học

MÔ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH

Bình diện trung gian

PP Cụ thể

PP vi mô

QUAN ĐIỂM DẠY HỌC

Quan điểm dạy học

Là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học, những cơ sở lí thuyết của lí luận dạy học, những điều kiện dạy học và tổ

chức cũng như những định hướng về vai trò

của GV và HS trong quá trình dạy học

Là những định hướng mang tính chiến lược,

cương lĩnh, là mô hình lí thuyết của PPDH Ví

dụ quan điểm DH phân hoá, DH tình huống, DH tương tác, DH giải quyết vấn đề…

Khái quát về các quan điểm, PP và kĩ thuật dạy học

Quan điểm dạy học

là những định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, là mô hình

lí thuyết của PPDH

(Có thể hiểu quan điểm học tương đương với các trào lưu sư phạm). Dạy học khám phá

Dạy học theo mục tiêu

Dạy học phân hoá

Dạy học theo dự án

Dạy học tương tác

Dạy học giải quyết vấn đề Dạy học tình huống

Phương pháp dạy học

Ở bình diện trung gian, khái niệm PPDH được hiểu với nghĩa hẹp (PPDH cụ thể), là những hình thức, cách thức hành động của GV và

HS nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những nội dung và

điều kiện dạy học cụ thể Ví dụ: phương

pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu

trường hợp điển hình, trò chơi, thuyết

trình…

PPDH cụ thể quy định những mô hình hành

động của GV và HS

Khái quát về các quan điểm, PP và kĩ thuật dạy học

Luyện tập

……

Kĩ thuật dạy học

Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách

thức hành động của GV trong các tình

huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học

Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập

mà là những thành phần của PPDH Ví dụ, trong phương pháp thảo luận nhóm có các

kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm,

kĩ thuật đặt câu hỏi kĩ thuật khăn trải bàn,

kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật các mảnh

ghép

Khái quát về các quan điểm, PP và kĩ thuật dạy học

biện pháp, cách thức hành động của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học.

Kĩ thuật 6-3-5

Kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật khăn phủ bàn Kĩ thuật bể cá

Kĩ thuật bông tuyết

• Khái niệm PPDH nằm trong mối quan hệ với rất nhiều thành phần của quá trình DH

• Khái niệm PPDH là khái niệm phức hợp, có nhiều bình diện khác nhau PPDH được hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp

• Không có sự thống nhất về phân loại các PPDH

• Trong mô hình này thường không có sự

phân biệt giữa PPDH và hình thức dạy học (HTDH) Các hình thức tổ chức hay hình

thức xã hội của dạy học (như dạy học

theo nhóm, dạy học theo dự án) cũng được

KẾT LUẬN

Một số phương pháp

dạy học tích cực

1 Phương pháp dạy học nhóm

• Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ,

trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm

tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập

trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp

QUY TRÌNH DẠY HỌC NHÓM

NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ

•Thoả thuận quy tắc làm việc

•Tiến hành giải quyết nhiệm vụ

•Chuẩn bị báo cáo kết quả

TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ

•Các nhóm trình bày

kết quả

Làm việc toàn lớp

Làm việc toàn lớp Làm việc nhóm

Phương pháp nghiên cứu

trường hợp điển hình

Nghiên cứu trường hợp điển hình là

phương pháp sử dụng một câu chuyện có thật hoặc chuyện được viết dựa trên

những trường hợp thường xảy ra trong

cuộc sống thực tiễn để minh chứng cho

một vấn đề hay một số vấn đề Đôi khi

nghiên cứu trường hợp điển hình có thể được thực hiện trên video hay một băng catset mà không phải trên văn bản viết

• Suy nghĩ về nó (có thể viết một vài suy

nghĩ trước khi thảo luận điều đó với người khác)

• Thảo luận về trường hợp điển hình theo các câu hỏi hướng dẫn của GV

Phương phỏp giải quyết vấn đề

quyết vấn đề (GQVĐ) là PPDH đặt

ra tr ớc HS các vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái ch a biết, chuyển HS vào tình huống có vấn đề , kích thích

họ tự lực, chủ động và có nhu cầu mong muốn giải quyết vấn đề

KHÁI NIỆM VẤN ĐỀ

Trạng thái

đích

Vật cản

Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra

mà việc giải quyết chúng chưa có quy luật sẵn cũng như những tri thức, kỹ năng sẵn có chưa

đủ giải quyết mà còn khó khăn, cản trở cần vượt qua

Một vấn đề được đặc trưng bởi ba thành phần

• Trạng thái xuất phát: không mong muốn

• Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn

Trạng thái xuất phát

TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ

Trạng thái

đích

Vật cản

Tình huống có vấn đề xuất hiện khi một cá

nhân đứng trước một mục đích muốn đạt tới, nhận biết một nhiệm vụ cần giải quyết nhưng chưa biết bằng cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải quyết.

Trạng thái xuất phát

II) Tìm cỏc phương ỏn giải quyết

• So sánh với các nhiệm vụ đã giải quyết

• Tìm các cách giải quyết mới

• Hệ thống hoá, sắp xếp các ph ơng án giải quyết

III) Quyết định phương ỏn (giải quyết VĐ)

Phương pháp đóng vai

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “ làm thử” một số cách

ứng xử nào đó trong một tình huống giả

định Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các

em vừa thực hiện hoặc quan sát được

Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là

sự thảo luận sau phần diễn ấy